以学定教 读写整合 高效学习
新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动
关键 词 ： 先学后教 以学定教 教 学模 式 中 图分类 号 ： Ｇ４２ ４ 文 献 标识 码 ： Ａ 从 目前 全 国初 等教 育 来 看 ，每 位 老师 至 少 教两个 班 ， 多的 教 ３～４个 班 。而 每个班 级 人数在 ４ ０多人甚至 以上 。一 般来说 ， 而每 个 班 的学 困生就有 １ ～ Ｏ人。这就导致每节 课 ０ ２ 许 多学 生 会 产 生 很 多疑 问 ，但 由于 学 生 太 多 ， 师分 身乏 术 ， 老 学生 的疑 问得 不到 及时 、 有效地解 决 ， 此以往 ， 长 学生 知识 上的漏洞 越 来越 大 ，并逐 渐丧 失 学 习的兴 趣 。这 已经 成 为制 约教学 质量提 高 的瓶 颈 。因此 ， 在现 有 的情况 下 ， 如何 解决学 生的 疑 问”成为提 高 “ 教学 质量 亟待解 决 的一项 重要 问题 。要 解决 这个 问题 ，既要 发挥 学 生 的 主体 地 位一 自 主学 习 ，又需 要 同学 间的 相 互帮 助 、合作 学 习 ；也 需 要 老 师 的 适 时 点 拨 。我 们 提 出 了 “ 先学 后教 ， 以学 定教 ” 活动来 解决 ， 认为 我 应该 从 以 下 四个 方 面 来达 成 问 题 的解 决 。
生取放 纸条 。
自学 材 料 的 使 用 ，可 以 引导 学 生 自主 ｌ Ｏ分 。这样 在 一定 情 况 下可 以 调 动广 大学 学习， 提高 预 习 的效 果 ， 而提 高 课 堂 听课 生 的 积极 性 ，同 时 期 中或 期 末 的 考 试 中给 从 ０分 加 入到 学生 的 针 对 性 和 学 习效 率 ，也 就 使 得 学 生 在 学 回答 问题 第一 名 的小 组记 ｉ 习过 程 中 产 生 的 疑 问 大 大减 少 。 自学 材 料 的档 案 分 数 中 。学 的教 好 的学 生 为 了 自己 的分 数 会 愿 意 帮 助 小 组 后 进 同 学 ，而 后进 编制要注意 四个方面 。 １． １注 重 基 础 同学 也 为 了小 组 利 益 会 努 力 学 习 的 。 上述 学 生 依 据 自 学 材 料 提 纲 进 行 预 习 后 ， 小组 的划 分 是 按 照老 师 的意 愿 和 成 绩 而 被 就 会 对 本 节 课 有 一 个 整 体 上 的 把 握 ， 有 动地 组 合 在 一 起 ，在 各 种 比 赛 以 及 朝 共 同 这 助 于 学 生 基 础 知 识 体 系 的 构 建 。而 且 学 生 目标 的奋 斗 中 ， 由于 学 生 的个 体 差 异 ， 种 各 通 过 自学 已经 理 解 了 的 知 识 印 象 会 非 常 深 矛盾 就 会相 继 出现 ， 们相 互 埋 怨 ， 互嫌 他 相 刻 ，不 容 易 被 遗 忘 。 自学 还 会 让 学 生 体 验 弃 ， 矛盾 激 化时 ，个别学 困生 将 被小 组 抛 当 到 努 力付 出后 的成 就 感 ， 而 进 一 步 增 强 弃 。 被弃 之 人 破 罐 子 破 摔 ，自暴 自弃 两 极 从 学 生 学 习 上 的 自信 心 。 分 化 不 可 避 免 。这 样 如 何 解 决 这 个 问 题 ， “ 兵 买 马 ” 的 民主 加 集 中 的 小 组 模 式 就 招 １ ２突 出重点 ． 这 就 要 求 在 编 制 自学 材 料 时 要 详 略 得 应运而 生 。具体 做 法是全班 ４ 人 ， 成 ８ ， Ｏ 分 组 当 ， 要 兼顾 全 面 ， 要突 出重 点 。要 让 学 每 小 组有 ２ 人是 老 师按 照成 绩 或 者 自愿 成 既 更 生 在 自主 学 习 中 有 所 侧 重 ， 不 是 平 均 用 为 “ 而 招兵 买 马 ”的首 领 ， 些 小组 按 照 自己 这 的抽 签 顺序 对班 级剩 余 学生 ，进 行 “ 招 力 。抓 住 了重 点 ， 就 抓 住 了易 考 点 。 也 买” 每组 照 ３人 ， ， 并在 以后 的 学 习 、表 现 中 １ ３点 拨难点 ． 在 编制 自学 材料 时 设置 “ 疑难 点拨 ” 栏 各 小 组 之 间 进 行 竞 争 。 它 能 激 发 自信 、增 目， 可以帮 助学生跨越 自学过程 中的障碍 。需 强 自尊 。 首 先 小 组 首 领 威 风 、神 气 地 站 立 要注意的是 ， 点拨 ”就是 “ “ 点到为 止” 而 非 在 讲 台 ，他们 挑 选 与 自 己情 投 意 合 的 “ ， 兵 ， 兵马 ” 忐忑 不安 ， 惟恐 自己落 “ 和盘托 出 。如 果学 生没 有努 力思 考 、攻克 马 ” 台下 的 “ 难关的经 历 ， 就会感 觉知识枯燥 无味 ， 学习没 选 ，挑 选 的先 后 无 疑 给 每 个 人 一 个 定 位 。 觉 优 有成就感， 久而久 之， 学习兴趣就会逐渐 丧失 。 优 选 选 中 的 充 满 自信 ， 得 自己 是 “ 良 品种 ” 愿 为 小 组 明 天 立 下 汗 马 功 劳 。落 后 １． ４跟 踪练 习 在 选 择 习 题 时 覆 盖 面 要 广 ，要 涵 盖 本 被 选 的 ，明确 自 己的 境 况 ， 首 领 的 收 纳 ， 对 下 节课 所 有 的知 识 点 ， 是 难 易恰 当 ， 量 适 感 恩 戴 德 ， 决 心 一 定争 气 。 还 数 中（ 个知 识 点精 选 ４～６个 习题 ） 每 。通 过 跟 ２． ２合 作 探究 学 习 的解疑 过 程 ２ ２． 探 究小 组 的内 部讨 论 ． １ 踪 练 习 ，可 以巩 固学 生 的 饿 预 习效 果 。 学 生 普 遍 存 在 的 共 性 疑 问 ，首 先 在 探 ２划分探究小组 ， 合作探究学习 。 力争 究 小 组 内部 展 开 ，通 过 深 入 的 探 讨 和 集 思 广 益 ，大 部 分 疑 问能 够 得 到 有 效 解 决 。 经 同学 间 解决 疑 问 小 组 探 究 的 合 作 学 习 方 式 不 仅 可 以使 过 小 组 讨 论 之 后 仍 未 得 到 解 决 的 个 别 问
紧抓“五学”模式 助推学习进阶
紧抓“五学”模式助推学习进阶作者：马胜然来源：《天津教育·上》2022年第09期传统语文课堂存在“高耗低效”的现象，学生学习停留在表面、浅层。
通过教学实践发现，改变学生学习模式，紧抓“五学”，把学习模式由“教为中心”转变为“学为中心”，能有效推进学生自主学习，在协同学习下促进学习力不断进阶，使学生成为学习的主人。
一、“五学”学习模式概述（一）深度学习的重要性传统课堂上，教师过多地把控课堂，抛出过细、过简、过多的问题，用问题串联的方式带动学生学习。
学生的语文能力无法提高，课堂上也无法轻松自如地分享见解，大胆地质疑，存在假学习现象。
课堂是教师教书育人的主阵地。
语文学习不仅要让学生积累丰富的语文知识，掌握一定的学习方法，更要让学生提高素养，培养一定的语文能力。
“不愤不启，不悱不发”，如何有效调动学生学习的积极性？如何延续学生学习的持续性？如何激发学生探究知识的探索力？这些都需要教师有效引导，学生才能目标清晰，要点明确，层层深入地学习语文知识。
而语文的知识构建与运用能力的获取不该只停留在表面，应突破学生浅层学习学习壁垒，通过改变学生学习方式使其学习力如同“爬楼梯”一样不断向上，不断进阶，不断深化，让语文学习更有深度、厚度。
北师大郭华教授认为：深度学习就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
所以，语文教学需要指向语文要素，以提升学生语文素养为前提，让学生在课堂学习过程中能够从“学”到“用”。
陈静静博士在《学习共同体—走向深度学习》一书中提出：深度学习活动会形成一种持续探索的冲动，并将深化，深度学习如同“螺旋桨”，是个人成长的巨大动力。
为了让学生形成这种学习的持久力，那么从指向学生深度学习的学习设计到学习整个学习过程，教师都要做足功夫，让学生在课前、课中、课后整个学习体验过程中，都能有效学习，并有足够的动力自主、深度地学习。
（二）“五学”模式简述依托“学习共同体”迭代为“五学”新模式，以“五学”模式贯穿学生学习全过程，推进学习方式变革。
“基于学情 以学定教”备课模式
唐山市开平东关小学“基于学情以学定教”备课模式“基于学情以学定教”备课模式是我校智慧课堂教学模式的一种尝试，其核心在于体现“主导”与“主体”的有机统一，实现“教”与“学”的和谐共振。
经研究探讨形成适合我校现状的“基于学情以学定教”“一四五一”备课模式：1.“一中心”：本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为中心。
2.“四研读”：研读课标：研读课标要找准落脚点。
新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。
研读新课标的过程，也是明确教学目的和任务的过程。
因此，对于教师来说，研读课标务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度，即不管是知识的积累，抑或技能的培养，都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”，还是“熟记”“会用”等；二是找准完成课标要求的教材载体。
就是通过研究课标，把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上，从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点，确保教学的计划性、系统性，避免盲目性和随意性。
研读教材：研读教材要吃透潜在点，掌握教材内容。
①浏览全套教材。
要求：了解全套教材的概貌，把握整个教材的知识体系。
②通读某一册教材。
要求：全面了解全册教材的教学内容，学生需要掌握的基础知识与基本技能，了解各个章节，各个单元的教学目标，重点、难点和关键点。
③细读某一单元的教材。
要求：掌握本单元知识特点为，内部结构特点为，知识点之间的内在联系，各个教学内容在本单元在全套教材中的地位与作用。
④研读本堂课的教材。
要求：知识点。
即教材中本学科知识的要点。
重点。
即教材中最核心、最关键,最有现实意义的部分。
难点。
即学生难以理解把握、容易出错，混淆或思想难以接受的内容。
能力点。
即课文在提出问题、分析问题、解决问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。
思想点。
指课文中理论和实践相结合,理论知识和思想教育相结合,并能提高思想认识、升华价值观的内容。
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教
如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。
教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。
教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。
在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。
那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。
下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。
长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。
这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。
教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。
教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。
“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。
在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。
这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。
教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。
这是导致学生厌学的症结所在。
在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。
所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。
高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
高效教与学的方法
高效教与学的方法在现代社会，高效教与学方法对于教师和学生来说都是至关重要的。
通过采用合适的教学方法，教师可以更好地传授知识，激发学生的学习兴趣和潜力。
而学生则可以通过运用高效学习方法提高学习效率，更好地掌握所学知识。
本文将介绍几种高效教与学的方法，并分析其优势和应用场景。
一、探索式学习法探索式学习法是一种基于问题引导的学习方法，适用于培养学生的主动学习能力和独立思考能力。
在这种方法中，教师通过提出问题引发学生思考，并鼓励他们通过自主研究和实验等方式去寻找答案。
探索式学习法可以培养学生的创新思维和问题解决能力，激发他们的学习兴趣和动力。
二、合作学习法合作学习法是一种通过小组合作来促进学习的方法。
在这种方法中，学生可以相互交流和合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以相互激发思维，各显所长，从而更全面地理解和掌握知识。
此外，合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
三、问题导向学习法问题导向学习法是一种通过问题引导学习的方法。
在这种方法中，教师通过提出具体问题将学生的学习引向特定的方向。
学生通过解决问题的过程去学习新知识和技能。
问题导向学习法可以培养学生的分析和解决问题的能力，提高他们的学习动力和独立思考能力。
四、个性化学习法个性化学习法是一种针对每个学生的个体差异来设计教学的方法。
在这种方法中，教师通过了解每个学生的特点和需求，为其量身定制适合的学习计划和教学方式。
个性化学习法可以满足学生的不同学习需求，激发他们的学习兴趣和自信心。
五、反思学习法反思学习法是一种通过反思思考和总结经验来促进学习的方法。
在这种方法中，学生会定期回顾自己的学习情况和学习成果，思考自己的学习方法和学习效果，并从中找到改进的方向。
通过反思学习法，学生可以更好地了解自己的学习过程和方式，进而提高学习效果和自我管理能力。
结论以上所介绍的高效教与学方法都有其独特的优势和适用场景。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的特点和学习目标选择适合的教学方法。
高效的高中语文学习方法
高效的高中语文学习方法高效的高中语文学习方法在日常生活或是工作学习中，大家都需要每天学习，吸收有用的知识。
同时，学习方法也引起了大家的重视。
有好的学习方法才能更好的学习。
那么，都有哪些实用的学习方法呢？下面是小编为大家收集的高效的高中语文学习方法，欢迎阅读与收藏。
高效的高中语文学习方法11.大量阅读博览群书是培养孩子语文素养基本功之一，甚至可以说阅读是语文学习的根本。
大量的课外阅读是加强孩子语文水平不可替代的手段。
美国心理学家克拉森的心理实验研究表明，学生充满兴趣的课外阅读对加强他们写作能力的作用，远远大于机械的写作训练。
语文成绩好的孩子几乎都是特别喜欢课外书。
这些孩子往往有很多的积累：语词的积累、素材的积累、情感的积累等。
这样的孩子在写作上往往有突出的构思、神奇的用词，在阅读理解方面有杰出的见地，在说话方面有超出他人的见识等。
总之，他们由于见多识广而语文根底厚实。
坚持阅读是培养理解能力的有效途径。
特别是多读一些文辞优美、气魄宏大的散文，对加强理解能力很有帮助，比如《鲁迅文集》，《读者》杂志对培养这些能力和素养都很有帮助。
博览群书不但是孩子语文素养的基本功之一，而且是孩子成材的一个重要条件。
因为丰富的知识是创造力必不可少的一个条件，也是见识增长，智慧来源的途径之一。
这里需要强调一点：孩子在成长的过程中一定不能远离名著，培养孩子阅读经典名著要从小引导，循序渐进。
同时要注意不但要阅读，而且要写读书笔记或者书评。
2.背诵经典背诵经典文章、名言佳句也是培养孩子语言素养基本功之一，中学毕业孩子如果能背诵150首古今诗词，25首白话诗歌，40篇精美的文言散文(每篇三五百字)，10篇精美的现代白话文(每篇800到1000多字)，200多条古今中外格言警句。
那么，他的语文功底应该是不错的。
如果在孩子记忆的黄金时间——16岁之前，让孩子记诵大量的语言精华，那么，这个孩子从小就奠定了坚实的语文根底。
如果不能在孩子们阅读背诵的“童子功”季节引导他们走向阅读的海阔天空，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养、人文素养的基础，将来孩子就很难成为高尚的、文明的，具有创造性的现代人。
资源整合,高效学习——语文作业设计探索的感悟
所谓“ 不离句 ． 词 句不 离段 ， 不 离 文 ”追 根 溯 源 ， 语 是 段 ， 词 篇 文 章 的 根本 组 成 元 素 。 因此 ， 导学 生 积 累词 语 在 高 中 阶 指 段 同样 重要 。 例如 ， 们建议学生在预习时整理“ 我 生词 表 ” 到 学 习 之 后 ， 将 “ 词 表 ” 据 自 己 的实 际掌 握 情 况 整 理 成 个 性 化 的 “ 词 生 根 新 表 ” 列表 时 ， 据 自己 的实 际情 况 ， 。 根 自主 具 体 分 类 。可 分 “ 词 语 ”俗 语 ”文 言实 词 ”文 言 词 组 ” 多 个 不 同 的 类 别 ， 积 累 “ “ “ 等 在 中 养 成 良好 的预 习 复 习 好 习 惯 ，不 积 跬 步 ， 以 致 千 里 ； 积 “ 无 不 小流 ， 以成江海” 无 。在 日积 月 累 的过 程 中 ， 淀 知 识 。高三 总 积 复 习 时要 对 各 项 知 识 作 梳 理 强 化 ．而 三 年 来 积 累 的这 些 词 语 正 是学 生 “ 个性 化 ” 复 习 资 料 ， 对 性 强 ， 果 更 好 的 针 效 ２分 类摘 抄 题 周 记 ， ． 命 累积 阅读 与 写 作 能 力 。 常见 的 摘 抄 和 周 记 。 往 只是 笼 统 的布 置 。 求 学 生 每 周 往 要 完成 一 篇 摘抄 或 者 周 记 ． 对所 摘 所 记 内 容则 没 有 过 多具 体 的 而 指 导 。实 际 上 ， 如果 我 们 对 要 完成 的摘 抄 或周 记 作 一些 明确 的 指 导 和 建 议 ， 生 完成 起 来 就会 更 有 方 向 ， 累 的效 果 也 更 好 。 学 积 就 摘 抄 而 言 ． 们 可 以建 议 学 生 根 据 自己 的兴 趣 ， 择 某 我 选 个 人 物 或 者 关 键 词 如 “ 求 ” “ 韧 ” 做 专 题 积 累 ． 醒 学 生 追 、坚 等 提
高效学习的方法教师演讲稿
高效学习的方法教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，非常荣幸能与大家分享一些关于高效学习的方法。
学习是我们每个人成长道路上不可或缺的一部分，而如何高效地学习，则是我们每个人都应该去思考和探索的问题。
首先，我想强调的是，高效学习并不意味着长时间地学习，而是要确保我们的每一次学习都是高效的。
那么，如何才能做到这一点呢？我认为，关键在于制定一个合理的学习计划。
例如，我们可以根据自己的课程安排和考试时间，制定一个详细的学习时间表。
在这个时间表中，我们要明确每天的学习任务，以及每个学习任务需要花费的时间。
这样，我们就可以更好地掌控自己的学习进度，避免因为拖延或分散注意力而导致的低效学习。
除了制定学习计划外，我们还要学会利用碎片时间进行学习。
在日常生活中，我们有很多碎片时间可以用来进行学习，比如等车、排队、休息的时候。
我们可以利用这些碎片时间，复习一些重要的知识点，或者阅读一些有益的课外书籍。
这样，我们就可以充分利用每一分每一秒，提高自己的学习效率。
当然，高效学习并不仅仅是制定计划和利用碎片时间那么简单。
更重要的是，我们要学会集中注意力，提高自己的专注力。
在学习过程中，我们应该尽量避免外界的干扰，比如关掉手机、远离噪音等。
只有这样，我们才能更好地专注于学习，提高自己的学习效果。
此外，我们还要学会与他人合作学习。
与同学们一起组成学习小组，互相讨论、互相帮助，不仅可以提高我们的学习效率，还可以增进我们之间的友谊。
在合作学习的过程中，我们可以互相分享自己的学习经验和心得，互相鼓励和支持，共同面对学习中的困难和挑战。
除了以上几点外，高效学习还需要我们不断地反思和调整。
在学习过程中，我们应该定期回顾自己的学习方法和学习效果，找出存在的问题和不足，并及时进行调整和改进。
只有这样，我们才能找到最适合自己的学习方法，实现高效学习的目标。
最后，我想给大家讲一个关于高效学习的故事。
有一位学长，他是一个非常优秀的学生，他的学习成绩一直名列前茅。
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以学定教读写整合高效学习
发表时间：2017-07-07T15:29:48.930Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2017年5月上作者：王静
[导读] 在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。
——初中英语阅读与写作设计的探索和思考
王静
摘要：阅读教学和写作教学是初中英语教学的两大重要内容，在读写课教学中应注重两者的联系，阅读是信息输入的主要途径之一,是写作的基础和源泉。
本文针对在初中英语教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，读写分离的现状，站在学生学的角度，以学定教，提出培养学生优化语言能力，结构布局能力和发散思维能力三个策略，以读带写，读写结合，提高学生阅读写作能力，从而促进学生思维发展。
关键词：整合；以学定教；高效学习
课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的过程，在一节阅读课中，教师能否在课堂教学中做到让英语语言成为学生思维的工具，关键在于教师的教学设计能否真正体现英语课程的理念，教师提出的问题是否具有开放性和思维张力，课堂教学设计的好坏直接影响到学生知识技能的掌握、能力的提高、创新意识的培养及身心的健康的发展。
在日常阅读教学中，应重视阅读与写作的关系，启发学生的模仿和创新意识，提高学生的写作能力。
一、读写整合，高效学习的策略认识
阅读是语言输入的重要来源，写作是语言输出的重要方式。
新的《英语课程标准》对学生的写作能力，特别是遣词造句、布局谋篇和情感表达等方面的能力作了相应提高。
这就需要教师在阅读教学中，引导学生认识阅读与写作相辅相成的关系，培养学生阅读为写作服务的观念，抓住阅读和写作的内在联系，以读带写，以写促读，引导学生把学到的语言知识，悟得的谋篇布局，激发的情感思维，自觉地运用到写作中，达到学以致用的目的。
1．话题导入——指向明确，围绕核心
读写结合课与其他课的区别在于，文章的阅读终级目标是为了更好地写。
而阅读的最初呈现，就是导入阶段。
良好的导入方式，可以启发学生进行自主性学习，也可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生不断地思考探索。
教师可以通过“课文插图”、照片、表格、或者听有关材料，谈论文章题目、预设情景问题等方法，指导学生提前介入思维想象，生动、新颖的导入，可以使学生自然进入最佳学习状态，激活学生大脑中已有的与即将阅读的材料相关的知识背景，把学生的注意力迅速集中到特定的学习任务中，为完成新的学习任务做好心理上的准备。
2．读中探究——有效铺垫，归纳运用
读中活动作为英语阅读课教学活动的重要组成，重在培养和发展学生的阅读技巧和策略，使学生在阅读过程中充分理解文章信息。
读中活动是顺利开展有效读后输出活动的基本保障，因此，读中的活动设计应该依据学生的需求和文章的题材、体裁多元化的特点，注重提高学生的英语阅读理解能力。
帮助学生在读中阶段掌握有效的阅读策略和阅读技巧，从而获取更多的知识和信息，为读后输出作好充分的铺垫。
3.目标达成——先议再写，分步适度
在课堂中，对于学生的能力不可太高估，能力培养应当遵循循序渐进的原则。
阅读是输入，写作是输出，而说就是输入与输出之间的桥梁，先议再写是为“写”做好内容的铺垫，是为学生的语言输出搭好支架。
如果没有充实的铺垫和牢固的支架，学生会怕写或写不好。
先有语言、内容和观点的口头输出，紧接着写的输出就自然顺畅多了。
二、以学定教，读写整合的实践探索
针对初中英语阅读课中，阅读与写作未能有效地结合起来这一问题，笔者根据学生的实际情况实施“以学定教、读写整合”的措施，将以下有效对策运用于课堂教学设计的实践中。
1. 内容认知，培养优化语言能力
阅读就是在真实的语言情境中，感知新的语言现象，教师在日常教学设计中，要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来，学习和运用这些新内容，教师可以根据课文内容创造情景，指导学生熟练掌握新的语言知识。
如外研社NSE九年级上册Module 2 Unit2 It’s still read and loved.课文The Adventures of Tom Sawyer就是一段很好的仿写材料。
在案例中，可以让学生以My favorite great book is…by….The themes of the story are to do with…. It describes…. It talks about….为模板，介绍自己最喜欢的一本书。
2．语篇分析，培养结构布局能力
在批改学生作文中发现，学生的写作很少出现主题句，即使有主题句，也很少能运用细节来支持主题句，文章缺乏连贯性，内容安排上也无主次详略之分。
语言学习的过程体现为输入——内化——输出。
教师要注意改变传统的英语阅读课，只注重对文章的理解和语言知识点的输入，忽视了阅读对于写作的作用这一现象。
阅读与写作是相辅相成的。
阅读是英语语言输入的重要环节，不仅可以提高学生的阅读技巧和阅读速度，也可以让学生从整体上感知、掌握文章的整体结构。
有助于培养学生谋篇布局能力，提高写作能力。
如外研社NSE九年级上册Module 7 Unit2 The camel that I rode had a bad temper.的课文也是很好的仿写材料。
在案例中可以让学生使用“First…,On the first day…,Then…, The next day…, After that…, Finally… ”为框架结构来写自己的一次旅游经历。
学生根据框架，就能很容易地写出作文。
阅读中正确地引导学生进行语篇分析，不但要强调语法知识点，分析语篇意义及结构，还应该引导学生思考并学习阅读材料的文体特点、写作手法；引导学生体会作者怎样表达自己的情感，并让学生在理解的基础上进行模仿，然后灵活运用。
分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式，培养英语思维模式，获得写作技巧，从而弥补学生在英语作文中，重点不突出和缺乏连贯性两大缺陷。
3.话题讨论，培养发散思维能力
思维与表达是相互依存、相互促进、密不可分的两种能力。
初中英语课文的阅读材料，内容丰富，话题广泛，涉及到生活的方方面面，贴近学生生活。
教师应利用阅读课文内容，引导学生开展对主题内容的深入思考，要求学生发表自己的观点和看法，这是写作生成，实现获得语言素材和理顺思路的主要活动，写作灵感往往发生在讨论或辩论之中，同时提高了学生的思维能力。
外研社NSE九年级下册Module5 Look after yourselfUnit2 Get off the sofa! 学生通过讨论What are the five rules for a healthy life?树立注重生活质量的意识，教师再组织学生进行小组讨论，在文章所提到五项原则之外，学生围绕生活习惯、饮食健康、充足睡眠、乐观心态等话题，展开讨论，尽可能想出更多的原则和例子。
初中生的英语写作能力是一种创造能力，是学生综合能力的体现。
在日常教学中，激发学生积极参与、体验、合作与交流，有意识地训练其把阅读和写作联系起来，从阅读中吸取写作素材，才能从根本上提高学生的写作能力，更好地培养和提高学生综合运用语言的能力。
三、读写整合，高效学习的效能反思
读写整合课以阅读为语言输入，以写作为语言输出。
在阅读中，要搭好支架，做好铺垫，教师一定要先明确“我打算让学生写什么？怎么才能写好？然后要读什么，应该怎么读。
”
在教学中，笔者深刻体会到以学定教，读写整合，以读促写，使学生从阅读活动中，得到有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，这样的阅读，对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，逐步训练学生的学习、创造的能力。
参考文献：
[1]龚海平.龚海平的中学英语教学主张
[2]英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出第二版
[3]朱萍.初中英语阅读教学设计
[4]优化课堂提问发散学生思维. 东北师范大学出版社，2010(20) (作者单位：浙江省桐乡市世纪路学校 314503)。