新授课课堂教学模式创新
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
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一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
打造 3D 教学新课堂 构筑授课新模式——论中学语文课堂中的“3D”教学
旦 教师停止 了学习 ， 那工作会 如 同机械 的运作 ， 在机 械枯 燥的活动 中， 难免会觉得 生活毫无意义 ， 会 沮丧而没有
一
活力 。而 “ 学习” 能拯救教师 自己， 使教师永葆活力 ， 有魅力 。 换句话说 ， 教师 的学 习是教师教育 的重要组成部分 ， 是提高 教师整体 素质和促进教师专业化 的有效途 径。教师学 习的 提 升过程实质上就是学生的学习提升过程 。
因此 ， “ ３ Ｄ ” 元素 中的“ 长” ， 在这里 ， 实有 “ 长知识” 之意。 所谓“ 长知识 ” ， 不仅仅是教师业务 能力上的提高 ， 自身素养 的叠加与增长 ， 更 应该 实现 由教师之“ 长” 带动学生之 “ 长” 。 ３ Ｄ教学就是利用虚拟技 术模 拟难 以讲解 的教学 场景 ， 为学 生创 设一个情景化 的学习环境 ， 多维度呈现学 习内容 ， 调动学生 视觉 、 听觉 、 动觉等 多感官参与 ， 让 学生们感 受到
极强的逼 真感 。在语文课堂上 ， 语文教师就是一个传道者 的 角色 ， 运用多媒体辅助教学这一载 体 ， 将授课 内容与 自身对 知识 的理解 ， 通过生活化 的教学方 式传递给 了学生 ， 形成完 整 的三维课堂语文教学 ， 最大 限度地激发学生的学 习热情 。 语 文课堂的三维世界构成 ， 就是 “ 长” “ 宽’ ’ ‘ ‘ 高” 三字， 它 是 一个整 体 ， 一个系统 。就像一部真正 的“ ３ Ｄ” 电影 ， 给 观众 以独特 的视觉享受 ， 如 同身 临其境一样。语文课堂 的三维教 学正是要 让我们的观众——学生们 ，切实 地来 到这个学习 的领 地 ， 去感受这个三维世界 丰富的色 彩、 光泽 、 表面 、 材质 等等外观质感 ，以及巧妙而错综复杂 的内部结 构和时空动 态的运动关 系， 让 他们 自由翱翔 。 （ 作者单位 ： 福建省泉州市泉 港区三川 中学 ）
自主教育中新授课、评析课、练习课、复习课等课堂教学模式探究(魏建军)
• 操作流程 ◆激情教育—创设情境—明确目 —预习导学—展示交流—点评释 疑—巩固训练—反思拓展
• 激情教育→喊起立、唱课前歌、朗诵班级口号、表扬进步较 大的学生等，使学生满怀激情与斗志进入课堂 • 创设情境→合作复习、问题迁移、导入新课，提高学生学习 的兴趣与求知欲望 • 明确目标→教师依据学情确定学习目标，让学生的学习具有 针对性 • 预习导学→自主预习完成导学案，合作学习解决疑难问题， 为交流展示环节提供较详细的知识掌握情况、问题解决策略 等方面的交流材料 • 展示交流→分组展示讨论交流，体验质疑、验证、探究、归 纳的知识形成过程 • 点评释疑→通过点评释疑构建知识网络，体现先学后教、以 学定教的过程 • 巩固训练→定时训练巩固提升，让学生在独学、对学、群学 中体验获得成功的喜悦 • 反思拓展→反思感悟拓展提升，总结知识、归纳方法、渗透 思想、反思收获与困惑，提高知识的基础性、拓展性、综合 性、应用性
自主教育中新授课、评析课、练习课等 课堂教学模式探究
郧西县城关镇初级中学 魏建军
自主教育的内涵
• 自主教育就是把教育的对象变为 自己教育自己的主体，受教育的 人必须成为教育他自己的人，别 人的教育必须成为这个人自己的 教育，其核心在于自主学习、自 主管理和自主发展。
自主教育的基本理念
• 三环： 自主学习---交流展示---反馈 提高 • 六步： 定向导入---自主体验---合作 展示---探究点拨---自测反馈--反思总结
• 课堂教学流程 （1）在小组讨论环节应抓住①本题出错的原因 是什么？今后如何避免？②本题解法是什么？ 有没有更好的解法？ （2）错题检查中结合讨论情况，上报疑难题目， 跨组探究，分类化归。 （3）重点讲评环节可让师生共同完成，对错误 率较高、拔高、能力等类题目突出重点，找准 思维障碍，点拨突破，注重一题多变、一题多 解，也要向学科综合，学科间综合，现实生活 等方面延伸拓展，多采用组内、跨组、全班等 多种形式的讲评与展示。 （4）自我整理环节重在引导学生去联想相同或 相似的题目的解题方法加以归纳，反思，也可 以错题集、备忘录、方法宝典等形式总结。
小学数学新授课课堂教学模式
小学数学新授课课堂教学模式一、“以问题为中心”的数学课堂模式学生的学习情境，可以理解为学生从事学习活动，产生学习行为的环境或背景，它能够提供给学生思考的空间和背景，产生某种情感的体验，进而诱发学生提出问题、最终解决问题的一种刺激事件和信息材料。
学生探究的主动性往往来自一个好的问题情境，一个好的问题情境使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。
1、联系实际创设生活问题情境人们常这样说：“数学源于生活，也应用于生活。
”新的课程标准强调学生学习数学要以学生的生活背景为认知的基础，强调对数学的学习与现实生活紧密联系，这样就给教师明确地提出，教学要善于从学生熟悉的生活背景入手去创设情境，让学生感到数学就在身边，激发自主探究。
如“乘法的简便计算”课开始创设情境：“请同学们想一想，从家到学校可以乘坐什么交通工具？有几种不同的走法？”学生马上联想到生活中认识的交通工具，提出了可以乘车，还可以骑自行车，骑摩托车，以至步行等不同的走法。
“这些不同的走法，你认为哪一种最好呢？你是以什么标准来衡量好与不好的呢？”学生站在不同的角度，各抒己见，谈了不同的理由。
教师归纳学生的发言指出：同学们能结合自己的生活实际，认真思考，积极发言都能说出那种走法的长处，老师对同学们这种认真参与学习的态度表示由衷的赞赏。
在乘法计算中，有很多种不同的计算方法。
由此引入课题，抓住契机带领学生进入了乘法的简便计算的学习中。
2、联系已知创设知识延伸的问题情境教学中以学生原有的知识为基础，创设知识发展延伸，可供学生探索的问题情境，则是小学数学教学的主线，即通过情境恰当地提供诱因，激疑，引思，引发自主探索，让每个学生在学习的过程中去经历“感知问题，独立思考问题，解决问题”的过程，从而实现学生对数学学习的自我体验、自我发现、自我感悟。
如三年级教学两步计算的应用题时，教师一改传统的复习一步计算的应用题，然后出示两步应用题，在掌握了两步应用题的解答方法之后，把一步和两步应用题进行对比的教学方式，出示多媒体画面“两个小朋友踢毽（小明踢31个，小英踢32个），待学生看明图意后，老师提出：“同学们猜一猜，老师也参加了，老师踢了多少个呢？”学生纷纷参与，但猜的结果老师都未采纳而提出：“老师踢的个数比小明和小英踢的个数的总和少3个。
[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨
![[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨](https://img.taocdn.com/s3/m/92ef1c1bd5bbfd0a78567304.png)
[创新课堂教学模式,构建教学新活力]活力课堂教学模式探讨创新课堂教学模式构建教学新活力新课程改革是一场深刻的全方位的教育变革，它不仅会改变学生的生存方式和学习方式，而且将根本改变学校的教育方式和运作方式，改变教师的教育理念和教育方式。
学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。
新课标要求，改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
这一切的提出对传统的教学方式无疑是一个巨大的挑战。
而且，翻看前沿的教育理论书籍我们不难发现，“自主创新”与“合作探究”能力的培养已成为目前课堂教学的重要目标。
在现代教育理论的指引下，探索和实践与之相对应的教学方式和课堂模式已成为必然。
在研读了现代教育理论的基础上，结合当前课改的形势，我们认为只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的普遍规律；只有优化了课堂教学结构模式，才能达到提高学生素质的目的。
所以我们在认真贯彻落实市教育局、市教师进修学院有关文件精神的同时，结合我校实际，积极构建了以“自主互动”为灵魂，以“合作探究”为核心的“学—教—练”，课堂教学模式。
一、“学—教—练”教学模式内涵解读“学—教—练”分别代表本模式的三大环节：“学”就是学生自主学习的过程。
即学生自己读书、自己思考、自己发现提出问题，并尝试解决，对学习的知识生成自己的理解与认识。
学的过程就是学生独立理解识记知识，发现问题和分析、解决问题的过程，本质就是独立学习。
本环节通过引导学生独立思考，独立学习，以培养学生良好的自学习惯和自学能力。
约占课堂10分钟。
“教”，即在自主学习的基础上，组织学生以小组为单位进行更深入地探究、交流、讲解。
然后展示汇报学习成果，师生间、小组间相互交流、纠正错误，提出仍未解决的疑难问题，引发学生的深度思考。
目的是深化知识，升华理解。
本环节主要体现教师的教：即教师必要的精讲、引导、点拨、纠正。
课堂教学———新授课模式演练
课程篇关注课堂，研究课堂，创新课堂，是当前我们教学教研的中心工作。
那么，怎样上好一节新授课呢？俗话说：“千个师傅万个法”，“教学有法，法无定法”。
我以七年级下册第九单元What does he look like第一课时为例，谈谈我在上这节课的一些做法和感想，与大家分享。
说不上是一种“教学模式”，只是给大家提供一种参考，起一个抛砖引玉的作用。
我这节课分为“课前热身—情景导入—新知呈现—语言操练—归纳小结—听力训练—检测评价”七个步骤。
一、课前热身（warming up）热身阶段主要是启动和复习，活动目的主要有两点:一是激活学生大脑和行动，让学生兴奋起来，把全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣，烘托学习氛围。
二是激活已学知识，让已学知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。
教师在选择活动形式时，一定要根据自己的教学实际，选择适合学生和教学内容的活动，以求实效。
这节课一开始我以电视节目《爸爸去哪儿》主题曲导入，借用节目中四个小孩Kimi，Angla，Cindy和张悦轩的照片学习long/short/curly/straight hair,形象直观。
热身内容一方面要贴近学生生活、贴近实际，另一方面要让学生感兴趣。
二、情景导入（tuning in）情景导入是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，为新知的探求、运用做准备，快速引导学生进入快乐、美妙的英语学习天地，也是一节课成功的关键。
建议教师创设情景，引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观。
本节课进行外貌对话教学时，我给学生呈现《爸爸去哪儿》中萌娃的图片，牢牢抓住学生的眼球，学生的注意力自然而然转移到我的课堂中来，成功而智慧地唤起学生的求知欲望，激发他们积极参与语言交流的热情，并实现向新内容的自然过渡，减轻学生对新知识的陌生感。
紧接着，学生借助形象直观的图片进入新知识的学习。
三、新知呈现（Presentation）教师采用图片、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式
新课程理念下初中英语新授课“5P”课堂教学模式一、遵循的理念：课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养水平的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，理应贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这个策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和使用知识的态度和水平，使每个学生都得到充分的发展。
英语课程标准要求我们：（一）面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础（二）注重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围（三）倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言使用水平（四）增强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础（五）拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识水平（六）利用现代教育技术，拓宽学生学习和使用英语的渠道二．模式名称：新授课课堂“5P”教学模式三、新授课课堂“5P”教学模式：通过对新目标英语这套新教材的使用，通过这些年的总结归纳，初步形成我自己的新授课课堂教学模式即：新授课课堂“5P”教学模式。
现将模式阐述如下：Warming upLearning tasksCommunicative activitiesAssessingSumming up四、课堂教学流程及优点：Step1： Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并持续引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
新授课教学模式
“新授课型”的基本教学要求新授课是教学新内容、新知识的课，是基本课型之一。
在正常的教学进度中，新授课占课时总数的70%以上。
学生学习新知识，主要通过新授课。
新授课的质量从根本上决定着学生的学习质量。
那么，如何提高新授课的质量和效率，如何建立与新课程改革相适应的新授课教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。
对此，我县经过实验与探索，依据新课改“自主、合作和探究”理念，提出了导学互动“新授课型”的基本教学模式，供广大教师在教学实践中参考。
一、基本教学模式→ →二、基本教学要求（一）提纲导学。
这是课堂教学的起始环节。
它包括三个步骤：①激趣导入。
教师围绕教学内容要设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意，有悬念，有激情，富有启发性。
理科多用知识性引入，文科多用趣味性引入。
②出示导纲。
教师围绕新课程标准、课时教学目标和教学的重点、难点，预先编好“导学”提纲。
教师采用不同的教学手段，适时出示导纲。
③自学设疑。
学生在导学提纲的指导下对教材进行自学。
同时引导学生提出问题，丰富、完善导纲并尝试解答导纲。
活动开始之前，教师一定要提醒学生自学课本时：一是思考并书面简要回答导学提纲的几个问题；二是把自己疑问的地方书面列出来。
为避免学生不深入思考，还可以硬性规定每人必须提出2个以上疑难问题。
学生自学时教师应不停地在教室巡视，督促学生自学，接受个别学生质疑问难。
（二）合作互动。
这是课堂教学的中心环节。
它包括三个步骤：①小组交流。
根据学生自学导纲情况，教师组织学生分组讨论交流自学难以解决和有探究价值的问题，充分发挥学生的主体作用，展示集体智慧，同时教师巡回指导。
讨论的前提是建立学习小组，每组人数不宜过多，6人为宜，好、中、差程度均衡搭配，且座位排在一起，6人按成绩由好到差编号为ABCDEF，指定一名善于表达、程度较好、有组织能力的学生担任组长。
这一环节主要是切磋交流各人不会的问题，通过兵教兵的形式，完成学习任务，提高学习能力。
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新授课课堂教学模式创新
上课前在大屏幕上打出学案情况反馈：规范认真的个人及团队，予以表彰激励。
1.课前准备：（1）激情培训设计。
（2）认真批阅学案，发现集中的问题，做好难点突破设计。
（3）课前培训：预习要求培训;学习状态培训确保小组成员积极投入本节课学习讨论、展示、点评、质疑等环节的培训;对学习过程的达标过关、评价记录.（要对预习、讨论、展示、点评与质疑等各个环节进行不厌其烦的专题培训，通过反复培训，使学生学会预习、讨论、展示、点评和质疑，能够深下去预习与讨论，高效展示与点评，能够更加深入地探究问题，更好地解决问题。
）
2.导入新课，用好学习目标，引领课堂方向：
(1)板书课题：课题板书要认真、工整且醒目，通常是写在黑板的正中央。
(2)板书本节课学习目标：学习目标要明确、针对性要强，易实施、目标容易达成且效果好，如：深刻理解…；牢固掌握…；灵活运用…等。
(3)导入新课是课堂教学一个重要的环节，它犹如序曲的“引子”，“戏剧的序幕”，负有酝酿情绪，集中注意力，渗透主题和带入情境的任务。
新课导入的方法多种多样，体现学科特点，我们用物理学发展史、丰富的视频资源、形象的flash课件、老师制作的教具、小组自主制作的模型等等来引入课堂，引起学生强烈的好奇心和求知欲，使课堂变得生动、有趣、好玩。
(附学生自制的水流星，引入新课效果非常好！)
看我做的水流星，里面盛满了水！转起来在最高点水真的流不出来呀！
(4)教师解读学习目标，并围绕学习目标展开教学，最后回扣目标，总结归纳。
温馨提示：学习目标的达成要做到一到位、二围绕、三生成、四回
扣。
“一到位”，对学习目标阐释到位；“二围绕”，课堂学习活动要围绕学习目标达成展开；“三生成”，引导学生解决好生成目标；“三回扣”，一堂课结束时要回扣学习目标，清出学习目标的底子。
3.自主学习、整理问题（5分钟）
(1)迅速整理导学案,把没做完的题作完
(2)有困难的问题红笔标记出，等待讨论时解决
(3)完成同学进行概念规律总结记忆
要求：①分层目标：AB层同学积极思考，及时补充和拓展C层大胆质疑。
②在导学案上用红笔做好勾画和补充。
4.合作探究、高效展示（12分钟）
(1)讨论时全体起立，坚持“先一对一分层讨论”再组内集体讨论的原则，先让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后小组讨论不会的问题，最后将疑难反馈给老师。
要坚持“A教B，B教C，A拓展的分层次学习理念。
将疑难问题解决，将需要展示问题教会、教规范。
温馨提示：组长主持，积极发言. 讲解时作勾画记录. 组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排所有问题的解决，不浪费学生一分钟，要剔除无效讨论，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。
(2)充分利用好前后黑板和两块小黑板，讨论时可以借助黑板进行，要讨论解题规律，解题步骤的规范性等。
(3)讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，有能力的同学把问题拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。
讨论结束组长记好不会的问题交给老师，总结本组好的解题方法好的解题规律，以便展示。
(4)学生讨论时教师巡回收集学生讨论中仍然不能解决的问题，以备针对性点拨。
讨论结束的小组可先上黑板展示成果，其他小组继续讨论。
(5)老师统计好各小组没有解决的问题，由别的小组到黑板展示，在展示的过程中其他小组成员可以用不同颜色笔，对展示内容进行补充或修改。
其他同学可继续讨论，做学案，让所有学生都处于紧张状态，有事可做。
同时也可以进行小组间展示，相邻两个小组成员之间互相交换学案并给对方修改批阅，学习其他同学的优秀创意和想法，也可以学习同学的规范与思路。
要求：
①组长协调本组的讨论内容及进度, 保证高效进行；小组长安排展示、点评和帮扶，不能解决的问题用红笔标出。
②组长调控好讨论的进程，确保每一层次的学生都能最大限度解决问题，以备展示和质疑，保证高效完成。
③组长协助BC层做好展示、点评、拓展准备。
目标：各层积极参与，高效讨论，尽最大努力将全部问题解决掉！
展示和点评分工（用表格在多媒体上打出，形成环节自动化）
交叉立体目标设计：人人有目标
①展示同学：提前做好准备，脱稿展示，板书规范，效率要高，声音洪亮，思路清晰条理
②非展示同学：要马上落实当堂内容，或者根据自己的情况高效自主学习，确保在展示环节中都处于高效学习状态中，全部参与，不浪费一分一秒。
③点评同学：积极准备点评确保点到位并引导学生积极思考。
④非点评同学：积极思维，及时用红笔修改自己答案。
老师要求：
①根据对新生成目标的预测，抓住机会，引导学生深入探究，确保生成目标的达成。
②来回巡视指导，关注每位学生的学习状态，及时指导，帮助每位同学清出底子，达到预设目标，并能够适时即时性评价。
5.点评升华（15分钟）
（1）学生点评：
①先A层给B层点评，B层给C层点评，若不完善其他人补充。
②点评时先说明点评哪个题，说明题目做的优点缺点；重点点评题目的解答思路、归纳解题方法及对该题目的认识注意事项。
③点评人员用普通话，面带笑容，点评完毕，问一句：“同学们都听明白了吗？”“谁还可以补充？”
④B层点评时A层可以不听，A层同学负责拓展。
温馨提示：点评的同学要用普通话，语言要准确、清晰，声音洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。
板演时运用彩笔书写，突出重点。
A 层同学负责点评。
（2）老师点评：
①针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出同学讲解时出现的问题。
②对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法
③对重点问题再以跟踪练习加以巩固，并总结这类问题的解题方法和解题规律。
④即时性评价：根据各小组展示和点评的情况，准确评价小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组，每个同学的积极性。
温馨提示：老师的点评要语言简练，直入重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位。
每达成一项目标都留一定时间让学生整理，当堂落实。
若课堂中出现了在备课过程中新生成的问题，教师要及时抓住这稍纵即逝的难得机会，善于创设情境，布设疑阵，诱导学生步步探究，如
把“错的”变成对的、把“坏的”变成好的、把朦胧的变成清晰的、把与我无关的变成与己密切相关的、把无趣的变成有趣的，再充分利用教师运用语言的技巧，引导学生深入思考，直至问题解决。
6.当堂检测（5分钟）
留下5分钟左右的时间让学生完成当堂检测。
既是巩固所学知识，又是检查落实。
7.课堂小结与评价（2-3分钟）
（1）小结：①先让学生总结本节课的内容、要求、思想方法和题型题路的总结。
②老师进行补充纠正，使知识更加完善、规律方法更加具体。
（2）评价：①学科班长统计本节课各小组得分，评出最佳小组和优秀个人，纳入班级评价体系；②对最佳小组和优秀个人给予激励性奖励（如：掌声激励、物质奖励）
8.整理落实（5分钟）
一定要留下3-5分钟的时间让学生反刍消化，老师到台下转一转，看有无不明白的问题，本节内容一定在本节清出底子，千万不要让学生吃夹生饭。
9.布置作业
（1）先让学生总结整理正课所学内容，整理好典题本。
（2）作业量要适中，可分层布置作业，针对每组的情况，分A、B、C 三层布置作业。
10.课堂延伸
老师：一天上完课碰头汇总情况
（1）交流一节课环节的控制
（2）重难点突破中出现的生成性问题
（3）学生对本节课知识的理解情况
（4）分层布置作业，针对每组的情况，分上、中、下三层布置作业。
（5）对学案进行二次批阅，督促学生及时落实。
学生：组长组织本组同学课后交流
（1）学生总结整理正课所学内容，整理好典题本。
（2）学科组长调控好本组成员高质、高效的完成作业
（3）提倡A层学生针对所学内容展开实验、座谈等形式的自主探究。
听课、评课
（1）坚持每周老师出示范课，以示范课为例研究课堂模式
（2）重点研究上课老师对环节的设计、各环节的推进的合理度、重难点的突破方法、学生的调动和评价
（3）研究学生参与度、质疑能力、小组成员合作能力、重难点问题掌握程度、总结拓展能力。