探究_以问导学_在高三历史一轮复习中运用的可行性_张静

在研究过程中我们运用“六步法”进行具体实践，并通过实 践进一步完善该方法。 “六步法”即“以问导学”复习模式的六个 操作环节具体如下： ①问题导引： 由谁提出问题， 怎样展示问 题，提出什么样的问题等。 ②自学思疑：怎样提高学生的思维能 力。 ③规范表达：强调书面表达的要求、技巧、进行经验总结。 ④合作探究：指导具体的操作步骤。 ⑤精讲点拨：注重精讲原则 及教师专业能力的提升。 ⑥总结提升：侧重引导学生如何操作， 提升学生的总结能力。
策略一：有的放矢,注意目的性 练习是为教学服务的。 设计的练习是为了学生掌握什么知 识？ 培养哪方面的能力？ 攻破哪个难点？ 等等，教师要通盘考虑。 因 此 ，设 计 练 习 是 必 须 以 基 础 知 识 和 基 本 技 能 训 练 为 主 ，使 学 生掌握基本功；以知识与技能训练相结合，加深对所学知识的 理解和巩固；以发展学生思维能力，培养创新精神、实践能力、 学习语文的兴趣和养成良好的学习习惯为目标。 策略二：抓住重点，注意针对性 有的放矢的设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。 设计练习不但要从教材和学生两方面的实际情况出发，根据教学 内容的要求及学生的接受能力， 而且要符合儿童的认识规律、思 维特征和知识水平。既不能拔高，又不能降低要求，更不能脱离学 生生活实际和理解所及的程度。 既设计突出重点和抓住难点的 强化性练习，又要职发现问题，有针对性的设计专门性练习，因材 施 教 ，使 每 个 学 生 都 在 原 有 的 基 础 上 得 到 发 展 ，让 学 生 获 得 成 功 的体验，树好学习语文的自信心。 通常来说，重点内容反复练，难 点地方着重练，易混地方对比练，错题集中辨析练。 策略三: 讲求实效，注意科学性 练习的设计要讲求实效，要注意教学内容的重点和难点的 突破，要讲求方法和技巧，达到精练、巧练的目的。 设计练习是 我们要正确处理好两种关系。 第一、处理好质与量的关系。 只注 意质而不注意量，是达不到熟能生巧、牢固掌握知识的目的。 只 注意量，搞题海战术，只能加重学生负担，使学生产生厌学情 绪，压抑学生智力的发展，培养学生的能力就无从谈起，提高练 习的效率也就无法实现。 第二、处理好难与易的关系。 练习的设 计要以教材为依据，以《课程标准》为准则，难度要适应学生的 水平，要是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子。 这样的 设计符合儿童心理特点，使学生愿学、乐学。 策略四: 新颖有趣，注意趣味性 儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。 设计练习时要考虑到 儿童的心理特点，从新的形式、新的题型、新的要求出发，避免 陈 旧 、呆 板 、单 调 重 复 的 练 习 模 式 ，保 持 练 习 的 形 式 新 颖 ，生 动 有趣。 策略五: 面对新课程标准的评价精神和语文的特点， 语文 练习应重点设计主观性习题
学”等问题，导致复习效率很低。 “以问导学”一轮复习模式是在利用已有的研究成果基础上结合我县一中具体教学实践对一轮复
习模式的有效探索。 通过研究我们形成了较成功的复习模式，营造了良好的复习学习氛围，提高了学生的学习成绩，提升了学生的
学习能力，增强了历史学科素养。
【关键词】高三历史一轮复习 以问导学 课堂教学模式 自主、合作、 探究
课程教育研究
Course Education Research
2016 年 2 月 中旬刊
教改·教研
探究 “以问导学”在高三历史一轮复习中运用的可行性
张静
(河南省安阳市内黄县教体局 河南 内黄 456300)
【摘 要 】高 三 历 史 一 轮 复 习 非 常 重 要 ，但 由 于 种 种 原 因 我 县 的 历 史 一 轮 复 习 却 存 在 着 教 师 “一 言 堂 ”、“知 识 重 复 ”，学 生 “不 愿
但在试验中也遇到了不少困惑，导致实验成果有一些不足 的地方。 比如：1.一轮复习资料对“以问导学”复习模式中“问题 生成”环节的干扰。 2.习题课如何对选择题和主观题进行分类细 化等。
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教改·教研
课程 Research
2016 年 2 月 中旬刊
优化小学语文练习设计的策略
面对新课程标准的评价精神和语文学习具有中情感体验
和感悟的特点，量化和客观性评价题型不能成为语文课程的主 要题型，而让学生采用书写的方式自由回答，能有机会清楚的 表达自己的个性体验，能体现他们的思想观点、态度情感的主 观性试题应当成为语文课程评价首选题型。 主观性题型长期以 来被评价者冷落表面上是看是因其自身评定标准难以统一、考 核面不光、受评价者情感因素造成的，实质上是被教育界长期 以来注重测评学生知识概念的客观性习题挤出了练习内容。
高，甚至还带动了学生对其它学科的学习兴趣。 基于以上实践，我们课题组认为“以问导学”教学模式在高
三历史一轮复习中切实可行。 于是在 2015 年 5 月，课题组正式 向河南省基础教育教学研究室呈报《立项申报书》，随后在 9 月 份正式获准立项。 课题立项后，课题组针对本课题，结合去年在 实践中遇到的实际问题多次进行交流，并借鉴西峡一高的“三
“以问导学”一轮复习模式 是指在一轮复习的课堂教学中， 教师依据课标及教材，结合学生复习现状，精心设计问题，学生 通过复习解决问题，用问题激发学生复习兴趣，引导学生积极 主动思考，通过学生自主、合作、 探究，教师点拨、引导、总结等 手段最终达到完成复习目标的一种教学模式。
在确定实验对象的过程中，我主要考虑的因素有：该班过 去历史成绩在年级里的排名、该班学生的意愿、该班教师的意 愿等。 最终我们确定把高三（3）班定为实验对象。 该班在最近高 三组织的两次正规测试中，历史平均分均处于倒数位置。 通过 走访调查我还发现该班大部分学生认为老师上课讲的过多，学 生厌听情绪严重。 随后我和高三（3）班韩庆洲老师商量达成共 识， 我们最终按学生意愿和成绩将全班分成 10 个历史学习小 组,并制定了小组评比规则。
实验前后成绩对比
班级 高二期末测试平均分 一轮复习结束前 3 次月考平均分 变化
高 三 （1）班
61.1
72.6
11.5
高 三 （2）班
64.1
66.7
2.6
高 三 （3）班
60.3
68.8
8.5
高 三 （4）班
57.6
66.4
8.8
高 三 （5）班
58.3
62.7
4.4
高 三 （6）班
62.5
72.1
2013 年 10 月和 2014 年 5 月，我们课题组曾先后两次到我 省南阳市西峡一高参观学习，对该校“三疑三探”教学模式及效 果印象深刻。 在西峡一高，不管是高一、高二还是高三，其教学 都严格实行“三疑三探”教学模式，特别是在一轮复习中，通过 “三疑三探”教学模式极大地调动了师生的积极性，培养了学生 的自主学习能力。 受其启发，结合我县实际情况，我们最终确定 在高三历史复习中，推行新的课堂复习模式—“以问导学”一轮 复习模式。
于仁彬
（山东省滨州市邹平县明集镇第四小学 山东 邹平 256216）
【摘要】策略一：有的放矢,注意目的性。 策略二：抓住重点，注意针对性；策略三: 讲求实效，注意科学性；策略四: 新颖有趣，注意
趣味性；策略五: 面对新课程标准的评价精神和语文的特点，语文练习应重点设计主观性习题。 既要把握好练习的度和量，使学生
疑三探”模式，甘谷列的 论“问题导学法”在高中历史课堂教学 中的应用，北京五中庞晓晴老师的“以问题为中心的高中历史 课堂教学模式探究”等经验。 从 2015 年 9 月— ——2016 年 2 月， “以 问 导 学 ”复 习 模 式 在 课 题 组 成 员 所 带 班 级 （韩 庆 洲 -高 三 （1） 班 ，燕 纪 勇-高 三(3)班 ，吕 永 涛-高 三 （4）班 ，张 红 敏 -高 三 （6）班 ， 郜志奎-汤阴一中高三（1）班）全面展开。 实验期间，我们多次邀 请有经验的领导和教师进行指导， 使我们的实验更加合理，教 学模式更加科学，实验对象更加积极，实验效果更加明显。 以人 教 版 必 修 三 第 一 课 《百 家 争 鸣 》为 例 ，我 们 的 课 堂 结 构 如 下 ：① 问 题 导 引 ：教 师 通 过 多 媒 体 展 示 问 题 ：a.“百 家 争 鸣 ”的 背 景 是 什 么？ 与同时期古希腊的“人文主义”思想相比较，两者在背景、内 涵上有何不同？ b.简单陈述各派的思想特点。 c.“民本”思想在各 派主张中如何体现？ ②自学思疑：给学生一定的阅读、思考、查 找问题的时间。③规范表达：学生将 b、c 两问题的答案规范地写 在练习本上（要求：字体规范整齐。 语言要精练，抓住关键词、 句。 答题要点清楚完整。 速度要快。 ）④合作探究：在小组长的 组织下讨论 a 问题，交流展示各组成果。 ⑤精讲点拨：背景的不 同点需要结合必修一和必修二的知识， 学生找不准对比点，教 师着重引导学生从社会性质、经济形态来回答。 在纠错的同时， 点拨学习感悟。 ⑥总结提升：学生整理 a 问题,最后整合本节课 的知识结构。 通过这样的课堂学习，学生不仅掌握了知识，还提 升了语言表达能力、规范答题能力、综合概括能力。 更调动了学 生的学习兴趣。 与此同时，他们也感受到了中国古代文化的博 大精深、丰富多彩，领会了中华民族的聪明才智和勇于创新的 民族精神，增强了爱国主义和民族自豪感。 在我们的实验期间， 学校 的 正规 测 试 进行 了 20 次 ，高三 （1）班 ，(3）班 、（4）班 、（6）班 的 成 绩 提 升 也 明 显 高 于 未 参 加 实 验 的 （2）班 和 （5）班 。如 表 所 示 ：
学而不厌，做而不烦，又要做到难易适中。
【关键词】优化小学语文练习设计 主观性习题 为教学服务
【中 图 分 类 号 】G623.2
【文 献 标 识 码 】A
【文章编号】2095-3089（2016）02-0058-01
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活 动，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好 学习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况的，进行反馈调节 的重要措施。 优化练习设计师减轻学生负担，提高教学效率的 有效措施。 也是实施素质教育培养学生创新精神的和实践能力 的重要途径。 那么如何设计高质量的小学语文练习呢？