桑代克人物及其理论
桑代克简介课件
生人 平物
人物生平
1906年发表《教育原理》。从1911～1913年间，他又 把他1903年出版的《教育心理学》扩充为三大卷，即： （1）《人类的本性》；（2）《学习心理学》；（3） 《工作与疲劳以及个性的差异》。后来他又相继发表 《教育心理学概论》（1914）、《智力测量》（1926）、 《成人的学习》（1929）、《人类的学习》（1931）、 《学习的基础》（1932）、《奖赏的实验研究》 （1933）、《人及其工作》（1943）等书。他一生从事 心理学研究工作达四十多年，发表的论著目录达507页。 他于1949年逝世，享年74岁。
桑代克
(Edward LeeThorndike
理Байду номын сангаас成就
1895年，他到哈佛大学受教于詹姆斯， 做小鸡走迷津实验（即走迷宫），后转 到哥伦比亚大学学习，继续利用猫和狗 等做实验。他在实验中发现，最初，小 鸡小猫小狗都是在死路里转来转去，偶 尔会找到出口，逃出宫，而这通常需要 花很多时间；但重复多次以后，小鸡小 猫小狗在死路中转的次数都会减少，花 费的时间也会减少很多；训练到一定次 数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至 会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。 桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过 推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之 所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那 就是不断的尝试，在不断的尝试和失败 中慢慢消除那些无用的行为，记住那些 有助于逃脱的行为，用桑代克的话说， 就是它们已经在这些有用的行为和行为 的目标之间建立了联系。
理论
桑代克 (Edward LeeThorndike
成就
桑代克的研究兴趣十分广泛，他是美国哥伦比亚学派的主要代表，又 是动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创史人， 并设计了心理测验，为美国教育经验运动的领袖之一。正因为如此，一些 史学家将他划归美国机能主义心理学派，但也有不少人认为他更象行为主 义学派的人物，可他本人却认为他并不属于任何一个学派。桑代克对行为 主义学派的影响主要来源于他对鸡、小猫研究的结果。
桑代克
桑代克《教育心理学概论》桑代克(EdwardL．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。
1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。
1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。
1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。
1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。
以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。
1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。
1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。
1903年升为该院心理学教授。
在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。
此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。
桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。
1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。
1949年逝世。
桑代克的著作很多。
他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。
桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。
他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。
他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。
他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。
桑代克(人物)
学习理论
桑代克还强调环境对人发展的影响，有组织 的教育事业要特别重视以下3点:
(1)在人性中，那些较为原始和基本的特性，如精力、 能力、耐力、领导才能、同情心和崇高的情操等，无不 受到大千世界的刺激。 (2)如何释放能量，如何利用各种能力去从事专门的智 力和道德活动，都不是由先天的特性所决定的。 (3)道德比智力更容易受环境的影响，因此教育应在传 授道德知识和培养道德习惯方面发挥更大的作用。
学习理论
共同要素说
传统教育中的形式训练或"心智训练"说认为，注意力、记忆力、推 理力是每个人最基本的心智官能，具有较好的某种官能在所有的情境 中都能表现良好的功能。因此强调用严密组织、艰深难懂的古典学科 训练学生的心智官能，以促进学生心智能力的整体发展，却忽视了实 用知识和技能的学习和训练。桑代克反对这种普遍的形式迁移，主张 共同的要素迁移。他指出，学习迁移的发生决不是因为任何古典学科
添加标题 一定作用，尤其是一些外文单词的识记和历史年代及一些数理常数的记忆，
仍然需要多次重复的运用和反复的识记才能保持得更好。在教学中，我们要 合理地、科学地运用奖励和惩罚。当然，正如桑代克所认识到的，奖励的作 用要优于惩罚的作用。但是，在一定条件下适当地运用惩罚也会收到其他办 法起不到的效果。
主要观点及实验
学习理论
三者关系
1.动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不 学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游 戏等。桑代克特别强调动物和人类的先天本性，认为这 些遗传的本性决定了人的发展倾向。
2.遗传和环境共同影响人添的加发标展。题
(1)同样的环境刺激对不同的人会产生不同的效果。 (2)个体对环境具有选择性。 3.教育的作用就是改变人性，造福人类。
联结派学习理论（行为主义学习理论）
联结派学习理论（⾏为主义学习理论）（⼀）桑代克的联结主义学习理论美国⼼理学家桑代克于 1898年提出联结说。
他在猫解决疑难笼问题中认为猫学到的不是观念之间的联结，⽽是刺激与反应之间的直接联结，即 S-R之间的联结。
并通过尝试与错误来说明学习过程中的这种缓慢⽽不规则的变化，学习正是在这种变化中形成的。
他提出了学习的三⼤定律练习率，效果率，准备率。
他认为，⼈性是先天形成的刺激或情景与反应间的联结，这些联结是教育的起点。
他重视个体差异，提出学习率要在具体实施中考虑个体差异，学校⼯作应努⼒消除差异上的问题和进⾏职业指导。
（⼆）斯⾦纳的操作条件反射理论1954年，程序教学创始⼈、美国⼼理学家斯⾦纳在《学习的科学和教学的艺术》⼀⽂中指出了传统教学的种种弊端：学⽣在学习中收到的刺激或所得到的控制不能使学⽣产⽣愉快，甚⾄令学⽣反感；学⽣在学习中受到的强化次数太少⽽且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步达到学习⽬标，缺乏合理的学习过程。
斯⾦纳根据⾃⼰的实验结果提出了操作性条件反射的学习理论（⼩⽩⿏压杆取⾷试验）。
该理论认为，有机体的学习获得经验的主要途径是操作性条件反射。
有机体在刺激情境中可以⾃发地做出多种⾏为，如果其中某个⾏为得到了强化，该⾏为在这种情境中发⽣的概率就会提⾼。
不断强化的结果会形成在该情境中采⽤该⾏为的⼀种趋势，形成了情境与反应的联系,这就是有机体的学习。
这种由于⾏动的结果得到强化⽽形成情境与反应之间联系的过程称为操作性条件反射。
个体获得经验的过程主要是操作性条件反射建⽴的过程。
（三）托尔曼的符号学习理论托尔曼是美国新⾏为主义的代表⼈物之⼀，他的思想受到⾏为主义、格式塔⼼理学派、麦孤独的策动⼼理学和吴伟⼠的动⼒⼼理学的影响，具有⼀定的复杂性，但是他始终坚持⾏为主义的⽴场。
他反对分⼦⾏为，提出整体⾏为并在此基础上提出了中介变量，即注重有机体⾃⾝的内部状态。
此外，托尔曼认为有机体的学习是形成“认知地图”的过程，从⽽提出了“期待”、“位置学习”和“潜伏学习”三个概念。
第二节 桑代克“试误说”学习理论及其对数学学习的影响知识讲解
桑代克：
人物简介： 爱德华·李·桑代克（1874.08.31—1949.08.09）1899年 开始，担任哥伦比亚大学师范学院心理 学教师美国心理学家，动物心理学的创 始者，心理学联结主义的建立者和教育 心理学体系的创始人。他提出了一系列 学习的定律，包括练习率和效果率等。 1912年当选为美国心理学会主席，1917 年当选为国家科学院院士。
桑代克试误论的学习理论：
饿猫逃出“问题箱”（经典实验）：
桑代克用木条钉成的箱子里，有一 能打开门的脚踏板。当门开启后，猫 即可逃出箱子，并能得到箱子外的 奖赏—鱼。实验开始时，饿猫进入 箱子中，只有无目的你乱咬、乱撞 后来偶尔碰上脚踏板，饿猫打开箱 门逃出箱子，得到了食物。接着第 二次，桑代克再把饿猫关在箱子中 如此多次重复，最后，猫一进入箱 中即能打开箱门。实验表明，猫的操作水平都是相对缓 慢地，逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出 了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误， 由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
No Image
此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！ 感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢
桑代克后来对此律进行了修改，认为从效果看， 赏与罚的作用并不同，赏比罚更加有力。
附律（学习原则）： 1.多重反复律 2.定势律 3.选择性反复律 4.同化律 5.联想性转换律
“试误说”对数学学习的影响
学生的学习在一定程度上表现为“尝试-错误”的过 程，这一过程是有目的、有意识的；根据他的练习 律，数学中的练习环节不可缺少，这点也正好符合 巴甫洛夫的条件反射理论。学生在学习前，要让学 生做好充分准备。
桑代克的试误学习理论
学习规律：
桑代克知识点及考题练习
桑代克知识点在历年的教师招聘考试中，桑代克相关知识点是教招考查的一个重点。
关于该知识点比较零散，所以导致部分考生对此人物有关的知识点掌握不全面，导致在解答题目的过程中会出错。
本文主要对相关知识点做出汇总，希望对各位考生的备考有所帮助！知识点一：遗传决定论美国心理学家桑代克认为：“人性有种原本趋向，通过多中择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。
”知识点二：地位桑代克“教育心理学之父”《教育心理学》西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
知识点三：早期迁移理论——共同要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯。
观点：桑代克在1901年的“形状知觉”实验中证实了共同要素说。
在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。
其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。
桑代克认为的“共同要素”是指两次学习在刺激—反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系。
而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。
1.某老师认为学生对三角形定义的学习和总结，有助于正方形定义的学习。
那么这位老师更多受到以下哪种理论的影响？（）A.相同要素说B.形式训练说C.元认知理论D.情境性理论1.【答案】A。
2.训练学生估计不同大小长方形的面积，一段时间后，测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高，而估计圆形面积的能力并未提高。
这个实验可以支持（）。
A.形式训练说B.相同要素说C.概括化理论D.关系转换理论2.【答案】B。
3.以下心理学家与其提出的理论相匹配的有（）。
A.斯金纳——认知发现B.弗洛伊德——精神分析C.铁钦纳——人本主义D.桑代克——共同要素E.加德纳——多元智能3.【答案】BDE。
4.两个学生在争论“鲨鱼属于鱼类还是哺乳类”时，甲说“鲨鱼和其它鱼类一样生活在水中所以属于鱼类”；乙说“之前在电视中看到过，鲨鱼和海豚一样，是胎生，所以应该是哺乳类”；甲无法反驳。
桑代克认知结构范文
桑代克认知结构范文桑代克（Jerome S. Bruner）是一位美国心理学家，被誉为认知心理学的奠基人之一、他在认知心理学领域做出了重要贡献，特别是在认知结构的研究方面。
桑代克认为认知结构是人们理解和理解世界的基础，它是心智活动的核心。
桑代克的认知结构理论强调了主观的解释和理解对于认知活动的重要性。
他认为人们通过组织和塑造信息来构建自己对于世界的理解，而这种组织和塑造是基于个体的知觉、思考、经验和个人的价值观等因素。
因此，认知结构不仅仅是知识的堆积，而是一种主观的框架，它影响着我们对于世界的感知和解释。
桑代克进一步发展了皮亚杰（Jean Piaget）的认知发展理论，提出了一种新的认知结构模型，即"操作性思维"（Enactive thinking）、"图像式思维"（Iconic thinking）和"符号式思维"（Symbolic thinking）。
操作性思维是指通过对物体和环境进行实际的操作来理解世界的过程。
孩子们通过实际操作来发展自己的认知结构。
例如，他们在玩具盒中找到想要的玩具，或者在解决问题时使用工具等。
图像式思维是一种基于感知图像的认知过程。
它包括对真实或内在感知的图像的构建和处理，通过图像思维，人们能够将物体或场景在脑海中重新呈现，并进行观察和比较。
符号式思维是一种基于符号系统的认知过程。
符号是一种代表特定含义的标志，如语言、数字和符号。
通过符号式思维，人们能够将感知和想法转化为符号，并使用符号进行推理和沟通。
桑代克认为这三种思维形式在认知发展的过程中相互关联和转换。
在孩子成长的过程中，操作性思维逐渐转变为图像式思维，然后再转变为符号式思维。
他认为这种认知结构的转变是随着孩子的成熟和学习经验的积累逐渐发生的。
此外，桑代克还强调了社会文化和语言对认知结构的重要影响。
他认为社会文化背景和语言系统对于塑造个体的认知结构起着至关重要的作用。
桑代克的教育心理学
桑代克的教育心理学桑代克的教育心理学简介桑代克（Jerome Seymour Bruner）是20世纪最有影响力的心理学家之一，也是教育心理学领域的重要人物。
他在认知发展、教育、语言习得等方面做出了杰出的贡献。
他提出了“发现学习”、“分类原则”、“故事范式”等概念，对于现代教育和心理学的发展产生了深远影响。
一、桑代克的认知发展理论1.1 桑代克的三种呈现方式桑代克提出了三种呈现方式：行动、图像和符号。
行动是指通过身体活动来获取信息；图像是指通过视觉形象来获取信息；符号是指通过语言和符号系统来获取信息。
这三种呈现方式都是儿童认知发展的重要阶段。
1.2 桑代克的分类原则桑代克提出了分类原则，即分类应该基于共同特征而不是单一特征。
他认为，分类能够帮助儿童形成概念，并且能够促进儿童思维能力的发展。
分类原则也被广泛应用于教育中。
1.3 桑代克的发现学习理论桑代克提出了发现学习理论，即通过自主探究和发现来学习。
他认为，儿童应该能够在有意义的情境中进行学习，而不是单纯地接受知识。
这种学习方式可以促进儿童的思维能力和创造力。
二、桑代克的教育心理学2.1 桑代克的教育原则桑代克提出了一系列教育原则，包括：重视概念形成、重视启示式教学、重视发现学习、重视个性化教育等。
他认为，这些原则能够帮助儿童更好地学习和发展。
2.2 桑代克的语言教育理论桑代克在语言教育方面也有很多研究成果。
他提出了“语言为工具”、“语言作为社会交往工具”等概念，强调语言应该是一种交流工具而不是单纯的表达工具。
他还提出了“语言结构”、“语境”等概念，对于语言习得研究有重要意义。
2.3 桑代克的故事范式理论桑代克提出了故事范式理论，即故事是一种基本的认知结构。
他认为，故事能够帮助儿童理解和记忆知识，并且能够促进儿童的思维发展。
这种理论也被广泛应用于教育中。
三、桑代克的影响桑代克对于现代心理学和教育学的发展产生了深远影响。
他的认知发展理论、教育心理学原则、语言习得研究等成果都为相关领域提供了重要的思路和方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
桑代克人物介绍及评价
生平；著作；评价；参考文献
桑代克首次使用实验法取代自然观察研究动物心理
介绍桑代克迷笼实验
桑代克第一次用实验法取代了自然观察法研究动物心理。动物心 理学的研究始于达尔文的进化论，他提出动物心理与人类心理有连续 性的问题。在桑代克之前，人们大多采用轶事法和报告法，他们绝大 部分是靠自然观察来进行研究。
联结主义心理学理论
桑代克的教育学习观
一、学习的实质 在于形成一定的 联结
二、联结—试误 学习的基本规律
四、桑代克学习 理论在教育过程 中ห้องสมุดไป่ตู้应用
三、创建教育心 理学；设计教育 测验
张大均. 教育心理学，第2版. 北京：人民教育出版社 ，2011
习的实质在于形成一定的联结 一、学习的实质在于形成一定的联结
三、创建教育心理学，设计心理测验
桑代克总结以往教育心理学的探索，确立了教育 心理学的名称和体系，确定了教育心理学最基本 的三个部分：人的本性；学习心理学和个别差异， 使教育心理学成为一门独立的学科
效果率指在试误学习的过程中，学习者对刺激情景做出特 定反应之后，如果得到满意的结果其联结就会增强，如果 得到烦恼的结果则其联结就会削弱。 练习率指在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结， 如果经常练习和运用则联结的力量就会逐渐增强，如果不 练习和运用则联结的力量就会减弱，直至消退。 准备率指在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结 事前处于某种准备状态时，实现则感到满意，不实现则感 到烦恼；当次联结不准备实现时，实现则会烦恼。（举例）
桑代克 人物及其理论
桑代克（1874～1949） 美 国哥伦比亚学派的主要代表， 动物心理实验的鼻祖，联结 主义心理学创始人，创建教 育心理学，设计心理测验， 成为美国教育心理测验运动 的领袖之一。
联结主义理论
联结主义产生背景；联结主义心理学内容；
学习过程的三条主律；联结主义的发展； 评价
联结主义教育学习观
桑代克被誉为现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的 学习定义为 刺激与反应之间的联结，提出学习的联结-试误说。
联结的过程：盲目尝试
逐步减少错误
再尝试
二、联结—试误学习的基本规律
桑代克提出：试误过程主要受练习率、效果率和准备率的支配，并把 他们称之为学习的主率（公率） 除了上述三个原则外，桑代克还提出了五个补充性的学习原则，即副 率：多重反应原则；情境中的个别要素具有决定反映的原则；同化或 类化的原则；联结转移原则；定势态度或顺应的原则。