中学教育中师生信任问题探索
如何才能更好地建立师生之间的沟通和信任？
如何才能更好地建立师生之间的沟通和信任？成立师生沟通与信任：教育专家视角在教育领域，良好的师生沟通和信任是学生全面发展和学习进步的重要基石。
建立起这个更为牢固的纽带，需要教师付出持续的努力，并采用科学有效的方法。
本文将从教育专家的角度，探讨如何更好地建立师生沟通和信任：一、积极沟通，营造良好的沟通氛围多倾听，诚恳待人：教师要放下“权威”姿态，认真倾听学生的想法和感受，尊重学生的个体差异。
鼓励学生表达意见，并给予积极的回应，让学生感受到被重视和尊重。
主动交流，及时反馈：教师要主动与学生交流，了解学生的学习情况、生活状况和心理状态。
及时反馈学生的学习成果和外在表现，帮助学生发现问题，改进学习方法。
善用非语言沟通：积极的眼神交流、友善的肢体语言等非语言沟通，可以有效增加沟通交流的亲昵性和信任度。
搭建沟通平台：建立起学生与教师间交流沟通的平台，例如教学互动、课上交流、家长会等，为学生提供表达想法和需求的机会。
二、真心关爱，确立情感连接尊重学生差异：每个学生都是独特的个体，拥有不同的学习风格和发展特点。
教师要尊重学生的个体差异，采用不同的教学方法和引导方式。
关注学生情绪：教师要细心观察学生的情绪变化，及时发现学生的心理问题，并给予适时的关怀和陪伴，帮助学生解决难题。
真诚地赞许鼓励：教师要真诚地赞赏和鼓励学生，肯定学生的努力和进步，增加学生的自信心和学习兴趣。
分享个人经历：适度分享自己的学习经历和生活感悟，与学生进行情感交流，拉近彼此的距离，建立更深层的信任关系。
三、公平公正，展示良好形象公平公正对待学生：教师要公平公正地对待所有学生，不偏心任何一方，以平等的态度和行为赢得学生的信任。
以身作则，言行一致：教师要以身示范，用自己的行为去影响和教育学生。
言行一致，才能赢得学生的尊重和信任。
保持专业素养：教师要不断提高自身的专业素养，精进教学技能，以专业能力和知识赢得学生的信赖。
注重个人修养：教师应崇尚自身素养，保持积极乐观的心态，以真诚善良的品格影响学生，树立良好的师德形象。
论中学班主任与学生信任的建立
论中学班主任与学生信任的建立中学班主任是学生在学习生涯中的引路人，他们领导班级并照顾学生。
学生在校园里度过大部分时间，班主任对学生的教育方式和态度有着至关重要的影响。
这篇文章将探讨中学班主任与学生信任的建立。
建立互相尊重的关系班主任与学生之间的信任关系是建立在相互尊重的基础上。
尊重学生的感受和想法是非常关键的。
班主任应该保持开放的态度和心智，且了解学生的兴趣和需求。
班主任可以通过倾听学生的意见和帮助学生缓解成长中的困难来赢得学生的信任。
及时有效的沟通班主任应该时刻保持沟通的渠道开放，及时回复学生的疑问。
班主任应该使用语言来代替权力来执行对学生的要求。
班主任应该总是愉快、体贴和积极地与学生沟通，以获得学生的尊重并建立信任关系。
了解学生的需求和兴趣班主任应该对学生的情况有一个全面的理解，包括学术表现、家庭情况和兴趣爱好等。
班主任应该时刻关注学生的变化和成长，保持与学生的关系密切。
学生倾向于在信任和关爱的环境中展示自己，班主任应该给学生以这样的环境。
提供支持和帮助学生在成长中面临各种各样的问题，班主任应该在许多方面提供帮助。
班主任应该帮助学生处理学习问题，以及在同伴关系和家庭方面的问题。
班主任还应该鼓励学生成为最好的自己，并支持其探索潜力和兴趣。
公平公正的作风班主任应该采取公平公正的行为和作风，对学生一视同仁。
专业和公正是建立信任关系的关键。
班主任应该知道如何平衡学生的需要，能够令学生认为他们得到了合法和公正的批评和惩罚。
总之，建立中学班主任与学生之间的信任关系，需要镇定、持久和共情的付出。
班主任应该尝试了解学生，并积极帮助学生成为最好的自己。
与学生建立一个互相尊重和信任的环境可以有助于帮助学生达到其潜能的最大值。
论中学班主任与学生信任的建立
论中学班主任与学生信任的建立随着社会的发展，教育的重要性越来越被重视，在这个过程中，中学班主任与学生信任的建立变得至关重要。
中学生正处于一个青春期的成长阶段，他们需要在学校中获得更多的支持和关爱，而班主任作为学生们在校园内的第一位引导者，与学生之间的信任关系将对学生的成长产生深远的影响。
那么，如何建立中学班主任与学生之间的信任呢？本文将针对这一问题进行探讨。
班主任要具备亲和力和同理心。
在学生看来，班主任是学校中的领头人，他们需要一个能够倾听理解自己的大人。
班主任需要在与学生交流的过程中，用温暖和耐心的语言来表达对学生的关心和理解，更需要懂得倾听学生的心声，了解他们的需求和困惑。
只有当学生感受到班主任的同理心和亲和力时，他们才会愿意向班主任敞开心扉，建立起信任关系。
班主任要尊重学生的独立性和个性差异。
在教育中，班主任往往会指导学生的言行举止，但是在这个指导的过程中，班主任也应该尊重学生的独立性和个性差异。
因为每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣爱好和才能特长，班主任应该在指导学生的尊重学生的个性发展，并给予他们足够的空间和支持。
这样一来，学生就能感受到班主任真正尊重他们的态度，从而建立起与班主任的信任感。
班主任要在学生遇到困难时给予及时的帮助和支持。
青少年时期是学生成长的关键时期，他们会面临各种各样的问题和困难，包括学习、情感等方面的问题。
在这个时候，班主任应该给予学生及时的帮助和支持，让学生感受到班主任是他们可以依靠的人。
班主任可以通过谈心、鼓励和指导等方式来帮助学生解决问题，让他们在成长的道路上不再感到孤单和迷茫。
这样一来，学生就会更加信任班主任，并愿意向班主任敞开心扉。
班主任要注重与学生之间的沟通和交流。
在中学生当中，有些学生可能会因为内向、羞涩等原因而不愿与班主任交流，但是班主任要做的就是主动走向学生，与他们建立起良好的沟通和交流关系，让学生能够在与班主任的交流中感受到温暖和鼓励。
论中学班主任与学生信任的建立
论中学班主任与学生信任的建立中学班主任与学生之间建立信任关系是促进学生全面发展的重要环节。
班主任作为学生在学校中最亲近的人，承担着教育学生、关注学生身心健康、帮助学生解决问题等多重责任。
而信任作为建立起师生之间紧密联系的桥梁，对于班主任工作的成效和学生的发展至关重要。
本文将探讨中学班主任与学生之间建立信任的重要性以及具体的建立方法。
中学班主任与学生之间建立信任对于促进学生全面发展具有重要的意义。
班主任是学生在学校中的重要指导者，他们能够提供学习和生活的指导，关注学生的成长和发展。
而班主任与学生之间的信任关系能够帮助学生更好地接受班主任的指导和帮助，从而积极参与学校活动，发展个人潜能。
中学班主任与学生之间建立信任需要班主任具备一定的专业素养。
班主任应具备良好的职业道德，对学生要有真正的爱心和关爱之心，真诚地为学生着想。
班主任需要具备丰富的教育教学知识和能力，能够帮助学生解决学习上的困扰，提供适当的学习方法和指导。
班主任还应具备一定的心理学知识，能够理解学生的心理需求，提供心理支持和帮助。
建立中学班主任与学生之间的信任关系，首先需要班主任与学生之间进行有效的沟通。
沟通是建立和维护信任关系的基础，班主任要善于倾听学生的心声，关注学生的需求和关切。
班主任可以通过班会、心理疏导等方式，与学生进行互动交流，了解学生的想法和困扰，提供适当的帮助和支持。
中学班主任还需要建立公平公正的评价机制。
班主任应公正地对待每个学生，不偏袒任何一个学生，使学生感受到公正和公平的待遇。
在学生的表现评价上，班主任可以采取多种形式，如日常表现记录、小组讨论、班级评议等，使学生感受到班主任对他们的重视和关心。
中学班主任还可以通过积极参与学生活动，增进与学生之间的交流和互动。
班主任可以参加学生的课外活动，了解学生的兴趣爱好和特长，给予学生支持和鼓励。
班主任还可以组织一些班级活动，如班级聚餐、户外拓展等，通过这些活动加强班级凝聚力和学生之间的友谊，建立更加紧密的信任关系。
建立师生信任关系
建立师生信任关系在建立师生信任关系方面，常常会被忽视的是教师与学生之间的沟通。
教师和学生之间的互动和交流是构建信任关系的基础。
本文将从以下几个方面探讨如何建立师生信任关系。
一、尊重学生个体差异在建立师生信任关系的过程中，教师首先要尊重学生的个体差异。
每个学生拥有不同的思维方式、兴趣爱好和学习能力，教师需要通过倾听和观察，了解学生的个性和需求。
只有真正了解学生，才能根据不同学生的需求进行针对性的教学，让学生感受到被尊重和被关注，从而建立起师生之间的信任。
二、创建开放的沟通氛围教师应该创造一个开放的沟通氛围，鼓励学生表达自己的想法和意见。
教师可以在课堂上提出开放性问题，鼓励学生积极参与讨论。
同时，教师也应该学会倾听学生的声音，积极回应他们的问题和困惑。
通过与学生的良好互动，教师可以建立起师生之间的心理联系，增进彼此之间的了解和信任。
三、公正对待所有学生教师在与学生互动和处理学生之间的关系时，应当保持公正的态度。
不偏不倚地对待每一位学生，不给予特殊待遇或歧视。
教师要客观公正地评价学生的学术表现，给予正确的鼓励和批评。
只有公正对待学生，才能赢得学生的信任并建立起稳固的师生关系。
四、建立日常互动除了教学活动之外，教师应该积极参与和学生的日常互动。
可以参加学生社团活动、开展班级文化建设等，与学生共同体验课外活动，增进彼此的了解和信任。
同时，教师也可以在课余时间与学生交流，了解他们的学习和生活情况，给予积极的引导和帮助。
通过日常互动，教师可以与学生建立起更加深入的师生关系。
五、给予适当的自主权和责任感教师可以适当地给予学生一定的自主权和责任感，让他们参与自己的学习决策。
例如，教师可以鼓励学生在学习项目中选择感兴趣的主题或研究方向，培养学生的主动学习能力和自我管理能力。
给予学生合适的自主权和责任感，可以激发学生的自信心和积极性，同时也能够加强师生之间的信任。
六、言行一致建立师生信任关系的一个重要因素是教师的言行一致。
教师对学生信任不足：初中教师问题的整改计划
教师对学生信任不足：初中教师问题的整改计划1. 引言学生与教师之间的信任关系对于学生的学习和发展至关重要。
然而，在初中阶段，一些教师对学生的信任不足成为了一个普遍存在的问题。
这种信任不足不仅会影响学生的学业成绩，还会对他们的个人发展和心理健康造成负面影响。
因此，我们急需一个整改计划来解决教师对学生信任不足的问题，为学生提供一个良好的学习和成长环境。
2. 问题分析在初中阶段，学生正处于自我认知和个人成长的关键时期。
然而，一些教师常常对学生产生偏见，对学生的能力和意愿持怀疑态度，进而导致信任不足的问题。
以下是一些导致教师对学生信任不足的主要原因：•无效的沟通方式：教师和学生之间的有效沟通是建立信任关系的基础。
然而，一些教师在与学生进行沟通时可能缺乏耐心和理解，无法真正倾听学生的意见和问题。
•评价方式不合理：一些教师过于强调学生的评价和成绩，而忽视了学生的进步和努力。
这样的评价方式让学生感到自己被定义和限制，从而导致学生对教师产生不信任的情绪。
•缺乏关爱和支持：教师是学生在学校中的重要依靠和榜样，然而，一些教师可能没有给予学生足够的关爱和支持，导致学生感到孤立和不被重视。
•实施惩罚过多：过度依赖惩罚措施的教师容易导致学生对教师失去信任。
学生会感到恐惧和焦虑，并且对教师产生抵触心理。
3. 整改计划为了解决教师对学生信任不足的问题，我们制定了以下整改计划：3.1 提供专业培训为了加强教师的沟通能力和情感支持能力，我们计划为教师提供专业的培训。
培训内容将包含以下方面：•积极倾听和理解学生的需求和问题，建立有效沟通的技巧。
•学习正向评价的重要性，并鼓励教师注重学生的进步和努力。
•培养教师的关爱和支持意识，建立起与学生之间的信任关系。
3.2 营造良好的课堂氛围为了改善学生和教师之间的关系，我们计划营造一个积极、支持和尊重的课堂氛围。
具体措施如下：•鼓励学生参与课堂讨论和互动，让他们感受到被重视和支持。
•建立积极的师生关系，教师要展示自己对学生的关心和支持。
中学德育教育中的人际关系与师生信任研究
中学德育教育中的人际关系与师生信任研究为了培养学生的品德和素养，中学德育教育起着至关重要的作用。
然而，在德育教育中，人际关系和师生信任是两个关键的方面，它们直接影响着学生的学习和发展。
因此，研究中学德育教育中的人际关系与师生信任，对于改进教育和提高学生素质具有重要意义。
一、人际关系的重要性人际关系指人与人之间相互联系和互动的关系。
在中学德育教育中，人际关系是构建良好教学环境和促进学生全面发展的基础。
良好的人际关系可以使学生获得情感支持、认同感和归属感，进而影响他们的学业成就和心理健康。
对于塑造学生良好的社会行为和价值观，人际关系起着至关重要的作用。
二、师生信任的建立师生信任是中学德育教育中不可或缺的一环。
师生信任是指师生之间基于相互尊重、共同目标和信任的关系。
它是学生主动参与德育活动的前提条件，也是教师有效指导学生的基础。
师生信任的建立需要孩子从小学到，逐渐培养他们的责任感和自信心，鼓励他们表达自己的看法和感受，建立平等和谐的师生关系。
三、建立和谐的班级氛围教师应该通过不同的方法来建立和谐的班级氛围，进而促进良好的人际关系和师生信任的形成。
首先，教师应该鼓励学生进行积极的互动和交流，打破冷漠和孤立的现象。
其次，教师应该关注学生的个体差异，帮助他们树立正确的人际关系观和价值观。
再次，教师应该给予学生适当的自主权，鼓励他们参与集体决策和规则制定。
最后，教师应该展示出自身的诚信和正直，成为学生的良好榜样。
四、教师角色的转变在中学德育教育中，教师的角色起着至关重要的作用。
教师不仅仅是知识的传授者，也应该成为学生成长过程中的导师和朋友。
教师应该关注学生的个体差异，理解他们的需求和困难，帮助他们解决问题和树立正确的价值观。
教师应该通过开展个性化的辅导和指导，建立起良好的师生关系，进而形成师生信任。
总结：在中学德育教育中，人际关系和师生信任是两个不可忽视的方面。
构建良好的人际关系和师生信任有助于学生的学习和发展，进而提高教育质量和学生素质。
论中学班主任与学生信任的建立
论中学班主任与学生信任的建立中学班主任与学生之间建立信任是一个重要的关系，它对学生的学业和成长都有着深远的影响。
下面我将从班主任的角度来论述中学班主任与学生信任的建立。
班主任应该积极地与学生进行沟通。
班主任是学生的重要指导者和监督者，与学生进行有效的沟通是建立信任的基础。
班主任要了解学生的需要、关心他们的问题、倾听他们的意见和建议。
当学生遇到困难时，班主任应该是他们的倾诉对象，给予他们必要的帮助和支持。
班主任还应该对学生进行及时的反馈和奖惩，让学生明白班主任是公正而善意的。
班主任要保持学生的隐私，并与学生建立良好的互信关系。
学生在成长过程中可能会面临各种问题和挑战，班主任应该以开放的心态对待学生的隐私问题，保护学生的个人隐私。
班主任也应该与学生建立起互相了解和信任的关系，让学生能够放心地与班主任交流。
班主任要尊重学生的意见和选择，不断通过互动和沟通来增进双方的了解和信任。
班主任还应该在学生的成长中扮演良好的榜样和引导者的角色。
班主任应该树立正确的价值观，以身作则，直接影响学生的行为和观念。
班主任要有良好的职业道德和专业素养，不断提升自己的教育教学水平和能力。
班主任也要关注学生的全面发展，尊重学生的个性差异，为学生提供相应的资源和机会，引导学生树立正确的人生观和价值观。
班主任要与学生的家长保持密切的联系和合作。
家长是学生的第一任教师，他们对学生的关注和支持也是建立班主任与学生信任的重要因素。
班主任要及时向家长沟通学生的学情和表现，解答家长的疑虑和问题，并鼓励家长积极参与学生的教育和成长。
中学班主任与学生信任的建立是一个复杂而细致的过程。
班主任需要积极与学生进行沟通，保持学生的隐私并建立互信关系，树立良好的榜样和引导学生的角色，与家长保持合作和沟通，共同关心和支持学生的成长。
只有在这样一个良好的互动和合作氛围中，班主任与学生之间才能建立起真正的信任关系。
论中学班主任与学生信任的建立
论中学班主任与学生信任的建立中学时期是少年青年的成长阶段，学生们在这个阶段需要得到老师的关怀和指导，而班主任作为学生在学校的贴心人，与学生之间的信任建立非常重要。
本文将探讨论中学班主任与学生信任的建立，希望能够引起更多人对这一话题的重视和思考。
班主任在学生心中应该是一个值得信任的人。
在中学阶段，学生们会面临各种成长的困惑和挑战，他们需要有一个可以倾诉心声的人。
班主任既是学生的老师，又是学生的朋友，可以在学业、生活、心理等方面给予学生必要的帮助和支持。
只有有着良好信誉和价值观的班主任，学生才会对其产生信任感，从而与之建立良好的关系。
班主任应该在实际行动中展示出自己对学生的关心和爱护。
在教育学生的班主任应该注重对学生的个性特点和成长状况的了解，关心学生的成长和发展。
针对不同学生的不同需求，班主任可以给予适当的关怀和帮助，让学生感受到自己在这个班级里是被关注和在意的。
只有当学生感受到班主任的关怀和爱护时，他们才会对班主任产生信任感，并愿意与之建立更加亲近的关系。
班主任还应该在日常的教学管理中展现自己的严谨和公正。
在学校管理中，班主任是学生的纪律管理者和监督者，必须要有一套公正公平的管理制度，让每个学生都能够感受到公正的待遇。
只有当学生感受到班主任的公正和公平时，才会对其产生信任感，从而与之建立信赖和合作的关系。
班主任还应该及时解决学生的问题，维护学生的权益。
在学校生活中，学生会遇到各种各样的问题和困难，而班主任就是学生需要寻求帮助的人。
当学生向班主任求助时，班主任应该给予及时的帮助和解决问题的建议，让学生感受到自己在班主任身边是可以得到帮助的。
只有在关键时刻，学生得到了班主任的帮助和支持，才能对班主任产生信任感。
论中学班主任与学生信任的建立是一个相互沟通、相互理解和相互尊重的过程。
班主任应该通过自己的行动，使学生感受到班主任的关爱和呵护，只有这样，学生才能够对班主任产生信任感，从而与之建立良好的师生关系。
初中教学管理中的师生沟通问题分析
初中教学管理中的师生沟通问题分析导言教学活动是教师和学生共同参与的活动，而教师和学生之间的沟通是教学活动中极为重要的一环。
在初中教学管理中，师生沟通问题一直备受关注。
因为好的沟通能够促进教学的顺利进行，而沟通不畅则会妨碍教学的开展。
需要分析初中教学管理中的师生沟通问题，并提出解决对策，以提高教学管理的效果。
一、师生沟通问题分析1. 沟通内容不清晰在初中教学管理中，有时候教师与学生之间存在着沟通内容不清晰的问题。
这一问题可能来源于教师在传达知识、要求、规定等内容时不够清晰明了，也可能是学生在表达自己的问题和看法时不够清晰。
这种情况下，教师和学生之间的沟通双方可能都难以理解对方的意图，导致教学效果的下降。
2. 沟通方式单一在教学管理中，有一些教师依赖于一种沟通方式，比如只是简单地口头传达对学生的指示和要求。
这种单一的沟通方式往往不能满足不同学生的需求，导致了一些学生的学习困难和学习动力的下降。
而学生们也可能因为只有一种沟通方式而不愿意积极地与教师进行沟通。
3. 沟通缺乏互动在一些教学管理中，教师和学生之间的沟通可能比较被动，缺乏了互动的成分。
教师只是向学生们传递知识，而学生们也只是接受和执行教师的要求。
这种沟通方式不能激发学生的学习兴趣和创造性，也不能促进教师对学生的了解和教学策略的调整。
4. 沟通态度不当在一些情况下，教师和学生之间的沟通可能因为沟通态度的不当而产生问题。
比如一些教师可能对学生的问题表现出不耐烦的态度，或者是对学生的意见和建议不够尊重。
这些种种态度不当的问题会导致师生之间的沟通障碍，并逐渐影响整个教学管理的效果。
二、解决对策1. 提高沟通内容的清晰度对于沟通内容不清晰这一问题，教师可以通过提前准备好讲课内容、讲解要点、提出问题等，以确保自己在沟通时可以清晰表达自己的意图。
而学生则可以通过提前准备好问题、观点和建议等，以确保自己在沟通时能够清晰表达自己的需求。
也可以通过多次反复讲解和解释，以确保学生能够充分理解教师的意图。
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中学教育中师生信任问题探索张 宏1, 杨晓艺2, 李 莉3(1.水亭畲族乡中心校, 浙江 兰溪 321100;2.成都市蜀星中学, 四川 成都 610003;3.内江师范学院数学系, 四川 内江 641112) 摘 要:在中学教育中,由于家庭环境、学校环境、社会环境的影响,加上学生自身因素及教师的教育观念教育方法滞后、道德意识淡薄、专业修养不足,导致师生间的信任度低。
要提高教师在学生心中的信任度,应注意提高认识,尊重信任学生,增强信任投入、信任平衡和教师与学生的信任互换。
关键词:中学教育;教师;学生;信任度中图分类号:G635文献标识码:A文章编号:1671-1785(2005)01-0087-04 当今社会,教学活动中师生之间的人际信任问题日益突出。
良好的师生信任是促进学生思想道德修养及促进基本信任度正面发展的必要因素之一。
如果师生信任度低的现状得不到应有的改善,势必影响教育的发展及革新。
国内外心理学家研究表明,学生的学习动机主要有三类:交往的动机、成就动机、求知欲。
其中交往的动机是指学生获得家长、老师、同学的尊重、信任、赞许、认可和亲近而存在沟通、交流的愿望和趋势。
而教师信任、尊重学生是交往动机能够形成的重要基础。
黄希庭教授等的研究表明:班主任的人格特征是影响班风形成的重要因素。
在班风好的班级,教师有较高的威信,而在班风差的班级,教师不易得到学生的信任[4]。
为此,提高教师与学生之间的特殊人际信任度能更好的发挥教师的积极的教育作用。
一、我国教师与学生之间的信任现状及不信任成因(一)师生信任的概念及层次信任是人际交往中一方对另一方给予自己正面且积极反馈的心理期待。
信任度是对方积极反馈回来的心理期待量的堆积。
教师与学生之间的信任度是两者在教育活动及其以外的交往中的不确定条件下预期另一方对自己做出的合作行为的期待量。
是师生交往中作为信任行为决策的标准量。
人际信任虽然有高低之分,但不是韦伯所讲的信任与不信任之分。
面对一个陌生人,我们对其信任度可能很低,但不能说没有信任度。
西方研究表明:中国人多信任“自己人”,少信任“外人”。
所以,我们根据信任度的高低将师生之间的信任分为:初识信任、友情信任、亲情信任。
所谓初识信任即学生和教师初次见面时对交往方产生信任的判断心理,信任度极低。
友情信任是指通过一定的交往以后(成为熟人),教师和学生对交往双方做出的信任判断心理。
友情信任是比初识信任度高的一种信任。
亲情信任是高级的信任行为,指教师在学生的心目中可以达到像其亲人一样的地位而表现出来的特殊信任心理。
信任层次可以表示为:初识信任—→友情信任—→亲情信任。
(二)我国教师与学生之间的信任现状心理学家马斯洛认为,一个人只有低层次的需要获得满足后,高一层次的需要才会产生。
以信任作为初步层次的需要得到满足后,才可能产生交往的动机。
而“具有高信任度的个体与他人交往时更容易表现出信任的行为,也更容易与人合作,并且这种信任倾向较少受到交往对象及时间和情景等因素的影响”[1]。
反之,则可能导致教师与学生之间的沟通不畅。
中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾在全国做过中小学生学习与发展的大型调查,结果表明中国学生普遍厌学。
天津师范大学心理学行为研究中心调查表明:学生把其厌学行为倾向归结为许多客观原因,第一个原因就是教师水平不高[2]。
《中国教育报》组织有关专家学者在近一年的时间对新时期中小学师生关系问题进行了大量调查,在回答“你在学习、生活中发生了困难,需要别人帮助的时候,你首先想到的是找谁”时,12.3%的学生回答找班主任或找某个老师。
在回答“您的孩子最愿听也最相信的是谁的话”时,家长认为孩子第20卷第1期(2005) 内江师范学院学报J OURNAL OF NE IJ IANG T EACHERS COL LEGENo.1Vol.20(2005) 收稿日期:2004-04-28 作者简介:张宏(1982-),男,四川资中人,浙江省兰溪市水亭畲族乡中心学校教师;杨晓艺(1981-),女,四川宜宾人,成都市蜀星中学教师;李莉(1967-),女,四川简阳人,内江师范学院数学系教师。
听老师话的占50.4%。
学生在回答“你觉得自己有心里话时最想找谁说”时,回答最想找班主任或最想找某个老师的仅占4.8%。
华东师范大学博士生导师、“理解教育”的研究学者熊川武做过一份学生调查,在问到“你喜欢的老师有几位”时, 52%的学生回答只有2位及以下。
卡耐基说,信任别人的人,比不信任别人的人,要较少犯错误[3]。
大量调查表明:学校中的早恋现象有一部分也是由于教师对学生的不信任造成的。
很多时候,教师对学生的感情问题过于敏感,往往对正常交往的男女同学不信任,疑心会发展成为早恋从而进行粗暴干涉,进而造成学生的逆反心理,使友情变质为早恋。
上述调查研究还很多,这些研究表明学生与教师之间出现沟通的问题,而大量的研究表明:形成良好人际关系的一个重要条件就是人际信任。
人的感情沟通是同质的:爱引起爱,嫉妒引起嫉妒,恨引起恨。
这是感情的正相关效应。
所以,我们只能以爱来唤起爱,以爱来回报爱,以信任来唤起信任,以信任来回报信任。
学生与教师之间信任度不够造成学生对教师的信任的危机。
进一步恶性循环造成学生的厌师、厌学行为,从而成为教育活动的绊脚石。
(三)师生信任度低的成因教师和学生在教育活动中常常担心自己的利益受到损失。
(对教师来说,学生的某些利益可能不是很重要。
比如:教师常常布置过多的课余作业,而玩耍是学生的天性,而对教师来说,孩童的玩耍往往是不重要的。
从而两者是对立的不统一体)而两者的利益又恰恰发生冲突,这种客观存在的状况使得二者产生一定的心理失衡现象,即不信任。
造成教师与学生之间冲突不断,导致彼此的信任度消极发展。
教师与学生之间的信任度低的形成原因是多方面的。
1、从学生方面看(1)家庭环境 家庭是青少年人格和行为形成的最为重要的外部条件。
影响师生信任度低的家庭因素有:家庭结构、家庭氛围、家庭教育、教养方式等等。
不健康的家庭模式如亲子关系不正常、父母不和(互不尊重,相互猜忌等因素)。
或者家庭中的亲戚朋友对学生的一定影响。
造成学生的人生观不健康发展,导致其基本信任度消极发展,进而影响师生初识信任的正面发展。
尤其是近年来随着社会离婚率的不断升高,很多学生都得不到应有的正常的信任和亲情的关怀。
不仅导致学生的不健康心理发展,还导致学生警觉性过度,对人和世界的不信任感加强,从而造成基本信任感消极发展。
(2)学校环境 师生关系不良,教育活动中由于学生得到的多为否定性的评价,学生的心理反馈是教师冷落自己,不喜欢、不相信自己,在学生心中形成了我做的不好,甚至我是一个坏孩子的概念,从而产生自卑感失去自信。
(3)社会环境 社会中的一些不良的思想、不良事件,特别是学生家庭周围不良的治安条件、人口密集,高犯罪率都会给学生的身心带来严重的不信任感和不安全感。
以至对社会形成习惯性怀疑态度。
从而对教师不能做出初步的正面的信任判断。
以至需要长时间来提高师生间的人际信任。
(4)学生自身因素 20世纪初的美国心理学家C.赫尔特根据个体发育只是按照生物发生的“重演规律”重复种系的主要阶段观点,认为从性成熟开始(12-13岁)到成年(22 -25岁)是一个“激动和冲突”的时期,是充满内部和外部矛盾的时期[6]。
由于社会的飞速发展,时代背景的不同,学生的兴趣爱好广泛、生理还不完全成熟、人格特点还处于发展完善的阶段,情绪体验强烈,对人对事非常敏感,个性心理倾向发展不稳定、“性格发展处于非常矛盾和严重不平衡中”[5] 、有很强的逆反心理等特点。
2、从教师方面看学生的不信任感形成的客观环境是不容易改变的。
作为教育活动的主体,作为提高师生信任度的主体,只有从教师的自身出发,认识到自身素质对学生的不信任心理形成的影响,进一步提高自身素质,提高师生信任度,促进学生的人际信任感正面发展,促进学生的人性的发展。
造成学生对教师信任度低的主要因素有:(1)教育观念、方法滞后 教育观念是先导,教育观念决定教育行为,虽然我们已经进入了一个新的历史时期。
但一些教师仍没有彻底的摆脱传统教育思想的束缚,推崇封建时代的师道尊严,认为教师具有至高无上的权力,致使教师与学生在人格、地位上出现不平等,一切以教师为中心,忽视了学生情感、动机、尊严、自信等人格价值的需要,因而造成师生信任度降低。
(2)教师的道德意识淡薄 教师有不良嗜好,待人接物粗暴无礼、衣冠不整、猎奇艳丽、不修边幅,穿着过于沉闷压抑、肮脏、邋遢,举止邪恶、矫揉造作、轻浮、滑稽、懦弱、庸俗,对教育事业的态度极为不端正,工作不具有应有的责任心,有不正确的人生观、世界观,拜金主义严重,自私自利,使得学生不能从心底对教师产生信任感、认同感。
教师的心理严重失衡造成学生的不信任。
心理失衡即在教学活动中对待每一个学生的心态是不平衡的,厚此薄彼。
在教学活动中,教师在心中主观判断学生的发展前景,对学生不了解或根本不试着去了解,对学生不信任或根本不试着去建立信任,造成师生之间的信任度每况愈下,导致学生学业负面发展,乃至对周围的人或事产生不信任感,进而导致基本信任感负面发展。
(3)教师专业修养不足 教师没有解决一定问题的能力使得学生对其信任度大为降低。
由于对专业知识的不了解或了解不透彻或表达极不到位,不具有一定的教育学、心理学的知识,角色扮演极为不当。
而教师又不注重专业素养的钻研及提高,从而在教育活动中处于被动,以至降低了学生对教师的信任度。
教师的表现常常具有示范性意义。
如果教师专业知识不足、道德素养低下,势必不被外界所认同,致使学生信任观不正常发展,不能对教师做出积极的正面的判断,不能和教师进行积极的沟通,进而影响学生的素质提高。
二、提高教师在学生心中的信任度的思考88内江师范学院学报 第20卷第1期美国心理学家马斯洛说:“期盼社会对自己尊重,是一个人天性的需要。
”自尊是学生极为珍贵的心理品质,是他们自我教育、自我调节、自我发展的内在动力。
而信任学生是尊重学生的基础。
教师如果在教育活动中忽视了这一点,缺乏对学生的基本的信任、尊重,极易使学生的自尊心受挫,进而造成学生的心理障碍。
因此,作为一个教育工作者,要热爱学生,就一定要信任、尊重他们的人格。
教师应注意信任度的培养。
对学生信任,学生会认为教师喜欢自己、重视自己、相信自己的原因是自己做得好、能力强,因而感到自己有价值,产生自尊感和自信感。
久而久之学生就会将教师对自己的看法内化为自己对自己的看法,形成一种自我概念。
提高教师在学生心中的信任度应注意:(一)教师应正确认知、尊重信任学生调查表明学生认为比较理想的师生关系应当是:“老师同学互相帮助、成为朋友、共同进步。
”“老师应该不仅在课堂上、学习上关心我们,在课外也能和我们友好相处,不要时时摆出一副老师的架子。