基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究

《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题来源：本站原创作者：wuyanxia…更新时间：2007-11-16 11:14:36浏览：213根据教电馆研[06342099]立项通知书精神，我校申报的《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》课题于2007年10月被正式列入中央电教馆“十一五”全国教育技术研究专项课题，为把课题研究推向深入，特制定本方案。

一、选题意义：信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，也为教育的变革提供了前所未有的可能性。

我校抓住机遇，从学校发展和教学改革实际出发，选择专项课题《基于信息技术环境下的有效课堂教学模式的创新研究》作为学校的龙头课题。

选择本课题主要基于以下几点考虑：1、时代赋予教育的使命。

21世纪的人才必须是创新型的人才：他们是拥有创新意识、具备创新能力、能实现创新成果价值的人。

这一标准的核心就是创新。

而我国传统的教育思想和教学模式以“教”为中心，以知识传授为目的，以注入式为方式，遏止了学生主动性和积极性的发挥，不利于学生创新精神和实践能力的培养。

社会发展要求教育必须改变传统的教学模式，改变教师的教学方式和学生的学习方式，探索培养创新人才的新型教学模式。

2、学校持续发展的需求。

我校建于1949年，是一所师资力量雄厚、办学条件优越的市直小学。

现有36个教学班，2000多名学生，120多名教职工。

近几年来，学校在加大硬件建设同时，加强教师信息技术培训，80%以上的教师获得计算机操作高级证书，教师信息技术素养不断提高。

2006年12月，我校承担的重点课题《应用现代信息技术构建创新教育模式的研究》在中央电教馆“十五”课题研究结题大会上被评为优秀课题。

此课题构建出一套在多媒体信息技术环境下以学生为主体的课堂教学模式，即以营造民主、平等、和谐的课堂氛围为前提，以激发学生学习兴趣与动机，促进学生自主学习主动发展为核心，以培养学生创新精神和实践能力为目的的新型课堂教学模式。

研究过程和结果证明，教师和学生的综合素质明显提高，学校的办学品位不断提升，创新使老学校焕发出勃勃的生机。

师生亲历实践的经验和取得的成绩鼓励我们丰富、完善、推广信息技术环境下的“探究——创新”教学模式的研究。

学校在“十一五”发展规划中提出以“创建现代学校，培育创新人才”为办学理念，全校教师一致认为实践办学理念的重要策略就是以课题研究为突破口，推行素质教育和教学改革，进一步促进教师教育观念和教学方式的转变，打造一支科研型师资队伍，为学校的长期发展积蓄不竭动力。

3、信息技术为构建创新教学模式提供支撑。

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

信息技术的介入，为教学模式的建构创造更好的条件。

信息技术在教育中的应用，使得教材多媒化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化…基于信息技术的教和学是建立在数字化、交互性和多媒体的基础上，这将更利于发挥师生的主体作用，有利于构建有效课堂，推动师生的共同发展。

4、选题的理论依据。

首先，建构主义认为，学习活动不是单纯由教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。

建构主义学习理论提倡以学生为中心，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。

教师要采用新型的教学模式、教学方法引导学生学习。

多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互方式为构建创新教学模式创造良好的环境。

其次，认识论理论：教学过程中，学生的发展遵循从实践-理论——实践、从抽象到具体的认知规律。

最后，《基础教育课程改革纲要》提出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。

二、研究目标：设想通过本课题的研究全面提升教师的教育观念、信息素养、教学水平等综合素质，探索、完善、推广信息技术环境下有效课堂教学模式体系，研究教学策略、教学结构，优化教学过程，改善育人环境，提高教育质量，把学生培养成“学会学习、学会做人、学会合作、学会创新”的现代人才，从而落实素质教育，提升学校综合实力。

1、探索出应用现代信息技术提高课堂教学效率、实施素质教育的策略，丰富、完善具有“民主性、合作性、探究性、生成型、情境型”为特征的“探究——创新”教学模式，全面提高教学质量。

2、培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升师资队伍的整体水平。

3、使学生具有丰富的情感体验、良好的品行修养、扎实的基础知识、较强的综合能力。

培养学生良好的信息素养，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

提高学生的素质，培养学生的创新精神、学习能力和实践能力，发掘学生的潜能，使每一个学生都能得到最大程度的发展。

4、建设课题研究网站，形成研究资料，发布信息，关注研究动态，为师生提供开放的、丰富的、动态的研讨交流环境。

三、研究内容：1、探究信息技术环境下各学科教师角色的转换，把学科教学和信息技术结合起来。

在语文、数学、英语、思品、科学、音乐、美术等学科构建出“探究——创新”教学模式，在课堂教学中，借助信息技术建构不同课型的有效课堂教学模式，研究构成教学模式的理论依据、教学目标。

2、研究信息技术环境下课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量。

3、研究信息技术环境下学生良好的学习习惯、学习方法、学习方式的形成，以促进学习质量的提高并形成学生终身学习的习惯。

4、研究如何在信息技术环境下加强校本教研，健全机制、强化管理、营造氛围引领教师积极主动参与研究，以推动有效课堂教学模式的创新研究不断深入。

四、研究方法：本课题采用的是案例研究法、行动研究法和文献法。

案例研究法——以真实教学案例的采集、剖析为主要内容，发动教师参与，经过反思、筛选、提炼出不同课型实现优质高效课堂教学效率的基本程序，形成稳定的、具有理论支撑的教学结构。

行动研究法——引导教师在教育活动和教育实践中发现问题，与专家合作，将问题发展成研究主题进行不断地探索、改进和解决教育实际问题。

在行动研究中，行动研究将改革行动与研究工作相结合，与教育实践的具体改革行动紧密相连。

文献法——多渠道收集、整理国内外与课题相关的理论，并在教学实践中理解、验证、应用。

研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。

五、课题管理：（一）课题组人员分工：课题负责人：郝良浩职责：负责课题研究的全面工作。

课题组组长：袁炳陆职责：负责实验方案的撰写、实验计划的制订、实验过程的具体指导、撰写实验报告。

实验教师：王启梅、孔祥发、王凤霞、郝莉、叶敏、郑霞、盛燕、尹志荣、杨焰琳、李琴、刘静、宋阳、黄永刚、徐郧清、熊家荣、王平、徐彰娣、覃世洋、向珊珊、程华、徐红玉、樊春燕、王强、蒙莉、张英、王锋、程丹、张小芹、柳红娟、周湘琳、童玲、朱晓丹、程锦荣、王霞、王芹芹、曾贵清、纵科峰、刘国宏、李东。

职责：参与实验过程，探索教学模式，收集整理实验资料。

（二）课题管理措施：为保证本课题实验的实效性，将这项长期的工作开展好制定如下措施：1、各课题组要根据总课题再设立子课题，制定课题实施方案。

2、电教处制定技术培训方案，负责资料库、课题网站的建设，并保证硬件的维护。

3、教研组将本课题研究与教研、课堂教学有机结合，做到“教研即科研、教学即研究、科研即师训”。

4、课题组不定期召开课题研讨会，检查研究进度、解决研究中存在的问题，总结阶段成果，及时调整实验计划，进一步落实研究工作。

5、及时聘请专家指导，及时了解教育动态，提高教师理论水平。

6、每位教师的教科研情况纳入教师教学考评中。

每学期评选教科研积极分子予以表彰。

六、研究计划：（一）准备阶段（2007年3月——7月）：1、搜集有关文献资料，对课题的目标进行初步研究，拟定课题研究方案。

2、分学科成立子课题组，制定课题实施计划。

3、优化校园信息环境，丰富资源库为课题实施做好准备。

（二）实施阶段（2007年8月——2010年3月）：1、确定以语文、数学、英语、思品、科学、音乐、美术等学科为实验重点学科，制订具体的研究计划，并具体实施研究。

2、定期组织实验教师分学科进行课题研讨交流。

3、将科研、教研、教师培训有机结合探索新的校本教研模式。

4、各学科完善、建构不同课型的有效课堂教学模式。

5、开展教育理论、信息技术的相关培训。

6、定期开展诊断性学习与反思性学习，督促试验教师自我监控、自我测试、自我检查。

7、及时收集、整理实验资料。

8、不断补充、完善信息资料库，建好课题研究网站。

9、进行阶段性检查和总结，调整和改进下阶段工作，撰写中期研究报告，接受中期评估。

（三）成果汇总阶段（2010年4月——2010年10月）：1、撰写课题研究报告和结题报告。

2、整理教师论文、教学案例、教学设计及资源等，整理学生问卷、成绩统计、相关评价等资料。

3、接受课题鉴定组终期评估鉴定。