基于工作过程的高职数据库课程开发与设计
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基于工作过程系统化的高职课程开发
展能 力。
３ 实 施 中的 问题
在 实 施 过 程 中 的 问 题 大 体 上 可 分 为 三 个 方 面 ， 是 课 程 设 计 理 念 是 基 于 完 整 工 一 作 过 程 的 ， 老 师 传 统 的 教 学 理 念 造 成 了 对
冲 击 ， 何 尽 快 适 应 新 环 境 下 教 学 理 念 的 如 转 变 ， 老 师 不得 不 面 对 的 一 次艰 难 选 择 。 是 在 传 统 教 学 模 式 下 造 就 的 教 师 人 才 ， 往 往 是 “ 才 ” 很 难 独 立 胜 任 某 一 项 完 整 的 工 专 ， 作 。 此 教 师 自身 对 专 业 的 整 体 把 握 能 力 因 和 实践 能 力 有 待 进 一 步 提 高 ， 情 境 进 行 对 中 各环 节 的 驾 驭 能 力 也 有 待 进 一 步 提 高 。 二 是 学 生 方 面 ， 生 从 以往 的 常 规 接 受 教 学 育 的 模 式 中 解 脱 出 来需 要 教 师 和 学生 共 同 努 力 ， 里 边 关 键 在 教 师 。 是 要 进一 步 加 这 三 强 与 国 内 外 职 业 教 育 同行 的 交 流 与 合 作 ， 学 习并 汲 取 先 进 经验 ， 化 教 学 内 容 和 配 深 套课件 ， 高课程建设的水平。 提
科 教 论 坛
基 于 工 作 过 程 系统 化 的 高职 课 程 开 发
许先锋 王 健 健 （ 济宁职 业技术学 院 山东济宁 ２ ２ ３ ） ７ ０ ７
摘 要： 课程建设 与改革是 提 高教 学质量的核心 ， 也是教 学改革 的重点和难点 。 于“ 基 工作过程 系统化 ” 程体 系的构建 ， 课 适应“ 学结合 工 校 企合 作 ” 的人 才培 养模 式 。 文 从 课 程设 计理 念 ， 境 设 计 ． 本 情 内容 设 计 、 学 手段 等 四个 方 面介 绍 了《 筑 工 程 测 量》 程 的 建 设 。 教 建 课
３ 实 施 中的 问题
在 实 施 过 程 中 的 问 题 大 体 上 可 分 为 三 个 方 面 ， 是 课 程 设 计 理 念 是 基 于 完 整 工 一 作 过 程 的 ， 老 师 传 统 的 教 学 理 念 造 成 了 对
冲 击 ， 何 尽 快 适 应 新 环 境 下 教 学 理 念 的 如 转 变 ， 老 师 不得 不 面 对 的 一 次艰 难 选 择 。 是 在 传 统 教 学 模 式 下 造 就 的 教 师 人 才 ， 往 往 是 “ 才 ” 很 难 独 立 胜 任 某 一 项 完 整 的 工 专 ， 作 。 此 教 师 自身 对 专 业 的 整 体 把 握 能 力 因 和 实践 能 力 有 待 进 一 步 提 高 ， 情 境 进 行 对 中 各环 节 的 驾 驭 能 力 也 有 待 进 一 步 提 高 。 二 是 学 生 方 面 ， 生 从 以往 的 常 规 接 受 教 学 育 的 模 式 中 解 脱 出 来需 要 教 师 和 学生 共 同 努 力 ， 里 边 关 键 在 教 师 。 是 要 进一 步 加 这 三 强 与 国 内 外 职 业 教 育 同行 的 交 流 与 合 作 ， 学 习并 汲 取 先 进 经验 ， 化 教 学 内 容 和 配 深 套课件 ， 高课程建设的水平。 提
科 教 论 坛
基 于 工 作 过 程 系统 化 的 高职 课 程 开 发
许先锋 王 健 健 （ 济宁职 业技术学 院 山东济宁 ２ ２ ３ ） ７ ０ ７
摘 要： 课程建设 与改革是 提 高教 学质量的核心 ， 也是教 学改革 的重点和难点 。 于“ 基 工作过程 系统化 ” 程体 系的构建 ， 课 适应“ 学结合 工 校 企合 作 ” 的人 才培 养模 式 。 文 从 课 程设 计理 念 ， 境 设 计 ． 本 情 内容 设 计 、 学 手段 等 四个 方 面介 绍 了《 筑 工 程 测 量》 程 的 建 设 。 教 建 课
基于工作过程的课程体系开发与课程设计的探究
一
完成 此 任 务 的全 部 内容 。Ｂ． 高 质 量 、高 能 效 率 地 完 成 此 项 任 务 的 全 部 内容 ， 能 指 并
导 他人完成 。
２高职 院校面 临的问题
“ 企 合 作 工 学 结 合 ” 是 高 职 院 校 的 校 立 校 之 本 。 如 何很 好 的实 现 这 一 点 是 非 常 重要 的。 ２． １转变 观念— —领导 观 、教学 管理 观 ．教 学 观 、 学 习 观 领 导 思 想 观 ， 程 体 系 建 设 与 改 革 是 课 高 职 各 项 改 革 和 发 展 的 核 心 ， 高 职 人 才 是 培 养 模 式 的 主 要 载 体 和 灵 魂 ， 要 领 导 高 需 度 重 视 、 观 念 转 变 ， 职 院 校 政 策 上 的支 高 持 。 目前 高 职 院校 领导 阶层 已经 认 识 到 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 建设 是 整 个 高 职 综 合 建 设 与 发 展 的 核 心 ， 给 予 了 一 定 政 策 并 支 持 。但 是 这 并 没 有结 束 。 因 为 本 身 “ 课 程 体系建设与改革 ”就是 不断进步 的 ， 而 且 永 无 终 止 的 ， 以 领 导 的 思 想 观 也 要 不 所 停 的转变。 教学管理观 ， 务作为协调的机构 ， 教 需 要 改 变 以 往 的 工 作 观 念 ， 成 协 调 各 系 部 完 的工 作。新课 改对 教学运 行 、 教学督 导 、质 量 考核 等 方 面 所 提 出 挑 战 的 响 应 。 教 学 过 程 中一 个 工 作 过 程 使 用 的 课 时 数 是 不 同 的 ， 再 是 之 前 ２学 时 为 一 单 元 ， 何 协 调 不 如 好 各个 部 门 （ 教 室 ， 表 ， 师 等 ） 使得 教 如 课 教 ， 学 过 程 连 续 。 教 学 督 导 ， 能 再 以 传 统 的 不 “ 步 教 学 法 ” 作 为评 价 一 个 老 师 的 授 课 五 好 坏 ， 该 转 为 教 学 目标 是否 达 到 ， 生 的 应 学 接 受 情 况 为 衡 量 标 准 。 质 量 考 核 ， 教 学 在 过 程 中 ， 对 不 同 的学 生 制 定 统 一 的 能 力 针 标准 ， 对较 好 的 学 生 制 定 较 高 的标 准 ， 过 通 行 业 专 家 、 工 作 分析 专 家 、课 程 专 家 评 价 制 定 的标 准 是 否 合格 ， 以该 标 准 进 行 质 再 量考核 。 教 师 教 学 观 ， 师 应 一 改 “ 知 识 为 教 以 目标 、 以逻 辑 为主 线 ” 的教 学观 ， 以 “ 转 能 力 为 目标 、 以项 目为 载 体 ” 的 “ 学 教 一 做 体化 ” 教学 观 。教 师 的观 念 变 了 ， 的行 为 他 就 会 变 。 以 学 生 为 出发 点 ， 注 学 生 的 学 关 习 效 果 。而 教 师 和 学 生 的 结 合 点 在 课 程 。 高 职 的学 生 学 习 基 础 差 ， 首先 自学 能 力 差 。 如 何让 高 职 的 学 生 自信 ， 能过 硬 ， 有 专 技 又 业 知识 ， 有 自学 能 力 ， 是 需 要 老 师 针 对 具 这
完成 此 任 务 的全 部 内容 。Ｂ． 高 质 量 、高 能 效 率 地 完 成 此 项 任 务 的 全 部 内容 ， 能 指 并
导 他人完成 。
２高职 院校面 临的问题
“ 企 合 作 工 学 结 合 ” 是 高 职 院 校 的 校 立 校 之 本 。 如 何很 好 的实 现 这 一 点 是 非 常 重要 的。 ２． １转变 观念— —领导 观 、教学 管理 观 ．教 学 观 、 学 习 观 领 导 思 想 观 ， 程 体 系 建 设 与 改 革 是 课 高 职 各 项 改 革 和 发 展 的 核 心 ， 高 职 人 才 是 培 养 模 式 的 主 要 载 体 和 灵 魂 ， 要 领 导 高 需 度 重 视 、 观 念 转 变 ， 职 院 校 政 策 上 的支 高 持 。 目前 高 职 院校 领导 阶层 已经 认 识 到 基 于 工 作 过 程 的课 程 体 系 建设 是 整 个 高 职 综 合 建 设 与 发 展 的 核 心 ， 给 予 了 一 定 政 策 并 支 持 。但 是 这 并 没 有结 束 。 因 为 本 身 “ 课 程 体系建设与改革 ”就是 不断进步 的 ， 而 且 永 无 终 止 的 ， 以 领 导 的 思 想 观 也 要 不 所 停 的转变。 教学管理观 ， 务作为协调的机构 ， 教 需 要 改 变 以 往 的 工 作 观 念 ， 成 协 调 各 系 部 完 的工 作。新课 改对 教学运 行 、 教学督 导 、质 量 考核 等 方 面 所 提 出 挑 战 的 响 应 。 教 学 过 程 中一 个 工 作 过 程 使 用 的 课 时 数 是 不 同 的 ， 再 是 之 前 ２学 时 为 一 单 元 ， 何 协 调 不 如 好 各个 部 门 （ 教 室 ， 表 ， 师 等 ） 使得 教 如 课 教 ， 学 过 程 连 续 。 教 学 督 导 ， 能 再 以 传 统 的 不 “ 步 教 学 法 ” 作 为评 价 一 个 老 师 的 授 课 五 好 坏 ， 该 转 为 教 学 目标 是否 达 到 ， 生 的 应 学 接 受 情 况 为 衡 量 标 准 。 质 量 考 核 ， 教 学 在 过 程 中 ， 对 不 同 的学 生 制 定 统 一 的 能 力 针 标准 ， 对较 好 的 学 生 制 定 较 高 的标 准 ， 过 通 行 业 专 家 、 工 作 分析 专 家 、课 程 专 家 评 价 制 定 的标 准 是 否 合格 ， 以该 标 准 进 行 质 再 量考核 。 教 师 教 学 观 ， 师 应 一 改 “ 知 识 为 教 以 目标 、 以逻 辑 为主 线 ” 的教 学观 ， 以 “ 转 能 力 为 目标 、 以项 目为 载 体 ” 的 “ 学 教 一 做 体化 ” 教学 观 。教 师 的观 念 变 了 ， 的行 为 他 就 会 变 。 以 学 生 为 出发 点 ， 注 学 生 的 学 关 习 效 果 。而 教 师 和 学 生 的 结 合 点 在 课 程 。 高 职 的学 生 学 习 基 础 差 ， 首先 自学 能 力 差 。 如 何让 高 职 的 学 生 自信 ， 能过 硬 ， 有 专 技 又 业 知识 ， 有 自学 能 力 ， 是 需 要 老 师 针 对 具 这
基于工作过程系统化的高职教育课程开发研究——论课程《道路工程施工技术》的设计与实践
创新 能 力 。要达 到这 一 目标 ， 就 必 须大力 加 强实 践教 学 环 节， 建立多层次 、 各种类型的实践教学体系。 应用型本科的
实践教学体系的内涵应该是 ： 课 内外 紧联系 、 校 内外相结 合， 从重视学生实践能力的培养人手 ， 本科教学专业实践 的环节总时数需占教学计划总学时的一定比例 ， 并且要贯
的有效 手 段 。
１ ． 应用型 、 复合型人才培养 目标的确立。当前 ， 随着高 等教育大众化时代 的到来和市场经济的繁荣发展 ， 社会需 要一专多能的复合型汉语人才 ，即以中文专业为基础 ， 兼 具其他能力的工作者。 就业渠道的多元化 ， 所谓“ 一 岗定终 身” 的现象趋 于消失 ， 因此 ， 在人才 的培养上 ， 应该摒弃传
摘要 ： 在 高 职教 育规 模 快速 发 展 的 今 天 ， 由于课 程 体 系的 问题 导 致 高职教 育人 才培 养 与 社 会 岗位 需 求 出现 偏 差 的 问题 更 加 凸显 ， 进 行课 程 建 设 与 改革 迫在 眉 睫 。本 文 以工作 过 程 系统化 为 导 向 ， 遵循 “ 工作 过 程整 体 性 、 培 养职 业迁 移 能
４ ． 强化学生实践能力的 自我培养意识 ， 充分发挥学生 组织的作用。传媒学院应用型人才培养 目标 的实施 ， 不仅 要充分挖掘校 内有效资源 ，引导学生积极参与社团活动 ，
统的“ 专才型” ， 发展 一专多能 的“ 复合型 、 应用型” 人才。 传 媒学 院中文系汉语言文学专业一成立 ， 就明确提出“ 培养
一
、
对《 道路工程施工技术》 进行工作过程系统化课程构 建是指按 照工作顺序进行课程 内容的选择 、 排序 、 教学情 职业技能鉴定接轨 ， 鼓励学生在完成模块教学后参加社会 各 种 职业 技 能 培训 和技 能 考试 、 测试 ， 取得 社 会 公认 的 职 业技能资格考试证书 ， 这不失为一条提高学生职业竞争力
实践教学体系的内涵应该是 ： 课 内外 紧联系 、 校 内外相结 合， 从重视学生实践能力的培养人手 ， 本科教学专业实践 的环节总时数需占教学计划总学时的一定比例 ， 并且要贯
的有效 手 段 。
１ ． 应用型 、 复合型人才培养 目标的确立。当前 ， 随着高 等教育大众化时代 的到来和市场经济的繁荣发展 ， 社会需 要一专多能的复合型汉语人才 ，即以中文专业为基础 ， 兼 具其他能力的工作者。 就业渠道的多元化 ， 所谓“ 一 岗定终 身” 的现象趋 于消失 ， 因此 ， 在人才 的培养上 ， 应该摒弃传
摘要 ： 在 高 职教 育规 模 快速 发 展 的 今 天 ， 由于课 程 体 系的 问题 导 致 高职教 育人 才培 养 与 社 会 岗位 需 求 出现 偏 差 的 问题 更 加 凸显 ， 进 行课 程 建 设 与 改革 迫在 眉 睫 。本 文 以工作 过 程 系统化 为 导 向 ， 遵循 “ 工作 过 程整 体 性 、 培 养职 业迁 移 能
４ ． 强化学生实践能力的 自我培养意识 ， 充分发挥学生 组织的作用。传媒学院应用型人才培养 目标 的实施 ， 不仅 要充分挖掘校 内有效资源 ，引导学生积极参与社团活动 ，
统的“ 专才型” ， 发展 一专多能 的“ 复合型 、 应用型” 人才。 传 媒学 院中文系汉语言文学专业一成立 ， 就明确提出“ 培养
一
、
对《 道路工程施工技术》 进行工作过程系统化课程构 建是指按 照工作顺序进行课程 内容的选择 、 排序 、 教学情 职业技能鉴定接轨 ， 鼓励学生在完成模块教学后参加社会 各 种 职业 技 能 培训 和技 能 考试 、 测试 ， 取得 社 会 公认 的 职 业技能资格考试证书 ， 这不失为一条提高学生职业竞争力
基于工作过程的高职数据库应用课程开发研究
法
业专 家访 谈 等方 式进 行 。通过 上述 方法 ，可 以分 析和 开发 出一 系列 的计 算机 相关 专 业典 型工 作任 务 ，例 如数 据库 实 施 与管 理 、程 序 分 析 、代码 编 写 和软 件 测 试 等 等 。其 中 ， 可 以将 “ 据 库实 施 与管理 ”作 为数 据 库应 用 这 门课程 的 数
视 图 的 念及功能 掌握创 建和 管理视图的方法 创建 与 管 掌握创建 和管理视 掌握使 用视 图进行查询的方
图 的方 法 法
知识 和掌握 哪 些能 力才 能胜 任这 项工 作 任务 。归 纳 主要 是 围绕对 工作 任务 的分析 开展 。可 以通 过分 析 工作 案 例 、问 卷 调查 和直 接参 与 岗位 工作 等手 段来 完 成 。在对 知 识及 能 力 的分 析过 程 中要 注意 对这 些 内容按 照人 的职业 能 力形成 规 律进 行 序 列化 ，也 就说 说要 归 纳 出该 工 作 任 务 的 人员 ，
中 图 分 类 号 ：Ｇ １ ７０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １０－ ７０ （０ ０ １－ ）５ － ０ ０ ９－ ６ ０ ２ １ ） ０－ ０６ ３ － － ５
在 高 职教 育 的发 展过 程 中 ，课 程 改 革 与建 设 的重 要 作 体 系 ，以工 作过 程行 动导 向为 教学 实施 原则 的课程 模式 。
学 习 内容 。
表 １ ．课程情境 实例
知识 以及 完 成 岗位工 作所 需 的职业 行 动能 力 ，而不 仅 仅分 析独 立 的 、点 状 的 岗位技 能和 知识 。分 析 的方 式 主要 是对 目前 计算 机 相关 专业 面 向 的就 业市 场 的人 才需 求调 查 以及 相关 企业 对 应 岗位 的跟 班调查 二种 。具 体 的实 施可 以通过
业专 家访 谈 等方 式进 行 。通过 上述 方法 ，可 以分 析和 开发 出一 系列 的计 算机 相关 专 业典 型工 作任 务 ，例 如数 据库 实 施 与管 理 、程 序 分 析 、代码 编 写 和软 件 测 试 等 等 。其 中 ， 可 以将 “ 据 库实 施 与管理 ”作 为数 据 库应 用 这 门课程 的 数
视 图 的 念及功能 掌握创 建和 管理视图的方法 创建 与 管 掌握创建 和管理视 掌握使 用视 图进行查询的方
图 的方 法 法
知识 和掌握 哪 些能 力才 能胜 任这 项工 作 任务 。归 纳 主要 是 围绕对 工作 任务 的分析 开展 。可 以通 过分 析 工作 案 例 、问 卷 调查 和直 接参 与 岗位 工作 等手 段来 完 成 。在对 知 识及 能 力 的分 析过 程 中要 注意 对这 些 内容按 照人 的职业 能 力形成 规 律进 行 序 列化 ，也 就说 说要 归 纳 出该 工 作 任 务 的 人员 ，
中 图 分 类 号 ：Ｇ １ ７０ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ： １０－ ７０ （０ ０ １－ ）５ － ０ ０ ９－ ６ ０ ２ １ ） ０－ ０６ ３ － － ５
在 高 职教 育 的发 展过 程 中 ，课 程 改 革 与建 设 的重 要 作 体 系 ，以工 作过 程行 动导 向为 教学 实施 原则 的课程 模式 。
学 习 内容 。
表 １ ．课程情境 实例
知识 以及 完 成 岗位工 作所 需 的职业 行 动能 力 ，而不 仅 仅分 析独 立 的 、点 状 的 岗位技 能和 知识 。分 析 的方 式 主要 是对 目前 计算 机 相关 专业 面 向 的就 业市 场 的人 才需 求调 查 以及 相关 企业 对 应 岗位 的跟 班调查 二种 。具 体 的实 施可 以通过
基于工作过程的课程开发与实践--以高职《数据库技术与应用》课程为例
库 的能 力 、 具 备 数 据 库管 理 维 护 的
能力 ： 方 法 能力 目标 主要 是 培 养 学 生 独立 计 划 与 实施 方 案 的 能力 、 培 养 学生 严 谨 的科 学 态 度 、 创 新 精 神 与 分析 问题 和解 决 问题 的能 力 ： 社 会 能 力 目标 主 要 是 培 养 学 生 在 完 成 学 习性 工 作 任 务 的 过 程 中 形 成 良好 的 职业 道 德 和 身心 素 质 、 良好
和 行 动 过 程 的背 景 下 对 学 习 领 域
结 构相 对 固定 的系统 ” 。笔 者将 《 数 据 库 技 术 及应 用 》 课 程 采 用 基 于工 作 过 程 导 向 的 教 学 设 计 并 应 用 于
课 程 对 应 的工作 岗位 群 ． 与 企 业一
线 工 作 人 员 一 起 对 岗位 工 作 任 务 和 职业 能 力 进行 分 析 ． 总结 典 型 工
完 整 思 维 及 职 业 特 征 将 学 习 领 域
作任 务 ． 据此 进 一 步 确定 课 程 的 培
养 目标 ， 主要包 括三个方面 ： 专 业ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 知 识 目标 、 方 法 能 力 目标 、 社 会 能
１ 基 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发
思 路
按照 “ 行 动领 域一 学 习 领域 一
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ Ｉ 一 ０ ５
力 目标 专业 知识 目标 主要 是培 养
学 生具 备 数 据库 开 发 设计 的思 想 、 运 用 数 据 库 技 术 设 计 并 创 建 数 据
学 习情景 ” 的课 程 设 计 路 线 ． 通 过 课 程 调 研 确 定相 关 职 业 岗位 群 ． 然
基于工作过程的高职课程设计与实践初探
基于工作过程的高职课程设计与实践初探[摘要]文章以“单片机应用技术”课程的设计为例,分别从确定课程目标、选择课程教学内容、组织课程内容、改革课程考核模式四个方面阐述了基于工作过程的课程观进行课程设计的方法及要点。
[关键词]单片机应用技术课程设计实践课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程,它涉及两个层次:一是从宏观上来说就是课程开发,也就是专业课程体系的设计,包括课程整体结构和具体结构。
课程整体结构即课程方案的设计,课程具体结构即课程标准和课程教材的设计。
二是从微观上来说就是课程教学内容的设计,要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用,由此决定课程教学内容和实践技能,其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段,实现知识、理论、实践一体化。
本文以“单片机应用技术”为例来阐述一门课程设计的要点。
一、以素质为基础,以能力为本位,确定课程目标课程目标是学生通过本课程学习在职业能力和知识认知上要达到的具体标准,主要包括职业能力目标和知识目标。
课程目标是课程教学的“龙头”,又是课程教学质量评价的依据,因此必须认真分析和论证。
在确定课程目标时,应坚持以下原则:1.以职业岗位需求为依据。
一门课程究竟要实现哪些职业能力目标,必须以专业相应职业岗位的实际需求为依据。
因此在进行课程设计之前,应深入相应职业岗位,考察其职业活动,结合区域经济需求,认真做好职业岗位需求的分析论证。
同时,对职业活动的实地考察不能一劳永逸,必须定期跟踪职业岗位能力需求变化发展的情况,并及时在课程目标中予以反馈。
2.关注学生的需要。
学生是课程的最终受益者和检验者,确定课程目标时要关注学习者的需要,采用各种方式充分了解学生情况,包括学生的基础、先续课学习及掌握情况、知识经验、发展需要等,根据学生实际情况确定课程目标,做到因材施教,按需定目标。
3.强调目标的可测性。
基于“工作过程”的高职课程开发
6科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFORM TI ON2008N O.25SCI EN CE &TECHN OLOG Y I NFOR M A TI O N科技教育高职课程开发是高职教育教学改革的关键,是高职课程建设的重点和难点。
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:“高等职业院校要积极与与企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。
[1]”按照工作过程的顺序开发课程,是凸显职业教育特色的课程开发的突破口。
本文以园林技术专业为例,基于“工作过程”的顺序,就园林专业人才培养目标的定位、课程内容的选择和课程内容的序化三个方面进行了探讨。
1以就业为导向,科学定位园林技术专业人才培养目标我们于2004年1月对15家企业和行业进行了问卷调查和访谈调查,进行社会需求分析。
2004年10月对园林技术专业的新生进行问卷调查,进行个性需求分析。
2007年10月对毕业生进行就业状况调查和就业单位需求调查,进行人才培养质量分析。
经过人才培养目标的初选、筛选、遴选和优化,确定园林技术专业人才的培养目标:面向园林行业生产第一线,培养适应社会主义建设需要,德、智、体、美等全面发展,具有良好的职业道德、敬业和创新精神,具有综合职业能力的园林设计人才、园林施工管理人才和园林植物生产和养护人才,即三个培养方向。
2基于“典型工作任务”分析,开发园林技术专业学习领域课程在园林技术专业课程开发上,我们基于“典型工作任务”分析入手,在专业教学指导委员会指导下,对周边园林企业进行问卷调查、专家访谈等形式,首先分析园林技术的一般工作任务,然后按照典型工作任务的基本特征,确定园林技术的典型工作任务(工作领域),按照工作(学习)过程转化为8门学习领域课程,见图1所示。
3以“工作过程”为体系,序化园林技术专业课程结构基于工作过程,作为职教课程开发的重要基础。
对高职“基于工作过程的课程与课程开发”问题的探讨
的 培 养 ；其 四 是 “ 么 时 候 ” 什 ，也 就 是 根 据 学 生 的 学 习 能 力 确 定 课 程 及 教 学 内 容 的 时 间 顺 序 ； 五 是 “ 哪 里 、用什 么” 在 ，也 就 是 根 据 教 学 要 求 确 定 教 学
础 、可 编码 、可传 递 、可反 思 的理论 知识 ，也 就是 在 课 堂上 以教 师讲 授为 主 的书本 知识 。而 主观 性知
力者 、熟 练者 和专家 五个层次 ，究竟 定位在哪个 层
次 ，是课 程开发 的关键 问题 。并 且 ，对于不 同企业 的需 要 、不同 学 院的 实 际条 件 、不 同专业 的 性质 ，
定位 的角度 与层 次都是需 要考虑 的问题 。
４ 关 于快 、留得住 ，才 能干得 好 、有 发展 。如 何解决企 业
的 现 实 需 求 与 学 生 综 合 能 力 培 养 之 间 的 差 距 ，适 应 企 业 的 需 求 ，是 需 要 研 究 解 决 的 问 题 。
２ 关 于基 于 工 作 过 程 的 课 程 与 课 程 开 发 的 适 ．
用 性
基 于 工 作 过 程 的 课 程 与 课 程 开 发 基 本 理 论 认
为 ，无 论是 大 到某 一专 业 的课程 设 置 ，小 至每一 次 课 的 教学设 计 ，都 应 当包 括 以下 五 个 方 面 的 内容 ： 其一 是 “ 教什 么 ” ，也 就 是 根据 必要 的专 业 技 术 资 格要 求确 定教 学 内容 ；其 二 是 “ 么 程 度 ” 什 ，也 就 是 以必要 性为 原则 确定 教 学 目标 和教学 意 图 ；其三 是 “ 么教” 怎 ，也 就 是 确 定 教 学 方法 与 教学 组 织 方
位 ，要 求 学 生 要 有 较 强 的 首 岗 能 力 ，认 为 只 有 上 手
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人 ， 士 ， 庆 教 育 学 院计 算 机 科 学 系 ， 教授 。 博 重 副
・
１ ２・ ０
队以劳动 和社会 保 障部 Ｏ Ｔ Ｓ Ａ体 系 “ 据 库系统 开 数 发 工程 师” 岗位 能力 与任职标 准为 基础 ， 过 与重庆 通
第２ ５卷 第 ３期
２１ ０ ２年 ５月
重 庆 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｏ ｇ ｉ ｇＥｄ ｃ ｔ ｎ Ｃｏｌｇ ｏ ｒ ｌ ｎ ｑｎ ｕ ａｉ ｌ ｅ ｎ ｏ Ｃｈ ｏ ｅ
Ｖｏ ． Ｎｏ３ １ ２５ ． Ｍａ ２ ２ ｙ， ０１
基于工作过程的高职数据库课程开发与设计
收 稿 １期 ：０ １ １— ６ ５ ２ １－ ２ １ １
基金项目：０９年重庆教育学院教改项 目． ２０ 面向应用型人才 的 Ｓ ＬＳｒｅ 数据库教学与实践 改革（ Ｑ ｅｖｒ 编号 ： ２ ０ ２ ） Ｊ ０９ ０ Ｇ
作 者简 介 ： 海 霞 （９９ ）女 ， 吴 １７ 一 ， 山东 临 清 人 ， 士 ， 博 重庆 教 育 学 院 计 算 机科 学 系 副主 任 ， 副教 授 ； 伟 （９ ８ ）男 ， 冯 １７ 一 ， 四川 邻 水
２ 课程 内容设计
数 据 库是计 算 机 相关 专 业 一 门职业 核 心课 程 ， 其所 对应 的工作 岗位是数 据 库开发 工程 师 。教 学 团
学 生为 行动 的 主体 ． 以基 于 职业 情 景 中 的行动 过 程
为途 径 ． 以师生 及学生 之 间互 动 的合 作行 动为方 式 ，
吴海霞 ． 冯 伟
（ 庆教 育 学 院 计 算 机 科 学 系 ， 庆 ４０ ６ ） 重 重 ０ ０ ７
摘 要 ： 工作 过 程 为 导 向 ， 以 明确 高 职 数 据 库 课 程 教 学 的 能力 目标 、 知识 目标 及 素 质 目标 。 实施 课 程 开发 与设 计 。 以真 实工 作 项 目为依 据 ， 极 推 进校 企 合 作 ， 积 引进 企 业 技术 与管 理 资 源 。 真 实 的 数据 库 软 件 产 品开 发 环 境 中 。 合 在 整
网络 技术 专业 这个 重 庆市 教 学 团队 为支 撑 ． 过六 经 年 的建 设 ． 通过 对 岗位群 的 典型 工作 任 务 和职 业 能
校企 双方 对 实 际工作 任 务进 行 工作 过 程 描述 ，
转换 为工 作过程 系统化课 程 。采用 合作 开发 的个性
力进 行统计 分析 。 根据 职业 岗位 所需要 的能力 ， 高 对
课 程开 发与设计 是高 等职业 院校课 程建设 和改 革 的核 心 ， 是 教学 改革 的重 点 和难 点 。 也 目前 。 于 基
培养 学生具有 由专业 能力 、方法 能力 和社会 能力 构
成 的行动 能力 。 即综 合职 业能力 ， 从而 能从 容面对 新
的社会 需求 。
工作 过程 的课 程教 学改革 正逐 渐成为 高职教育 改革 的重 要 探索 领域 。 在基 于 工作 过 程 系统 化课 程 改革 探索 中 。 核心是 确立适 当的课 程开发 理念 ． 其 科学地
数据 库是 高职 院校计算机 相关专 业 开设 的一 门
职 业 核心课 程 ．在 以往 的教 学通 常 采用 “ 论＋ 理 实
验＋ 实训 ” 的传 统 教学 模式 ． 生普 遍 感觉 学 习起 来 学
比较枯 燥 。 以理解 。 难 目标 不 明确 。 了适 应市 场 对 为
对学生 进行知识 类型 的分析 以及企 业要求 学 校培养 出兼有 技术型 和工程 型两类 人才 的需求 ．明确课程 内容 以过程性 知识 为主 、 陈述性 知识 为辅 ， 结合科 并 学性 原则 、 景性 原则 、 本 性原 则 ， 同 制定 课 程 情 人 共 标准 ．确定从 企业 和实 际经验 中按适 度够 用 的原 则
进行 课程 内容选 择与 重构
基 于工 作过程 的高 职课程 改革成 功与 否有两 个
决 定性 的因素 ： 个是课 程 内容 的选 择 ， 个是课 程 一 一
内容 的序化 。 数据库课 程改 革过 程 中 。 过 与重庆 在 通
西南信 息有 限公 司 、重庆用 友软件 有 限公 司等知名
企业深 度合作 ， 搭建校 企合作 平 台 。 由校企 双方 通过
职数 据库课 程进 行 了开 发与设 计 。
化 教材 、 应用型 的普适 性教材 结合 使用 的方式 。 将知
识 体系解 构到各 个工作 情景 教学环 节 中 。实 现对 教
１ 课 程 设 计 思 路
工作 过程 导 向的教 学模式 旨在 实现高 职教育 的 教 学过 程 与真实 工 作过 程 融合 ． 专 门构 建 的教 学 在 情 景 中进行 职业 从业 知 识 的传 授 ． 以使 学 生获 得 从
容 应对 职业 发展 中各种 行 动情 景 的各 种 能力 即 以
学 内容 的序化 ， 完成 行 动体 系课 程 的开发 。 时 ， 同 利 用校 内外 实 习基 地 以及 网络教学 资源 。真正 做到 以 就业 为导 向 。 作 能力 为主线 。 以操 培养学 生 的综合 职
业能力 ． 满足 学生 职业生涯 发展 的需要 。
教 学内容 。 提取工作情景， 组织课程教学 。 取得 良好教 学效果。
关 键 词 ： 作 过 程 ； 据 库课 程 ； 工 数 开发 与设 计
中图 分 类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章 编号 ：０ ８ ６ ９ （ ０ ２ ０ — １ ２ ０ １０ — ３ ０ ２ １ ）３ ０ ０ － ３
下． 获取基 于真实 工作情 景 的课 程 内容 。
计 算 机开 发人 才 的需求 ． 以基 于工 作 过程 的人 才 培 养 体 系为基础 。 以我 系计算 机 网络技术 专业为试 点 ． 以《 庆 市计 算机 网络 技术 专 业人 才 培养 模 式研 究 重 与实践 》 这个 重庆市 教委重 点项 目为依 托 ． 以计 算机