新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法
浅谈新课程理念下的创新教学
浅谈新课程理念下的创新教学摘要；在新课程理念下，创新教学模式使学生真正成为学习的主人，为学生营造宽松和谐的合作学习平台，让学生了解社会，融入社会的探究学习。
关键词自主学习合作学习探究学习新课程改革走进课堂以来，我在教学实践中不断总结，勇于创新，逐步形成了自己的一整套教学模式。
用新课程的教学理念，重新审视自己的教学思想。
为了每一位学生的发展是实现新课程教育目的的核心理念，是实现教育的重要途径。
现就我的反思与体会浅谈如下。
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人”。
学会学习是一个人生存和发展的基本要求，面对信息时代的挑战，教师在新课程中首先要转变自己的角色。
教师应成为学生学习的引导者，组织者，提炼者，参与者，使学生学会做人，学会思考，学会创新，引导学生进行自主，合作，探究式的学习。
新课程教学的方法是教会学生自主学习，合作学习，探究性学习，教师应教会学生怎样掌握学习的内容，重点、难点的方法，而不是教会知识。
教师应“蹲下身来看学生”，用学生的眼光来审视教学内容，设身处地想学生所想，疑学生所疑，突出重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现。
一、在教师的指导下，让学生成为学习的主人。
传统教学中，教师是知识权威，课堂的主宰，无视学生学习的主体地位，学生大多无奈地被动学习，缺乏自主学习的教学环境。
“自主学习”相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。
在新课程理念下，教师以朋友身份参与学生的学习环境，创设情景、指导学法、激励导引、交流互动。
转变传统的“要我学”为新型的“我要学”。
指导学生参与确定对自己有意义的学习目标的提出；自己制定学习进度，参与设计评价指标；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极地情感体验，在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调控。
案例：（七年级思想品德上）《适应新的学习生活》学生课前预习并完成：1、自己对新的学习生活有没有不适应的地方？如果有，自己是怎样调节的？2、我在初中阶段的新目标：总目标、、、、、、。
浅谈新理念下的课堂教学
浅谈新理念下的课堂教学导读：本文浅谈新理念下的课堂教学，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
建构主义的学习观指出：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程；学生不是简单被动的接收信息，而是主动建构知识的意义。
新理念下的课堂教学突出体现了建构主义的学习观。
通过学习新理念，教学新教材，发现新理念下的课堂教学主要表现在以下几方面。
一、创设不同的教学情境使学生乐学新的课程标准明确指出：“数学课堂教学不仅要考虑数学自身的抽象性、精确性和应用的极端性等特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模型，并进行解释与应用的过程。
”因此，在教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣的数学教学活动，注重学生的亲身体验，可以巧妙地创设“问题”情境，提高学生参与意识；可以创设“操作”情境，提供参与条件；可以创设“讨论”情境，营照参与氛围，促进学生主动参与，让学生在生动有趣具体的情境中理解和认识数学知识。
例如，在教学比较数的大小时，创设一个猜数的游戏活动，引导学生开展猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生的求知欲望，初步感受到一种解决问题的有效策略。
二、合理引导学生独立思考与合作交流使学生善学有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。
其次，改变原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。
比如在教学“用除法解决问题”课题时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境；老师到商店购物时发现一种饮料一箱54元共6瓶，另一种饮料一箱8瓶合计56元，老师想买一瓶饮料买哪一种便宜呢？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。
新课程理念下的创新教学设计心得体会3篇
第1篇：新课程理念下的课堂教学心得体会关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。
学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，基本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会有效教学应具有明确的教学目标。
重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的基础依据，也是教学的灵魂。
对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。
我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。
在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最佳的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们忽视了，却不知，正是这小小的忽视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生回答什么？而不是能回答却答不到教师所需要的点上。
只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。
多一份质疑就多一份反思。
多一份思考，就多一份实践。
多一份行动就多一份成功。
我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。
用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
第2篇：新课程理念下的创新教学设计心得体会最近，我阅读了《新课程理念下的创新教学设计（小学数学）》这本书。
浅谈新课改理念下的语文课堂教学创新
浅谈新课改理念下的语文课堂教学创新新课程改革是我国教育领域一场深刻的革命，这次改革涉及的方面之广，要求之多，要求之高史无前例。
如新课改显现了“以人为本”的价值观。
以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。
新课程体系着眼于“开放”“创新”，同时要求教育信息化。
可见要真正贯彻新课改理念就需要教师对原有的教学观念、教学行为、教学手段进行创新。
一、创新教学观念，转变教学目的性（一）个性化的教学观。
新课改要求从标准化教学观走向个性化教学观，因为前者严重抑制学生个性的发展。
教师工作就是高文化、高品味、高质量的个性化服务：诊断个别差异、因材施教、帮助学生发展，引导学生发展；使学生在课堂中焕发生命的活力，让学生的个性自由地、充分地、多姿多彩地发展。
引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在教学中，教师要针对学生个体的差异性区别对待，应注重个性。
（二）适应性教学观。
新课改要求从强制性教学观走向适应性教学观，消除学生的“被压迫”特点，使教学顺应儿童学习的自然天性。
“学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”，教师要适应儿童天性，假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。
每一个人都会顺着他的自然倾向去发展，适应的关键是尊重每一位学生。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（三）寓教于乐的教学观。
寓教于乐的“乐”字有两层含义，一指教师把学生引入教学情境，像娱乐活动一样吸引人；二指教师通过激发学生学习兴趣，使学习由被动接受变为主动探索的过程。
兴趣是任何教学活动的出发点，要把兴趣转换成为教学组织的中心工作。
培养兴趣就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习态度；培养兴趣就是制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动。
新课程理念下课堂教学探究
新课程理念下课堂教学探究现如今，人工智能和科技的快速发展正在重塑我们的教育方式和理念。
新的课程理念下，课堂教学也需进行探究和创新，以更好地适应学生的需求和发展。
一、激发学生的学习兴趣和动力在新的课程理念下，课堂教学应以学生为中心，着重激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以通过设计有趣、富有挑战的任务和项目，引导学生主动参与学习。
教师可以设计让学生探索和解决真实世界问题的课程，或者进行跨学科的综合性项目，让学生在实践中应用所学知识和技能。
二、培养学生的创新思维和实践能力在新的课程理念下，培养学生的创新思维和实践能力成为重要的课堂目标。
教师可以通过让学生进行科学实验、设计创意作品、开展调查研究等方式，激发学生的创造力和探索精神。
教师也应提供合适的引导和支持，帮助学生培养实践能力和解决问题的能力。
三、发展学生的合作与沟通能力在新的课程理念下，课堂教学应注重培养学生的合作与沟通能力。
教师可以通过组织小组合作学习、让学生参与讨论、进行团队项目等方式，促进学生之间的合作和交流。
教师也应提供相关的技巧指导，帮助学生有效地进行合作和沟通，培养他们的团队意识和领导能力。
四、个性化教育与差异化教学在新的课程理念下，教师应重视个性化教育和差异化教学。
教师可以通过开展个别化辅导、提供不同难度的任务、灵活组织学习小组等方式，满足学生个体发展的差异性需求。
教师也应关注学生的兴趣爱好和特长，提供多样化的学习机会和资源，帮助学生发现和发展自己的优势。
新的课程理念下的课堂教学应注重激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新思维和实践能力，发展学生的合作与沟通能力，以及实施个性化教育与差异化教学。
在教育技术的支持下，我们有信心和能力创造出更好、更有意义的课堂教学实践，为每个学生的全面发展提供更好的保障。
浅谈新理念下的课堂教学
浅谈新理念下的课堂教学随着教育改革的不断深入，新理念下的课堂教学逐渐成为教育领域关注的焦点。
新理念下的课堂教学注重学生的主体地位，强调培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展提供了有力支持。
本文将就新理念下的课堂教学进行探讨。
首先，新理念下的课堂教学注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生处于被动接受的状态。
而新理念下的课堂教学则强调学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，让学生积极参与课堂活动，成为学习的主人。
这样的教学方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果。
其次，新理念下的课堂教学注重培养学生的创新精神和实践能力。
创新是推动社会发展的重要动力，也是教育的重要目标。
新理念下的课堂教学注重培养学生的创新思维和创新能力，通过探究式学习、项目式学习等方式，引导学生发现问题、解决问题，激发学生的创新潜能。
同时，新理念下的课堂教学还注重培养学生的实践能力，通过实验、实践等方式，让学生亲身体验知识的应用，提高实践能力。
第三，新理念下的课堂教学注重多元化的评价方式。
传统的教学评价往往只注重学生的考试成绩，而忽略了对学生实际能力的评价。
新理念下的课堂教学评价则更加注重多元化，包括学生的课堂表现、作业完成情况、实践操作能力等多个方面。
这样的评价方式能够更加全面地了解学生的学习情况和需求，为教学提供更加准确的反馈。
最后，新理念下的课堂教学注重信息技术的应用。
随着信息技术的发展，新理念下的课堂教学也更加注重信息技术的应用。
通过多媒体资源、在线课程、智能教学平台等信息技术手段，为学生提供更加丰富的学习资源和个性化的学习体验。
这样的教学方式能够更好地适应时代发展的需求，提高学生的学习效果和综合素质。
综上所述，新理念下的课堂教学注重学生的主体地位、培养学生的创新精神和实践能力、多元化的评价方式和信息技术的应用等方面。
通过这样的教学方式，能够更好地激发学生的潜能，培养学生的创新精神和综合能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
新课程理念下的课堂教学
新课程理念下的课堂教学引言新课程理念作为我国教育改革的重要任务之一，已经成为当前教育研究的热点之一。
新课程理念的核心在于从传统的以知识为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式。
而在这一理念的推动下，课堂教学也发生了很大的变化。
本文将从新课程理念的角度来探讨课堂教学的新思路和新方法。
新课程理念的内涵和特点新课程理念是以学生为中心的教育理念，其内涵主要包括以下三个方面：1.强调学生的综合素质建设。
新课程理念认为，教育应该注重培养学生的能力和素质，而不仅仅是传授知识。
2.鼓励学生的自主学习和探究。
新课程理念支持学生自主探究，培养学生的合作精神和创新精神。
3.强调课程和教学的多元化。
新课程理念认为，课程要根据学生的需求和兴趣来制定，同时教学也应该采用多种方法和手段。
这些特点使得新课程理念与传统的教学模式有很大的不同。
新课程理念在课堂教学中的应用新课程理念对传统的课堂教学产生了很大的影响。
我们可以从以下几方面来看：1. 以学生为中心的教学模式新课程理念的核心在于以学生为中心的教学模式。
在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而是学生探究和学习的引导者。
因此，教师的角色也发生了变化，从以往的讲解者转变为学生的“学习伙伴”。
2. 推崇多元化的教学方式在新课程理念的推动下，课堂教学也开始采用多种方法和手段。
如课堂讨论、小组合作、案例教学、角色扮演、互动问答等。
这些教学方法既可以让学生自主探究，又可以培养学生的能力和素质。
3. 培养学生的综合素质在新课程理念的推动下，教育注重培养学生的综合素质，而不是仅仅关注知识本身。
因此，在课堂教学中除了要注重学生的认知能力，还要注重学生的情感态度和社会行为。
结论新课程理念的推行，为课堂教学提供了新的思路和新的方法。
学生作为学习的主体，应该受到教育系统的关注和培养。
而在课堂教学中，教育者应该充分认识到新课程理念的内涵和特点，使课堂教学更加符合学生的需求和兴趣。
新课程改革课堂教学的几点思考
新课程改革课堂教学的几点思考
1、突出融合面向：在新课程改革的课堂教学中，突出融合教学面向，即让学生
在听课，讨论的过程中，因材施教，把学生全方位的发展综合起来，而不是单纯的知识科目教学。
比如学习外语时，不仅要让学生去学习发音，语法，翻译等，还可以融合语言文化的学习，让学生更好的了解不同的文化，进而拓展视野，对学生的思考、创新能力也有很好的帮助。
2、在课堂教学中强化反馈机制：新课程改革课堂教学中，强化反馈机制，即在
课堂教学中，让老师根据学生的具体情况及时进行反馈，及时纠正错误，让学生及时就能根据老师的指正做出调整，而不是把学生就性能结果进行排序，导致性能得分差距过大，不利于提高学生的学习能力。
3、提倡教与学的合作：在新课程改革的课堂教学中，倡导教与学的合作，即让
学生在课堂上多发表意见，让老师把教学中的重心放在教学过程中，而不是教学成果上，让学生根据自己的情况多提出见解，为老师提供宝贵的意见，而不是学生只是被动的接受教学，让老师在课堂上的的位置不再是傀儡，而是真正的习与练的合作伙伴。
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新课程理念下创新课堂教学模式的几点看法一、创新课堂教学模式的现实意义长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。
实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了，而我们很多教师还是用传统的教学方法传授知识，老师的包办和对学生的不放心，导致学生对新教材的理解和认识更加模糊，于是，学生的学习兴趣每况愈下，上课开小差的多起来了，学生考试的分数越来越低，两极分化越来越明显，教学质量明显下降。
不读书、厌学的学生也随之增多……因此，创新课堂教学模式，全面推进新课程改革便成了我们的当务之急。
二、创新课堂教学模式应遵循的原则（一） 关注新理念指导下的发展和创新原则尝试新的课堂教学模式要突出课程改革的基本理念，立足于学生的发展，立足于创新，立足于更新教师教学理念，开拓崭新的多彩的课堂教学模式。
1、关注人的发展，树立为了每一个学生发展的新课程理念。
关注发展就是关注学生的能力的提高，特别是指向未来的继续学习的能力和培养可持续学习的意志品质、兴趣、习惯和能力，并最终培养学生的不竭的创新能力，教师必须建立全新教学思路。
教学的全过程都应该在围绕学生发展上动脑筋。
2、推崇个性化的教学，发展学生的求异思维，张扬个性，反对整齐划一，给学生充分的自主学习的时间和空间以及自由度，鼓励学生大胆质疑和想象，培养初步的创新精神、创新意识、创新能力，特别是创新思维训练，提高创新思维能力。
（二） 关注教与学动态发展的原则我们主张活的教学，在相互促进、互动交往的过程中获得发展，关注师生“教与学”的过程，从双方动态发展的状况，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念。
一是要重视学习的过程，加强实践和操作，提高实践能力；二是重视教方法、学法，导规律。
让学生学会生存，学会学习，学会认知，学会做事。
（三）关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则在新理念的指导下，体现对人格的尊重与塑造，把情感、态度、价值观作为教学目标，重视创造和谐的课堂氛围，启发诱导、激励，立足综合素质的提高。
新课改特别强调人文性理念，强调提高人文素养，塑造丰富多彩的人格。
人文理念的核心就是尊重和顺应人性、个性，保护人的尊严，关注人的情感和态度以及价值观。
倡导人文理念，会从根本上解决学生的主体地位问题，从而，真正建立起新型的科学的师生关系和教学模式。
人文理念指导下的教学目标，是要求最终使学生学会关心，学会理解，宽容与尊重，学会共同生活。
（四） 关注教师教学创新，倡导开放性评价原则我们主张以学定教，教无定法，教学相长，为学服务。
倡导丰富多彩的课堂，反对用整齐划一的标准去穷尽可能发生的一切。
课堂教学评价必须开放，实事求是，解放思想，因材施教，给被评价者留有广阔的创意的空间。
三、 创新课堂教学模式的有关要求1、 确立教学目标课堂教学目标，应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。
（1）情感、态度、价值观目标注意激发学生的学习动机和学习兴趣；培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观；挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法的启蒙教育；发展学生健康的个性；养成良好的意志品格。
（2）知识与能力目标能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误；注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养，能进行智力（主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力）训练；注重学生学习能力的培养。
(3)学习方式、方法与习惯目标①培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯；培养学生预习和复习的习惯；培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。
②促使学生改变学习方式。
改变学习方式有利于学生潜能的唤醒，开掘与提升，促进学生的自主发展；有利于培养学生和谐合作精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的发展；有利于学生独立的求异思维和创新意识、创新精神、创新能力发展。
③尝试多种学习方式：A、自主学习：真正意义上的自主学习是相对于被动学习而言的，是学生在高度思维独立的情况下高质量的学习。
不要把学生的自学当作自主，而学生的独立思维和问题意识没有得到尊重和张扬。
正确的自主学习方式是强调“自我导向、自我激励、自我监控”。
其特征为，由学生参与确定对自己有意义的学习目标和学习策略，由内在动力支持和调控，能从学习中获得积极的情感体验。
教师必须给学生以充分的自主时间和空间。
学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。
B、合作学习：合作学习是指教学条件下学习的组织形式的变化，它是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的。
合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，这将大大改变学生因长期处于个体的、竞争的学习状态而可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻的个性心理。
这样看来，合作学习有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。
在合作学习中积极参与，高密度的互动和积极的自我意识、领导意识，使教学过程远远不只是一个认知的过程，更是一个审美的过程。
我们看到许多所谓的合作学习其实就是形式上围坐在一起的个体学习，根本不存在合作，不存在合作的价值和结果。
正确的合作学习方式是学生在小组或团队中共同努力，互助、分工共同完成某项任务。
其要素有：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是开展面对面的互动和有效的沟通，寻求有效性的途径，对于各人的看法和完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
C、探究式学习：探究学习即是发现学习，是相对于接受学习而言的。
接受学习是将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。
和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程以获得理智和情感体验，从而，建构知识，掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。
探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实与客观，审慎地对待批判性思维，虚心地承认差距和失败，追求和关注美好的事物等。
正确的探究学习方式是在教学中创设一种类似于开辟学术研究的情境和氛围。
通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。
自主、合作、探究具有独立的意义和操作方式。
但他们之间又具有密切的内在联系。
学生的学习必须真正是独立的思维和情感体验。
合作的前提是自主，是在充分自主的基础上共同完成一项任务。
而探究是解决问题完成任务的方式。
在教学中，绝非每一节课都要体现自主、合作、探究三种方式。
它绝对不是程序，不是模式，只是学习的三种方式。
自主和探究学习不等于教师不再讲授，合作学习不等于从此不再搞单独的质疑和答疑活动。
一定要避免理论和实践上的极端倾向。
2、 抓好教学实施（1） 把握教学内容的选择①能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。
教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。
②要挖掘教材中素质教育的因素，和人文性、教育性，能针对儿童的特点和思想实际，以潜移默化、熏陶感染的方式进行思想教育；要具有训练性和综合性，不仅要传授知识，还要发展智力，培养能力，在引导学生在反复实践中形成能力。
新课程要求教师具备开发课程资源的能力，资源来自生活、自然和学生自身。
学生可以在自然和生活中自由地展示他的智慧和情感，学会自主、学会选择、学会创造。
（2）营造良好的课堂教学氛围良好的课堂教学氛围，对陶冶学生的情感、完善学生的人格、愉悦学生的生活、调动学生学习的积极性都具有重要的意义。
要注重用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，使学生全身心地投入到学习中，让课堂充满生命的活力。
（3）安排适当的课堂教学活动注重培养学生的创新精神：教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，答案不唯一，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。
注重培养学生的实践能力：主要是培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。
教师要从学科实际、学生实际出发，联系学生生活进行教学。
在实践活动中，教师要恰当地指导学生将所学知识和技能灵活地应用于实践活动。
（4）重视对学生的关注与评价要关注学生的主体发展，让每一个学生都参与到教学活动中来，为学生提供自我表现的机会，提供参与教学活动的广阔时空。
鼓励学生大胆质疑。
针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导要分层进行，做到因材施教。
在教学的实际过程中，要根据学生的现实反映及学习需求，适时调整教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。
课堂教学中，教师要进行多元化激励性评价，通过评价鼓励学生质疑探究，发挥每一个学生的学习潜能。
（5）呈现教学能力、素质、机智与情态讲授正确；语言、风格良好，即教师的语言准确、清晰，语速适中，语调适宜；教态自然大方，仪表端庄，举止得体；要善于驾驭课堂，即做到活而不乱，有序而不呆板，教学机智灵活。
（6）优化教法、学法和现代教育技术手段教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学的需要设计教的内容，教学方法选择与运用的出发点是指导学生掌握学习方法，让学生学会学习。
现代教育技术手段的应用要恰当，讲求实效。
3、有良好的教学效果（1）学生学习态度积极、兴趣浓郁。
积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。
能达到预期的教学目标。
（2）学生的自主参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、积极探究、交流、协作、分享。
师生、生生互动、自主、合作、探究的效果好。
（3）各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。
4、有鲜明的教学特色教师在课堂教学中所表现出来的自身的教学特点，同时也表现出所教对象的特点。
教学要个性化，有令人称道的特色。
四、关于“三段五步”教学法的说明“三段五步”教学法是我镇今后将着力推进的一种课堂教学方法。
“三段”即“自主学习，合作交流，巩固拓展”，“五步”即“导入定向、尝试实践、点拨归纳、应用延伸、检测评价”。
1、导入定向就是以简洁的语言、有趣的方式迅速吸引学生的注意力，激发他们对本节课的浓厚的兴趣，并提出本节课的教学目标和任务。