幼儿空间和几何形体概念的教育(两课时)
幼教培养孩子的空间感知与几何概念
幼教培养孩子的空间感知与几何概念在幼儿教育中，培养孩子的空间感知与几何概念是一项重要的任务。
通过正确的方法和教学，可以帮助孩子建立对空间的直观认识，并逐步形成几何概念。
本文将探讨幼教如何有效地培养孩子的空间感知能力和几何概念。
一、空间感知的重要性及其培养方法空间感知是孩子认识、理解和掌握物体空间属性的基础。
通过正确的教学方法，可以帮助孩子形成对空间的直观认知。
1. 视觉引导：通过观察和感知物体的位置、大小、形状等特征，培养孩子对空间的直观认识。
教师可以通过给孩子展示各种物体，让他们观察并描述，引导他们从视角、尺寸和形状等方面感知空间。
2. 移动操作：通过让孩子实际操作和移动物体，培养他们对位置、方向和距离的感知能力。
例如，让孩子在教室内走动、在桌子上摆放玩具等，通过操作和体验让他们更好地理解和认识空间。
3. 游戏活动：通过各种游戏活动，激发孩子的空间感知兴趣，如堆积木、拼图等。
这些活动可以帮助孩子锻炼手眼协调能力，提升他们对空间的感知能力。
二、几何概念的培养方法及其重要性几何概念是幼儿认识和理解空间的基础。
通过正确的教学方法，可以帮助孩子形成对几何概念的初步认识。
1. 形状认知：引导孩子注意物体的形状，通过展示不同形状的物体让孩子观察、感知和比较。
教师可以利用各种教具和游戏，如形状卡片、拼图等，帮助孩子辨认和区分各种物体的形状。
2. 空间关系：引导孩子观察和理解物体之间的空间关系，如上下、前后、左右等。
可以利用实物演示、绘画等方式，让孩子亲身体验和感受不同物体之间的位置关系。
3. 空间方向：培养孩子对空间方向的感知和理解能力，如垂直、水平、斜线等。
教师可以通过指引孩子观察和运动，让他们学会区分和运用不同的方向。
三、幼教中的教学策略和方法1. 针对个体差异：由于每个孩子的发展水平和特点不同，教师应根据孩子的实际情况，灵活运用不同的教学策略和方法。
对于进展较快的孩子，可以适当增加难度，提供更多挑战；对于进展较慢的孩子，要给予积极的引导和帮助。
《幼儿几何形体概念的发展与教育》教案
《幼儿几何形体概念的发展与教育》教案一、教学目标1. 让学生认识和了解基本的几何形体，如圆形、正方形、长方形、三角形等。
2. 培养学生观察、比较和描述几何形体的能力。
3. 引导学生通过实际操作，体验几何形体的特征，培养学生的空间想象力。
4. 培养学生合作学习、积极探究的学习态度。
二、教学内容1. 认识基本的几何形体：圆形、正方形、长方形、三角形等。
2. 学习几何形体的特征和名称。
3. 学习如何用语言描述几何形体。
4. 通过实际操作，体验几何形体的空间特征。
三、教学方法1. 采用直观演示法，让学生通过观察实物，了解几何形体的特征。
2. 采用操作实践法，让学生亲自动手，体验几何形体的空间特征。
3. 采用小组合作学习法，让学生在小组内共同探讨、交流，培养学生的合作意识。
4. 采用问题驱动法，引导学生思考和探索几何形体之间的关系。
四、教学准备1. 教具：几何形体模型、图片、卡片等。
2. 学具：几何形体模板、彩笔、画纸等。
五、教学过程1. 导入：通过出示几何形体模型，引导学生观察和思考，激发学生的学习兴趣。
2. 基本几何形体认识：出示各种几何形体模型，引导学生观察其特征，并教授几何形体的名称。
3. 几何形体特征学习：让学生触摸和观察几何形体，用自己的语言描述其特征。
4. 实际操作：让学生分组进行实际操作，用模板剪出各种几何形体，并贴在画纸上。
六、教学评价1. 观察学生在课堂上的参与程度，了解他们对几何形体概念的理解和掌握程度。
2. 评估学生在实际操作中的表现，观察他们能否正确识别和描述几何形体。
3. 通过课后作业的完成情况，了解学生对课堂所学内容的巩固程度。
七、教学拓展1. 邀请家长参与几何形体认知活动，让家长了解孩子在学校的学习情况，增进家校合作。
2. 组织学生进行几何形体创作活动，如绘制几何形体画、制作几何形体手工艺品等，提高学生的创造力和动手能力。
八、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
幼儿园数学教案：几何形状与空间意识
幼儿园数学教案：几何形状与空间意识1. 引言1.1 概述在幼儿园的数学教育中，几何形状与空间意识的培养是一项重要的任务。
通过对幼儿进行几何形状的认识和空间关系的探索，可以促进他们对物体特征的感知和理解，同时也有助于培养他们的观察力、逻辑思维能力以及问题解决能力。
本文将就如何设计针对幼儿园教学对象的几何形状与空间意识数学教案进行探讨。
1.2 文章结构本文分为五个部分，分别是引言、几何形状与空间意识、教案一：认识几何形状、教案二：探索空间关系与位置方向感知以及结论。
在引言中，我们将概述文章的主旨和结构，并明确本文的目标。
1.3 目的本文旨在探讨如何设计适合幼儿园数学教育的几何形状与空间意识教案。
通过深入了解数学教育设计原则、认识几何形状和培养幼儿空间意识的方法策略，我们将设计两个具体的教案，旨在帮助幼儿对几何形状和空间关系有更全面的认知，并提供实际的教学步骤、活动设计以及评价反思。
最后，文章将总结本文主要观点和内容，并探讨幼儿园数学教育的启示与展望。
此外，我们还将给出针对未来进一步研究的建议，以推动数学教育领域的进一步发展。
2. 几何形状与空间意识2.1 数学教案设计原则在设计幼儿园数学教案时，需要遵循以下原则：- 综合性原则：教案应综合考虑幼儿的认知、语言、情感和社会发展，并整合各种教学资源。
- 渐进性原则：教案从简单到复杂，由浅入深地引导幼儿对几何形状和空间意识的认知与理解。
- 互动性原则：鼓励幼儿积极参与，提供多样化的互动活动，促进他们的思维发展和语言表达能力。
- 转化性原则：通过创设情境和实际操作，帮助幼儿将所学的几何形状和空间概念应用于日常生活中。
- 微观管理原则：针对每个幼儿关注其个体差异性，并根据他们的兴趣、能力和经验进行个别指导。
2.2 几何形状认知的重要性在幼儿园阶段培养幼儿对几何形状的认知具有重要作用。
几何形状不仅是基本数学概念之一，还在幼儿的日常生活中起到重要的作用。
通过学习几何形状，幼儿能够获得以下方面的能力：- 空间感知：认识几何形状有助于培养幼儿的空间意识和空间关系的理解。
幼儿园中班科学教案：形状和空间启蒙探索
幼儿园中班科学教案：形状和空间启蒙探索一、前言在幼儿园中班阶段，科学教育的目标是激发幼儿的好奇心，培养他们对周围世界的观察和探索能力。
形状和空间是幼儿科学教育中重要的内容之一，在这一阶段的教学中，应该注重培养幼儿对形状和空间的认知能力，以及相关的观察、分类和比较能力。
为了达到这一目标，制定一份全面、深度和广度兼具的科学教案至关重要。
二、形状和空间的基本认识1.概念引入在幼儿园中班阶段，幼儿对形状和空间的认知正处于发展的初期阶段。
在教学中，可以以简单明了的语言和图形向幼儿引入形状和空间的基本概念，例如“圆形是圆的，正方形是方的”、“空间是我们所在的地方，我们可以在空间中移动”等。
2.形状和空间的分类和比较为了帮助幼儿建立形状和空间的认知框架，可以进行形状和空间的分类和比较。
通过与幼儿互动，让他们观察和描述不同形状的物体，以及不同位置的空间关系，引导他们发现形状和空间的规律。
三、形状和空间的教学活动1. 观察形状在教学中，可以设置多种观察形状的活动，如用卡纸剪出不同形状的图案，让幼儿观察、比较、分类，并尝试用语言描述这些形状的特征。
可以引导幼儿观察周围环境中的形状，如窗户是方形的、篮球是圆形的等，加深他们对形状的认知。
2. 探索空间通过各种有趣的探索活动，如搭建积木，摆放玩具等，让幼儿感知、描绘并描述所在的空间。
在教学中，可以引导幼儿进行简单的方位指示，比如“球在椅子下面”、“盒子在桌子上面”等，锻炼他们的空间定位能力。
四、教学效果总结通过形状和空间的启蒙探索，幼儿可以逐步建立起对形状和空间的初步认知。
在这个过程中，教师应该注重观察和引导，根据幼儿的表现调整教学策略，确保每个幼儿都能够参与其中，建立自己对形状和空间的认知框架。
五、个人观点和理解科学启蒙教育在幼儿园中至关重要，形状和空间作为最基础的科学概念之一，需要得到充分重视。
通过开展形状和空间的启蒙探索，不仅可以促进幼儿对周围世界的认知，还可以培养他们的观察、描述和比较能力，为日后更深入的科学学习打下良好的基础。
幼儿园数学教案：认识几何图形和空间关系
幼儿园数学教案：认识几何图形和空间关系一、引言在幼儿教育中，数学是一个重要的学科，它有助于培养孩子们的逻辑思维能力和空间感知能力。
在幼儿园阶段，帮助孩子们认识几何图形和理解空间关系是非常重要的。
二、目标本次数学教案的目标是帮助幼儿园孩子们： 1. 认识基本的几何图形，如圆形、正方形、三角形和矩形。
2. 理解几何图形之间的相似性和差异性。
3. 发展对物体位置和空间关系的观察与理解能力。
三、教学内容1. 认识基本几何图形•圈出不同形状的物体，让孩子们观察并给出它们的名称（圆形、正方形等）。
•使用图片或实物展示不同几何图形，帮助幼儿认识它们并说出名称。
2. 比较不同几何图形•拿出两个相似但大小不同的几何图形，让孩子们观察并比较它们的相似性和差异性。
•引导幼儿注意到不同几何图形边长、角度等特征，并进行对比。
3. 探索空间关系•让孩子们使用积木或其他具有形状的工具，搭建简单的建筑物、围栏等结构物。
•引导幼儿观察这些结构物中各个部分之间的位置关系，如上下、左右、前后等。
四、教学方法1.观察与探索：通过展示实物或图片，引导幼儿观察几何图形和空间关系，并亲自操作实践。
2.游戏与活动：设计一些游戏和活动，在游戏过程中帮助幼儿加深对几何图形和空间关系的理解。
3.团体合作：鼓励孩子们在小组或整体上共同参与活动，促进互动交流。
五、评估与反馈1.教师可通过观察幼儿在课堂上的表现来评估他们对几何图形和空间关系的理解程度。
2.可进行小测验或问答活动，检查幼儿对几何图形和空间关系的掌握情况。
3.反馈给孩子们他们的进步和需要继续加强的地方，并给予积极评价。
六、延伸活动1.利用绘画或手工制作等活动，让孩子们自行创造一些有趣的几何图形。
2.在户外环境中进行观察与实践活动，引导幼儿发现自然界中的几何图形和空间关系。
3.建立一个小组项目，通过合作搭建更复杂的结构物，培养团队精神和创造力。
七、总结通过本次数学教案，幼儿园孩子们将能够认识基本几何图形并理解它们之间的相似性和差异性。
培养幼儿的空间意识和几何形状认知
培养幼儿的空间意识和几何形状认知在幼儿的早期教育中，培养幼儿的空间意识和几何形状认知起着重要的作用。
通过帮助幼儿认识和理解空间关系，以及认识几何形状，可以促进幼儿的思维发展和创造力。
本文将重点探讨如何有效地培养幼儿的空间意识和几何形状认知。
一、通过游戏活动培养幼儿的空间意识幼儿时期是学习和探索世界的重要阶段，游戏活动是培养幼儿空间意识的有效途径之一。
比如，可以组织一些室内外的游戏，如拼积木、寻找隐藏物品等，通过这些游戏能够帮助幼儿感受到不同空间位置的变化和关系。
同时，可以使用一些玩具，如积木、拼图等，帮助幼儿学习摆放、叠加、拼接等操作。
这些活动能够激发幼儿的观察力和动手能力，使他们逐渐理解和掌握不同空间形态。
二、通过故事情境培养幼儿的空间意识故事情境是培养幼儿空间意识的另一种有效方式。
通过讲述一些富有空间元素的故事，可以激发幼儿的想象力和好奇心。
比如，可以讲述动物们生活的森林里有一棵大树，树上有很多分叉，动物们根据分叉的位置选择它们的居所。
通过这样的故事情境，幼儿可以了解树上的分叉代表不同的空间位置，进而培养他们的空间意识。
三、通过日常生活体验培养幼儿的几何形状认知在日常生活中，父母和老师可以通过丰富的体验活动，帮助幼儿认识几何形状。
比如，在餐桌上可以让幼儿观察、辨别不同形状的食物或餐具，如圆形的饼干、方形的冰箱等。
同时，可以组织一些手工制作活动，让幼儿亲自动手制作不同形状的手工品，如剪纸、折纸等。
通过这些活动，幼儿可以逐渐认识和理解不同的几何形状。
还可以在户外环境中，让幼儿观察周围的环境和建筑物。
可以引导幼儿观察大楼的形状、公园的布局等。
同时，可以利用身边的物品，如球、盒子等，让幼儿进行堆叠和组合。
通过这些体验活动，幼儿能够更好地认知和掌握几何形状。
综上所述，幼儿的空间意识和几何形状认知的培养是幼儿早期教育中的重要内容。
通过游戏活动、故事情境和日常生活体验等多种方式，可以有效地培养幼儿的空间意识和几何形状认知。
幼儿空间与几何形体概念的教育
幼儿空间与几何形体概念的教育幼儿空间和几何形体概念的教育一、空间知觉：在认知心理学家看来，包含着广泛的含义已经很多具体的能力。
例如霍夫提出了7项空间知觉能力：1.手眼协调能力。
例如连点成图，在迷宫中顺着路径描绘路线，描绘图形的外缘或给一个部分着色，仿立体图形堆积木等能力。
2.图形—背景知觉能力，即从背景中分辨前景的能力。
3.知觉恒常能力，例如，辨认相似和全等的图形，依大小排列图形的能力。
4.空间位置知觉能力，即认识空间中物体和自己的方位关系（上下，前后，左右），以及图形的移位、倒转、翻转的能力。
5.空间关系知觉能力，即认识空间物体的彼此方位关系的能力。
（以客体为中心的方位关系）6.视觉分辨能力，即指认物体间相似或相异的能力。
（找碴）7.视觉记忆能力，即回忆已不在视线内的物体的能力。
空间知觉不仅包括传统认为的对方向定位的知觉，对距离的知觉（物体位置的远近判断），对图形辨认的知觉等，还包括平面图形和立体图形深入一步的有关图形之间的关系和图形变化结果的洞察和直觉。
运动觉和视觉在空间知觉形成发展中起着特殊的作用。
例如，行走动作对距离知觉有重大影响，手的触摸觉对估计形状大小等也起着很大的作用。
二、几何形体（平面图形与立体图形）抽取物体的形状、大小，略去物体的其他特征，这样的物体就称几何形体。
几何形体是人们用来确定物体形状、大小的标准形式，它概括地反映着物体的最一般形态。
幼儿感知几何形体的特点：(1)儿童在生活中积累对物体形状认识的最初的基本经验(2)学前儿童认识几何形状不仅需要视觉感知，还需要触摸动作中进行感知学前儿童认识几何形体的难易顺序：先认识平面图形再认识立体图形；圆形，正方形，三角形，长方形，半圆形，椭圆形，梯形；球体，正方体，圆柱体，长方体。
三、幼儿学习空间和几何形体概念的意义幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求一、幼儿空间和几何形体概念的发展（一）空间方位概念的发展1，与感觉运动相联系的空间知觉幼儿最初在发现并意识到周围物体（即建构永久性客体）的阶段，就在学习处理与事物之间的空间关系了。
幼儿园数学教案：认识几何图形和空间结构
幼儿园数学教案：认识几何图形和空间结构1. 引言在幼儿园阶段，数学是孩子们认识世界、培养逻辑思维和解决问题的重要手段之一。
本教案旨在帮助幼儿园老师们引导孩子们认识不同的几何图形和空间结构，培养他们对空间感知的能力。
2. 目标和学习目标•目标：通过本节课的学习，让幼儿了解、认识不同的几何图形，并能够辨别它们。
•学习目标：•能够命名常见几何图形，如圆、方形、三角形等。
•能够描述几何图形的特征，如边的数量、边长等。
•能够辨别不同几何图形并进行分类。
3. 教学内容3.1 几何图形介绍在开始正式学习之前，我们先向孩子们介绍一些常见的几何图形，包括：- 圆：一个没有任何直线边界的闭合曲线。
它的特点是所有点到圆心的距离都相等。
- 方形：有四个直角、四条相等的边的四边形。
- 三角形：有三条边和三个内角的图形。
3.2 辨别几何图形让孩子们观察不同的几何图形，通过触摸和视觉感知来辨别它们。
鼓励他们描述几何图形的特征，如边的数量、边长等。
可以将孩子们分成小组，进行小组竞赛，看哪个小组能够最快最准确地辨别出不同的几何图形。
3.3 分类几何图形引导孩子们将不同的几何图形进行分类。
可以使用分类标准如“有圆角和没有圆角”、“有四条边和没有四条边”等来帮助学生进行分类。
鼓励孩子们讨论归类过程中遇到的问题，并解释为什么一些图形不能放在某个类别中。
4. 学习活动•活动1：介绍不同几何图形，通过图片和实物示范给予学生直观感受。
•活动2：利用卡片或者软质材料做成不同的几何图形，让学生触摸，并找出相同的几何图形。
•活动3：与学生一起玩游戏，将几何图形分类。
5. 总结和评估通过本节课的学习，孩子们应该能够辨别和描述常见的几何图形，并能够进行分类。
在结束本节课时，可以进行小测验评估孩子们对所学内容的理解程度。
同时，鼓励孩子们提问和分享他们在学习过程中的心得体会。
以上就是本次幼儿园数学教案的主要内容，在教学过程中，老师可以根据实际情况灵活调整教学方法和资源。
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幼儿已掌握按自我为中心辨别方位后，可再进行以客 体为中心辨别方位。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
• 2.认识空间的活动设计与组织 • 例子：班上有一位新转来的孩子，第一天大家 叫不出他的名字，都一起叫他“新朋友”。老师把热 情、开朗的佳琪介绍给了新朋友。新朋友怯生生地问 佳琪：“你也是新朋友吗？” 佳琪一脸认真地说： “不，我已经旧了，我带你去参观我们班吧。”然后 就拉着新朋友去熟悉班级环境去了…… 认识空间，从某种意义上说，就是认识“地点”或者 说叫认识“环境”。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
幼儿对空间方位的认识是从对自己身体有关部位的方 位认识开始的。让幼儿通过活动自我感知，再配合词 的描述，无疑是一种有效的方法。
在幼儿对身体部位所处的空间位置熟悉了，就可以运 用观察法引导幼儿将视野扩大到周围的环境，让他们 发现身体的前方、后方、旁边（左右概念的替代词） 各有什么物体。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
（二）幼儿几何概念的发展
• 儿童图形知觉发展的三个阶段： 第一阶段（2－4岁）：能分辨开放图形和封闭图形， 但不能分辨欧氏图形。儿童的典型行为是用手顺着实 物的四周轮廓描摩，把手指穿入洞中分离它。这些对 物体外围界限的知觉，注意其是否开放、封闭或分离， 属于拓扑几何的性质。 第二阶段（4－6岁）：是过渡期，能辨认欧氏图形， 即区分直线图形（正方形、长方形、平行四边形、菱 形）和曲线图形（圆形、椭圆形）。儿童用眼和手跟 随图形的边围，并辨识角。 第三阶段（7岁左右）：具有逆向思考能力，能辨识 直线形成的封闭图形。辨识图形时，由某一固定参考 点开始，较有计划和系统性。
第一节 空间几何概念
圆形：平面内与一个定点的距离等于定长的点的集合。 三角形：由三条线段围合而成的封闭曲线。 正方形：有一个角是直角且有一组邻边相等的平等四边形。 长方形：有一个角是直角的平等四边形。 梯形：只有一组对边平行的四边形。 椭圆形：在平面内，到两个定点距离之和等于常量的点的集合。 球体：以一个半圆的直径为轴旋转所得的曲面围合成的几何体。 圆柱体：以长方形一边所在的直线为轴旋转一周形成的曲面围合 成的几何体。 长方体：底面是长方形的直平等六面体。 正方体：棱长都相等的长方体。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
• 一、幼儿空间概念教学活动的设计与组织
• （一）空间知觉的操作活动设计与教学组织 • 1.空间方位的活动设计与组织 • 老师正带小班幼儿玩“指鼻子”的游戏。老师让小 朋友先用手指着鼻子，然后要求大家听指令指出身体的其 他部位。佳琪觉得这个游戏很好玩，她指着鼻子做好了准 备。刚开始，她显得很轻松，老师说：“眼睛！”，佳琪 马上就能指到眼皮上。老师又说：“嘴巴！”她也能迅速 指向嘴唇……玩着玩着，老师的口令变了：“身体上面！” 佳琪顿了一下，然后才把手指到了头部。老师又说:“身体 下面！”这一下，佳琪更慢了。她需要想一下，到底是该 指着腿呢还是应指着脚，最后她选择了腿，可是当她看见 亮亮指的补充了一句：“这次还是要指身体下面， 但不能是刚才指过的地方。”这次佳琪和亮亮都同时选择 了指腿。
• • • • • （一）小班空间和几何形体的教育要求： 1.知道什么是圆形、正方形、三角形的物体； 2.能判断物体之间明显的空间关系； 3.能区分和说出以自身为中心的上下方位； 4.能按指定方向运动；
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
• （二）中班空间和几何形体的教育要求： • 1会用各种几何形体（积木或积塑）进行拼搭和建造 活动，体验图形的边角关系； • 2.能区分和说出以自身为中心的前后方位； • 3.能区分和说出物体之间的空间关系。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
• 3.手眼协调活动与视觉分辨活动的设计与组织 • （1）空间定位
•
例子：老师提供了几块16钉钉板，她要求幼儿按照钉板图案 （见图6-3）范例，在钉板上用绒线绕出相同的图案。钉板图案有开 放图形和封闭图形两类，每一类图形有好几张，其难度系数各不一样。 佳琪选择的是一张开放图形的范例，亮亮觉得开放图形的范例太简单， 于是选择了一张较难的封闭图形范例。几分钟后，佳琪发现绕出图形 并不容易（她捏住的是绒线的末端），尽管她知道该从哪绕到哪，但 绒线软软的就是不听指挥，钉子也不肯好好的绷住绒线。正当她有些 灰心时，老师递给她一只水笔和几张16点卡片，让她按图案范例临摹 图形，这一次佳琪做时就顺当多了。对那个新插班来的孩子，老师干 脆要求他直接用水笔在范例板上描出来就行了（范例板全部经过过塑 处理）。亮亮开始做时也曾发生过佳琪的困难，但他试了几次，终于 发现不能捏住绒线的末端，而应捏在靠前端的部位，因此他是用绒线 绕出图形的，不过老师又给他提出新的要求——绒线不能重复，绕出 的线条都要单线条。这可不容易，亮亮一直摸索到活动结束时还没能 绕出来……
空间知觉能力
第一节 空间几何概念
几何形体（平面图形与立体图形）
如果我们仅抽取物体的形状、大小，而略去物体 的其他特征，这样的物体就称几何形体。 我们要介绍给幼儿认识的几何形体包括平面图形 和立体图形两大类。其中平面图形是由同一平面 内的点、线、面所构成的图形，如圆形、正方形、 三角形、长方形、椭圆形、梯形等。立体图形则 是由空间非同一平面内点、线、面及其组合而成 的图形，如球体、圆柱体、长方体、正方体等。 几何形体中的点没有大小，线没有长短、粗细， 面没有厚度，体是指形状大小。点、线、面、体 四者的关系是线与线相交于点，面与面相交于线， 体由面包围而成。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
• （三）大班空间和几何形体的教育要求： • 1.能指认正方体、长方体、球体、圆柱体，并能根据 形体特征进行分类或排列； • 2.体验和理解平面图形与立体图形之间的关系，会制 作几种常见的几何体； • 3.会将实物或图形做二等分或四等分； • 4.能以自身为中心和以客体为中心区分左右；会向左、 向右方向运动，在日常生活中，能注意自己（或物体） 在空间的位置和运动方向。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
一、幼儿空间方位和几何形体概念的发展
（一）幼儿空间方位概念的发展 1、与感觉运动相联系的空间知觉阶段 例子：佳琪两岁时和爷爷在家里捉迷藏，她把头 埋进沙发里，以为自己什么也看不见就藏得很好了， 不料一下子就被爷爷抓住了…… 爷爷把佳琪玩的布娃娃当着她的面藏到毯子 下面，佳琪能把布娃娃找出来；当爷爷把布娃娃先藏 到毯子下，然后又拿出来藏到被子里时，佳琪尽管看 到了布娃娃转移了地方，可她仍到毯子下去找，结果 没找着。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
• （2）走迷宫
• 例子：老师选择了几块画有迷宫图案的底版（如图 6-4），全部经过过塑处理，让幼儿用笔从入口处开始， 画到出口处，发展幼儿的手眼协调能力。亮亮不满足，他 找来一个回形针放在底版上的进口处，又用一块磁铁放到 底版下面，设法用磁铁牵引着回形针“走”出迷宫。小朋 友们都纷纷模仿亮亮的玩法。老师在一旁看了并不制止， 只是问孩子们一共找到几种不同的走法。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
• •
• •
对于概念层次的研究，皮亚杰让儿童仿画几 何图形，结果发现了同样的规律： 第0阶段（3岁前）：涂鸦阶段。 第一阶段（3－4岁）：能分别画出封闭图形、开放图 形、两圆的内外关系、相交关系，但不能分辨不同的 封闭图形（如画出的三角形、正方形和圆形都是不规 则的封闭曲线）。 第二阶段（4－6岁）：能分辨直线和曲线图形，直线 性、角、斜度等开始发展。 第三阶段（6－7岁）：能正确地画出所有图形，具备 了欧氏几何的形状概念。
第三节 幼儿空间 概念教育的设计与组织
• 2.一维空间排列活动的设计与组织 “排出间隔系列” 老师提供了物体（图形）排列次序范例板，有 全范例板、半范例板和填空范例板。还依照范例板提 供了相应的图标排列材料，要求幼儿按同样的顺序来 排列物体或图形。佳琪在开始玩这个活动时往往意识 不到排列的规律，老师建议她选各种规律的全范例板， 教她用重叠对应和并置对应的办法练习排列，一边排 一边教她按循环节读一读是怎么排的，如：“铅笔图 书五角星，铅笔图书五角星，……”。当她这样做熟练 后，又进一步要求她选各种规律的半范例板来做，还 是要求她一边做一边读。再后来就要求她脱离范例板 来做，这时，佳琪已初步掌握了排列的规律。最后当 老师拿来了各种规律的填空范例板让她做时，佳琪已 不再感到困难了。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
幼儿空间方位概念的发展特点
1.从幼儿认识空间方位的发展顺序讲，是先上下， 再前后，最后是左右。 2.幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩 展的趋势。 3.幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心 到以客体为中心逐渐过渡的。 4.幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到 相对化。
幼儿空间和几何形体 概念的教育
易林林 YLL1001@
第一节 空间几何概念
• 1.手眼协调能力，例如：连接各点成线以画成图形，在迷宫 里顺着路径描绘路线，描绘图形的外缘或给一个部分着色， 仿立体图形堆积木等能力。 • 2.图形－背景知觉的能力，即从背景中分辨前景的能力。 • 3.知觉恒常能力，如：辨认相似和全等的图形，依大小排列 图形的能力。 • 4.空间位置知觉能力，即认识空间中的物体和自己的方位关 系（上下、前后、左右），以及图形的移位、倒转、翻转的 能力。 • 5.空间关系知觉能力，即认识空间物体的彼此方位关系的能 力。 • 6.视觉分辨能力，即指认物体间相似或相异的能力。 • 7.视觉记忆能力，即回忆已不在视线内的物体的能力。
第二节 幼儿空间和几何形 体概念的发展特点与要求
• 3、走向客体为中心的空间意识阶段 • 例子：佳琪在学写生，她的不远处有一瓶插花。 老师问她：“花瓶要画在纸的什么地方？”佳琪回答： “画在纸的下半部分。”老师接着问：“为什么？” 佳琪说：“上面要留出来画花”。老师看了看坐在花 瓶两侧的小朋友又问：“你们看到的这朵最大的红花 是在这朵白花的前面还是在它的后面？”佳琪说： “在白花的后面。”这时她听到有人在说：“在白花 的前面”时怎么也不相信，于是悄悄溜下位，转到说 那话的人那里往花瓶方向一看，才发现别人说得也 对。……