留守儿童心理健康案例
关爱留守儿童心理健康的案例
关爱留守儿童心理健康的案例在我们村有个叫小阳的孩子，他的父母常年在外地打工，就把他留在奶奶身边。
这小阳啊，刚开始的时候就像个小刺猬，浑身是刺，不太好接近。
我第一次注意到他是在村里的小学。
那时候他总是一个人坐在教室的角落里，别的孩子课间都在嬉笑打闹，他就低着头，自己在本子上乱画。
有一次，学校组织活动，大家都组队玩游戏，可没人愿意跟小阳一组。
我就凑过去问他想不想跟我一组，他眼睛里满是怀疑，小声嘟囔着：“你为啥要跟我一组？”那小阳说话的时候啊，都不敢看我，眼神躲躲闪闪的。
后来我才知道，因为长期缺少父母的陪伴，小阳心里特别自卑。
他觉得自己就像个没人要的小可怜，别的孩子都有爸爸妈妈疼，自己只有奶奶，而且奶奶年纪大了，很多时候也不能完全理解他那些小想法。
从那以后，我就经常去找小阳玩。
我会给他带一些从城里带回来的小零食，像那种带卡通图案的小饼干，他一开始还不好意思接呢。
我就故意逗他说：“你要是不吃，这小饼干可就哭鼻子喽，它专门从城里跑来想被你吃呢。
”他听了这话，“噗嗤”一声笑了，这才慢慢接过饼干。
我还给他讲外面世界的趣事，什么大城市里的高楼大厦像巨人一样，还有会在马路上跑的“大铁盒子”（汽车）。
小阳听得眼睛放光，他特别好奇，总是缠着我问这问那。
我发现这孩子其实特别聪明，就是缺乏关注和引导。
有一次，我带他去山上放风筝。
那风筝是我专门给他买的，上面画着超级英雄。
小阳拿着风筝，在山坡上跑啊跑，那小脸蛋跑得红扑扑的。
风筝飞起来的时候，他高兴得又蹦又跳，大声喊着：“看，我的超级英雄飞起来啦！”那一刻，我看到他眼里有了自信的光彩。
慢慢地，小阳变了。
他在学校开始主动和同学们说话了，也不再是那个总是低着头的小可怜。
他的成绩也越来越好，老师都夸他像换了个人似的。
有一次他还跟我说：“叔叔/阿姨，你就像我的爸爸妈妈一样，我以后也要像你给我讲的那些人一样，做个厉害的人。
”你看，其实关爱留守儿童的心理健康啊，不需要做什么惊天动地的大事，就是多陪陪他们，给他们讲讲外面的世界，让他们知道自己也是被人爱着、关注着的，就像小阳这样，一颗封闭的心也能重新打开，充满阳光。
农村留守儿童心理健康的一些社会案例
农村留守儿童心理健康的一些社会案例《前言》在那广袤的农村大地上，有这样一群孩子，像被遗忘在角落的小花朵，他们就是留守儿童。
父母为了生活远走他乡，只留下他们在那片熟悉又有些孤单的土地上。
这些孩子的心理健康，就像隐藏在平静湖面下的暗流，不被看见，却有着巨大的力量。
这力量可以是积极向上的成长动力，也可能是将他们拖入黑暗的漩涡。
咱们今天就来说说几个关于农村留守儿童心理健康的社会案例，走进他们的世界，感受他们内心的阳光与风雨。
《案例一：孤独的小辉》这个案例是我从一位在农村支教的朋友那里听来的。
小辉是个十岁的小男孩，住在村子东头的一间老房子里。
他的父母在他六岁的时候就去城里打工了，一年到头也回不了几次家。
小辉就跟着爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶年纪大了，能照顾好小辉的吃穿就已经很不容易了。
小辉每天上学的路上，总是一个人默默地走着。
别的孩子都是成群结队，有说有笑，他就像一只离群的孤雁。
在学校里，小辉也不怎么说话。
老师提问的时候，他总是低着头，像是害怕被点到名。
其实啊，小辉心里可渴望和同学们一起玩耍了，可他就是不知道怎么开口。
就像一只被困在笼子里的小鸟，虽然外面就是蓝天和小伙伴，但是那扇门似乎怎么也打不开。
回到家后，小辉做完作业就坐在门口发呆。
家里没有什么玩具，爷爷奶奶也不懂小辉心里在想什么。
小辉经常看着天上的星星，心里想：爸爸妈妈是不是也在看着同一颗星星呢？他对父母的思念就像那长长的河流，源源不断。
这种思念和孤独感在他心里越积越多，小辉变得越来越沉默寡言。
有一次，学校组织亲子活动，要求家长和孩子一起参加。
小辉看着同学们和爸爸妈妈在一起开心的样子，心里像被针扎了一样难受。
那天他偷偷地躲在角落里哭了很久。
他感觉自己就像个被抛弃的孩子，在这个世界上是孤零零的一个人。
这种感觉像阴霾一样笼罩着他的心灵，让他对周围的一切都提不起兴趣。
从这个案例我们可以看到，留守儿童缺少父母的陪伴，在心理上是多么的孤独无助。
小辉就像一棵缺乏阳光雨露滋润的小树苗，难以茁壮成长。
农村小学留守儿童心理健康教育案例分析
农村小学留守儿童心理健康教育案例分析随着破落户政策的实施，越来越多的农村家庭成员之间发生了分离，给孩子们带来了许多不便和负担。
由于家长离开家乡，大多数家里没有人照顾孩子，造成了越来越多的留守儿童出现，这给孩子的心理健康带来了很大的影响。
本案例以A小学的一名留守儿童为例，进行了心理健康教育的分析和研究。
该学生姓朱，11岁，现在正在上小学四年级，2018年9月进入学校，成绩一般，有时会闹腾，缺乏安全感，学习成绩也不是很理想。
朱同学的父母都在外地打工，他一直“独自”在家。
从小家里一直没有一个稳定的管教环境，也缺乏父母的温暖和关心。
因此，他更加缺乏安全感，放任自己，不喜欢社会接触和穿衣服，这些都是他的心理状态表现。
在学校的情况下，朱同学的表现很活跃，在课堂上经常发表自己的见解，在课后也主动参与活动。
但是在一些完成学业的任务上，他表现得比较消极，并不愿意尝试新鲜事物，经常落后于同学。
在日常教育中，学校采取了主动式干预的方法，建立了开放的教育环境，重视和调整孩子的心理状态，通过积极的家庭教育，对孩子的自信心和成就感有很大的提升。
首先，教师在平常的作业量并不大，但朱同学家庭压力大，学习成绩并不理想，教师们及时调整课程安排，给孩子指定一个合理的课程安排，并学习各种技能，及时帮助孩子弥补学习上的短板，以提高他的学业成绩。
其次，学校在课堂外建立了心理辅导室，安排心理老师与孩子进行面对面的交谈，充分调动孩子的内心动力，给孩子一个安全的空间，让他们可以安心的表达自己的想法，放松心情，让他们更好的与外界沟通。
最后，学校在课外组织了一些家庭教育活动，邀请家长参加，分享经验，交流孩子的学习情况，帮助孩子们建立正确的价值观和观念，完成自我管理能力的培养，提升他们的自信心和成就感，有效地促进孩子们的心理健康。
总结起来，学校采取了有效的心理健康教育措施，通过建立良好的调整环境和营造温馨的家庭氛围，使孩子们的心理得到很好的跟踪和调整，有效地提高了孩子们的心理健康水平，为学生们的成长提供了健康的心理环境。
留守儿童心理健康教育案例分析
留守儿童心理健康教育案例分析留守儿童是指父母一方或双方长期在外打工，将孩子留在农村或城市里的亲属或孩子自己独自生活的儿童。
由于长期缺乏父母的陪伴和关爱，留守儿童心理健康问题日益严重。
因此，开展留守儿童心理健康教育工作至关重要。
以下是一个留守儿童心理健康教育案例分析：个案背景：小明（化名）是一个12岁的留守儿童，父母都在城市打工，他由外公外婆照顾。
他因长期缺乏父母陪伴和注意，表现出自卑、孤独、压抑等心理问题。
他在学校中表现得比较沉默寡言，交流能力较差，经常因为小事而愤怒。
他与同学之间的关系也不是很好，常常被人孤立和排斥。
教育目标：1.提高小明的自尊心和自信心。
2.帮助他建立积极阳光的人际关系。
3.教授他有效的情绪调节技巧。
教育措施：1.个别心理辅导：为了了解小明的内心世界和问题，开展个别心理辅导。
通过聆听、倾诉、关心和理解，帮助他建立起一个良好的心理支持体系。
心理辅导可以通过线下或线上形式进行，确保他能够适应和接受。
2.心理训练课程：开展针对留守儿童的心理训练课程，以提高小明的情绪调控能力和抗压能力。
课程内容包括情绪认知、情绪表达、冲突解决和积极心态训练等。
通过角色扮演、小组活动和讨论等互动方式，帮助小明学习有效的情绪管理和人际交往技巧。
3.家庭教育工作坊：与小明的外公外婆和其他关心他的亲属开展家庭教育工作坊。
通过提供父母教育知识和亲子沟通训练等活动，帮助他们更好地理解并与留守儿童建立亲密关系。
家庭教育工作坊可以提供互动讨论、案例分析和角色扮演等形式，以帮助家庭成员获取实用的育儿经验和技巧。
4.留守儿童之间的互助小组：组织小明和其他留守儿童参加互助小组活动。
通过小组活动，小明可以与其他有着相似经历的儿童建立互助和支持的关系。
小组活动可以包括分享故事、解决问题、合作游戏等形式，以提高小明的社交技能和团队合作意识。
教育效果评估：1.通过定期与小明的个别心理辅导和家长会谈，了解他的心理健康状况的变化。
2.观察小明在学校和家庭中的行为与情绪反应变化，以评估他是否在课程和活动中获得了积极的心理成长。
留守儿童心理教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展，越来越多的农村青壮年劳动力涌向城市，形成了庞大的农民工群体。
这一现象导致了农村留守儿童问题的日益突出。
留守儿童由于长期与父母分离，缺乏关爱和陪伴，容易产生心理问题。
本案例旨在通过心理教育的干预，帮助一名留守儿童克服心理障碍，重拾自信。
二、案例描述（一）案例背景小明，男，10岁，来自我国一个偏远农村。
父亲常年在外打工，母亲在镇上做家务，小明与年迈的奶奶一起生活。
由于缺乏父母的关爱，小明性格内向，不善与人交流，学习成绩较差，常常受到同学的嘲笑和排挤。
（二）心理问题表现1. 学习成绩差：小明对学习缺乏兴趣，上课注意力不集中，成绩一直处于班级倒数。
2. 性格内向：小明不善于与人交往，很少参加集体活动，与人沟通时显得拘谨、紧张。
3. 自卑心理：小明常常觉得自己不如别人，缺乏自信，遇到困难时容易放弃。
4. 情绪不稳定：小明容易受到外界因素的影响，情绪波动较大，有时会无端地发脾气。
（三）心理干预措施1. 建立信任关系：心理教师通过与学生聊天、游戏等方式，逐渐建立起信任关系，让小明愿意倾诉自己的心声。
2. 了解家庭背景：心理教师与小明进行深入交流，了解他的家庭背景，帮助他认识到父母外出打工的艰辛，培养他的感恩之心。
3. 增强自信心：心理教师通过表扬、鼓励等方式，帮助小明认识到自己的优点，增强自信心。
4. 情绪管理：心理教师教给小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他学会调节情绪。
5. 学习方法指导：心理教师针对小明学习上的问题，给予他学习方法上的指导，提高他的学习兴趣。
6. 社交能力培养：心理教师组织小明参加集体活动，鼓励他与人交往，提高他的社交能力。
三、案例效果经过一段时间的心理干预，小明的心理状况得到了明显改善：1. 学习成绩有所提高：小明对学习产生了兴趣，上课注意力集中，成绩逐渐上升。
2. 性格变得开朗：小明不再拘谨，愿意与人交往，参加集体活动。
3. 自信心增强：小明开始相信自己的能力，遇到困难时不再轻易放弃。
留守儿童心理教育案例（精选20篇）
留守儿童心理教育案例（精选20篇）留守儿童心理教育案例篇1一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。
说话、打架，多动。
二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。
三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。
因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。
我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。
我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。
生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。
(2)拒绝训斥，力行宽容教育。
在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。
在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。
对他多一些鼓励，少一些批评。
(3)充分发挥集体的作用。
一位心理学家曾指出“让儿童教育儿童”的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。
班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的“留守儿童”，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。
人非草木，孰能无情。
经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。
幼儿园留守儿童心理疏导案例
幼儿园留守儿童心理疏导案例幼儿园留守儿童心理疏导案例背景介绍：留守儿童是指因为父母长期外出打工，无法跟随父母一起生活，而留在家乡或他乡的未成年儿童。
由于长时间与家长分离，缺乏父母的关爱和陪伴，这些孩子常常会出现心理问题，情感不稳定，产生沮丧、孤独、焦虑等不良心理反应，幼儿园作为留守儿童群体日常生活和心理方面的重要场所，承担着为他们提供心理疏导和关爱的重要职责。
具体案例：小明是我所在幼儿园里的一名留守儿童，他的父母都在外打工，每年只能回家两次，平时都由爷爷奶奶照顾。
我发现小明平时很内向，很少和其他孩子进行交流，在课堂上也不爱表现和回答问题，甚至会经常因为一点小事情而大哭。
我意识到小明可能存在心理问题，需要开展针对性心理疏导措施。
方法：1.了解小明生活情况。
这是疏导工作的第一步，只有了解他的生活背景和家庭情况，才能更好地理解他的行为和情绪，采取合适的方法进行疏导。
我和小明交流了一下，了解了他平时的生活习惯、喜好和需求，以及与爷爷奶奶的相处状况和家庭经济状况等。
2.耐心倾听和关注。
小明需要别人的关注和倾听，让他分享自己的想法和心理状况，这样他能感受到自己受到关注和被重视的感觉。
我会定期关注小明的学习和生活情况，和他在一起玩耍，帮他解决遇到的问题，让他感受到自己不再是一个孤单的人。
3.培养小明的自信心。
小明需要被鼓励，鼓励他参与各种活动，提高自己的自信心和自尊心，让他慢慢融入集体生活中来。
比如，我在课堂上经常表扬小明，鼓励他回答问题，出示自己的作品等，让他觉得自己是有意义和价值的。
4.帮助小明放松和宣泄情感。
小明需要有一个放松和宣泄的渠道，可以用健康的方式释放自己的情感。
我为小明提供了舞蹈课、瑜伽课等活动，让他通过运动放松心情，从而改善自己的情感状态。
5.建立小明的安全感。
小明需要在幼儿园里建立安全感，让他感觉到这里是一个温暖、关爱和有亲情的地方。
我会关注小明的情况，帮助他解决遇到的问题，建立他的信任感和归属感。
农村留守儿童心理健康教育案例
农村留守儿童心理健康教育案例一、一般资料：陆某，男，十二周岁，六年级学生，身高体重匀称，没有重大躯体疾病历史。
母亲在他十岁时出走，父亲常年在外打工，把他和妹妹留给年过花甲的爷爷奶奶照料。
经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他精神症性障碍，家族无精神疾病历史。
陆某成绩不好，可以说是班内成绩最差的学生，平时上课不是发呆就是睡觉。
班内几乎没有什么朋友，而且老是被比较强势的同学欺负。
二、主诉和个人陈述从我记事起，我就知道妈妈和爸爸经常吵架，有时妈妈生气了就会走个一两天，然后爸爸再去把妈妈接回来，可是，这次……我到现在都不愿相信我妈妈会不吭一声地丢下我和妹妹，每次放学回家的路上我都会想：妈妈应该在家正做饭吧；每次睡觉前，我都告诉自己，明天醒来妈妈就会回来了吧；这么久了，妈妈怎么还没消气呢？我和妹妹这么想她, 她难道不想我们吗？每天，这些问题就在我的脑子里转呀转个不停……三、观察和他人反映陆某看起来不是很有精神，虽然他一直低着头说话，但能感受到他心里承受着痛苦。
叙述中他暂停了几次，好像是在稳定自己的情绪，压抑着不让自己哭出来。
据陆某同学和家人反映：陆某以前虽然成绩不很好，但也能保持在班级的中游，他酷爱运动，乒乓球在四年级时还获过奖，学校运动会的跑道上也经常可以看到他的身影。
现在的他，不爱说话，喜欢发呆，不像以前那么爱玩了。
平时总是闷头闷脑的，你问他为什么，他也不说。
四、评估与诊断评估与诊断：创伤后的适应不良创伤后的适应不良：人类经历过重大创伤事件后，很容易导致社会适应不良问题。
一般创伤性事件可以划分为四类：人为灾难，自然灾难，暴力，其他生活事件。
有些生活事件，虽然没有超出人类经历的正常范围，但对某些人来说可能是压倒性的和可怕的，这些人会产生强烈的恐惧感和无助感。
比如失业、被解雇、长期伙伴关系的结束或离婚、审判不供货期人的意外死亡等。
遭受创伤后，可能会在行为、情绪、认知、生理等发面表现出明显的症状。
比如抑郁、悲伤、消极的认知、疏远外界、不思学习等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
留守儿童心理健康案例
我们都知道，教育的目标就是培养全面发展的人，而人的发展中既包括身体的、生理的发展，也包括心理的发展。
而在经济高速发展的今天，随着社会环境的日趋复杂，给人们的心灵带来极大的冲击，这冲击波及了校园，波及了家庭，自然也波及到了儿童，加上农村留守儿童的增加，留守儿童的心理健康问题更是日趋尖锐。
其中存有心理问题的儿童已占了不小比例。
我校注重辅导、关爱留守学生，并取得一定的成效，现谈谈我在辅导中的一些体会。
一、案例：
刘某某，男，11岁，六年级学生。
性格上冷漠，孤傲，无谓，懒散，自尊心极强；人聪明，但上课从不主动回答问题，即使老师提问也表现得不乐意回答；作业马虎，写字潦草，爱顶撞老师。
二、分析：
在刘某某很小的时候，他的妈妈就去世了，爸爸多在外打工，俩兄弟独立生活。
就是因为长期的父母的爱的缺失，使得他内心很孤独、脆弱、敏感，人际关系冷漠。
作为老师，只有给予他相对应的心理疏导和协助，促使他改掉傲气，忘却孤独，增强爱心，友善的与家长、老师、伙伴交往，促动心理素质持续优化，心理逐步健康。
三、辅导过程
1、心灵沟通，感受爱。
对于刘某某这种聪明却自尊心极强的学生，他在很多事情的是非是分的清楚的，他的心理表现的孤傲、冷漠、无谓、懒散都源于对现存的人际关系中感受不到爱，使得他有点厌恶这个群体，甚至自己。
罗兰曾说：“爱是生命的火焰,没有它,一切变成黑夜。
”刘某某的内心缺乏爱就像内心黑暗似的，对什么事情也不在乎。
所以，我们采取了和他心灵沟通，让他慢慢感受到爱，以至于他爱自己，爱这个群体。
根据他家离学校较近，我们经常到他家家访，而且每次的家访都主要是问他在家的生活情况，并和他哥哥沟通他在学校表现好的方面，鼓励哥哥多表扬他，并把好的消息多向他爸爸汇报，让刘某某多和爸爸电话联系。
在学校，对于他的缺点，考虑他的自尊心，我都不会当众批评他，总是利用单独谈心的方式迂回的指出。
课堂上往往利用其他同学的热心、阳光、关心班集体的闪光点，扩大化暗示这种的行为是非常令大家喜欢的，特别是老师。
对于聪明的刘某某，不需要说得太白，往往这样的暗示他心是最清的。
2、榜样规范，定位爱。
“无规矩无以成方圆”，在一个班集体里，要有一定的规矩来规范人的行为，可对于类似刘某某的一些问题学生，榜样规范是最好的规矩。
刘某某看似对任何事情冷漠、无谓，给人很孤傲的感觉，其实他的内心比谁都渴望爱，渴望得到大家的认可，仅仅他用冷漠、无谓、孤傲来武装自己，怕自己受伤而已。
苏霍姆林斯基认为：“任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
”针对情况的特殊性，虽然刘某某对班集体的事从来都是漠不关心，可我一直还是给刘某某一个班干的职务，用班干的榜样规范他，让他很好的教育好自己的思想，从而影响教育别人，定位爱。
记得一个事例：学校兴起打乒乓球活动，五年级的男同学要求和我们六年级的男同学打比赛，班里就数刘某某和张某技术最强了，可俩人前一段时间因为一些小碰撞而打起来，班主任教育的时候，俩人依然是愤愤不平，对此，班主任很严厉的批评了他俩。
这次的比赛，刘某某明确说不参加，我明白他就是心胸狭窄，自尊心受挫，对班级缺乏责任感，如果强迫肯定适得其反。
对此，我先采取不处理的态度，任由班长组织。
在同学们的议论纷纷和鄙视中，刘某某伪装得是毫不动容，就在比赛前一天的体育课上，我邀请刘某某和我打乒乓球，在打球过程中，我对刘某某的球技持续的实行表扬，刘某某倒是有点羞涩。
结束的时候跟他实行了一次谈话：“刘某某，其实你在老师心里就是一个很聪明的学生，很有运动细胞，你也很爱运动，虽然这次比赛你因为一些个人因素不参加，老师不责怪你，也不强迫你，老师宁愿我们班输了，也不愿意令你心里不痛快，但你必须学会宽容其他同学，其他同学是因为在意你，佩服你的技术才会在语言上议论你，如果大家都不放你在心上，就会忽略你，不可能有议论一事，作为一个班干，你要懂得定位爱。
输就输吧……”。
第二天刘某某却像变法似地，跟班长说：“我也参加，别让那些女同学老嚼舌根。
”在场上，很卖力，我们班以大比分赢得了比赛，女同学议论说刘某某还真像个男子汉的样，他却是一脸不屑，我向他投以一个赞赏的眼神，他不好意思的笑着跑回教室了，之后像没事似地。
但是，我明白，他的这“不好意思”和参与都能折射出他心里有了爱，能准确定位爱。
3、心理暗示法，伟人高尚情操熏陶。
对于这类心高气傲的学生，直接指出他的不良行为，这样会适得其反。
于是，我先找他谈话，表扬他的数学思维很好，很多难题都能解决，作文写得也很不错，他感觉羞涩，可我明白他打心里高兴。
我向他推荐了《宋庆龄的故事》，问他：“你能很快读懂这本书吗？并读后写出宋庆龄的品格，让你向同学推荐这本书。
”他看了看封面，很肯定的说：“小菜一碟。
”一周后，他拿着读书笔记来了，我发现他的读书笔记上写到宋庆龄爱国、爱学习、关心同情他人、尊重他人……真是个聪明的孩子。
我又重点针对宋庆龄同情他人、尊重他人
实行了交流。
他的脸色流露出他内心感受，他明白我的暗示。
以后的几天，我发现他变了，对一些同学向他求解数学题的时候，不再是冷漠、傲气的拒绝，对老师也不再顶撞。
真所谓的“润物细无声”。
慢慢的疏导和教育，让孤傲的他和班级有了汇集点。
4、制造与同学相处的机会，让傲雁归群。
要使得一个人对集体有热情，不傲慢、不冷漠，不但仅是让他明白老师是爱他的就充足了，更重要的是他知道这个集体他有份，其他同学也爱他，能和同学好好相处。
对此，班集体的所有活动，我都安排他是组织、策划人之一，让他多和同学沟通、交流、相处，在持续的争辩、矛盾、化解中慢慢感染彼此，他总是在推脱和不屑中慢慢从强迫接受演变成乐意接受。
相处中培养他懂得包容别人，他人理解他，让他在磨砺中感悟“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性，不然就是奴才。
但自尊不是轻人，自信不是自满，独立不是孤独。
”四、初步成效：
经过心理疏导和协助，促使他改掉傲气，忘却孤独，增强爱心，友善的与家长、老师、同学交往，心理逐步健康起来。
五、体会：
花朵的成长离不开甘甜的雨露和温暖的阳光，留守在我们周围的学生需要你我的关爱，让我们伸出热情的双手，像拥抱亲骨肉一样拥抱“留守儿童”，用无私的关爱抚平他们心灵的创伤，深入浅出的道理解除他们心中的困惑，语重心长的教诲树立起他们人生航标，成为他们生活的知情人、学习的引路人、品德的教育人、成长的保护人，让所有远离父母的学生心有人爱、身有人管、难有人帮。