微课在_教育心理学_课程教学中的应用
谈微课及其在小学英语教学中的应用
谈微课及其在小学英语教学中的应用微课是一种基于互联网技术的新型教育模式，以简单易懂、形象生动、内容短小精悍为特点，深受学生和教师的喜爱。
微课在小学英语教学中具有广泛的应用价值，本文将从微课的定义、特点、在小学英语教学中的应用等方面进行论述，旨在为小学英语教师提供一些有益的思路和实践经验。
一、微课的定义和特点微课是一种短时、小型、精练的在线教学及学习资源形式，通常长度在2-15分钟之间，突出了直观性、交互性和互动性。
相较于普通的传统教学形式，微课具有以下几个突出的特点：1.便于高效传递知识微课程长度短，内容简练，使得微课程与繁琐的传统教学方式相比非常高效。
教师和学生可以迅速理解与掌握里面的知识内容。
2.易于交互互动微课以技术为支撑，可与学生互动、共享素材。
这是传统教学难以实现的。
这种新型互动方式促进了学习者与学习内容之间的互动联系，提高了教育质量。
3.多样化的内容微课不仅涉及多种不同的课程，而且形式也有所不同，包括由文本、图片、视频、音频制作的多媒体微型教学资源等。
这样的多媒体教育延伸了教育的媒介，能够更好地促进学生的学习。
4.学习权利的借用学生在时间、地点、速度等方面的自主主动性大大提升。
这种方式灵活而适用，适合于学生在自己的时间、地点和步伐上进行学习，这是传统教学无法取代的。
二、微课在小学英语教学中的应用1.将微课作为教学帮手微课让老师可以事先制作好教学内容，使得课件更加规范，避免常常需要重复劳动；在上课时可以将课件降低到最简单的单元，不仅活跃教学形式，更能让学生更容易接受内容。
例如，在小学英语课堂上，老师可以制作一些针对不同单元的微课，为学生提供尽可能生动、形象的学习课件。
学生在课前可以在网络上自学微课，并在课堂上更好的理解老师教授的语言。
2.转变教学思路微课改变了传统课堂的教学方式，提出了全新的教学方法，让学生获得更加主动、自主、独立的学习体验。
学生可以在家自学课件，在学校中与老师互动交流，学生的注意力更加集中，更容易实现教学目标的达成。
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微课教学在课堂教学中的作用探究
创新课堂生一开始就走入了课文的情境中。
③上课时有激情，有自信，能够以学生为主体，贯彻新课标“自主、合作、探究”的理念，让学生分小组讨论问题。
④在课文的结尾能够拓展迁移到现实生活当中，学生面对挫折困难时应该怎么做，从而培养学生健全的人格和面对困难保持乐观通达的精神。
我在讲授《陈情表》这篇文言文，我没有单纯的就文译文，而是联系《合欢树》《背影》将亲情用文字书写，让学生从三篇文章读到亲人之间浓浓的情感，无论是父母对子女，还是子女对长辈。
接着我将情感提升，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，用“空巢老人”引起学生对老龄化社会的关注，引发学生的个性化讨论。
任何一部文学作品都有个性特色，要充分发挥语文的个性教育功能，首先应当摆脱僵化的教学模式的束缚，找准切入点，发掘教材个性。
这可以是选点突破，突出“个性”美。
二、教师融入独特的情感体验，发挥个性在语文教学中，教师带着积极参与的意识发挥着主导作用，这种主导意识的积极参与，带有鲜明的个性色彩。
表现于研读教材，它是一种思想认识倾向；表现于课堂教学，它具有引领性、创造性；表现于言语、神情、举止，它具有独特的个性。
教师先投入真情的朗读中，进入作者独特的情感领域；然后融入生活体验分析，诱发学生对自己亲人的类似联想，实现作者、教师、学生三者之间的情感共鸣，让学生得到深刻的情感体验，使其个性在潜移默化中得到熏陶。
在理解诗歌蕴含的情感上指导学生用豪放的气概朗读诗歌，进一步体悟诗人：老师和学生共朗诵，课堂气氛到达顶点。
其实无论是诗歌还是其他文体，教师都要融入自己的情感，学生才能得到情感引领，每个学生能主动参与课堂，才有学生的情感体验。
有教师的个性、学生的个性，课堂更有个性、趣味。
三、让学生富有个性地学习，展示主观能动性语文学习必须充分发挥学生的主体作用，教师的职责是在教学中营造一个有利于学生个性化的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中展现生命力，在潜移默化的熏陶中得到培养和发展。
浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用
浅谈微课在教师专业发展中的优势和作用[摘要] 教师的专业发展一直以来都是教育行业的研究重点之一。
从对微课的介绍开始，逐步分析微课在教师专业发展中具有的特性与优势。
并将这些优势转化为效果，总结出微课在教师专业发展中的作用。
[关键词] 微课；教师专业发展；资源随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临。
继“微博”“微信”“微电影”等以“短小精悍”为文化传播特征的新名词频频吸引了大家的眼球之后，“微时代”的大家庭里而又多了一位新成员——微课。
微课，既继承了“微”的传播速度更快、传播内容更精、传播方式更广等优点，又与“课”这个大家观念中枯燥乏味的教育教学过程相结合，在保持了通过师者传递知识的同时，又让迅速发展的网络与传播技术在教育领域中不再英雄无用武之地。
微课有如下主要特点。
1）教学时间较短：以视频教学为主要教学方式，时长一般为5～8分钟，最长不宜超过10分钟；若时间太长，学生注意力则会分散，难以达到最佳的教学效果。
2）教学内容重点突出：一节课只讲一个知识点，旨在将教学内容中的重难点、考点等梳理得透彻，排除冗余繁杂的不相关信息的干扰，最大化地提高学习效率。
3）资源容量小：一节“微课”的视频以及其他辅助资源容量大小一般在50兆左右，视频格式一般为flv、wmv、rm等支持网络在线播放的视频格式。
4）资源使用方便，使用效率高：教师和学生都可流畅地在线学习和欣赏教学视频，也可方便地下载及保存到终端设备（如笔记本电脑、iPad、手机、MP4等）上反复进行学习，同时也推动着移动学习的发展[1]。
1 微课与教师专业发展的关系要研究微课对教师专业发展的促进作用，就有必要探讨微课与教师专业发展之间的关系。
教师专业发展从目前的研究来看，学者对教师专业发展的概念有多种理解。
以下从个体和群体的角度来解释教师专业发展。
从个体的角度看，教师专业发展被定义为：“通过系统的努力来改变教师的专业实践、信念以及对学校和学生的理解”，它“强调教师个体知识、技能的获得及其教师生命质量的成长”。
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究
微课教学在小学语文阅读教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景目前，关于微课教学在小学语文阅读教学中的研究还比较有限，尚缺乏系统性、深入的探讨和总结。
有必要对微课教学在小学语文阅读教学中的运用进行深入研究，以探索其在实践中的应用效果、问题所在及相应对策，从而为提升小学语文阅读教学质量提供理论依据和实践经验。
本研究旨在探究微课教学在小学语文阅读教学中的作用和存在的问题，为未来相关研究提供参考和建议。
1.2 研究意义通过研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以促进传统教学模式向现代教学模式的转变。
微课教学倡导学生参与性、交互性和个性化学习，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，提高教学效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以为教师提供更多的教学资源和教学工具。
微课教学可以灵活运用多媒体技术，使教学内容更加生动、形象，吸引学生的注意力，提高学习效果。
研究微课教学在小学语文阅读教学中的运用，可以推动教育信息化的发展。
微课教学倡导数字化教学资源的开发和应用，促进教学过程的信息化、数字化，有利于提高教学效率和质量，推动教育现代化进程。
探究微课教学在小学语文阅读教学中的运用具有十分重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨微课教学在小学语文阅读教学中的应用情况，了解其对学生阅读能力和学习兴趣的影响，评估其在提高教学效果和培养学生综合素养方面的作用。
通过研究微课教学在小学语文阅读教学中存在的问题与挑战，探讨相应的应对策略和改进措施，为进一步推广和优化微课教学提供参考和借鉴。
通过深入研究微课教学在小学语文阅读教学中的实践应用和效果评估，探讨其未来发展方向，为完善教学模式，提升教学质量，促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
通过本研究，旨在为小学语文阅读教学改革和创新提供理论依据和实践经验，促进教育教学的现代化转型，推动教育信息化的发展。
2. 正文2.1 微课教学在小学语文阅读教学的理论基础基于认知心理学的理论。
最新内蒙古特岗教师招聘考试真题
2017年5月20日内蒙古特岗教师招聘考试教育学+教育心理学+教育技术学试题(考试时间：150分钟总分值：150分)第一局部教育学一、单项选择题(请在每道题列出的四个选项中选择一个符合题目要求的选项。
将答案用2B铅笔填涂在答题卡上。
错选、多项选择、漏选均不得分。
共10题，每题1分，共10分)1．最早提出"教学具有教育性〞的教育家是〔〕。
A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．孔子D．昆体良2．素质教育的核心和灵魂是〔〕。
A．德育B．智育C．创新教育D．全面开展教育3．"学记"提出的"学不躐等〞"不陵节而施〞是指教学中要贯彻〔〕。
A．循序渐进原则B．因材施教原则C．稳固性原则D．理论联系实际原则4．学生的性别、家庭环境、文化背景、生活方式等差异，所造成的不同个性方面的特点，决定了教师劳动的〔〕。
A．创造性B．复杂性C．群体和个体的统一性D．示范性5．课程方案的核心问题是〔〕。
A．开设哪些学科B．各学科开设的顺序C．各学科的教学时间D．各学科的教学方法6．*学生决心改掉日常迟到的习惯，但是到了冬天，还是经常迟到。
针对该学生的教育应该培养其〔〕。
A．道德认识B．道德情感C．道德意志D．道德行为7．为防止考试焦虑症发生．学校咨询人员提前对学生进展集体辅导，讲授自我放松、缓解紧张的方法．这属于〔〕。
A．早期干预B．缺陷矫正C．开展指导D．问题预防8．人的身心开展是在〔〕过程中实现的。
A．机体正常发育B．社会实践C．认知能力开展D．思想品德升华9．决定教育目的的因素是〔〕。
A．生产力B．政治经济制度C．科学技术D．文化10．教学过程本质是一种〔〕。
A．认识过程B．教师教的过程C．学生学的过程D．双边活动二、多项选择题(请在每道题列出的四个选项中选择两个或以上符合题目要求的选项，将答案用2B铅笔填涂在答题卡上。
共5题，每题答对2分，少答1分。
共10分)11．关于讲授法的论述正确的选项是〔〕。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言微课作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内引起了广泛关注。
其通过简短、精炼的视频形式，以特定主题为核心，有效地提升了教学质量和学习效率。
本文将全面分析微课的研究现状，以及其未来的发展趋势。
二、微课的研究现状（一）国内外微课的发展历程微课的概念最早由国外学者提出，并在教育领域中得到了广泛的应用。
在我国，微课也得到了教育部门的关注和支持，发展迅速。
经过多年的发展，微课已经成为教育技术领域的一个重要分支。
（二）微课的应用领域微课的应用领域非常广泛，包括但不限于基础教育、高等教育、职业教育、成人教育等。
此外，微课在语言学习、职业技能培训、文化传承等方面也发挥了重要作用。
（三）微课的研究成果目前，国内外关于微课的研究成果丰富多样，主要集中在微课设计、制作、应用以及评价等方面。
其中，如何有效地设计微课、提高其教学效率和吸引力成为研究重点。
同时，微课在教学评价中的价值和作用也得到了广泛关注。
三、微课的发展趋势（一）技术创新推动微课发展随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课在教学形式和内容上将会有更多创新。
例如，通过技术分析学生的学习行为和习惯，为个性化教学提供支持；利用大数据分析优化课程设计，提高教学效果等。
（二）多学科交叉融合促进微课发展未来，微课将更多地与其他学科交叉融合，如与心理学、教育学、计算机科学等学科的交叉融合。
这将有助于从更多角度和层面研究微课的教学效果和价值。
（三）微课在移动学习中的应用将更加广泛随着移动互联网的普及和智能设备的普及，微课在移动学习中的应用将更加广泛。
这为学习者提供了更加便捷的学习方式，也促进了微课的快速发展。
（四）微课将推动教育改革微课的简短、精炼、灵活等特点，使其成为推动教育改革的重要力量。
它不仅改变了传统的教学方式，还为教育者提供了更多创新的空间和可能。
同时，微课也将促进教育资源的共享和优化配置。
四、结论综上所述，微课作为一种新型的教学模式，具有广阔的应用前景和巨大的发展潜力。
心理学微课教学设计
心理学微课教学设计微课教学设计微课一、什么是微课目前大体上有这样几种理解和界定：第一、实际上是微型视频课件，是指“围绕某个课题或知识点展开的、短小精悍的在线视频”；第二、是指“微型课程”，这就涉及怎么理解课程的问题了总体来说，在我看来，现在人们使用“微课”这个词汇，更多的是指“围绕某个课题或知识点而展开的、以在线视频为形式的、短小精悍的视频资源”而将其理解为“微型课程”的人相对很少二、微课与其他微系列的区别相异处微课程微课程这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容《高等教育纪事报》介绍说，这些大约只有60秒长度的展示带有具体的结构，它们并不仅仅是简单的演示在国外，早已有了“微课程”这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯于2008年秋首创的后来，戴维·彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”微学习区别于微课程，微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习模式，概念以及过程微内容主要和学习内容方面相关微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本随着的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的视频、甚至只是一个Facebook中好友留下的电话号码??互动性和参与性强信息传播速度快能重复使用，利用率高第一种类型：PPT式微课程，此课程比较简单，PPT由文字、音乐、图片构成，设计PPT自动播放功能，然后转换成视频，时间在5分钟左右成微课程时间为5-10分钟“一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果”胡铁生说“基础知识应在课前或者课后掌握，而课堂是老师和学生，或者学生与学生交流、讨论、辩论的最佳场所在课堂要解决的是平时单独最难解决的问题”如果从”微型视频课件”的意义上使用“微课”这个概念，那么，它因为是短小精悍的、在线的、围绕某个知识点的视频资源，可以被广泛地应用于学习者自学、课堂教学、以及在线学习它可以说是在教育资源建设和应用上的一种新颖的形式，并在设计开发之始便考虑了应用的问题因此，具有对于教育信息化发展，尤其是教学资源设计、开发、应用，包括在线应用和面对面教学应用，都具有重要的现实意义和实用价值1、微课热是对过去“课堂实录”式的视频教学资源建设的反思和修正过去教育部门和不少地方教育行政主管部门以及学校录制了大量的“课堂实录”式的视频资源，但是这些资源大而全，冗长，难以直接加以使用，因此鲜有良好的应用，大多闲置浪费2、微博普及与流行之后的“微”潮流微博、微信、微访谈、微课3、移动终端普及和无线网络发展的必然4、“颠倒教室”教学模式与“混合学习”教学模式日渐为人们，尤其是教育工作者接受的必然结果5、在线教育发展的实际需要不少在线技能分享类商业活动，需要视频教程，尤其是短小精悍的在线视频教程但是，也有一些问题值得深入研究和反思第一、微课的设计与开发，大多摸着石头过河，缺乏科学指导和合理的设计第二，对应用方式方法重视不够第三、警惕一窝蜂，再次造成宝贵的教育资源的浪费微课在教与学中的使用及意义上传:吴军更新时间：2013-11-2422:59:471、在新授课上微课的作用1、课前复习根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备2、新课导入教师根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解做好铺垫制作此微课在开始上课后先让学生看此视频3、知识理解教师对本节重难点做点拨，典型例题引导学生探究规律在学生自主探究或合作探究后一起看此视频4、练习巩固教师设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识5、小结拓展引导学生总结本节重点及规律，让学生将知识纳入已有的知识体系再适当设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习此视频用于结束本课前放说明：以上环节可单独或联合使用微课2、微课在学生自主学习中的应用现在网络通讯的发展和微机的普及已经使自主学习成为可能，教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，学生便可以随时点播学习，其优点有一下几点：1、微课短小精悍，一个议题，一个重点，都是针对学生学习中的疑难问题设计，非常适合学生自学2、时间和地点可以选择，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现3、适应不同的学生，视频播放快慢课一调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的快慢4、由于视频可以反复播放，使那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化问题3、微课在促进教师业务成长和教学研究中的作用1、制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长2、微课便于互联网和移动设备的传播，方便了教师之间教学经验和方法的交流，3、微课便于教师进行知识管理，有效促进教师的专业发展，很好提高教学效果4、微课制作简单，形式新颖，通过微课可以进行资源的积累、分享和交流，可以有效提高教师的自信心和成就感，并提高教师学科教学与信息技术的整合能力在制作微课时应注意的事项上传:吴军更新时间：2013-11-2423:04:54首先教师在所选题材上下大功夫，要根据学生的学习程度和容易出现的问题入手，通过典型例题和深入浅出的讲解使学生迅速掌握本知识点其次在制作视频时要注意动静结合，图文并茂，字体搭配，字号搭配，颜色搭配，错落有致，使用的文字尽量少等，要使整个视频简洁清新流畅再次讲解时候心中要有学生，语言要用普通话，尽可能少地使用古板、枯燥的书面语，使讲解通俗易懂，声音响亮，节奏感强最后就是对时间的把握，引入和结题要简洁明了整个视频要控制在5分钟以内。
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微课在«教育心理学»课程教学中的应用韩迎春1，肖雪山2(1.广东第二师范学院教育学院，广东广州５1０３０３；2.广东第二师范学院学报编辑部，广东广州５1０３０３)㊀㊀摘要:«教育心理学»课程是大部分师范类院校均开设的一门专业课程，由于受到学时㊁班额以及研究结果日益丰富等因素的影响，该门课程的教学在传统常规教学模式下遭遇到了困境㊂利用微课 短小精悍㊁情景真实㊁主题突出㊁资源多样㊁形式灵活㊁交互性强㊁动态生成㊁便于传播㊁应用简单 的特点，将其应用到«教育心理学»课程教学改革中，可以取得不错的效果㊂关键词:高校；微课；教育心理学中图分类号:Ｇ６42；Ｇ4３4㊀文献标识码:Ａ㊀文章编号:2０９５-３7９８(2０1５)０2-００３2-０５收稿日期:2０1５-０1-1３作者简介:韩迎春，女，辽宁鞍山人，广东第二师范学院教育学院副教授，博士㊂㊀㊀随着信息技术的迅猛发展，在微博㊁微信等社交平台逐渐融入人们的日常生活的同时，微课也悄然却强势地融入了教育的各个层面㊂微课起源于1９９３年美国北爱荷华大学的麦克格鲁教授开发的 一分钟有机化学课程[1]㊂2００８年，ＤａｖｉｄPｅｎｒｏｓｅ正式提出了微课这一概念，并将之运用于在线课程[2]㊂在中国，微课程的概念是由胡铁生于2０11年7月率先提出来的[３]㊂2０12年底，教育部发出了关于举办全国首届高校教师微课教学比赛的通知[３]；2０1３年，4个全国性微课大赛先后举办 教育部信息管理中心举办首届全国中小学微课大赛㊁第1３届全国多媒体课件大赛微课程组比赛㊁全国高校教师网络培训中心举办首届高校微课大赛和中国教育技术协会联合举办首届全国微课程大赛[4]；随着2０14年第二届全国高校微课教学大赛的顺利举办[５]，教育领域的 微时代 已正式来临㊂一、微课的界定(一)微课的界定微课又被称为微型课程或微课程，学术界对微课的界定尚未达成共识，分歧主要集中在视频时长㊁构成资源㊁表现方式㊁应用目的等方面㊂ＤａｖｉｄPｅｎｒｏｓｅ认为，微课是一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为目的，基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容，通过音频或视频音像录制的６０秒课程[2]㊂胡铁生2０11年提出，微课是根据课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[６]㊂黎加厚等人认为微课程或微课是指在时间不到1０分钟，有明确的教学目标，内容简短，重点介绍一个问题的小课程[7]㊂焦建利第３５卷㊀第2期广东第二师范学院学报Ｖｏｌ.３５㊀Ｎｏ.22０1５年4月ＪｏｕｒｎａｌｏｆＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｐｒ.2０1５等人提出微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[８]㊂吴秉健等人提出微课是为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以通过录制增强学习实境㊁实现语义互联的简短视频或动画制作，它们又能成为被学习者定制和嵌入的ｗｉｋｉ资源分享内容[８]㊂李玉平等人认为微课程的主要以数字故事为呈现方式，倡导利用碎片化学习时间，宗旨是 ５分钟完成一次学习，３００秒经历一次思考 [９]㊂«首届全国高校微课教学比赛方案»中将微课界定为以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短㊁完整的教学活动㊂要求教师充分合理运用现代多媒体技术，精心准备时间在1０-2０分钟的教学视频㊂是一种将传统的课堂教学活动与互联网相结合的教学方式㊂旨在实现现学习的随时性和互动性，更为新时代的学习者提供一种全新的学习体验[1０]㊂㊀㊀(二)微课的特点与优势与传统的常规课相比较，微课的特点较为鲜明，具体表现为 短小精悍㊁情景真实㊁主题突出㊁资源多样㊁形式灵活㊁交互性强㊁动态生成㊁便于传播㊁应用简单 等㊂因其围绕某一个知识点㊁一个例题习题㊁一个现象㊁一个教学环节㊁一个案例而展开教学，因此，微课天然地为教师的课堂教学应用和学生的个性化碎片化学习创造了便捷条件[11]㊂1.课程开发理念针对性强微课是以某个知识点㊁某个例题习题㊁现象或教学环节等为资源组织单位，课程设计的着眼点不仅关注教师的 教 ，更关注学生的 学 ，意在为学生 解惑 ㊂传统常规课是以整节课(或章节)为资源组织单位，课程设计的着眼点主要集中在教师的 教 ，意在向学生 传道㊁授业 [11-12]㊂2.学习单元时间短根据黎加厚等人的观点，微课的时长应控制在1０分钟以内㊂根据可汗学院的相关研究，人注意力集中的有效时间为1０分钟，微课因此可以在学生高度集中注意力的情况下，帮助学生完成学习㊂传统常规课程的时间为4０-4５分钟，即使意志力较强的学生也无法避免注意力的转移和分散， 教 与 学 的有效性值得商榷㊂３.支持学习的泛在性和灵活性微课学习者不受时空的限制，只要打开移动终端设备就可以根据自己的时间和情况进行自主学习㊂在遇到困惑时，学习者还可以随时暂停微课教学或反复播放某一片段内容，以便加深理解㊂而在传统常规课中，学生必须在规定的时间里坐在课室中进行学习㊂在遇到困惑时，也只能通过课堂提问或课后咨询得以解惑，学习的主动性和灵活性较低㊂二㊁«教育心理学»课程教学现存的问题㊀㊀«教育心理学»是国内大多数心理学专业的核心基础课程，也是绝大部分师范教育专业的专业必修课程㊂这门课程教学面临的问题主要有３个方面㊂㊀㊀(一)学时有限随着职前教育课程㊁通识课程等公共课程学时的增加，«教育心理学»这类专业核心基础课程的学时被压缩至较为有限的范围㊂以应用心理学专业为例，«教育心理学»课程的学时为4学时，以1６周授课计算，共６4节课，相对于大量的教学内容而言，６4节课远远不能覆盖所有教学重点和难点㊂在有限的学时内，一些教学重点只能被 舍弃 ㊁一些教学难点常常被教师 避重就轻 地绕过 教师在课堂上提醒某部分内容是学习重点或难点，要求学生自主学习，至于学生是否进行了自主学习以及学习的效果如何就缺乏有效地监控了㊂㊀㊀(二)相关研究结果日益丰盛在学时有限的同时，教育心理学及相关领域的研究成果却随着研究深入和教育技术的迅速发展而日益丰盛㊂以教育心理学中 自我效能感 的相关研究为例，在2０００年度，国内以自我效能感为关键词的研究文献仅有1３7篇，而在2０14年1年内，以自我效能感为关键词的研究文献就有６３８7篇(详见图1)㊂从图1中数据的变化趋势可以推知，随着时间的推进，在教育理论㊁技术的支持下，教育心理学及相关领域的研究成果日益丰盛㊂对于类似教育•３３•2０1５年第2期韩迎春等:微课在«教育心理学»课程教学中的应用心理学这样发展速度快㊁研究结果丰盛的学科而言，现有的学时尚不足以完成课程基础理论部分的教学任务，再通过常规课堂教学为学生拓展大量研究前沿内容的可能性就会更低，这种教学现状也不利于学生创新研究能力的进一步发展㊂800600400200200020012002200320042005200620072008200920102011201220132014图１ 中国知网有关 自我效能感 的文献篇数㊀㊀(三)扩招导致班额过大随着高等教育从精英教育转向大众教育，扩招所导致的班额过大在一定程度上影响了大学常规教学的效果㊂以4０-５０人的班级为例，以小组为单位(每组4-５人，约1０组)完成布鲁纳发现式教学法演练任务(演练教学内容自选)，每组演练时间为1０分钟，演练完毕后提问与讨论时间为1０分钟，因此1０个小组共需2００分钟，即约需4.５节课㊂布鲁纳发现式教学法虽然是教学重点之一，但其也只是布纳鲁学习理论中的一个知识点，仅在发现式教学法这个知识点就用掉4.５节课，显然会挤压其他知识点的正常学时㊂在实际教学中，教师只能从1０个小组中选择2-３个小组进行演练或增大小组成员数量以减少小组个数，这类方法都无法从根本上调动学生学习的积极性，监控㊁督促学生的自主学习㊂三㊁«教育心理学»课程微课教学平台的构建㊀㊀将微课引入«教育心理学»课程的教学涉及两个方面的建设，一是教学资源的建设，一是微课教学平台的建设㊂㊀㊀(一)微课教学资源的建设1.重新梳理«教育心理学»课程的教学重点和难点，形成３个微课系列㊂根据人才培养方案，重新梳理«教育心理学»课程的教学重点和难点，形成了以基本理论为主的微课系列㊁以学习心理为主的微课系列和以制约教与学的因素和条件为主的微课系列㊂其中，以基本理论为主的微课系列包括教育心理学的对象和任务㊁研究方法㊁发展历史和展望㊁学习的概念与分类㊁桑代克迷笼实验及学习规律㊁巴甫洛夫经典条件反射原理㊁华生经典条件反射研究及学习规律㊁斯金纳操作性条件反射研究及强化原理㊁班杜拉社会学习研究及模仿学习理论㊁格式塔学派顿悟学习研究及原理㊁托尔曼学习研究及原理㊁布鲁纳认知学习研究及发现式教学法㊁奥苏贝尔有意义学习理论㊁建构主义学习理论㊁人本主义学习理论及教学思想等内容；以学习心理为主的微课系列包括学习动机的界定和分类㊁动机与效率之间的关系㊁成就动机理论㊁归因理论㊁自我效能感理论㊁学习动机的培养与激发㊁学习动机研究的新进展㊁学习策略的界定与分类㊁学习中的主要认知策略㊁学习中的主要监控策略㊁学习策略的教学训练㊁学习策略研究的新进展㊁知识的分类及获得机制㊁陈述性知识的学习机制㊁程序性知识的学习机制㊁迁移的界定与分类㊁传统迁移理论㊁迁移研究新进展㊁皮亚杰道德认知阶段论㊁科尔伯格道德三水平六阶段论㊁行为主义道德理论㊁品德及规范学习研究新进展等内容；以制约教与学的因素和条件为主的微课系列包括教师的职业角色与威信㊁专家型教师与新手教师的比较㊁教师的专业成长㊁教师心理研究新进展㊁学生的认知差异与教育㊁学生的人格差异与教育㊁学生心理差异研究新进展等内容㊂2.制作微课视频针对上述３个微课系列的具体内容，逐个进行教学目标㊁教学内容㊁教学活动(学习活动)㊁教学资源(学习资源)㊁教学评价(学习评价)等[1３]要素分析，并根据具体需要重新制作相应的PPＴ㊂采用PｏｗｅｒPｏｉｎｔ，CａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ㊁Ｓｎａｇｉｔ等录屏软件，会声会影㊁MｏｖｉｅMａｋｅｒ等视频处理软件制作㊁编辑微课视频，并确保每个微课视频的时间不长于５分钟㊂㊀㊀(二)微课平台建设微课平台的建设有两种方式，一种是集成到学•4３•广东第二师范学院学报第３５卷㊀校已经运行的在线相关教育平台中，另一种是作为一个独立的平台进行开发建设[14]㊂鉴于现实情况，«教育心理学»课程微课平台选择独立平台开发建设的方式，这一平台包括微课视频模块㊁交流模块㊁学习效果评价模块以及后台管理模块(如图2)㊂《教育心理学》微课平台交流模块视频模块评价模块后台管理模块基本理论学习心理制约教与学的因素图２ «教育心理学»课程微课平台基本结构1.视频模块微课视频模块包括以基本理论为主的微课系列㊁以学习心理为主的微课系列及以制约教与学的因素和条件为主的微课系列３个子模块㊂每个子模块下面添加相应的微课视频㊂2.交流模块交流是微课平台建设的最终目的，本平台主要是凭借博客和ＱＱ群的形式展开交流㊂交流模块按照微课内容划分，支持学生针对每个微视频开展微批注㊁评价㊁建议㊁上传作业及自制的微视频等，促进师生之间P2P的交流㊂３.评价模块建立«教育心理学»课程题库，支持学生进行在线测试，帮助学生及时检验自身的学习效果，激发学生的学习兴趣㊂测试成绩作为平时成绩纳入期末总评㊂四㊁将微课引入«教育心理学»课程教学的效果㊀㊀(一)调动了学生学习的积极性在有限的学时内，在传统常规课堂上，教师为了覆盖大部分的教学重点，往往采用满堂灌的讲授式教学方法，这种方法使得学生没有时间进行深入思考，对所学内容也只是简单地进行了大脑的过滤，长此以往很难获得专业感并形成专业自信，学习容易陷入消极应付的恶性循环㊂微课则允许学生根据自己的时间和情况自主选择学习，学习的困惑和感触也可以通过交流模块及时地和教师㊁同学实现P2P 的沟通，学习变得更为自主和灵活，极大地调动了学生学习的积极性㊂此外，学生通过微课完成了大部分重点㊁难点知识的学习，在常规课堂上就可以有更多的时间针对学习重点㊁难点内容进行讨论和思想的碰撞，促进学生思维的批判性和深邃性发展，学生容易获得专业感并培养专业兴趣㊂㊀㊀(二)发挥了学生学习的主动性在«教育心理学»课程中引入微课，改变了以往以教师为主导的学习模式，形成了以学生学习为中心的教学模式，学生在学习㊁讨论㊁演练的过程中对课程内容进行一次又一次的落实，对知识的掌握更加准确和深入㊂在微课学习过程中，学生能够自我发现，独立思考，遇到困惑的地方能够主动搜索学习资源以求解惑，主动㊁独立探索的素养得到了训练㊂㊀㊀(三)减轻了教师的教学负担微课一旦制作成功，教师就不需要针对知识点进行反复讲授，可以抽出更多时间和精力进行教学过程组织和设计，与学生和同事进行交流和互动，不但减轻了教学负担，还极大地促动了自身对教研项目的投入，真正意义上实现了教学相长㊂五㊁小结随着信息技术和微课技术的日渐成熟，教育领域里的 微时代 已正式来临㊂将微课引入«教育心理学»课程的教学，在调动了学生学习的积极性和主动性的基础上，也减轻了教师的教学负担，真正意义上实现了教学相长和教研结合㊂参考文献:[1]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[Ｊ].软件导刊，2０1３，12(11):８５-８7.[2]蔡波，杨静，傅钢善.网络微课情景教学探索[Ｊ].中国医学教育技术，2０14，2８(4):３８３-３８５. [３]杨坤，赵统彬，程国强.工程类课程的微课教学模式创新与实践[Ｊ].中国地质教育，2０14(2):５３-５５.•５３•2０1５年第2期韩迎春等:微课在«教育心理学»课程教学中的应用[4]郑小军，张霞.微课的六点质疑及回应[Ｊ].现代远程教育研究，2０14(2):4８-５4.[５]郭莉.高职高专英语阅读微课教学研究[Ｊ].陕西广播电视大学学报，2０14(4):2６-2８. [６]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[Ｊ].现代教育技术，2０14(2):５-1３.[7]李宇.微课促进大学信息技术公共课教学的研究[Ｊ].软件导刊•教育技术，2０14(５):2０-21. [８]孟珍珍.微课在成人培训中的应用探析[Ｊ].北京宣武红旗业余大学学报，2０14(4):42-44. [９]李玉平.微课程 走向简单的学习[Ｊ].中国信息技术教育，2０12(11):1５.[1０]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[Ｊ].科教导刊，2０1３(1０):17-1８.[11]袁金超.基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究[Ｄ].陕西师范大学，2０1３. [12]张一川，钱扬义.国内外 微课 资源建设与应用进展[Ｊ].远程教育杂志，2０1３(６):2６-３３. [1３]刘名卓.祝智庭.微课程的设计分析与模型建构[Ｊ].中国电化教育，2０1３(12):127-1３1. [14]叶小娇，李检舟，郑辅伦.高校信息素养教育微课平台的构建研究[Ｊ].国家图书馆学刊，2０14(4):7０-74.(责任编辑㊀王玉燕)ＴｈｅＩｎｎｏｖａｔｉｏｎａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆ Ｍｉｃｒｏ-ＬｅｃｔｕｒｅＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙＣｏｕｒｓｅＨＡＮＹｉｎｇ-ｃｈｕｎ1，ＸＩＡＯＸｕｅ-ｓｈａｎ2(1.ＳｃｈｏｏｌｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５1０３０３，P.Ｒ.Cｈｉｎａ；2.ＥｄｉｔｏｒｉａｌＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＪｏｕｒｎａｌ，ＧｕａｎｇｄｏｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ，Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ，５1０３０３，P.Ｒ.Cｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌPｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ａｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｃｏｕｒｓｅｉｎｍｏｓｔｎｏｒｍａｌｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ，ｉｓｅｎｃｏｕｎｔｅｒｉｎｇｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｉｎｔｈｅｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｄｕｅｔｏｃｌａｓｓｐｅｒｉｏｄ，ｃｌａｓｓｓｉｚｅａｎｄｔｈｅａｂｕｎｄａｎｔｆｉｎｄｉｎｇｓｅｔｃ.Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｍｉｃｒｏ-ｌｅｃｔｕｒｅ，ｔｈｅｅｘｉｓｔｉｎｇｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｈｅｐｒｅｓｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌPｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｔｈｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｏｆｍｉｃｒｏ-ｌｅｃｔｕｒｅｐｌａｔｆｏｒｍａｎｄｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｅｆｆｅｃｔｗｅｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｗａｙｓｏｆｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎｉｎｃｏｌｌｅｇｅｔｅａｃｈｉｎｇ.Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:ｃｏｌｌｅｇｅｓａｎｄｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；ｍｉｃｒｏ-ｌｅｃｔｕｒｅ；ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌPｓｙｃｈｏｌｏｇｙ•６３•广东第二师范学院学报第３５卷㊀微课在?教育心理学?课程教学中的应用作者：韩迎春， 肖雪山， HAN Ying-chun， XIAO Xue-shan作者单位：韩迎春,HAN Ying-chun(广东第二师范学院 教育学院,广东 广州,510303)， 肖雪山,XIAO Xue-shan(广东第二师范学院 学报编辑部,广东 广州,510303)刊名：广东第二师范学院学报英文刊名：Journal of Guangdong University of Education年，卷(期)：2015(2)参考文献(14条)1.李婉嘉;徐晶微课开发与应用研究[期刊论文]-软件导刊 2013(11)2.蔡波;杨静;傅钢善网络微课情景教学探索 2014(4)3.杨坤;赵统彬;程国强工程类课程的微课教学模式创新与实践 2014(2)4.郑小军;张霞微课的六点质疑及回应 2014(2)5.郭莉高职高专英语阅读微课教学研究 2014(4)6.胡铁生;周晓清高校微课建设的现状分析与发展对策研究[期刊论文]-{H}现代教育技术 2014(2)7.李宇微课促进大学信息技术公共课教学的研究 2014(5)8.孟珍珍微课在成人培训中的应用探析 2014(4)9.李玉平微课程---走向简单的学习 2012(11)10.吴婵关于微课对优化高校教学效果的思考[期刊论文]-科教导刊 2013(10)11.袁金超基础教育微课资源设计开发的现状分析与策略研究 201312.张一川;钱扬义国内外"微课”资源建设与应用进展 2013(6)13.刘名卓;祝智庭微课程的设计分析与模型建构[期刊论文]-{H}中国电化教育 2013(12)14.叶小娇;李检舟;郑辅伦高校信息素养教育微课平台的构建研究 2014(4)引用本文格式：韩迎春.肖雪山.HAN Ying-chun.XIAO Xue-shan微课在?教育心理学?课程教学中的应用[期刊论文] -广东第二师范学院学报 2015(2)。