地理教学中创新教育的原则
地理教学中的创新教学
２ 地 理教 学 中穿 插地 理课 外活 动
在地理课堂教学 中 ，知 识的获得和运用一般不能直接接触 客观实际 ，所 接触 的是 经过抽象加 工整理而成 的文字 、图像 、 表格等 “ 书面材料 ” ，缺 少直接经 验和真正 的体验 。因此 ，地 理 教学 中要创设 多种实 践活动 ， 可能做到让学 生在活动 中探 尽 究， 让认 知过程成 为真正 的体 验活动 。通过 这种学 将得到最大程 度 的提 高 。 ２１ 从地 理教 学中选取活动内容 ． 地理教学 中的某些原 理、概念和规律等知识对人类而言是 已知的 ，但是学生对这一结论 的得 出可能并不是很理解 ，为此 可选取 一些 教材 中的活动题作为学生进行实践活动的 内容。 ２２ 从生活 中选择与地理知识有关 的内容 ． 课外活 动的其 中一个 目的是培养学生发现 问题 、分析问题 和解决 问题 的能力 ，让学生解决身边 与地理 内容 有关 的实际问 题 。从 现实 生活 中选择与地理知识有关 的问题 ，学生可通过查 找资料 、动手实验 、社会 调查等亲身实践获得对社会 的直 接感 受 ，并试 图结合 已有 的知识来解决 问题 。比如 ，现实生 活中 ， 居 民常为住宅 区的采 光条 件不好而烦恼 。教师可 以 “ 余姚城 区 住 宅楼房采光效果调查 ”作 为活动题 ，要求学生根据正午太 阳 高度角的知识来 分析居民区的采光条件是否达到标准 。在这一
科 学 之 友
Ｆｅｄ ｆｃ ｎｅ ｍ ｔ ｒ ｒｎ ｉｃ ａ ｕ ｉ ｏＳ ｅ Ａ ｅ ｓ
２０ 年０ 月（１ ０９ ７ ２ 】
地理教 学 中的创新教 学
余 斌 华
（ 宜春市第三 中学 ，江西 宜春 ３ ６ ０ ３ ００） 摘 要： 本文 以地理教学的创新教 育为核心 ， 论述 了在地理教学 中培养 学生的创新能力 ， 特别是创新思维 ，已成为地理学科 实施 素质教 育的关键 所在。 关键 词 ：地理 ；创 新 ；教 学 中图分类号 ：Ｇ ３ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ —８ ３ ２ ０ ２ —０ ５ —０ ６２ ０ ０ １６（ ０ ９） １ １ １ ２ 现代 教学 注重学生的创新能力 、思辩能力 以及探究 能力的 培养 ，强 调教 师在教学 过程 中要改变 “ 独家经 营”的垄 断式教 学 ，应 当在教 师的 “ 观调控”下 ，吸引学生参与教学过程 ， 宏 培养学生 的参与意识 。 地理活动一改传统 的地理知 识获得 方式 ，使地理教学与实 践有效结合 ，是学生参 与教学 的一种 有效途径 。通过地理活动 的开展 ，可 以培养学生发现 问题 、提出问题 、分析 问题和解决 问题 的能力 ，扩大学生 的地理知识领域 。高中地理新教材 的课 后练习多 以活动方式设计 的 目的也在 于此 。那 么 ，如何在地理 教学过程中开展地理 活动 呢？本人认 为可以采取 以下方式 。 交通便捷 ，国家政 府扶持 。教师进一步 引入 ，思 考 ：我国哪个 新兴工业 区与其相 似？学生讨论得 出：北京 中关村 。教师进一 步提 问：美 国的 “ 硅谷 ”和北京的 中关村有什么异 同？学生们 积极讨论 ，认 为两者 的地理位置都较优越 ，交通便捷等 ， 同 不 之处 在于 中关 村的发展要略落后于美 国 “ 硅谷 ” 。再做进一步深 入， 根据美国 “ 硅谷”的发展 ， 哪些是值得北京 中关村学习 的？ 同学们各抒 己见 ，发表 自己的观点。这种 由浅人深解决 问题的 活动方式 ， 在潜移默化之 中提高 了学生的思维方法 、 探究 方法 ， 有效地达 到了教学 的 目标 。 １３ 在教学 内容 中设计启发学生思辩的 内容 ． 在现今信息化 的社 会中 ，学会对科学信息 的思辩是非 常必 要 的。因此 ，在地 理教 学过程 中，教师可 以通过讨论课 、课 堂 辩论等活动形式来启发学生 的思辩能力 。如 “ 海洋资源 （ ） 二 ” 后面的活动题 ，要求学生 以 “ 澳门的填海造陆 ”为题 ，写一篇 ３０ 字左右的短文 。教师可适 当改变题意 ，将其改为 “ ０ 填海造 陆利 大于弊 ， 还是弊大于利” 要求 学生在课 后查 找有关 的资料 ， ， 然后在课 堂上举行一次小辩论 ，这种 活动方式 的开展可 以使学 生对填海 造陆有进一步 的了解 ；最后 教师经引导后对海洋资源 进行具体 的分 析 ，这样不仅有利 于学 生提 高思辩 能力 ，而且活 跃 了课堂气氛 ，激发 了学生学 习地理 的积极性 。
如何实践地理课堂教学的创新教育
、
流就呈现 出来了。同理 ， 第四排到第七排 的学生模拟出中、 高纬环 流 。一幅活生生 、 立体 、 动感的三圈环流示意图就 由学生 自己“ 做”
（ ２ ） 创新教 育的实质—— 参与。 在课堂教学 中， 教 师应鼓励每 了出来 ， 并呈现在教室里和同学们 的脑海里 ， 学生的空间思维和想 位学生积极参与 ， 这 既是 学生的心理需 求 ， 也是地理教育的基 象 能力 也 得 到 了培养 。
【 史地政讲 台 】 【 才・ 智】
嗖 口 ５ － ＝ Ｔ 实践 地理 课 堂款 学 的创 新教育
黑龙 江 七 台河 ●杨 丽
摘
要： 在地理教 学中， 教 师应 充分发挥主导作 用， 为学生创
来。教 师要设计形式多样 的教学活动 ， 让学生主动参与 ， 主动探 究， 调动学生的多种感 官 ， 提高学习效率 ， 激发学习兴趣 ， 培养合 作精神 ， 让学生能力在 活动 中得到提升。 （ １ ） 做。 在教学活动中 ， 结合有关 的教学内容 和学生的生活实 际， 鼓励学生亲 自动手做一做 ， 理论联 系实际 ， 培养学生的动手操
一
的均匀的地球表面上产生的 ，具有纬度地带性 ，把教室假定为地 球， 第一 、 三、 五、 七横排分别是 ０。、 ３ ０ 。Ｎ、 ６ ０ ｏ Ｎ 、 ９ ０ ｏ Ｎ纬度 ， 每
、
创 新教 育的 原 则
地 理 创新 教 育 的宗 旨是 改 变学 生 的学 习 方式 ，培 养学 生 的创 排学生分别模拟各 自位置的大气运动 。第一排的学生是位于赤道 新精神 、 探究学 习能力与实践能力 ， 发展学生的地理能力 ； 培养学 上 ， 起立并高举双手 ， 代表在赤道附近空气受热膨胀上升 ， 形成赤 生关注生活 、 关注社会并 积极参与社会生活 、 服务于社会 的意识 ； 道低气压带 ； 第七排学生位于极地 附近 ， 起立并双手斜下举 ， 代表
地理教学中创新教育论文
浅谈地理教学中的创新教育新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。
这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。
变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。
高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。
）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。
）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论后回答：不能。
因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。
由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。
）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。
最后同学们认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。
通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。
二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
论地理教学中的创新教育
创
新
教
育
王 伟
（ 苏 省 ｝ 洪 中学 ， 苏 泗 洪 江 ｌ 『 ｑ 江 ２ 世 纪 是 信 息化 时代 ， 知 识 经 济 时 代 ， 可 持续 发 展 的 １ 是 是 时代 ， 民应 具 有 人 地 协 调 、 持续 发 展 的 知识 和 观 念 。 教 育 公 可 要 培养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 新 一 代 ， 须 建 立 现 代 教 必 育观念 ， 用现代教学方法 ， 教师灌输 、 生死记硬背 ； 尚 运 变 学 崇 书 本 知识 ， 视 实 践 活 动 ： 视 课 本 教 学 ， 视 课 外 活 动 的封 轻 重 忽 闭式 教 学 方 式 为 以 学 生 为 主体 的 开 放 性 教 学 方 式 ， 养 具 有 培 创造力的人才。 素 质 教 育 的重 点 在 于 培 养 创 新 精 神 和 实践 能 力 ， 仓 新 而 Ｉ 教 育 的根 本 任务 就 是 培 养 学 生 的创 新 精 神 和创 造 能 力 ， 提 为 高 民族 的创 新 素 质 服 务 。 为培 养 高 层 次 创 新 人 才 打 下 广 泛 而 深 厚 的 基础 。教 育 要 义 不 容 辞 地 担 负 起 培 养 学 生 创 新 能 力 的 责任。 中 学 地 理 教 师 更 应 积 极 参 与教 育 的 创 新 ， 以实 现 创 新 教 育 。 实 施 创 新教 育 的突 破 口 ， 构 建 多 维 互 动 的课 堂 教 学 体 而 是 系 。 多 学 生 都喜 欢 玩 游 戏 机 ， 游 戏 机 之 所 以对 学 生 有 吸 引 很 而 力 ． 因为 其具 有 互 动性 ， 学 生 提 供 挑 战 的 机 会 。要 使 课 堂 是 为 教学变得像游戏机一样具 有吸引力 ， 须 改变过去教 师独 占 必 课 堂 、 生 被 动接 受 的 、 一 的 、 鸭 式 的教 学 方 式 ， 成 课 堂 学 单 填 促 教 学 向互 动 的 （ 师 与学 生 之 间 、 生 与 学 生 之 间 ） 向发 展 ， 教 学 方 通 过 师生 多 种 感 官 的 全 方 位 参 与 ，促 进 认 知 与 情感 的 和 谐 发 展 和 多维 互 动 的 教 学 关 系 的形 成 ， 现 学 生 主 动 发 展 。 合 多 实 结 年 的教 学 实 践 ， 认 为 要 注 意 以下 几 点 。 我 运 用活 动 教 学 的 模 式 。 发 学 生 兴趣 激 创 新 教 学 模 式 多 种 多 样 ，根 据 不 同 的 目标 要 求 可选 取适 当 的教 学 模 式 。 １ ９ 年 高考 “ ＋ 改 革 以后 ， 校 报 考 地 理 的 ９９ ３ Ｘ” 我 学 生人 数 少 ． 部 分 学 生 不 是 因为 对 地 理 感 兴 趣 才 报 读 地 理 ， 大 而是 因为 各 科 成绩 不理 想 ， 有 什 么 特 长 ， 没 寄希 望 于在 少 人 报 考 的冷 门科 目中 “ 一 搏 ” 但 又对 地 理 科 前 途 忧虑 重 重 。 搏 ， 而且 他 们 在 高 一 阶 段 已 通过 地 理 会 考 ， 二 停 开 地 理 课 一 年 ， 地 高 对 理 是 既 熟悉 又 陌 生 ， 果 立 刻 就 复 习 初 中 、 中 的 知 识 ， 生 如 高 学 可 能 会 觉 得 乏 味 。 针对 这些 问题 ， 何 调 动 学 生 的 积 极性 ， 如 提 高学 生 的 自信 心 呢 ？ 我尝 试 运 用 活 动 教 学 的模 式 ， 分 班 后 的 在 第 一 节 地 理课 ． 有 急 于 赶 时 间讲 课 ， 是 先 从 地 理 的特 点 人 没 而 手 ． 出地 理 科 具 有 的综 合性 、 用 性 ， 时 引 导 学 生联 系 报 指 实 同 纸 上 的 内 容 ， 当 前 报 纸 中 通 常有 大 篇 幅 的旅 游 、 地 产 等 广 如 房 告 ． 出 当 今 社 会 需 要 地 理 方 面 人 才 ， 强 学 生 对 未 来 的 信 指 增 心 。接 着 ． 领 学 生 在 校 园 内 走 了一 圈 ， 目的 地 观 察 了 校 内 带 有 小 山 岗上 的 生物 （ 要 是 植 物 ） 土 壤 （ 壤 ） 岩 层 （ 建 时 削 主 、 红 、 基 开 的山 体 剖 面 ．具 有 明显 的层 理 构 造 ，不 同部 位 颗 粒 大 小 不
高中地理课堂如何进行创新教育
谈高中地理课堂如何进行创新教育摘要：创新是知识经济时代的灵魂，创新人才的培养有赖于教育的创新。
时代呼唤创新教育，实施创新教育是我们教师肩负的重任，本文将谈谈高中地理教学中如何实施创新教育。
关键词：创新教育；高中地理；实施途径新一轮高中地理课程改革的价值取向定位在促进学生的发展上，其中特别强调一点：要高度关注学生创新精神和创造能力的发展。
可以说“创新”是知识经济时代的灵魂。
这就要求人们具有创新的意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
实施创新教育的主渠道在课堂。
因此，地理课堂教学必须承担起培养创新型人才的重任，要从把传授、继承已有知识为中心的传统教育转移到在此基础上着重培养具有创新意思，创新思维和创新品格的“创新型”人才上来。
一、教师转变观念是实施创新教育的关键教育改革呼唤创新型教师，新课程呼唤新方法、新观念，我们不但要在地理基础知识、基本技能领域，而且要在发展领域达到培养学生能力的目标。
作为教师要培养学生的创新精神，首先自身要有创新精神。
不断学习现代教育理论，更新教育观念是深化教育改革的前提，其次，教师要树立现代科学的学生观。
现代科学的学生观要求教师要以全面发展的眼光看待学生。
应以学生为本，学生是独立的个体，在素质教育和教育创新的进程中，教师要树立正确的学生观，要认同学生的差异性。
由此出发，教师既当园丁，又当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、“差生”都超越自己，这是教育创新的目的之一。
然后，教师要树立科学的教学观，培养学生“学、思、创”的精神。
教学要从知识的传授过渡到对获取知识的能力培养，着重教给认识事物本质和规律的思维方法，教会学生如何掌握知识，学会独立获取知识的本领，应当追求“知识的创新应用”，不仅使学生学好、学会，而且要引导他们好学、会学，掌握学习方法，形成学习能力；不仅要让学生掌握人类已有的知识，而且要教给他们学会自己去探索和发现新知识的能力。
地理教学中的地理教育创新
地理教学中的地理教育创新地理教育对于培养学生的地理素养和培养他们对于环境和社会的关注具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地促进学生对地理学科的兴趣和理解，地理教学必须不断创新。
本文将探讨地理教学中的地理教育创新，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、利用现代技术手段的地理教育创新在现代社会，科技已经融入到我们的学习和生活中。
地理教育也可以通过利用现代技术手段来进行创新。
比如，利用地理信息系统（GIS）和遥感技术可以实现对地理数据的可视化展示，使学生更直观地理解地理概念和现象。
同时，利用互联网和多媒体技术，可以让学生通过网络平台参与到地理问题的讨论和研究中，扩展他们的学习空间和学习资源。
二、实地考察和体验式学习地理学科的学习需要紧密结合实地考察和体验式学习。
通过带领学生到实际场地进行考察和观察，可以增强学生对于地理概念的理解和记忆。
比如，带学生到地质公园、气象站或者农田中进行实地考察，让学生亲身体验地理现象的变化和地理过程的发展。
这种实地考察和体验式学习可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的观察能力和实践能力。
三、问题导向的地理教学传统的地理教学往往以知识的灌输为主，学生缺乏主动性和创造性。
而问题导向的地理教学可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以引导学生提出自己感兴趣的地理问题，然后组织学生进行调查和研究，最后通过报告或者展示的方式呈现他们的研究成果。
这种问题导向的地理教学可以激发学生的学习兴趣和思考能力，同时也培养了他们的合作和沟通能力。
四、跨学科教学的地理教育创新地理学科与其他学科有着密切的联系，地理教育可以通过与其他学科的跨学科教学来进行创新。
比如，可以将地理知识与数学、化学、社会学等学科进行整合，进行综合性的教学活动。
通过跨学科教学，可以帮助学生更加综合地理解和应用地理知识，培养他们的综合素质和能力。
总之，地理教育需要不断创新，以适应社会的发展和学生的需求。
浅谈地理教学中的创新教育
生的创新能力
地理是一门研究自然与人文 的基础学科 ， 以其直观 、 它 形象的特点 ， 在培养学生的创新意识方面发挥着独 特的功 能
和作用。中学地理有很多能体现探索性和创 造性的学 习内
容， 教师应深刻领会新课标的精神 ， 挖掘教学的内涵 ， 为培养
径。
教学 ， 要把学生与生活联系在一起 ， 把学生带向生活 ， 把生活
引进学校 。在各种教 育活动中 ， 指导学生自己去观察 、 去调 查、 去实践 ， 形成一种创 新的自由 ， 培养其开拓创新的精神 ， 使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。
一
、
地理教师在教学中必须转变教学观念
－
（ 改革课堂教学的 方式 二） 地理教学新课标规定 ， 地理教学除传授学生地理 基础知 识 以外 ， 还必须培养学生各种 能力， 尤其是创新思维能力。 要 改革课堂教学的方式 ，课堂教学方式要有启发性和多样 性 ，
・ —
卜 －—卜 ”＋ －＋
．— － ＋＿－ ・ －— —卜 一一—＋ －－— －—卜 卜 —
林。 因此 ， 创新教育是教育改革的方向所在 ， 是素质教育发 展的最高形 式， 是培养高素质人才的根本途径。基于这种形 势和要求 ， 教师必须改变传统 的封闭式的教学模 式为开放 式
多的机会 ， 避免压抑幻想 、 强迫依从。 （ 在课堂教学中创设创新教学情境 三）
在地理 教学 中 ， 强调创新性情境教学 ， 就是要重视地理 知识发生过程的教学。通过创设问题情境 ， 使学生在发现 问 题——提 出问题 ——分析问题——解决 问题—— 发现新 问 题 的过程中 ， 发展思维 ， 激发创造能力。 因此贯彻启发式教学 原则 ， 创设 悱愤 情境 ， 是活跃思维、 培养创造能力 的良好途
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理教学中创新教育的原则
创新也就是有创造性，如思维的独创性、个性的好奇性、动作的突变性、做法的新颖性等。
“富于幻想，大胆探索”就是具有创新精神的一面。
根据地理学的特点，地理教学中的创新教育应从教学内容和教学方式入手，发挥教师的引导作用。
1. 激发兴趣，使学生自觉学习
在地理教学中如何激发学生的学习兴趣，使学生热爱地理，乐于自觉地、主动地学习地理更有其特殊意义。
那么，如何才能有效地激发学生学习地理的兴趣呢？根据教学实践，我认为应注意把握以下几个方面：
（1）教师的情感激励，热爱是最好的老师。
要让学生爱好地理，教师须先爱之。
课堂上，教师对地理热爱的恰到好处的流露，可化作对学生的巨大激励力量，能激起学生相应的积极情感的回报。
（2）让学生受到自然美的熏陶。
在地理教学中，教师应把握这一学科优势，让学生充分体验自然美。
在课堂上，教师的语言应生动、形象，善于用学生喜闻乐见的形式。
如：诗歌等来描述地理现象。
要充分利用地图图片、幻灯、录像或电影，把广阔而遥远的地理空间和事物展现在学生面前，使其有身临其境之感；另外，应尽可能地组织学生出去参观
游览，让学生在切身感受和欣赏自然的同时，乐于学习地理。
（3）常思考生活中的地理问题。
地理学与人类的生产、生活密不可分。
如：太阳升落、月亮圆缺、昼夜更替等及采购物品的学问，乘坐火车的知识……地理教材几乎每一章都有生活中的地理问题。
在教学中，教师若能抓住这些生活中的问题，引导学生积极思考，会让学生倍感亲切。
（4）让地理学习活动充满趣味性。
教师应努力营造欢乐、愉悦的课堂学习氛围，使教学和学达到和谐的统一，教师应讲求教学艺术，教法要灵活恰当，语言应风趣幽默，争取使每一节课都有兴趣高潮出现。
2. 鼓励“参与”，使学生能自主学习
自主学习，是指学生能对自己的学习负责，自我操纵学习行为过程，从而成为学习的主人。
要让学生最大限度地参与教学过程，包括从教学课题的选定，教学目标的设计，直到教学评价过程，凡是学生能够参与的都让其参与。
比如：教师可对教材每一章，每一单元，乃至全书的教学课题进行筛选，看哪些课题学生完全可以自学，哪些课题可在教师指导下由学生自学，哪些课题必须由教师详细地讲述或讲解。
把学生能够自学的内容，全部交给学生，变教材为学材，教师只进行学习方法的指导或对地理学习活动进行适当地调控。
即使是难度比较大的地理概念、地理基本原理等必须由教师讲述的内容，也应该使之问
题化，先让学生自学或讨论，看能否找到自己解决的途径，然后再由教师排难解疑。
总之，课堂上应留给学生最充分的自学时间，通过自学不断提高学习能力。
3. 建立新型的师生关系
建立一个新颖融洽的师生关系是实施创新教育的前提，师生不再是上下级关系，老师的话不全是真理，教师和学生应有一种平等友好的交流氛围。
只有在这种情况下，学生才能消除心理上的紧张，才能在松弛、甚至是玩乐的环境下创造性的解决问题。
要让学生感到，他们的想法会被老师接受，老师正用一种欣赏的目光注视着他们。
4. 优化课堂教学
创新教育意味着“教师创造性地教，学生创造性地学”，为此必须优化课堂教学，围绕“创新”开展教学，要坚决抛弃老师一讲到底的陈旧模式，切实让学生当主角。
（1）自主学习。
是否可以打破教参上规定的计划框架，让学生自选感兴趣的学习内容，在教材的基础上进行拓宽和深化。
比如，可以去研究“交通、贸易和旅游业”，可以研究“人口问题和社会发展”，可以研究“假如人类移居月球”“假如海水不是咸的”等等。
根据一般的规律，老师教课的时间大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎样利用地图，到哪儿去找更多的资料等等。
（2）直接体验，也就是增加“实践”活动过程。
过
去的教学是认知过程，比较重视教师所用教具的多样性和直观性，这样学生的思维容易被老师所左右。
创新教育更多地重视学生的学具，要让学生更多的实践和体验，让学生在亲身实验或模拟过程中获得新知。
比如，“三圈环流”，“地球上的气压带和风带”，“太阳直射点的移动和昼夜长短的变化”等，完全可以让学生操作（或制作）简易明了的学具，通过自己的动手、动脑和思维，去打开新的思路，或让学生自己去控制多媒体电脑，创造性领会地球运动的多样性和复杂性。
“实践课”讲究的是体验，“实践课”中学生常会遇到各种各样的困难，这些困难在书本里没有答案，只有在实践中自己想办法，创新能力才会逐渐提高。
（3）个性养成。
根据心理学的研究，有创新精神的人倾向于：有见识、洞察力强、好独立判断，善于吸取经验教训，以及言语顺畅，兴趣广泛等。
地理学科包罗万象，奇闻趣谈，地理之迷，社会热点，人类生存，都在其列，教学中可通过问题诱导，引起学生广泛的兴趣和讨论，利于学生向有利于创新精神的个性方向发展。
地理教学中重视学生的个性养成，是创新教育的一个重要内容，教师要变重视对教材的研究，为重视对学生个性的研究，防止出现个性抑制创造性的情况发生。
5. 以创新教育占领学生的视野
课外开展创新教育系列活动，是对课堂教学的有力补
充，能加强与各有关学科的联系，增强学生的创新意识。
可开展主题演讲赛，如“地球的未来”、“假如我登上了火星”、“假如地球上没有海洋”等；可举办地理科技报靠告会，如“我所见到的南极”，“北极科考见闻”，“雅鲁藏布大峡谷探险”等；可开展地理学具小制作比赛；可举办地理学创新思维小论文比赛；还可举行形式多样的参观、调查、访问、夏令营等等。
6. 因材施教
因材施教不仅是一种教育原则，也是实施创新教育的一种策略。
人的智力、遗传素质和脑的活动方式，是有差异的，研究表明IQ与创新能力并不相关，智力一般的人，也可能有较强的创新能力；非常的聪明的人，他的创新能力可能非常一般。
地理科学既要求善于形象的空间思维，也要求善于理性的抽象思维，因材施教式的创新教育，既可培养“种子选手”，以点带面，又可让各层次的人都能发展，推动创新教育的深入和普及。
创新已成为现代社会发展的基础和生命力所在。
地理教学中开展创新教育，不仅关系到地理学科的拓展和深入，更关系到我们所培养人的综合素质，是时代赋予我们的新的要求。
收稿日期：2013-04-12。