农村留守儿童心理健康教育案例
留守儿童教育案例(精选2)
目录
• 留守儿童现状及问题 • 精选案例一：四川某小学留守儿童教育实践 • 精选案例二：河南某初中留守儿童心理辅导实
践 • 对比分析两个案例异同点 • 留守儿童教育策略探讨与建议
01
留守儿童现状及问题
Chapter
留守儿童定义与分布
定义
留守儿童是指父母双方或一方流 动到其他地区，孩子留在户籍所 在地并因此不能和父母双方共同 生活在一起的儿童。
针对留守儿童的教育需要全社会的共 同关注和努力，学校、家庭、政府和 社会各方面应形成合力。
加强心理辅导是留守儿童教育的关键 环节，应注重培养孩子的心理健康和 心理素质。
个性化教育计划是留守儿童教育的重 要措施，应根据每个孩子的实际情况 制定具体可行的计划。
家校合作是促进留守儿童全面发展的 重要途径，应积极加强家校之间的沟 通和联系。
心理辅导策略制定和实施过程
学校组织专业心理教师团队，对留守儿童进行心理测评，了解他们的心理状况和需 求。
根据测评结果，制定个性化的心理辅导计划，包括团体辅导、个别咨询、心理课程 等多种形式。
在实施过程中，心理教师积极与学生建立信任关系，引导他们表达内心感受，学习 情绪调节和应对压力的方法。
实践效果评价及反馈
农村地区教育资源相对匮 乏，留守儿童难以获得优 质的教育资源和辅导。
心理健康问题突
孤独感
留守儿童长期缺乏父母的陪伴和 关爱，容易产生孤独感和被遗弃
感。
自卑心理
由于家庭经济条件和父母不在身边 等原因，留守儿童容易产生自卑心 理。
情绪问题
留守儿童容易出现焦虑、抑郁等情 绪问题，影响他们的心理健康和成 长。
03
精选案例二：河南某初中留守 儿童心理辅导实践
关爱留守儿童心理健康的案例
关爱留守儿童心理健康的案例在我们村有个叫小阳的孩子，他的父母常年在外地打工，就把他留在奶奶身边。
这小阳啊，刚开始的时候就像个小刺猬，浑身是刺，不太好接近。
我第一次注意到他是在村里的小学。
那时候他总是一个人坐在教室的角落里，别的孩子课间都在嬉笑打闹，他就低着头，自己在本子上乱画。
有一次，学校组织活动，大家都组队玩游戏，可没人愿意跟小阳一组。
我就凑过去问他想不想跟我一组，他眼睛里满是怀疑，小声嘟囔着：“你为啥要跟我一组？”那小阳说话的时候啊，都不敢看我，眼神躲躲闪闪的。
后来我才知道，因为长期缺少父母的陪伴，小阳心里特别自卑。
他觉得自己就像个没人要的小可怜，别的孩子都有爸爸妈妈疼，自己只有奶奶，而且奶奶年纪大了，很多时候也不能完全理解他那些小想法。
从那以后，我就经常去找小阳玩。
我会给他带一些从城里带回来的小零食，像那种带卡通图案的小饼干，他一开始还不好意思接呢。
我就故意逗他说：“你要是不吃，这小饼干可就哭鼻子喽，它专门从城里跑来想被你吃呢。
”他听了这话，“噗嗤”一声笑了，这才慢慢接过饼干。
我还给他讲外面世界的趣事，什么大城市里的高楼大厦像巨人一样，还有会在马路上跑的“大铁盒子”（汽车）。
小阳听得眼睛放光，他特别好奇，总是缠着我问这问那。
我发现这孩子其实特别聪明，就是缺乏关注和引导。
有一次，我带他去山上放风筝。
那风筝是我专门给他买的，上面画着超级英雄。
小阳拿着风筝，在山坡上跑啊跑，那小脸蛋跑得红扑扑的。
风筝飞起来的时候，他高兴得又蹦又跳，大声喊着：“看，我的超级英雄飞起来啦！”那一刻，我看到他眼里有了自信的光彩。
慢慢地，小阳变了。
他在学校开始主动和同学们说话了，也不再是那个总是低着头的小可怜。
他的成绩也越来越好，老师都夸他像换了个人似的。
有一次他还跟我说：“叔叔/阿姨，你就像我的爸爸妈妈一样，我以后也要像你给我讲的那些人一样，做个厉害的人。
”你看，其实关爱留守儿童的心理健康啊，不需要做什么惊天动地的大事，就是多陪陪他们，给他们讲讲外面的世界，让他们知道自己也是被人爱着、关注着的，就像小阳这样，一颗封闭的心也能重新打开，充满阳光。
留守儿童心理健康教育案例分析与反思
留守儿童心理健康教育案例分析与反思一、个案基本情况王某，男孩，9岁，现就读三年级。
该生上学期学习成绩很好，而且品质优良。
但在下学期却发生了很大变化，不仅学习成绩有倒退，而且性格也一反常态。
不仅上课时经常开小差，注意力很不集中，有时还故意拿纸团、橡皮砸同学，因违反课堂纪律，经常受到老师的批评。
而且做作业也很懒惰，不是拖拖拉拉，就是干脆不做不交。
下课后还经常在走廊上奔跑，一会在楼梯上跳上跳下，课间操经常与同学打闹，严重违反行为规范。
他的行为引起了同学的极大反感。
二、家庭走访探究过家访得知：王某的父母离婚，父亲在外面打工。
现在是由76岁的奶奶照顾。
与其交谈，奶奶也无奈地向我诉苦：“这个孩子我也不知道该如何管教。
自从今年春节，他的爸爸一个人回来后，不知咋的就像变了一个人似的。
现在也很少做作业了，每次叫他做作业，不是说老师没有布置，就是说在学校已经做了。
三、个案原因分析根据王同学的种种表现，我认为主要原因是：客观上，缺少关爱，缺乏自信。
主观上，他意志薄弱、自制力差。
因为父亲长期在外打工。
尤其是他偷听到爸爸与奶奶的谈话，知道爸爸这次之所以是一个人回来，是因为妈妈跟另一个男人跑了的消息后，对他的打击太大了，才使他精神一蹶不振，不仅丧失了学习的信心，而且沾染了不良的学习和行为习惯。
这一切又直接导致其成绩下降，对学习没有兴趣，而这又使上述种种表现日趋加剧。
这是因为他长期得不到家长的关怀，且长期处于被同辈群体排斥的地位所致。
这些情况造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注。
因此他想方设法引起他人的注意。
这是由于他缺乏正确的道德观念或道德上的某些无知而造成的。
是其行为习惯不良的具体表现。
坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理的欲望的决定性因素之一。
不能严格约束自己的行为，注意力经常转移，“病情”老是“反复”，是该同学意志品质薄弱、自制力差的表现。
不想听课，不愿做作业，设法撒谎蒙混过关，与同学爱打爱闹等，这些都是他失去学习兴趣之后而形成的不良行为习惯。
班级农村留守儿童的教育案例与分析
班级农村留守儿童的教育案例与分析
农村留守儿童是指父母外出务工或其他原因无法陪伴的儿童。
他们在
农村成长，常常面临教育资源匮乏、亲情疏离、心理健康问题等困扰。
因此，对农村留守儿童的教育进行案例分析和探讨，有助于找到改善他们教
育状况的有效途径。
一、案例描述：
小明（化名）是一名农村留守儿童，父母外出务工，由奶奶照顾。
在
学校表现较差，学习成绩低于同龄人，缺乏自信心，经常遭受同学的欺负
和孤立，心理状况较差。
二、问题分析：
1.缺乏家庭关爱与教育指导：由于父母长期不在身边，小明缺乏家庭
关怀和教育指导，难以形成健康的成长环境。
2.学习资源匮乏：农村学校教育资源有限，教师和教材水平相对较低，无法满足小明的学习需求，导致学习成绩差。
3.心理健康问题：长期的亲情疏离和孤独感容易导致小明心理健康问题，缺乏自信心、抑郁等表现明显。
三、解决方案：
2.提供优质教育资源：学校可以引进志愿者组织、社会资源等，为小
明提供更丰富的学习资源和活动。
鼓励小明参加各类兴趣班，丰富课余生活，提高学习兴趣和自信心。
3.心理健康关注：学校可以配备专业心理教师，定期开展心理健康辅
导与培训，帮助小明排解焦虑、增强自信心，提高心理健康水平。
四、效果评估：
2.学习成绩提高：定期考核小明的学习成绩，比较其与其他留守儿童和正常家庭儿童的差异，评估提供优质教育资源措施的有效性。
3.心理健康改善：通过心理健康测试和小明自述情况的记录，评估心理辅导和培训的有效性，比较其心理健康水平的变化。
乡村幼儿园留守儿童心理健康教育具体事例
乡村幼儿园留守儿童心理健康教育具体事例在咱们乡村的幼儿园里，有一群特别的孩子，他们就是留守儿童。
说到这些小家伙，你可能会想，“孩子嘛，应该是无忧无虑的，应该是天真烂漫的。
”可是你可别小看了这些小小年纪的孩子，他们背负的心理负担可比咱们大人还沉重。
有的孩子爸爸妈妈常年在外打工，家里只剩下爷爷奶奶，有的孩子甚至连爷爷奶奶也没得见，天天就是跟小伙伴一起玩，自己的心事没人懂。
要是你有机会跟他们聊一聊，可能会发现，他们比我们想象中的更需要关爱和陪伴。
你看啊，刚进幼儿园的时候，很多孩子表现得特别内向。
第一天来，眼睛就像两颗小葡萄，一直盯着老师不放，啥也不说，生怕错过了什么。
我们给他们做一些游戏，试图引导他们放松，但他们就是不愿意开口。
你要知道，这样的孩子呀，他们不是不愿意玩，而是缺乏安全感。
爸妈不在身边，连个安慰的怀抱都没有，怎么可能轻易敞开心扉呢？有时候我就想，这些孩子的心理，就像是一个紧闭的门，外面的世界再精彩，门内的小家伙就是不敢迈出那一步。
但你知道吗？慢慢地，经过几天的观察和耐心的引导，那些平时闷闷不乐的小家伙，居然开始向我们敞开心扉了。
你看，某个早上，我特地拿出了一些积木，摆了一座“高塔”，然后跟孩子们说：“谁来帮我把这座塔建得更高？”开始的时候，没有一个孩子敢站出来。
大家都在低头，盯着自己的鞋尖。
但没关系，耐心点，别急。
过了一会儿，小明突然抬头，轻声说：“我能帮忙吗？”我笑着点了点头，“当然可以，来吧！”他小心翼翼地拿起积木，开始往上叠，一块一块地叠得越来越高。
周围的孩子们也跟着动了起来，渐渐地，整个教室就变得热闹非凡。
这一幕，看着简直感动得不行！你说这孩子平时不说话，可真是一有机会，他就能把积木堆得比谁都高。
这时候我才明白，其实孩子们的心里是有很多东西的，只不过需要合适的机会去表达。
除了这些互动游戏，咱们还会做一些心理辅导。
你别看这些孩子年纪小，他们其实有很多小心思。
在每次活动结束后，我们都会有个“心情分享”的环节，让孩子们自由发言。
留守儿童典型案例
留守儿童典型案例留守儿童是指父母一方或双方长期在外地务工，孩子因无人照料而长期留在家乡的未成年人。
他们通常由老人或其他亲属照料，缺乏父母的关爱和教育。
留守儿童问题已成为中国农村面临的一大社会问题，他们的成长环境和心理健康备受关注。
下面我们来看一些留守儿童的典型案例。
小明，14岁，湖南省农村留守儿童。
小明的父母外出务工，他和弟弟由年迈的外婆照顾。
外婆身体不好，无法给予他们足够的关爱和教育。
小明长期独自在家，缺乏父母的关怀，性格内向，成绩下滑，情绪不稳定，经常感到孤独和无助。
小芳，12岁，贵州省农村留守儿童。
小芳的父母长期在外地打工，她和弟弟由奶奶照顾。
由于奶奶年纪大了，家里的生活条件很差，小芳经常感到饥饿和寒冷。
她渴望父母的关爱，但只能通过电话和偶尔的回家探望来缓解思念之情。
小芳性格孤僻，学习成绩一直不理想，缺乏自信和动力。
这些典型案例反映了留守儿童面临的现实困境。
他们长期缺乏父母的陪伴和教育，心理健康和人格发展受到严重影响。
他们容易感到孤独、无助和焦虑，学习成绩下滑，性格内向，缺乏自信和社交能力。
留守儿童问题不仅关乎个人成长，也关系到社会稳定和未来发展。
政府和社会应该加强关注，采取有效措施，帮助留守儿童健康成长。
首先，政府应加大对留守儿童的关爱力度，建立健全的留守儿童关爱机制，提供心理辅导和教育培训，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
其次，学校和社会组织应积极参与，为留守儿童提供更多的关爱和帮助，开展各种形式的课外活动和心理疏导，促进他们健康成长。
最后，父母也应该尽量减少外出务工时间，多花时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱和教育。
总之，留守儿童问题是一个复杂的社会问题，需要政府、学校、社会组织和家庭共同努力，共同关注，共同解决。
只有通过全社会的努力，才能让留守儿童健康成长，走向美好的未来。
希望留守儿童们能早日享受到父母的关爱，健康快乐地成长。
农村留守儿童心理健康教育案例研究
《农村留守儿童心理健康教育案例研究》随着我国经济社会的快速发展，城市化进程的不断加快，农村劳动力大量向城市转移，由此产生了一个特殊的裙体——农村留守儿童。
这些儿童由于长期缺乏父母的关爱、教育和陪伴，其心理健康问题日益凸显，成为一个不容忽视的社会问题。
本研究通过对多个农村留守儿童心理健康教育案例的深入分析，探讨农村留守儿童心理健康教育的现状、问题及对策，以期为改善农村留守儿童心理健康状况提供有益的参考。
一、农村留守儿童心理健康教育的现状（一）情感缺失严重由于父母长期外出务工，留守儿童与父母的相处时间大大减少，缺乏情感上的交流和温暖。
他们常常感到孤独、无助、失落，情感需求得不到满足，容易产生自卑、孤僻、冷漠等不良情绪。
这种情感缺失对留守儿童的心理健康发展产生了深远的负面影响。
（二）学习压力较大留守儿童在学习上往往面临着诸多困难。
由于缺乏父母的有效监督和指导，他们的学习自觉性和主动性较差，学习成绩容易下滑。
由于家庭经济条件的限制，他们无法享受到优质的教育资源，学习环境相对较差，进一步增加了学习压力。
这些学习压力如果不能及时得到缓解和疏导，可能会导致留守儿童产生厌学情绪，甚至影响其未来的发展。
（三）行为问题突出一些留守儿童由于缺乏正确的引导和约束，容易出现行为问题。
他们可能会表现出任性、叛逆、打架斗殴、沉迷网络等不良行为，这些行为不仅影响了他们自身的健康成长，也给学校和社会带来了一定的困扰。
（四）心理承受能力较弱农村留守儿童由于长期生活在艰苦的环境中，经历了较多的挫折和困难，心理承受能力相对较弱。
他们在面对困难和压力时，往往缺乏有效的应对策略，容易产生焦虑、抑郁等心理问题，甚至出现心理障碍。
二、农村留守儿童心理健康教育存在的问题（一）教育观念滞后部分农村地区的教育工作者和家长对留守儿童心理健康教育的重要性认识不足，缺乏科学的教育理念和方法。
他们往往注重知识的传授，而忽视了学生的心理健康教育，导致留守儿童心理健康问题得不到及时发现和解决。
留守儿童心理健康教育案例分析三篇
留守儿童心理健康教育案例分析三篇留守儿童心理健康教育案例分析一篇一、问题表现：安某，男，15岁，九年级(5)班学生，父母离异，判给父亲，但父亲在外打工，跟叔叔二人居住。
说话、打架，多动。
二、教育过程及结果：我通过观察、家访、交谈，发现他这怪僻的性格主要有以下原因：一是缺少家庭教育;二是补偿式的父爱，每次父亲回来就是给他生活费及零花钱，对于他物质上的要求尽全力满足，但对于学习基本不提,品德教育从不过问。
三是学习疏于监督，养成了随心所欲，无所谓的习惯。
因此我开始慢慢的观察他，了解了他的心理特点及其成因后，我主要采取以下三个措施：(1)走进心灵，倾注无限关爱。
我真心实意地走进他的心灵，从心灵上关心他的健康成长，驱除他由于父母不在而积压在心头的阴影。
我经常找他聊天，聊天的内容不拘限于生活、学习，想到什么聊什么，了解他的兴趣爱好，消除他的困惑，让他知道我一直在关注他。
生活中有了困难，我会像关心自己的孩子一样去关心他、帮助他。
(2)拒绝训斥，力行宽容教育。
在他犯错误时，及时对其进行帮助教育，心对心、面对面的对他动之以情，晓之以理，帮助他学会做人，学会生活，学会求知，学会追求。
在他上课不认真听讲，作业不按时完成，书写潦草，丢三落四，迟到早退，纪律松散的情况下，对其尽量减少训斥，力争能抽出时间和他谈心交流沟通，必要的时候可以宽容他，或将作业量和难度降低。
对他多一些鼓励，少一些批评。
(3)充分发挥集体的作用。
一位心理学家曾指出让儿童教育儿童的原则，很有见地，揭示集体教育的巨大作用。
班级就好像是一个大家庭，班主任的教育艺术就在于使这个大家庭对学生产生巨大的吸引力，特别是对缺乏爱的留守儿童，更应该让他们在班级里获得情感体验，让他们对班级产生向往感，友爱感。
人非草木，孰能无情。
经过家长、我以及同学们的努力，基本消除了对学习的厌恶情绪，上课能发言了，还能常常见到他高举右手迫不及待地想发言，能按时完成作业了，数学作业正确率高了，单词听写能过关了、作文水平提高了，成绩有较大起色。
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农村留守儿童心理健康教育案例
一、一般资料：
陆某，男，十二周岁，六年级学生，身高体重匀称，没有重大躯体疾病历史。
母亲在他十岁时出走，父亲常年在外打工，把他和妹妹留给年过花甲的爷爷奶奶照料。
经详细询问、调查，父母无人格障碍和其他精神症性障碍，家族无精神疾病历史。
陆某成绩不好，可以说是班内成绩最差的学生，平时上课不是发呆就是睡觉。
班内几乎没有什么朋友，而且老是被比较强势的同学欺负。
二、主诉和个人陈述
从我记事起，我就知道妈妈和爸爸经常吵架，有时妈妈生气了就会走个一两天，然后爸爸再去把妈妈接回来，可是，这次……我到现在都不愿相信我妈妈会不吭一声地丢下我和妹妹，每次放学回家的路上我都会想：妈妈应该在家正做饭吧；每次睡觉前，我都告诉自己，明天醒来妈妈就会回来了吧；这么久了，妈妈怎么还没消气呢？我和妹妹这么想她，她难道不想我们吗？每天，这些问题就在我的脑子里转呀转个不停……
三、观察和他人反映
陆某看起来不是很有精神，虽然他一直低着头说话，但能感受到他心里承受着痛苦。
叙述中他暂停了几次，好像是在稳定自己的情绪，压抑着不让自己哭出来。
据陆某同学和家人反映：陆某以前虽然成绩不很好，但也能保持在班级的中游，他酷爱运动，乒乓球在四年级时还获过奖，学校运动会的跑道上也经常可以看到他的身影。
现在的他，不爱说话，喜欢发呆，不像以前那么爱玩了。
平时总是闷头闷脑的，你问他为什么，他也不说。
四、评估与诊断
评估与诊断：创伤后的适应不良
创伤后的适应不良：人类经历过重大创伤事件后，很容易导致社会适应不良问题。
一般创伤性事件可以划分为四类：人为灾难，自然灾难，暴力，其他生活事件。
有些生活事件，虽然没有超出人类经历的正常范围，但对某些人来说可能是压倒性的和可怕的，这些人会产生强烈的恐惧感和无助感。
比如失业、被解雇、长期伙伴关系的结束或离婚、审判不供货期人的意外死亡等。
遭受创伤后，可能会在行为、情绪、认知、生理等发面表现出明显的症状。
比如抑郁、悲伤、消极的认知、疏远外界、不思学习等。
五、心理健康辅导目标
根据以上的评估与诊断，同相关人员及求助者的协商，确定如下辅导目标：具体目标与近期目标：改变不良认知从认识上正确面对生活中的变故，从而正常适应社会生活。
最终目标与长远目标：完善求助者的个性，形成正确的自我观念，促进求助者的心理健康和发展，达到人格完善。
六、心理健康辅导方案的制定：
1、与辅导对象签订保密协议和康复协议，让辅导对象倾诉
在开始正式辅导之前，与陆某签订保密协议，鼓励他倾诉自己的创伤，耐心、真诚的一步步引导他诉说，一边诉说，我一边记录：了解他的重大心理创伤，他现在有什么不良心理反应，他有没有改变现在心理状态的意愿……
并且告诉他，创伤后这种心理反应是正常的，经过一段时间的调整是完全可以康复的。
同时，要求陆某回家后每天回答下面五个问题，并记录结果：
2、着重解决辅导对象的各种创伤反应
创伤事件发生后，这些事情总是萦绕于怀，而无法停止去想它，试图忘记它反而使自己想得更多，这种状态属于强迫创伤反应，即让自己不断重历创伤，持续这种反应不利于辅导对象的恢复。
所以，在询问了陆某的情况后，我建议他尝试用下面定位技巧来应付：①转移法②定位气体法③定位物体法
3、引导辅导对象做生命线练习
在辅导对象能够较好的控制自己的不良情绪和生理反应后，可以进一步引导辅导对象做生命线的练习，帮助他们回顾自己，重拾生活的目的感和信心。
在做完生命线的练习后，我
告诉陆某，既然前面能成功的应对这么多的挫折，这次创伤事件也一定可以克服。
一定要把握住自己的时间，积极的面对生活，不要因为创伤而让自己停滞不前。
4、帮助辅导对象了解创伤事件
让辅导对象意识到自己生命的意义和目的后，鼓励辅导对象与事件做一个心理了结。
根据陆某的实际情况，我建议他采取了写信法和生命之河法，与过去了结。
5、帮助辅导对象恢复正常的生活与人际交往
让辅导对象意识到自己生命的意义和目的后，辅导人员可以尝试帮助辅导对象重新恢复正常的生活和人际交往。
在这过程中，我给陆某布置了以下作业:
①每天晨跑，坚持打几场乒乓球；②每天向三个人微笑并问候他们；③为自己的努力给自己一些小小的奖励和鼓励；④每天写下自己的心情日记，看是否一天比一天好转。
6、进一步帮助辅导对象改变认知，积极面对将来
7、对付到对象进行跟踪、反馈、直至其完全恢复。
辅导员要不定期地对辅导对象进行追踪了解，看看他们的创伤问题是否得到基本恢复，并对他们作业的实施给予必要的监督与指导。
通过回访与跟踪，发现现在陆某的精神状态已经有了改观，看起来也积极活跃了很多，心理健康辅导已经基本达到预期目标，辅导过程较完整，有条理。