创新课堂教学模式和方法

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四、 学生 活动的设计应该 是教学设计 的重要组 成部分 。以数学课 为例 ， 对学 生而言 ， 重要 的是在数学 活动过程 中， 掌握数学 的基础知识 与基本技能。只有活动 ， 才能为学 习提供 动力 ， 才能进行数学知识 的建 构， 而学生活动必须 围绕 问题展 开 ， 学生活动应该贯穿于学习 的整个过 程。有些教师 只是 自己不 断的展示 ， 对于学 生来说 ， 他们几乎没有 自身 的活动 ， 所得到 的感受也 只是 “ 我不 知道 怎么办” ， 当然更谈不上在数学 学习过程 中体会数学带 给他们 的乐趣。基于学生活动 的教学设计应该 是这样 的教学过程 ： 学 生通过数学活动 ， 发现了什 么问题 ？新 的问题 与 自己已有 的知识结论之 间有 什么样的联系？是什么 因素把它们联结 起 来 的？是什么方法 导致 了你 的发 现？更进一 步的学生活 动境界 ， 应 是 促使学生在数 学活动中 ， 自觉地学会反思 。课堂教学是教 师与学 生 、 教 材与学 生 、 学生 与学生“ 思维碰撞 ” 的场所 。在课堂上最 大限度地调 动 学生思 维参与 的积 极性 ， 是课 堂教学 的重要 任务 。用 建构主 义的观点 来看 ， 一节课 的效果如何应 当首先关 注学 生学得如何 。因为知识 是不 能传递 的 ， 教师传递的只是信息 ， 知识必须通过学 生的主动建构才能获 得 。学生学 习的有 效性首先体 现在学生 是否积极主 动地 参与学 习 ， 而 教 师教 学的有效性首先体现在能否调动学生 的学 习积极性。教师需要 为学生设计并 提供大量 的观察 、 实验 、 操作、 独立思考 、 发现 问题 、 提出 猜想、 论证或 反驳猜想 的空 间 ， 并 引导 学生相互讨论 ， 施行小组 合作学 习通过相互 交流和帮助 ， 使 整个学生 群体共 同完 成对所学知识 的意 义 建构。因此 ， 设计课堂教学情景是 十分必要 的。科学 、 艺术地处理教材 内容 ， 根据教材特点 ， 选择 内容 ， 编成 问题 ， 把问题作为教学过程的 出发 点， 以问题 情景激发学 生学习 的积极 性。 当然 ， 除创设问题情 景外 ， 教 学 中还 可创 设新异 、 惊愕 、 悬念 、 幽默 、 议论等各 种教学情 景 ， 良好 的教 学情景可 以使教学 内容触及学生 的情 绪和意 志领 域 ， 使学生 把学 习活 动变成 自己精神 的需要 ， 成为提 高课堂教学效 率的重要手段 。但 问题 情景应根据需要而创设 ， 可适 度形式化 ， 切忌哗众取宠 ， 要讲究实效 ， 恰 倒好处 。 五、 重 视课堂 内外 相互促进 的作用 。课堂 外所下 的功夫与课堂 上 的教学效果是成正 比关系的。与学生的沟通 ， 不仅是情感上 的交 流 ， 而 且这样可 以多方位 的了解学生的学习动机 、 心理动态和学 习品质等 ， 从 而有意识地从 心理 上和情感 上去影响他们 ， 注重灌输学法指导 ， 并 准确 设定或调整 教学 目标 ， 选择适当的教学模式和教学方法 ， 利 于教学 改革 实践 的进行 。 作 为教学 工作 者都知道 ， 教无定法 ， 只要我们在 “ 教 与学 ” 中不断地 进行 反思和总结 ， 不断地进行教学改革实践 ， 当前职业 教育教学中所面 临的困难一 定会逐 步克服 的， 群 策群力 ， 相 信我们 会做得 更好 。
科技 信窟
创额课堂教学模式和方法
济 宁技 师学 院
［ 摘
王 中雨
要］ 本 文阐述并总结 了在课堂教学改革 中， 构 建以学生为 中心 ， 注重行 为引导的教学理念 ， 逐步推进教 学过程 由教 向学的转 变，
使 教学活动建立在 学生 自 主 活动 和主动探 索的基础上 ， 形成 有利 于学生主体精神、 创新意识 、 创新精神 、 创新 能力健 康发展 的宽松的 教学环境和新的教学体 系。 ［ 关键 词］ 教 学模 式和教 学方法 教材 的二 次开发 平衡主体和主导 间的关 系 教学设计 课 堂内外的相 互促进 实施创新 教育是推进 素质教育 的切人点 ， 而课堂教学 改革是体 现 创新教育 的方 式之一 。因此 ， 在职 业教育学 校中 ， 如何搞好 课堂教学 ， 更是成为一线教学工作者所关 注并 施于行动的热点问题 。对 于教学 工 作实践 中课堂教学改革的做法 ， 笔者总结为 以下几点 ： 教学模式 和教学方法 ， 要根据教学 内容和学生 的实际情 况而量 身制定 。一改 以教师 为中心 ， 以传授和灌输为 主要特征 的教 学方 式 ， 构 建 以学生为 中心 ， 以学 生 自主活动为基础的新 型教学过程 ， 注重行为引 导的教学理念 ， 逐 步推 进教学过程 由教 向学 的转变 ， 使 教学活动建立在 学生 自主活动 和主动探索 的基础上 ， 形成有利 于学生 主体精 神 、 创新意 识、 创新 精神 、 创新 能力健康 发展 的宽松 的教学环境 和新的教学 体系 。 如， 数学教 学中常用发现式教学和应用式教学 这两种基本的教学模式 ， 但不 是万能 的和一 成不变 的。随着教学 实践研究 的深化 。 教学 模式也 会 实现多元 化发 展 。当新知识 在学 生的原 有认知 结构 中没有 固着点 时， 教师往 往需 要先提供学习新知识 的背景材 料 ， 采用引导发现的方法 和归纳 的方法 ， 从 而实施 概念 的形 成方 式或定理公式的上位学习方式。 二、 用好教材 。领会教材 的编写 意图 ， 找准教材 的教学 目标 ， 就基 本把握 住了课堂教学 的命脉 ， 再结合学情 、 社会热点以及 自己对教材 的 个性 化解读 ， 来 对教材实施 “ 二次开发” 。 总之 ， 依 据教材 ， 但 不唯教 材。 “ 教材 ” 是刚性 的 ， 它 从 内容 层面对 “ 教什么” 做出 了明确 的规 范； 而“ 因材施 教” 则是弹性的 ， 它把技术层 面 的“ 怎么教” 这一问题 ， 放 给了我们一线教师去创造性地开发 ， 让我们 对 教材灵活地作“ 加减法” 。 三、 在教学 过程 中 ， 从 教学 内容 和学生实 际出发 ， 平衡好 “ 主体 ” 与 “ 主导” 之间 的关系 ， 避 免“ 注重主体 ， 忽视主导” 的极端思潮 的发生。 比 如有的课例表面看 ， 课 堂活动很充实 ， 教师能够尽量地把教学 时空让给 学生 ， 让学生充分地想 、 做、 说。学生在课堂上的表现也很 突出 ， 能够积 极思考 、 大胆发 言 、 各抒 己见 ， 教学 中充分展示 了学生 的思 考过 程 ， 暴露 了学 生的思维轨迹 ， 应该说教 师的教学理 念是新颖 的。但剖析教 学细 节， 我们 不难发现 ， 教学过程 中缺乏教师 的恰 当引导 ， 双边活动变 成 了 学生 天马行空 的单 边活动 ， 致 使学生 的思 维在无序 和浅层 的状 态下徘 徊或滞 留 ， 无法逾 越解题中的思维障碍 ， 导致 大量的教学时间在没有有 效地教学调控 的探 究中 白自流失 ， 使得课堂教学容 量过 于偏小 ， 教学效 率低下 。不少 教师在教学 中把学生主体绝对化 ， 一切由学生说 了算 ， 不 去组 织 、 不去 引导 ， 以至 于学生 的地位 成了阳光下 的“ 彩色泡 沫” ， 而教 师也逐 渐地迷失了方向 ， 失去 了 自我 ， 成为了该 事件 中的一大误 区。事 实上 ， 没有教 师的引导 ， 学 生的学 习方向就容 易偏 离 ， 学生 的思维就难 以深入 ， 学生的学习就缺少深度和广度 ， 学生的创新精神就很难得 到培 养。因此 ， 这 就使得教 师要明确学 生的学 习过程 是一个矛 盾转化 的过 程， 引导不足 ， 则似懂非懂 、 似是而非 ； 引导过分 ， 则使 “ 促进转 化 ” 变为 “ 代替转化” 。只有灵活地 、 恰 到好处 地把握引导者 的角色 ， 给予恰 当的 点拨引导 ， 才能有效地发挥学 生的主体作用 ， 让质疑和解惑成 为水乳 交 融、 水到渠 成的有效互 动 ， 从而减少 或避免时 间的“ 隐性流 失” ， 提 高课 堂教学的有效性 ． ．