刘桂臻长江说课稿
长江说课稿
长江说课一、说教材的地位和作用复习《长江》，要求学生掌握这条河流的源流、流经地形区、流经省区和水文特征，长江的开发与治理等。
长江是中国第一大河，中国河流的一个代表，因此可熟悉分析河流特征的基本方法。
长江也是中国自然环境的一部分。
这是学生对有关知识和技能已有一定基础，须进一步提升。
二、说教学目标知识与技能：1> 能够运用长江水系图、地形图、干流剖面图等，说出长江的源流概况、流经的省级行政区和各段的自然特征，学会分析河流特征的基本方法；2> 学会运用图文资料, 对长江水利资源开发利用进行探究，了解长江在水能、灌溉、航运等方面的巨大作用及其开发利用的现状。
过程与方法1> 尝试运用已学知识，结合读图等多种形式，分析长江的概况；2> 让学生以小组合作形式，对长江流域状况进行自主探究分析，锻炼归纳能力、表达能力、分析能力等。
情感态度与价值观：通过对长江的开发利用知识的了解，升华爱国之情，树立人地协调观及可持续发展观。
三、说教材的重、难点重点是熟练掌握长江的源流概况、河段特征、水能开发利用与治理；难点是认识长江各河段特征及其开发利用探究，发展学生读图分析，解决问题能力。
四、说教法学法（一）教学方法1、情境式教学法2 启发法3、引导探究法4、多媒体教学法：（二）学法指导：1、自主探究学习法2、合作探究学习法3、活动法4、练习法五、说教学过程在这节课的教学过程中，我根据教学重难点，安排了一些活动，同时注重师生互动交流，生生互动交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）激情导入听歌曲《长江之歌》、看长江图片【设计意图：激发起学生的求知欲望。
】（二）回顾旧知1、活动学生回忆长江的有关知识问题：你了解长江吗？（小提示：从源流、水能、灌溉、航运、开发与治理等方面分析）【设计意图：把主动权交给学生，通过让学生回忆和回答，加深印象，也让教师了解学生熟悉程度】2、师生共同总结：我国第一大河、黄金水道、开发与治理等方面的知识。
《长江》教案
《长江》教案一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）学生能够了解《长江》的基本内容，把握诗歌的主题思想。
（2）学生能够掌握诗歌中的一些基本修辞手法，如排比、对仗等。
（3）学生能够初步了解《长江》的创作背景及其诗歌风格。
2. 过程与方法目标：（1）通过阅读资料、观看视频等方式，引导学生了解《长江》的基本内容和意义。
（2）通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
（3）通过对比分析、归纳总结等方法，帮助学生掌握诗歌中的修辞手法和韵律美。
3. 情感态度与价值观目标：（1）培养学生热爱自然、热爱生活的情感态度。
（2）通过学习《长江》，使学生学会珍惜自然资源、保护生态环境。
（3）通过学习《长江》，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《长江》的基本内容，把握诗歌的主题思想。
（2）掌握诗歌中的一些基本修辞手法，如排比、对仗等。
2. 教学难点：（1）如何引导学生理解诗歌中的意象和象征意义。
（2）如何帮助学生把握诗歌的结构特点和韵律美。
三、教学过程1. 导入新课：（1）通过播放《长江》的朗诵视频，让学生感受诗歌的韵律美。
（2）引导学生谈论自己对《长江》的了解和印象。
2. 学习诗歌（1）自主阅读：让学生自主阅读《长江》，了解诗歌的基本内容。
（2）教师讲解：针对诗歌中的难懂之处，教师进行讲解和解析。
（3）小组讨论：让学生分组讨论诗歌的主题思想、修辞手法等方面的问题。
3. 分析诗歌（1）对比分析：让学生对比《长江》与其他同类诗歌，分析其异同点。
（2）归纳总结：让学生归纳总结《长江》中的一些基本修辞手法，如排比、对仗等。
（3）意象解析：让学生分析诗歌中的意象和象征意义，如“长江滚滚东流去”等。
长江说课稿定稿
各位老师，大家好！我今天说课的内容是《长江，》这一课题选自湘教版《地理》八年级上册第二章第三节“中国的河流。
”下面我将从教材分析、学情分析、教法分析、学法指导、教学过程五个方面来对本课进行分析一、教材分析1、课堂教学的指导思想：地理作为一门边缘学科，有着丰富的内涵与广阔的外延，它应当受到学生关注，并能够影响学生的生命历程，促进每一个孩子的终身学习与未来发展，是“以学生发展为本”的教育理念的充分体现，本节课的指导思想是：让学生学习到对生活实用的地理，培养学生学习地理的能力。
2、本课在教材的地位和作用：长江是我国第一大河，也是世界第三大河。
它在我国国民经济发展中起着极其重要的作用。
“长江”是本节的学习重点，也是初二课程的重点内容之一。
“长江”既是第一章知识点的延伸，也为下一课“黄河”和第三章、第四章的知识点的学习打下良好的基础，起到“承上起下”的作用。
本节课从生活实际需要出发，体现自然要素与我们生产生活的内在联系，是学生今后学习中国人文地理、区域地理必备的基础知识。
本章以自然地理为主，学生通过对长江一课的学习，非但可以掌握学习一条河流方法，还可以掌握地形、气候、河流三者之间的内在联系，并使学生意识到自然界中的地理事物不是孤立存在的而是相辅相成、互相影响的，同时自然要素也影响并制约着人类的行为习惯和生存方式学。
生掌握学习自然地理的方法也会为将来高中的学习打下良好的基础。
因此本节在整个中国地理的教学中占有重要地位。
3、教学目标的确定：根据对新课程标准的理解以及对教材的分析和对学生的了解我，将本节课的教学目标确定为以下三慷慨面：(1)通过让学生阅读中国地形图、政区图、长江水系图，了解长江概况，学会研究一条河流的基本方法。
(2)将长江水系图与地形图、气候图、干流剖面图对照使用，让学生掌握使用多种地图对比分析地理问题的方法。
(3)通过对有关图文资料的分析，使学生了解长江在水能、灌溉、航运方面的巨大作用及其开辟利用的现状。
《长江》的说课稿范文
《长江》的说课稿《长江》的说课稿范文尊敬的各位评委老师：大家上午好！我说课的内容是八年级地理上册第二单元第5课《长江》下面我将从教材分析、目标分析、教法学法分析、教学过程分析四方面对本节课进行分析、阐述。
首先，我对本节教材进行一下分析：一、教材分析本节课包括“我国第一大河”、“黄金水道”、“开发与治理”三部分内容其目的在于让学生了解长江在我国水系中的地位、水文特征及在我国人民生活中的利与弊并通过对我国第一大河的学习来掌握认识一条河流应了解的几个方面从而在强化忧患意识的同时也掌握了学习的方法二、教学目标根据新课程标准，并结合学生的学习实际，我拟订了以下三个方面的教学目标：1、知识目标：能在地图上找出我国的主要河流2、能力目标：能在地图上指出长江的源流概况及上、中、下游的主要特征3、情感目标：使学生认识长江在我国生产、生活中的巨大贡献增强爱国之情；使学生了解长江水患及其治理使学生学会辨证地看问题并增强环保意识长江的开发与治理是本节课的教学重点，也是教学难点。
三、教法学法分析：教法方面：本节课主要通过直观的电脑媒体投影强化视觉，注重启发诱导使学生主动地发现问题解决问题，突出学生间“合作学习”的优势，开展讨论体现“学为主教为辅”的教学思路学法方面：指导学生运用地图分析问题、解决问题培养学生观察力读图分析能力，以图忆文培养记忆力，指导学生用综合法、分析法解决问题四、教学过程：1、创设情景：播放《长江之歌》伴以奔腾的长江录相、长江流域景观展示调动学生的激情并导入新课2、传授新知：展示问题 1、长江为什么有“中国第一大河”之称？阅读教材表2。
1“我国主要河流比较”要求学生在地图上找出这些河流，并总结出在我国众多的河流中，长江长度最长、流域面积最广、流量最大，因此是我国第一大河。
2、指导学生读图2。
16，完成“读图1”，在图中找出长江发源地、入海口、上中游的划分。
分析“读图2”中“高山”的含义3、你能在中国政区空白图、中国地形图中分别指出长江流经的省区和地形区吗？看地图册“中国政区图”、“中国地形图” 11个省、自治区、直辖市；5个地形区；分组交流统一答案；各组代表发言（突出学生自学与合作学习的能力）教师总结、扩展深化4、长江的水量为什么这么大？（地处亚热带雨期长降水多）学生发言（过渡）千里长江蜿蜒流长都经过哪些地区呢？展示中国政区图、地形图动画1、在政区图上将长江自源头至入海口沿线11省版面用不同颜色依次显示；2、在地形图上先显示三大阶梯分界线再将长江流经的5大地形区版面也用不同颜色依次显示随着演示在练习题上写下各省或地形区的名称（练习题第一题）眼、手、脑并用提高学习的效率达到当堂消化、巩固（过渡）学习一条河流除了要了解其源头与河口、流经地区外还应知道各河段的划分及其水文特征以及对人类的'利与弊展示思考问题1、上、中、下游分界点及所在省？2、上、中、下游支流及干支流汇合处的重要城市？阅读课文P41页；看课文P41页图2．17；讨论交流互相纠正1、宜昌（湖北）、湖口（江西）；2、雅砻江、大渡河、岷江、嘉陵江、乌江、湘江、汉江、洞庭湖、鄱阳湖及其支流；宜宾、重庆、武汉、城陵矶、湖口展示动画以上各知识点自源头向下依次显示看完演示做练习题二巩固落实复习旧知识（过渡）长江与南方其它河流有哪些共同特征？（水量大汛期长含沙量小无结冰期）学生一起回答。
长江说课稿
一、说教材（一）教材简析《长江的开发与治理》是八年级地理上册第二章自然环境第三节河流的第二课时，前两节中国地形和地势，气候的学习是这一课时的知识铺垫，反过来这一课是对前几节内容的实践与运用，是接前几节内容更直观动态地反映中国自然环境的一课时内容，同时是第三课时《黄河的治理与开发》的自学指导，又与第三章自然资源和第四章中国的经济发展密切相关，在本教材中起着承上启下的作用。
（二）说教学目标课程标准对本节的要求是了解长江的源流概况，依据新课标的要求，深入教材，结合八年级学生特点，我确定教学目标有：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标，具体如下：知识与能力目标：1、利用好长江水系图、中国地形图了解长江的源流概况,是本节课的基础，意在图文结合，养成自主探究学习的好习惯。
2、对长江中上游地区丰富的水能资源有初步的感官认识，理解“水能宝库”；通过长江航运图认识长江“黄金水道”的含义；通过有关图文资料的分析，了解长江的开发利用状况。
3、从河流与人类活动关系的角度，说明长江对我国社会经济发展的影响。
对应本条教学目标，要求学生能够说出长江不同河段突出的开发或防治问题，培养学生阅读和运用地图的能力，初步具有综合分析区域地理特征的能力，以及运用地理知识解决实际问题的能力。
过程与方法：1、学会用地图等地理辅助资料，从图入手，读取相关的地理知识，自主探究发现问题，并寻找解决问题的途径，并学会绘制地图，新课标要求学习地理必须掌握图文结合这一方法。
2、合作探究学习，共同完成学习过程，并进行互评，重在发散学生思维能力，拓宽思路，这是学好地理必要的手段，意在培养学生敢于探索科学的创新精神。
3、引导学生学习时创设情境，将地理知识与生活实际密切联系起来，给学生自由发散思维的空间，帮助学生化知识为能力。
情感态度与价值观目标：通过长江开发的案例，帮助学生初步形成因地制宜、兴利除弊的观念、人地协调观念及可持续发展的观念，树立保护环境、保护“母亲河”的思想，增强民族自豪感和社会责任感，这一目标可以达成对学生国情、生态、环保意识和可持续发展观念等方面的教育。
《长江》 教案的教学大纲
《长江》教案的教学大纲一、教学目的：知识与技能：1、了解作者及其作品的有关知识，《长江》教案。
2、把握文章主旨，理解文中重点词句的含义。
过程与方法：1、分析文中比喻、拟人等修辞手法的作用。
2、体味本文采用反复的修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。
情感态度与价值观深入体会作者对长江，对新生活的赞颂之情。
教学重点：1、把握文章主旨，理解文中重点词句的含义。
2、分析文中比喻、拟人等修辞手法的作用。
3、体味本文采用反复的修辞手法来增强抒情效果的艺术特色。
教学课时：1课时一、听《长江之歌》，导入新课长江，这条横亘千古的巨龙，是我们中华民族生生不息的象征。
自古以来歌吟长江的文章不绝于耳，今天我们走进郭风笔下的《长江》。
二、讲析课文：1、速读全文，整体感知。
本文仅仅是在赞美长江吗？从哪可看出来？2、你认为本文可以划分几部分？三部分1——2描写长江美景3——6“哦，长江”抒发对长江的赞美，教案《《长江》教案》。
7——8抒情议论，照应文章开头，点明主旨。
3、重点探究：（1）、作者为什么不写长江的中午和傍晚，而要写长江的黎明？这里的黎明仅仅是一种自然现象吗？（2）、作品反复说“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”为什么又一再强调长江是“古老”的？4、语言品析：拟人：长江很早便醒过来。
排比、比喻：它以……它以……它以……它以……不止是……不止是……不止是……反复：“哦，长江”……三、总结：长江它九曲回肠，奔流不息；它气势磅礴，孕育了五千年的灿烂文明；哺育了一代又一代的中华儿女，多少作家，作曲家歌唱赞美它，同学们你想对长江说什么？三、拓展作业：搜集有关长江的图片、诗歌、故事等资料。
长江说课稿_2
长江说课稿长江说课稿1尊敬的评委老师：大家好！今天我说课的题目是《长江之歌》，我从以下五方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说设计特点。
一、说教材《长江之歌》是六年级上册中的一篇课文，它是上世纪八十年代风靡全中国的大型电视纪录片《话说长江》的主题歌歌词。
这是一首抒情诗，歌颂了长江的宏伟壮丽，抒发了中华儿女对长江的热爱、依恋之情，对伟大祖国真挚、自豪的赞美之情。
根据学情，制定本课的教学目标如下：知识与能力：能在阅读中自主识字，读准字音，积累“丰采”等词语。
能朗读和背诵课文。
过程与方法：结合有关长江的资料理解“你是无穷的源泉，你有母亲的情怀”等诗句的意思。
情感态度与价值观：知道课文通过对长江的描写和赞美，表达了对祖国的热爱之情。
由此我把本课的教学重点定为深入理解诗歌意思，体会长江的宏大气势。
教学难点定为紧扣中心句，通过文本的细读、资料的交流、影片的欣赏和歌曲的学唱体会情感，引发共鸣。
二、说教法为了帮助学生更好地理解课文，激发学生学习的兴趣，我主要采用1.自主、合作、探究的教学模式2.多媒体辅助教学的方法。
三、说学法在学法设计上，主要采用欣赏、思考、讨论和朗诵的形式。
本课主要是通过思考和讨论帮助学生理解诗歌内容，通过欣赏和朗诵诗歌来感受诗歌中的情感。
四、说教学过程我设计了《长江之歌》专题，分为6个版块：“了解长江”“初读感知”“细读感悟”“精读入情”“拓展学习”“练习巩固”。
上课伊始，我请学生欣赏电视纪录片《话说长江》片断。
本课是1984年中央电视台拍摄的电视纪录片《话说长江》的主题曲，此片当年创下了至今仍无法打破的40%的收视率，以此为本课的切入点，配上当年主持人陈铎和虹云老师极富激情的解说以及精美的画面，让学生一下子就能被这幅奔流不息的壮观景象所吸引、所折服。
然后为学生展示“长江流域水系图”，让学生对长江有一个整体的了解，加深学生对长江自西向东横贯整个中国的印象，进而油然而生豪迈情怀，利于诗歌的学习。
人教版初中地理长江说课稿
人教版初中地理长江说课稿尊敬的评委老师、各位同仁：大家好！今天我说课的题目是人教版初中地理教材中的“长江”一课。
我将从教材分析、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行详细阐述。
教材分析“长江”一课位于人教版初中地理教材的第七章，主要介绍了长江的概况、流域特点及其对中国经济发展的重要性。
长江作为我国最长的河流，不仅是中国的母亲河，也是亚洲的第一大河，对于培养学生的国情意识和地理知识具有重要意义。
教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解长江的基本情况，包括源头、流向、主要支流、流域特点等；掌握长江流域的地理知识及其对中国经济发展的贡献。
2. 过程与方法目标：培养学生通过阅读地图、收集资料、分析数据来探究长江流域的地理特征和经济价值的能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对祖国大好河山的热爱之情，增强保护河流环境、合理利用水资源的意识。
教学重点与难点1. 教学重点：长江的概况、流域特点及其对中国经济发展的贡献。
2. 教学难点：长江流域的综合治理和可持续发展策略。
教学方法本课将采用启发式教学法和探究式学习法，通过小组合作、讨论交流、案例分析等多样化的教学手段，引导学生主动参与学习过程，提高学生的地理实践能力和创新思维。
教学过程1. 导入新课：通过播放长江的影像资料，激发学生的兴趣，引导学生思考长江的地理特征及其对人类生活的影响。
2. 讲授新知：详细介绍长江的源头、流向、主要支流、流域特点等基础知识，并通过地图、图片等辅助教学工具，帮助学生形成直观印象。
3. 探究活动：分组讨论长江流域的经济发展及其对全国经济的贡献，引导学生从多角度分析长江的经济价值。
4. 案例分析：选取长江流域的典型治理案例，分析其成功经验和存在的问题，探讨长江流域的可持续发展策略。
5. 总结提升：总结长江的地理特征和经济价值，强调保护河流环境的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
6. 作业布置：要求学生收集长江流域的相关资料，准备下一节课的分享和讨论。
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《滚滚长江》说课
尊敬的各位评委老师大家好！
我是临朐第四中学的刘桂臻，我说课的内容是八年级上册第二章第三节《中国的河流》中的框题---《滚滚长江》，下面我主要从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说开发、说评价这七个方面进行分析和阐述。
首先我对本节教材进行一下分析：
一、教材分析
1、教材的地位和作用
我国第一大河—长江是在学习了中国的政区、地形、气候、内外流区域的基础上安排的内容，是本章节的教学重点，对本区域经济、文化影响深远，对生产和生活具有巨大的现实意义，是“人地关系”和谐发展和矛盾并存的典型，因此本节在整个中国地理的教学中占有重要地位，又对后面黄河的学习奠定了基础，又起着一个承上启下的作用。
2、教学目标：
①认识长江的源流概况，是我国第一大河，各段的自然特征。
②认识长江在水能、航运方面的巨大作用及其开发利用现状。
③通过阅读长江水系图、地形图、干流剖面图等进一步提高学生的
读图能力，综合分析问题、解决问题能力。
④通过教学逐步树立人地协调发展和可持续发展观，增强学生的环保意识，激发学生爱国热情，进行爱国主义教育，同时激励学生要更加努力学习，将来为祖国建设多做贡献。
3、教学重点、难点（根据教学目标和教材内容特点确定本框题的）重点是：长江的源流概况、河段特征、水能开发利用与航运。
难点是：长江水系的空间分布、防洪治理、读图分析能力解决问题能力的培养。
4、教材处理
（1）、根据新课程标准要求转变学习方式，培养创新精神，结合学生的学情，已有的地理知识和技能，指导学生自主发现知识：（2）、通过读长江水系图等直观教学，说明源流概况，进一步提高读图能力，培养学生空间想象能力。
（3）、根据学生学情、学习方法及课程特点，采用小组讨论、分析探究法学习。
（4）、利用多媒体课件辅助教学，加深学生的直观印象，以达到更好的教学效果。
二、学情分析：
长江是我国第一大河，举世闻名，学生平常对它已有初步的感性认识，前面章节已学过中国政区、中国地形等知识，并有一定的读图能力，所以在教学中，引导学生尽量多动口、动手、动脑，多给他们表现才智的机会，以激发他们的学习热情。
三、教学模式：
课前准备：
一、教师要深刻理解“课标”要求。
认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
学习目标应注重于双基的落实与巩固，体现地
理学习的方法与过程，有利于学生形成正确的情感态度和价值观。
二、从“以学生发展为本”的理念出发对课程内容进行“二次开发”。
构建与教学过程相匹配的教学设计，对课程内容进行科学地增删和重组，不能一成不变的复制教科书的内容。
课内探究
新授课要紧紧围绕课堂教学的十六字方针——“自主学习，合作交流，精讲点拨，有效训练”展开。
具体要求如下：
1：情境导入，明确目标。
2：自主学习，合作探究
3：开展比赛，巩固知识
4：全课总结，完善新知
课后提升
在教学过程内容上必须向生活渗透，在学习空间上向生活拓展，在学习时间上向生活延伸，在学习形式上向生活贴近。
可适当设计一些与实际生产生活有关的地理问题，运用地理知识来解决实际问题，以培养学生的创新精神。
下面是我的教学设计：
四、教学设计：
让学生回顾歌曲《大中国》中的一句“家里盘着两条龙，长江与黄河”，引导学生进入今天的课题《滚滚长江》：
自主学习（一）、长江源流概况（15分钟）
活动：读长江水系图（并播放课件）
1、找出长江、发源地、注入的海洋；
找出长江干流流经的省级行政区；
找出长江干流流经的主要地形区。
2、讨论：为什么长江是我国第一大河；
长江与世界著名大河比较（用数据说明在世界的位次及另外三条）
3、找出长江的主要支流、湖泊；
4、找出长江不同河段名称；
找出长江上、中、下游的划分地点。
结合地形图讨论上中下游河段特征
5、小结河流特征：
上游—落差大，多峡谷急流，水能资源丰富
中游—河道弯曲，多支游湖泊；
下游—水流平稳，江阔水深。
6、指出荆江河段特点及如何治理（播放课件）
自主学习（二）、上游水能丰富（8分钟）
7、读图讨论：
读干流纵剖面图找出落差最大河段；
8、读图分析水能丰富河段及原因；
源头－宜宾：一、二阶梯交界
长江三峡：二、三阶梯交界
指出长江三峡位置（播放课件）；
指出葛洲坝、三峡水电站位置（展示图片
自主学习（三）、黄金水道（3分钟）
9、想一想：为什么长江被誉为黄金水道？（播放课件）
①长江干、支流通航里程达______千米。
②长江货运量占国内河货运量的_____%。
合作探究、精讲点拨（7分钟）
长江中游洪水的成因及危害。
教师点拨：长江洪水对中下游平原地区危害最大，沿江地带常发生严重水灾。
洪水的主要来源：①宜昌以上的干支流，②洞庭湖、鄱阳湖水系，③
北面的汉江
形成洪水威胁的原因：①雨带推移的影响，②长江中上游山区植被遭破坏，中游湖泊调节能力减小，③荆江河段特别弯曲，水流不畅，④流域广、支流多、降水丰富、干流汛期长、水量大。
达标检测（10分钟）
1、（填空题）：
①长江发源于_____高原的____山脉，注入____，全长____千米。
②长江依次流经__________________地形区。
③长江干流自____以上为上游，____以下为下游, 三峡位于我国地势第____级阶梯。
④长江干流依次流经_____________________（简称），共11省级行政区。
2、选择题
①长江水能最集中的河段是：（）
A三峡 B中游河段 C宜宾至重庆 D源头至宜宾
②三峡水利枢纽的作用有：（）
A防洪 B发电 C航运 D旅游
[活动：学生提问及疑难解答]
巩固总结：引导学生总结“通过本节课，你收获了什么?”，并以板书形式将重、难点内容用彩笔表示出来，巩固本节知识。
布置作业：填充图册长江内容
课堂评价（2分钟）
设计意图：培养学生归纳总结能力，使学生增强自信心，激发学习热情。
学习河流的一般思路：
河流概况：发源地、流经地、注入海洋、长度、流域面积、流量、主要支流、河段划分、名称
河流特征：上游、中游、下游
拓展延伸：
人地关系：开发利用、治理保护
最后播放歌曲《滚滚长江东逝水》结束新课
五、板书设计
《二》、滚滚长江
（一）源流概况
1、发源地，注入的海洋，流经的省市区、地形区
2、长度6300千米，流量最大，流域面积最广
3、主要支流，湖泊
4、上、中、下游的划分地点：宜昌、湖口
5、河流特征：
上游—落差大，多峡谷急流，水能丰富
中游—多曲流，多支游湖泊
下游—水流平稳，江阔水深
（二）水能丰富河段——上游：
源头－宜宾
长江三峡：葛洲坝、三峡水利枢纽
（三）黄金水道：
通航里程7万多千米，货运占全国内河货运量的60%
六、说评价：
1、采取小组间抢答计分的方式调动学生的积极性和主动性，从而增强学生的自信心。
2、在评价学生学习时，开展自评和互评。
讲述完新课后让学生说说“通过本节课，你收获了什么?”，这样学生在自我评价的过程中，既对整节课所学的内容进行复习，也整理了自己的思路，并在发言的交流中找出自己的进步与不足，提高学生学习的自觉性。
另外，鼓励学生互评，使其相互交流、学习。
七、说开发
1、以教材、地图册、填充图册为基础，领悟到教材以外的东西，以
及社会的焦点热点与理论知识的联系。
2、多媒体课件的制作
3、学生语言的交流
意图与目的：充分利用和开发课程资源，可以使教学内容更加丰富、生动、形象,激发学生学习兴趣,提高教学效率。
利用资源引导学生在“活动”中，主动参与，勤于动手，乐于探索，获得了经验，否建了知识与能力。