教育学基础讲义之教育目的的选择与确立笔记整理
教育学基础讲义之教育目的的选择与确立笔记整理
教育学基础讲义之教育目的的选择与确立笔记整理教育目的的选择与确立★★★教育目的选择确立的基本依据社会依据据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显着，影响教育目的的制定。
人的依据人的身心发展特点人的需要教育目的选择确立中的基本价值取向教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。
不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。
激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。
19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。
完全割裂了人与社会的关系。
价值取向中人与社会关系的基本确认应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
第二节 教育目的的选择与确立
把满足社会需要视为教育的根本价值。
社会是人们赖以生存发展的基础，教育是培养人的社会 活动，教育培养的效果，只能以其社会功能的好坏来加以 衡量，离开社会需要，教育就不能满足社会的需求。
鼎盛时期：19世纪到20世纪初。
纳托 普
孔德
德 国
凯兴
代表 人物
斯泰纳
涂尔 干
法 国
两个角度
基于社会(国家或民族)稳 定或延续的重要性来主张 社会本位的价值取向。在 他们看来，注重人本性发 展的教育，难以形成人的 社会意识，容易导致人的 社会观念淡化，甚至使人 的本性疏离社会，使人的 自由行为与社会冲突，不 利于社会的稳定和发展。
卢梭
康德
裴斯泰
代表 人物
洛奇
马斯 洛
评析：：
人本位的价值取向不失一定
的合理之处。但在变革社会和教育 的探讨过程中，不免带有历史唯心 主义色彩和过激的观念意识，如果 把教育的个人目的和社会目的看成 是不可调和的，这种倾向容易在现 实中导致个性、自由和个人主义的 绝对化。
(二)社会本位的价值取向
社会本位价值取向
(三)价值取向中人与社会关系的基本确认
历史上人本位和社会本位两种价值取向的理论 都有一定的启示，但不能以其各自的理论主张 来简单代替教育目的的选择。事实上，这两者 都割裂了人与社会的相互联系，否定了人与社 会在教育目的中的合理性存在。
如何认识和解决教育目的选择、确立中人与社会的关系？
事实上，人与社会是密切联系、不可分割的两个 不同的方面。 社会是人的社会；人是社会的人。 人本位的价值取向和社会本位的价值取向，虽各有 一定的道理，但都有其方法上的僵化性和绝对性。
当前不可忽视教育的人文价值。 （物的世界、功利主义对精神世界的遮蔽）
教育学第四章教育目的知识点梳理
第一章教育目的考点一：教育目的概述1.概念：教育目的是把受教育者培养成社会需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质的规定性。
广义是教育目的是指人们对受教育者的期望，狭义是指把受教育者培养成什么样的人。
2.意义：教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中起主导作用。
3.功能：导向功能、激励功能、评价功能4.教育目的与教育方针教育概念应用概念应用群体制定机关教育目的理论术语个人教育方针工作术语政府国家最高权力机关考点二：教育目的的层次结构（一）第一层次——国家的教育目的（二）第二层次——各级各类学校的培养目标（三）第三层次——教师的教学目标考点三：确立教育目的的依据1.社会政治、经济、文化背景、；2.人的身心发展特点和需要；3.制定者的理想和价值观；4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。
考点四：教育目的确立的理论考点五：我国教育目的的依据我国教育目的的依据是马克思关于人的全面发展学说是我过社会主义教育目的的理论依据。
1.人的全面发展同是会生活条件相联系。
2.人的片面发展是旧式分工造成的。
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。
考点六：我国教育目的精神实质（一）我国的教育目的坚持教育为社会现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义接班人。
（二）我国教育目的的精神实质1.教育为社会主义事业服务2.培养全面发展的人3.教育的目的实现途径是教育与生产劳动社会实践相结合考点八：素质教育的基本内涵1.素质教育的根本宗旨是提高国民素质。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
5.素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
第三章第二节教育目的的选择与确立
价值取向中人与社会关系的基本确认（详情见书本79页-80页）
是选择和确立教育目的时不可回避，也回避不了的问题
⑴历史上人本位和社会本位的理论无疑会给我们一定启示 但决不能以 其各自的理论主张来简单代替教育目的的选择
⑵现实教育在其目的选择确立中，对人与社会关系认识和解决仅限于价 值关系性论证是不够的，还要以什么方法观来思考论证我的问题 ⑶一个社会教育目的的选择，不只是价值选择确立的问题，还有价值实 现的问题；不只涉及这个社会教育事业的目的问题，还涉及具体教育实 践问题
三.教育目的价值取向确立应注意的问题
1、社会价值取向的片面性或狭隘性，直接影响教育多 方面功能的发挥 时代经 验总结 社会价值 取向确立 中应注意 的问题 应注意把 握的问题 2、教育目的的社会价值取向的全面性和综合性 3、单纯的社会政治价值取向或单纯的狭隘民族主义价值 取向难以符合当代社会发展的需要 以可持续发展 的理念为指导
其向世界展示了一种新的发展意义和价值观，成 为世界各国发展的重要选择和发展的必然趋势， 核心是人的发展 统一
适应与超越问题 教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的 功利价值与人 文价值问题 民族性与世界 性问题
重视教育的人文价值，对于矫正以往教育目的的 价值取向的单纯功利性是十分必要的
一个民族的当代发展必须要有“世界性”意 识，把握一些必要的“世界性准则”，才能 适应“全球化”的要求
一.教育目的选择、确立的基本条件（社会依据、人的依据）
社会关系现 培养现代人是现代社会关系结构及其制度发展对 实和发展的 教育提出的根本要求，否则将无益于现代化制度 需要 的确立
社 会 依 据
社会生产和 人才培养方向受其制约 科学技术发 知识经济和信息化已成为社会重要特征，为各国培 展的需要 养适应21世纪社会发展人才指明方向
教师资格证考试知识与能力第一章教育基础讲义以及记忆口诀整理
——第一章 教育基础试卷结构题型题量分值总分单选题20240简答题31030材料分析题22040教学设计题14040总计26150第1 节教育基础知识 第2 节小学教育第3 节小学组织与运行 第4 节基础教育课程改革第5节教师专业发展 第6 节教育科学研究1第一章教育基础教育基础知识011、教育的产生与发展2、教育学概述3、教育目的4、教育制度教育的产生与发展教育的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”。
教育的涵义：广义的教育——凡是影响人思想、观念的一切活动狭义的教育——主要指学校教育，即有目的、有计划、有组织的培养人的身心健康发展的社会活动。
教育的形态：家庭教育、学校教育、社会教育教育的构成要素教育者受教育者教育影响1本质属性有目的的培养人的活动社会属性1 教育的永恒性2 教育的历史性3 教育的相对独立性4 教育的阶级性2个体发展功能社会发展功能1正向功能负向功能2显性功能隐形功能31、神话起源说观点：教育是是由神（上帝或天）所创造的，教育体现神的意志代表人物：朱熹2、生物起源说观点：教育是一种生物现象，教育过程是按生物学规律进行的本能过程。
代表人物：（法）托尔诺、（美）桑代克、（英）沛西·能3、心理起源说观点：教育源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿 代表人物：（美）孟禄4、劳动起源说观点：教育起源于人类特有的劳动 代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫教育的起源p140102口诀神宗生了利桑沛孟禄心理装着老司机凯洛夫教育的发展历程0102原始社会教育1古代社会教育2近代社会教育3现代社会教育4原始社会的教育1 教育是在生产劳动和社会生活中进行的12342 教育没有阶级性3 教育内容简单，教育方法单一1234教师出现学校出现中国夏商学校萌芽西周六艺 学在官府春秋战国私学兴起 稷下学宫西方古印度婆罗门 佛教教育古埃及文士学校 以僧为师古希腊雅典 德智体美——政治家斯巴达 军事教育——军人古罗马拉丁修辞学校：培养雄辩家1234扩大规模类型增多内容丰富中国西汉罢黜百家 独尊儒术 太学隋唐科举制 六学 二馆宋元明清教材依据 四书五经明代 八股文西方中世纪欧洲社会教育骑士教育文艺复兴时期人文主义教育口诀近代社会教育公义法俗现代社会教育全民多现身1234教育学的发展0102教育学的根本任务是揭示教育规律儒家社会作用庶 富 教教育对象有教无类教育目的学而优则仕 德才兼备教育内容诗书礼仪乐 春秋教学原则学，思，行结合启发诱导因材施教中国教育学萌芽1234学派主张墨家文史知识 逻辑思维能力实用技术 刻苦精神道家反智 愚民 遵循自然《学记》世界上最早的一部教育专著教育学的雏形教学原则西方古代教育思想苏格拉底柏拉图亚里士多德昆体良西方教育学萌芽1234ABDC苏格拉底产婆术柏拉图《理想国》教育为培养未来统治者寓学习于游戏的最早提倡者亚里士多德百科全书《政治学》教育最高目的追求美德“教育遵循自然”最早提出者昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著教育学创立阶段1234夸大泛智卢梭爱自然儿童赔死心理学洛克在白板上画绅士规范心理学1234赫尔巴特现代教育学之父《普通教育学》近代第一本系统的教育学著作旧三中心（课堂，教材，教师）教学四阶段伦理学和心理学杜威《民主主义与教育》新三中心（学生，活动，经验）五步探究教学法教育无目的论蔡元培黄炎培晏阳初陈鹤琴中国近代教育思想1234马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》加里宁《论共产主义教育》凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯《教育诗》杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作1234口诀姆有目标纳有发现瓦根找范例司机给建议才可能发展重点记忆1234《学记》世界上最早的一部教育专著昆体良《雄辩术原理》（《论演说家的教育》古代西方第一部系统的教学方法论著赫尔巴特《普通教育学》现代第一本系统的教育学著作 凯洛夫《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作杨贤江《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作 教育学之父 夸美纽斯 教师是太阳底下最光辉的职业现代教育学之父 赫尔巴特02小学教育1、小学教育概述2、我国小学教育的历史与现状03小学组织与运行1、学校管理概述2、我国小学的组织与运行3、学校的运行机制三个基础基础性强制性免费性普及性义务性德智体美劳全面性提高全民素质全民性我国小学教育的历史与现状近代小学教育的开端：1878年张焕纶创办的上海正蒙书院，被认为是中国近代第一所新式小学。
学习整理笔记：第四章 教育目的
第四章教育目的第一节教育目的的概念和层次1.教育目的界说(1)教育目的的概念：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家对教育什么样人才的总的要求。
(2)教育目的意义：决定了教育制度的制定、教育内容的确定、教育与教育方法的运用，无一不受教育目的的制约。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。
教育目的确定受教育价值观的支配，也与社会的发展水平与需要相关。
2.教育目的层次学校教育的目的①教育目的(国家的或思想家理想中的)②培养目标(各级各类学校的)③课程目标(各学习领域和或学科目的)④教学目标(具体教学过程中如单元、课时的)第二节制定教育目的的基本原理1.教育目的的社会制约性：教育目的随着时代的变迁，随着社会条件的变化而变化。
(熟悉书中古今中外的例子)(1)历史性、时代性(2)社会性、阶级性(3)教育目的的变化爱社会发展制约：教育目的受到社会的政治、经济、文化发展的制约。
2.制定教育目的受制于特定的时代背景：教育目的受制于一定社会的政治经济以及整个社会的发展水平，受制于特定时代背景和文化特征。
一个国家教育目的的制定往往有自己的轻重缓急，往往把社会对教育的最迫切的要求与教育不能满足这一要求之间的矛盾，作为制定教育目的的中心问题。
第三节我国的教育目的1.我国教育目的的表述(1)建国以来我国教育目的的几次表述：1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东同志在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议上通过了《中华人民共和国宪法》，其中规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。
”1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类人才，“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”。
教育学原理笔记整理版
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征。
有四个：不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
《教育学基础》笔记和课后习题(含考研真题)详解(教育目的)【圣才出品】
第3章教育目的3.1 复习笔记一、教育目的的类型及其功能（一）教育目的及其基本特点1．教育目的的基本意蕴（1）教育目的是指教育要达到的预期效果，反映对教育在人才的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
广义的教育目的是指对教育活动具有指向性作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
广义教育不仅标示着一定社会对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。
其目的各层次的目标有上下位次之分，从上到下依次为：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等。
（2）教育目的与教育方针的联系有：在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人”的规定性，都是一定社会各级各类教育在性质和方向上不可违背的根本指导原则。
（3）教育目的与教育方针的区别有：①教育方针所含的内容比教育目的多。
教育目的只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；教育方针除此之外还包括“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；②教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确；教育方针在“办什么样的教育”“怎么样办教育”方面显得突出。
2．教育目的的基本特点同人类社会生活和活动的目的一样，教育目的也带有意识性、意欲性、可能性和预期性的特点。
除此之外，教育目的还有两个较为明显的特点：（1）教育目的对教育活动具有质的规定性，即教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性。
（2）教育目的具有社会性和时代性。
（二）教育目的的基本类型1．价值性教育目的和功用性教育目的（从教育目的的特点来划分）价值性教育目的是功用性教育目的的依据，是确立具体目标的设定原则，奠定了具体目标的价值基础；功用性教育目的是价值性教育目的活动能力的依托，受价值目的所规定，是表现价值内核的形式。
（1）价值性教育目的，即教育在人的价值倾向性发展上意欲达到的目的，内含对人的价值观、生活观、道义观、审美观、社会观、世界观等方面发展的指向和要求，反映教育在建构和引领人的精神世界、人文情感、人格品行、审美意识、生活态度、社会倾向等方面所要达到的结果。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教育学基础讲义之教育目的的选择与确
立笔记整理
教育目的的选择与确立★★★
教育目的选择确立的基本依据
社会依据
据社会关系现实和发展的需要：现代社会关系结构及其制度的发展变化，对教育培养现代人提出了相应的要求。
据社会生产和科学技术发展的需要：生产力的发展及其产业结构的变化，科学技术的作用日益显着，影响教育目的的制定。
人的依据
人的身心发展特点
人的需要
教育目的选择确立中的基本价值取向
教育目的价值取向：对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性。
人本位的价值取向————人的价值高于社会价值，人作为教育目的根本所在。
特点：1、教育价值在于满足人的个性发展及需要
2、教育目的根本在于促使人的本性、本能得到自然发展
教育目的的选择应依据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”。
在历史发展过程中，表现不尽相同。
不同历史发展阶段，各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同，在对待人与社会的关系上，人本位的价值取向在态度上，具有对立与非对立之分，激进与非激进之别。
优点：a、高扬人的个性自由解放的旗帜，打破了宗教神学和封建专职对人的束缚，促
进了人的解放，使教育回归人间。
b、提升人的价值和地位
缺点：带有历史唯心主义色彩，具有片面性。
激进的人本位无视人发展的社会要求和社会需求，甚至把满足人的需要和满足社会的需要对立起来，导致个性、自由和个人主义的绝对化。
19世纪到20世纪鼎盛时期。
有两种观点：1、基于人的社会化，适应社会需求来主张的涂尔干
2、基于社会稳定或延续的重要性来主张的凯兴斯泰那
优：强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性。
因为人的存在和发展是无法脱离社会的。
缺：过于强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化。
完全割裂了人与社会的关系。
价值取向中人与社会关系的基本确认
应该以动态的、层次对等的方式来看待和认识教育目的选择中人与社会的关系问题：
1、就一个社会整体教育目的而言，在价值取向上要把满足人的需要和社会需要结合起来。
2、就教育的实际运行过程而言，也要把满足社会需要和满足人的需要结合起来，予以动态的、发展的把握。
3、就价值实践而言，要落在人的发展上。
人的发展是教育的直接目的。
大致了解即可，主要把握思路，角度。
教育目的价值取向确立应注意的问题
社会价值取向确立应注意的问题
以可持续发展的理念为指导
即人—社会—自然的和谐发展
为什么确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想？
以其作为社会发展评价的标准
现代化建设必须注重社会诸要素的协调发展
适应与超越问题
适应：教育对现实社会当前要求满足的配合性或支持性
超越：对现实社会当前发展的未来指向，和对现实社会当前的否定性
教育要适应现实社会当前要求和需要，也要讲究超越？
是社会继承所必须但要有走向未来的指向
没有超越就不会有发展但也有良好的现实基础
因此，要努力使成为鲜活的实践；在实践上避免主次分明的绝对化思维；要从现实及未来发展的方向把握教育，体现二者统一。
功利价值与人文价值问题
a、教育的功利性：体现教育在社会中的功利性价值
教育的人文性：体现教育在社会中的人文价值
b、为什么要坚持二者有机结合？教育是培养人的社会活动，必须反映和满足社会需要，这种需求包括社会物质、经济方面的发展和社会精神文化方面。
C、当前不可忽视教育的人文价值
民族性与世界性问题
（比较简单和常见，在此只列出提纲）
a、基本概念
b、只注重民族性导致自身发展的落后和被动
c、只注重世界性导致国家或民族特点是消解。
d、二者结合：
正确理解和把握民族性，避免僵化和封闭。
正确理解和把握世界性，避免盲目性。
人的价值取向确立应注意的问题
人的社会化和个性化问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、二者要统一
人的理性和非理性问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、有联系：纯粹的理性和非理性是不存在的；两者各有所长。
科技素质与人文素质问题
a、基本概念
b、历史上的错误
c、摆脱片面性，认识统一性（以上这三部分，c点都是较主要的，应理解记忆。
）。