2017湖南教师资格：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
2020广东肇庆教师招聘面试：迁移的分类易错点梳理
2020广东肇庆教师招聘面试：迁移的分类易错点梳理迁移的分类是教育心理学部分的一个考查重点，考察题型一般为例子类的单选题，或者多选题。
这部分内容讲义中的定义一般比较抽象，所以考生容易把简单的东西复杂化，还有个别例子不太好区分，接下来我们对这个知识点进行梳理。
一、知识梳理依据不同的标准，可以对迁移进行下面的划分：1.根据迁移发生的方向，分为顺向与逆向迁移。
(1)顺向迁移：前→后。
例如：学了汉语拼音的书写后有利于英文字母的书写。
有个很明显的做题点“……后……”，前面学习内容对后面学习内容的影响，即顺向迁移。
(2)逆向迁移：后→前。
例如：高中学习了化学知识后加深了对于初中化学元素的理解。
做题关键词“高中→初中”，后面学习内容对前面学习内容的影响，即逆向迁移。
2.根据迁移的性质和结果，分为正迁移和负迁移。
(1)正迁移：学习内容之间产生积极影响。
例如“学习了自行车，学习电动车的时候会很快”。
做题关键词“很快”，也就是起到了积极影响，即正迁移。
(2)负迁移：学习内容之间产生消极影响。
例如：“学习英文后再读汉语拼音，总会读错”。
做题点“读错”，也就是产生了消极影响，即“负迁移”。
3.根据抽象与概括水平的不同，分为水平迁移与垂直迁移。
(1)水平迁移(横向迁移)：同一概括水平的相互影响，通俗讲就是“大概念→大概念”，或者“小概念→小概念”。
例如：学习了“铁”再学习“铝”，“铁”和“铝”两个概念都是小概念，同意抽象概括水平的，所以是水平迁移。
(2)垂直迁移(纵向迁移)：不同抽象、概括水平的内容之间的相互影响，也就是“大概念→小概念”或者“小概念→大概念”。
包括两种情况：“大概念→小概念”是自上而下的迁移，“小概念→大概念”是自下而上的迁移。
4.根据迁移的内容不同来划分，可以把迁移分为一般迁移和具体迁移。
(1)一般迁移，也称“非特殊迁移”、“普遍迁移”，指的是学会原理、原则和态度，在具体问题也会应用。
布鲁纳认为它是教育过程的核心。
招教 笔试 其它类 几种重要的迁移 贾英 编撰 20120630
几种重要的迁移贾英根据迁移的内容，布鲁纳把迁移区分为一般迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
布鲁纳认为一般迁移是十分重要的，因为基本的原理、规则、方法、策略和态度具有广泛迁移的可能性。
如对一种外语的语法结构、构词规则及学习方法的掌握，将有助于掌握另一种属于同一语系的外语。
如乘法口诀的掌握可以广泛迁移于多种情境中。
例如，学生掌握了一元一次方程的解法，对于学习一元一次不等式、二元一次方程等代数方程以至于三角函数方程的解法都会产生影响。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
例如，小学生在学完加减乘除运算之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题；学会写“石”这个字后，有助于学会写“磊”。
特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于有限的情境中，但并不意味着特殊迁移不重要，相反，他对于系统掌握某一领域的知识非常必要。
把从一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去叫做具体迁移或特殊迁移。
如理解了什么是“电子邮件”后，再理解“电子信箱”、“电子阅览室”等概念时就会发生特殊迁移。
英语学习中，当学完单词basket(篮子)后，再学习basketball (篮球)时，即可以产生特殊迁移。
特殊迁移的范围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但从上面的事例中可以看出，它对于系统掌握某一领域的知识来说是非常必要的。
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可以将迁移划分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。
教学实践中学习迁移(3篇)
第1篇一、引言学习迁移，即学习者在不同情境下，将已学知识、技能、策略和方法应用于新情境中的能力。
学习迁移是教学实践中的重要问题，也是教育心理学研究的热点。
本文将从教学实践的角度，探讨如何促进学习迁移，提高学生的学习效果。
二、学习迁移的类型1. 正迁移：指一种学习对另一种学习有积极影响，即一种学习促进了另一种学习。
如学习英语词汇后，有助于学习法语词汇。
2. 负迁移：指一种学习对另一种学习有消极影响，即一种学习干扰了另一种学习。
如学习汉语拼音时，对英语音标的学习产生干扰。
3. 零迁移：指一种学习对另一种学习没有影响，即两种学习之间没有相互联系。
三、教学实践中促进学习迁移的策略1. 理论联系实际，提高学生的实践能力教师在教学过程中，要将理论知识与实际生活相结合，引导学生运用所学知识解决实际问题。
例如，在数学教学中，教师可以结合生活中的购物、旅游、工程等情境，让学生在实际操作中运用数学知识。
2. 强化知识间的联系，构建知识体系教师要注意不同学科、不同知识点之间的联系，帮助学生构建完整的知识体系。
例如，在语文教学中，教师可以将诗歌、散文、小说等文学作品联系起来，让学生从不同角度理解文学作品。
3. 优化教学方法，提高学生的认知能力教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学方法。
以下是一些常见的教学方法：（1）直观教学法：通过图片、视频、实物等直观手段，帮助学生理解抽象概念。
（2）启发式教学法：引导学生主动思考，培养学生的创新意识。
（3）讨论式教学法：组织学生进行课堂讨论，提高学生的表达能力和思维能力。
（4）合作学习法：让学生在小组合作中共同完成任务，培养学生的团队协作能力。
4. 培养学生的学习策略，提高学习效率教师应引导学生掌握适合自己的学习策略，如：（1）预习策略：提前预习课程内容，为课堂学习做好准备。
（2）复习策略：及时复习所学知识，巩固记忆。
（3）总结策略：对所学知识进行总结，形成知识体系。
（4）提问策略：在学习过程中，主动提问，提高自己的理解能力。
2019云南玉溪教师资格考试综合知识与能力：学习迁移分类
2019云南玉溪教师资格考试综合知识与能力：学习迁移分类学习迁移分类这部分知识点属于教育心理学部分，相对来说难度不大，在教师资格考试中主要是以单选题的形式考查为主。
学习这部分内容时需要理解每一个分类的含义，同时还要把分类标准和类别进行匹配，在单选题中能够根据题干所呈现的例子进行反选。
接下来主要针对学习迁移的分类进行具体阐述。
一、根据迁移发生的方向划分：顺向迁移、逆向迁移(1)顺向迁移：先前学习对后继学习的影响。
简单讲，前对后的影响就可称为顺向迁移。
例如，学完汉语拼音再来学习英文字母;学完电子琴后再学习弹钢琴，都体现的是顺向迁移。
(2)逆向迁移：后继学习对先前学习的影响。
简单解释，后对前的影响体现的就是逆向迁移。
例如，学完高等数学后再来巩固初等数学，即可体现逆向迁移。
二、根据迁移的性质和结果划分：正迁移、负迁移(1)正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的促进影响作用。
在做题时，题干体现了积极的促进作用，都属于正迁移。
例如，学完自行车有助于学习骑三轮车，抓住有助于这个关键词，体现的是积极促进作用，即正迁移。
(2)负迁移：一种学习对另一种学习产生消极阻碍的影响。
与正迁移相反，只要呈现消极阻碍作用，即可作答负迁移。
例如，学完汉语拼音再来学习英文字母容易造成混淆，抓住混淆，产生的是消极阻碍作用，即负迁移。
在这里，我们还需注意，前两个分类比较容易结合在一起出题，也就是说，考试中经常会在题干呈现一些例子，根据例子来判定是属于顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、逆向负迁移。
例如，学完高等数学有利于巩固初等数学，体现的是逆向正迁移;前摄抑制指的是前对后的干扰，故属于顺向负迁移;那么，倒摄抑制指的是后对前的干扰，因此是逆向负迁移。
三、根据迁移内容的抽象与概括水平不同划分：水平迁移、垂直迁移(1)水平迁移(横向迁移)：处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
没有上下位之分，也就是没有包含与被包含的关系。
例如，苹果和香蕉都属于水果，学习过苹果后再学习香蕉;或者锐角三角形和钝角三角形都属于三角形，学习锐角三角形后再学习钝角三角形，这都属于水平迁移。
2016湖南教师招聘：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
2016湖南教师招聘：同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移通过最新湖南教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年湖南教招每个月都会出一些大大小小的公告，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，湖南中公教师考试整理了湖南教师招聘备考资料大全供考生备考学习。
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教师招聘考试中经常会考到同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移相关知识点，今天为大家简单介绍：1.同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。
在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。
平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
2.顺应性迁移也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。
当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
顺应性迁移的根本特点是自下而上。
比如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些前概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。
又如，学过了“胡萝卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后，再学习“茭白”这个概念时，原有概念不能解释新概念，这时我们需要先学习“胡萝卜、芹菜、油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一个概括性更高的科学概念“蔬菜”来标志这一事物。
可见，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
3.重组性迁移是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。
教师资格中学教育知识与能力 第四章 第三、四、五节
（四）成败归因理论 启示：根据成败归因理论，学生将成败归因 于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪 体验。努力而成功，体验到愉快；不努力 而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应 受到鼓励。在学生付出同样努力时，对能 力低的学生应给予更多的奖励；对能力低 而努力的人给以最高评价；对能力高而不 努力的人则给以最低评价，以此引导学生 进行正确归因。
第三节 学习动机
一、学习动机概述★★★ （一）动机及其机能 （二）学习动机 1.学习动机的含义 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 2.学习动机的基本成分 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。 学习需要在学习动机中占主导地位。
学习动机的分类： （1）按学习动机产生的诱因来源，可分为内部学习 动机和外部学习动机。 （2）按学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动 机和低级的学习动机。 （3）按学习动机起作用时间的长短，可分为近景的 直接性学习动机和远景的间接性学习动机。 （4）按学习动机在活动中作用的大小，可分为主导 性学习动机和辅助性学习动机。 在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期 和少年期，附属内驱力的强度有所减弱，来自同 伴、集体的赞许和认可逐渐代替了对长者的依附； 到青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学 生学习的主要动机。
二、迁移理论★★★★★ （一）形式训练说 （二）共同要素说 桑代克等人认为，迁移是非常具体的、有 条件的，需要有共同的要素。两种情境中 相同要素越多，迁移的量也就越大。 （三）经验类化理论（概括化理论） 其主要观点是，一个人只要对自己的经验 进行了概括，就可以完成从一个情境到另 一个情境的迁移。
（四）关系转换理论 认为迁移是学习者突然发现两个学习经验 之间关系的结果，是对情境中各种关系的 理解和顿悟，而非由于具有共同成分或原 理自动产生。 （五）认知结构迁移理论 （六）产生式理论 前后两项学习任务产生迁移的原因是两项 任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移 量越大。 （七）情境性理论
高中教资科二4-4学习迁移思维导图
学习迁移分类
正迁移积极迁移
负迁移消极迁移
顺向迁移前—>后
逆向迁移后—>前
一般迁移普遍迁移
具体迁移特殊迁移
横向迁移水平迁移
纵向迁移垂直迁移
自下而上
自上而下
同化性迁移不改变
顺应性迁移改变
重组性迁移
迁移的性质和结果
迁移发生的方向
迁移发生的方式和范围
迁移内容的抽象和概括水平
迁移过程中所需的内在心理机制
理论
早期理论
形式训练说
沃尔夫
最早
相同要素说
桑代克
伍德沃斯
概括化理论（经验类化说）贾德
关系转换说（关系理论）
格式塔心理学家
苛勒的“小鸡啄米”实验
现代学习迁移理论
认知结构迁移理论
代表人物奥苏伯尔
主要观点
认知结构
有意义的学习
迁移的产生式理论
代表人物
辛格莱
安德森
主要观点产生式
迁移的情境性理论
代表人物格林诺
主要观点相互作用
影响因素
相似性
学习材料之间
学习过程与学习目标
学习情境
原有认知结构
学习者拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提条件
学习者原有知识经验的概括水平对迁移起着至关重要的作用
学习策略的水平
学习的心向与定势（学习的心理准备状态）
有效促进的措施
精选教材
合理编排教学内容
合理安排教学程序
子主题4。
教师资格考试科二资料整理(知识点1)
一、四大学习理论1.行为主义学习理论①巴甫洛夫的经典型条件反射学说（狗实验）刺激的泛化与分化；消退；恢复②桑代克的联结—试误学习理论（猫实验）准备律；练习律；效果律③斯金纳的操作性条件作用理论（老鼠实验）强化（正/负）；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚④班杜拉的社会学习理论（宝宝实验）观察学习；直接强化；替代强化；自我强化2.认知派学习理论①苛勒的完形—顿悟学习理论（黑猩猩实验）②布鲁纳的认知—发现学习理论③奥苏贝尔的有意义接受学习理论3.人本主义学习理论①有意义的自由学习观②学生中心的教学观4.建构主义学习理论①建构主义知识观②建构主义学习观③建构主义学生观题：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”能够有效解释这一现象的学习理论是（社会学习理论）二、三类学习策略1.认知策略①复述策略反复学习；过度学习；画线。
多感官参与的。
②精加工策略记忆术；做笔记；提问；生成性学习（图形、图像、表格、图解）题：为了记住“桌子”“巧克力”两个词，而在这两个词中间加上一些词，构成“桌子上放着巧克力”这样的练习。
这是运用了学习策略中的（精加工策略）③组织策略归类策略（用于概念、词语、规则等知识的归类整理）；纲要策略——主题纲要法、符号纲要法（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）2.元认知策略①计划策略设置学习目标；浏览阅读材料、设置思考题、分析如何完成学习任务等。
根据认知活动的特定目标，在认知活动开始前，计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并估计其有效性的策略。
题：临近期末考试，小明根据考试范围安排自己的复习进度。
这种策略属于（计划策略）②监控策略根据认知目标检测认知过程，并及时调整学习过程。
包括阅读时对注意加以跟踪；对材料进行自我提问；考试时监视自己的速度和时间等。
③调节策略测验时跳过某个难题先做简单的题目；复习不懂的课程材料；在阅读苦难或不熟的材料时放慢速度等3.资源管理策略①时间管理策略：统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间②环境管理策略：学习环境的优化③努力管理策略：自我激励；树立正确学习信念等④学业求助策略：求助他人为自己答疑解惑简答考点：简述常用的复述策略。
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2017湖南教师招聘：同化性迁移、顺应性迁移与重
组性迁移
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教师招聘考试中经常会考到同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移相关知识点，今天为大家简单介绍：
1.同化性迁移
是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，以揭示新事物的意义与作用或将新事物纳入原有的经验结构中去。
同化性迁移的特点是自上而下，原有的经验结构是上位结构，新的经验结构是下位结构。
在同化性迁移过程中，原有认知结构不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
如原有认知结构中的概念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成，现在要学习鳗鱼，把它纳入“鱼”的原有结构中，既扩充了鱼的概念，又获得了鳗鱼这一新概念的意义。
平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
2.顺应性迁移
也叫协调性迁移，是指将原有的经验应用于新情境时所发生的一种适应性变化。
当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构内时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化。
顺应性迁移的根本特点是自下而上。
比如，我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些前概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。
又如，学过了“胡萝卜”、“芹菜”和“油菜”等概念后，再学习“茭白”这个概念时，原有概念不能解释新概念，这时我们需要先学习“胡萝卜、芹菜、
油菜都是蔬菜，茭白也是蔬菜”，即建立起一个概括性更高的科学概念“蔬菜”来标志这一事物。
可见，新的科学概念的建立过程也是一种顺应的过程。
3.重组性迁移
是指重新组合原有经验系统中的某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新的情境。
这种经验的整合过程即重组性迁移。
在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。
如对一些原有舞蹈或体操的动作进行调整或重新组合后，编排出新的舞蹈或体操动作。
对网络、战争、游戏等概念进行重新组合，就会形成网络战争游戏的新概念。
对知识和技能的重新组合，能产生出新的知识和技能，如把蜂鸣器和水壶组合在一起，成为蜂鸣器报警水壶，把眼镜片放入眼睛中，形成新产品既隐形眼镜。
可以看出，通过重组性迁移，不仅扩大了基本经验的适用范围，还包含有创造性的成分。
以上为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移相关介绍，希望对大家有所帮助。
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