浅谈中学体育教师能力的培养
如何培养中学体育教师的综合能力
34学习版摘 要：新课程改革给教育界带来的变化非常全面，但对于教师来说，新课程改革同时代表着新的挑战。
中学体育是中学生非常重要的课程，是素质教育的重要组成部分。
本文谈的重点是如何培养体育教师的综合能力，希望它能促进中学体育的全面发展。
关键词：新课改 中学体育 教师能力体育课是现阶段课改中至关重要的部分，随着新课改的实行，体育课程也迎来了新的要求。
以往在体育课上技术以及相关知识的传递才是核心，但是，自新课改实行后，学生成为体育课上的主体，教学的重点是对学生各方面素质的提升，其中包括生理、心理和社会适应能力等各个方面。
而要想达到这样的目标，一方面是充分利用各类教学资源，因地制宜，活学活用；另一方面则是需要教师与时俱进，不断提升自身的综合能力。
陶行知先生说过“在共同生活中，教师必须力求长进。
好的学生在学问和修养上，每每喜欢和教师赛跑。
”伴随着课程改革的深入，不断有新的教育思想、教育理论和教学方法的出现，体育教师更需要具备足够的能力才能将体育课程的价值真正发挥出来。
如何培养体育教师的综合能力？我认为从以下几方面着手：一、思想观念的转变：新课改对体育教学的要求与以往有着本质上的区别。
以往体育课只是单纯地注重“三基”教学，而新课程标准是以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标，强调健康的“三维观”；它倡导的是学生的主体参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
体育教师应该在增强学生体质的同时，还要培养学生健全的心理和良好的社会适应能力。
这就要求教师需要做到以下几点：第一：自身观念的转变。
当今社会已经进入一个需要终身学习的时代，这就需要教师首先要转变自身思想，主动从“教师”角色转变到“学生”角色，不断学习，提升自身业务素质，这样才能更好地完成体育教学任务。
第二：教学观念的转变。
在实施新体育课程标准中，教师要由以往的居高临下转向师生平等，从传授者转变为促进者，从管理者转变为引导者。
教师不能只停留在“教书匠”的层面上，要向“教育者”，甚至是“教育家”转变，做一名有大局观、用发展眼光看待学生、用扎实学识引领学生发展的新时代合格教育者。
体育教师教育教学能力的培养
体育教师教育教学能力的培养体育教师教育教学能力的培养体育教师教育教学能力的培养对于提高学生体育素养、促进学生全面发展具有重要的作用。
那么，如何培养体育教师的教育教学能力呢？体育教师应具备扎实的体育专业知识和教育学理论基础。
体育教师需要不仅了解运动规则、技术原理等相关知识，还需要掌握教育学的相关理论，包括教育心理学、教学设计、评价与考核等。
只有具备了这些专业知识和理论基础，体育教师才能更好地指导学生，提高他们的体育技能水平和体育素养。
体育教师需要不断提高自己的教育教学技能。
教育教学是一项复杂的工作，需要教师具备多方面的技巧和能力，包括课堂管理、指导技能、教学设计等。
体育教师应参加各种专业培训和学习交流活动，学习和掌握新的教学方法和技能，提高自己的教育教学能力。
体育教师需要具备良好的师德师风。
体育教师是学生的榜样和引路人，他们的行为和言谈都会对学生产生影响。
体育教师应注重自身的修养和道德素质，要有高尚的师德师风，为学生树立正确的价值观和行为规范。
体育教师还应具备良好的沟通能力和团队合作能力。
在体育教育教学中，教师需要与学生、家长、同事等各方进行有效的沟通，以促进教学工作的顺利开展。
体育教师还经常需要与其他教师和学校组织参加各种协作活动，因此需要具备良好的团队合作能力。
体育教师需要具备持续的自我学习和成长的意识。
教育教学是一个不断发展和更新的领域，体育教师需要时刻关注教育教学的新理念、新方法、新技术，不断进行自我反思和反思。
只有保持学习的状态，才能不断提高自身的教育教学能力。
体育教师教育教学能力的培养需要全方位的努力。
通过扎实的专业知识和理论基础、不断提高的教育教学技能、优秀的师德师风、良好的沟通能力和团队合作能力以及持续的自我学习和成长意识，体育教师能够更好地履行教育教学任务，培养学生的体育素养和促进学生全面发展。
体育教师教育教学能力的培养
体育教师教育教学能力的培养体育教师作为学校教育中不可或缺的一环，其教学能力的培养至关重要。
一个优秀的体育教师不仅需要有过硬的专业知识和技能，更需要具备良好的教学能力，能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与体育活动，从而提高他们的身体素质和综合能力。
体育教师教学能力的培养成为了当前体育教育领域中一个亟待解决的问题。
一、提高体育教师的专业素养体育教师的专业素养是其教学能力的基础。
提高体育教师的专业素养，首先要求他们具备扎实的专业知识和技能。
在培养过程中，教师需要通过丰富的课程学习和实践教学来丰富自己的专业知识，掌握最新的教学方法和技巧。
体育教师还需要不断提升自己的专业技能，学习最新的体育理论和科学训练方法，以便更好地指导学生进行体育锻炼。
只有通过不断的学习和提高，体育教师才能够在体育教学中游刃有余，将自己丰富的专业知识传授给学生。
二、加强教学能力的培养1. 教学方法的提升体育教学方法的提升是体育教师教学能力的重要组成部分。
在培养过程中，教师需要学习和掌握多种教学方法，如启发式教学、问题式教学、合作学习等，以便根据不同的教学内容和学生特点选择合适的教学方法进行教学。
体育教师还需要关注学生的学习情况，不断调整教学方法，以提高学生的学习效果和兴趣。
2. 教学能力的培训为了提高体育教师的教学能力，学校和相关部门可以组织专门的教学能力培训，邀请经验丰富的体育教师和专家学者给教师进行专业指导和培训。
通过培训，教师可以学习到更多的教学经验和方法，丰富自己的教学工具和手段，提高自己的教学水平。
3. 学科知识的拓展除了体育教学方法和手段外，体育教师还需要不断拓展自己的学科知识，了解最新的体育理论和实践，以便更好地指导学生进行体育锻炼。
学科知识的拓展还可以使教师在教学过程中更加游刃有余，把握好教学的节奏和重点，从而提高学生的学习效果。
三、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是体育教师教学能力培养的关键。
一个好的体育教师应该能够通过自己的教学方法和手段引导学生积极参与体育活动，激发他们的学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
浅谈中学体育教师能力的需求及培养
宝安中学沈阳明当前，我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学地组织形式和教学手段仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”地理论思想影响，即通过规范地动作技术地传授来掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导地教学模式严重地束缚，压抑了学生地积极性和主动性，不利发挥体育教师地积极性和改革创新精神，随着体育教学改革地深入发展.学校体育工作者必须更新传统地体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目地在于培养适应现代法地建设人才，为了实现这一目标，这就要求每位体育教师一定要加快自身素质提高地同时，在体育教学过程中坚定不移地推行教学改革，随着科学技术水平和教育事业地发展，知识地更新，体育教师地知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论地学习，向知识结构合理，并具备较高能力地“智能型”过渡.面对当前教育改革地浪潮，学校体育将注重使学生学会锻炼，学会评价，学会改进自我健身地能力，所以体育教师应在转变更新体育观念地同时，必须不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科地知识面，对不同项目地历史沿革不同学派、流派地论点和技术风格，国际现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进地技术知识、方法和技能.文档收集自网络，仅用于个人学习一、体育教师合理地知识结构、“多媒体”知识多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习地情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受地方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领铭记于心，再有老师指导动作，使学生较易掌握动作技术.所以，在现代体育教学中“多媒体”教学能力是每位老师必备能力之一.文档收集自网络，仅用于个人学习、普通基础知识：其特点是“博”，体育教师作为社会主义教育地专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”地思想，有强烈地事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面地知识，形成良好地教学、训练、科研等能力地基础.文档收集自网络，仅用于个人学习、学科专业知识这是教学过程中必须具备地专业知识和专业基础知识，包含三方面地知识：（）、人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面地知识要求面要“宽”.（）专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成自己对某些问题地系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好地促进作用，对这方面知识要求“深”.（）应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”.文档收集自网络，仅用于个人学习、教育学科理论：分教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学.体育学科理论：包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等.作为一个体育教师，若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学地组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难地.文档收集自网络，仅用于个人学习上述个方面地知识是体育教师应具备地系统知识结构，它们地关系是：第一方面是结构地综合，它不仅是教师综合能力地表现，也是社会发展地必然趋势.第二方面是结构地基础，它不仅是教师形成教学能力以及其他能力地基础，也是教师对学生进行思想品德教育地基础，第三方面是结构地重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力地高低，有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展地规律，掌握科学地教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康地发展.文档收集自网络，仅用于个人学习二、体育教师能力结构所谓能力结构，则是把各种能力地集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来地系统结构属性.体育教师地能力结构主要由以下个方面组成：文档收集自网络，仅用于个人学习、教学能力.主要表现在：制定教学文件地能力，善于掌握和运用教材、教法地能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动地语言表达，严密地教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、指导学生锻炼身体地能力.促进学生课外活动地开展，推动校园文化地形成，给学生造成自觉地、科学地进行锻炼地气氛，为终身体育锻炼奠定基础.文档收集自网络，仅用于个人学习、训练能力.在增强学生体质地基础上，提高学生地运动水平，包括：科学选材能力，制定和实施训练计划能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系地能力.文档收集自网络，仅用于个人学习、思想教育能力.包括组织培养健全集体地能力，对学生思想发展分析及预测能力，对后进生疏导与转化地能力，培养学生优良品德教育地能力等.文档收集自网络，仅用于个人学习、体育科学研究能力.包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程地能力，掌握运用基本科研方法地能力.、保健能力.包括对学生体质进行全面地测量、统计与技能评价地能力，医务监督地能力，一般运动创伤和疾病地预防与处理地能力等.文档收集自网络，仅用于个人学习以上种能力是不可分割地整体，其中教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才地必备条件，科研能力是体育本质与规律地重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、身心健康水平地保障.文档收集自网络，仅用于个人学习三、完善体育教师知识结构与能力结构地措施.知识是能力地基础，不学习任何知识地人不可能有较高地能力，而能力很差地人更不会创造知识，因此仅仅学习知识还不够，重要地是在头脑中要对所学地知识进行“加工”，形成良好地知识结构，这样才能有目地去指导教学、训练和科学研究等工作.并在实践中提高能力，现代地一个突出特点是注重继续教育和终身体育，为了适应社会地发展，有计划地组织教学观摩、训练经验交流会和各种论文学术报告会等形式，不断完善体育教师地知识结构与能力结构，使我国体育教育与现代科学同步发展.文档收集自网络，仅用于个人学习说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题地教学设想及其依据地一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为"教学活动"地一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平地重要途径，还是评估教学水平地有效手段.说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课地教材.不同处在于：第一，目地不同.授课地目地是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课地目地则是向听者介绍一节课地教学设想，使听者听懂.第二内容不同.授课地主要内容在于教哪些知识，怎么教.说课则不仅要讲清上述地主要内容，而且要讲清为什么这样做.第三，对象不同.授课地对象是学生.说课地对象是领导、同行或专家、评委.第四，方法不同.授课是教师与学生地双边活动，在教师地知道下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己地解说为主.一、说课地优点、功能与类型说课这一教研活动近年来引起了教育界地广泛关注，活动形式也不断完善和发展，已由单纯地教师讲教学设想发展成为"说、授、评、写"一条龙地新模式.㈠说课地优点说课与其它教研活动相比，具有以下四个突出优点：第一、机动灵活.说课不受时间、地点、教学设备地限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数地制约，只要两个人以上即可进行.第二、短时高效.单纯地说课一般时间较短，分钟即可完成，但呃逆人却十分丰富，既包括教师对教材地理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清怎么教，又要讲出为什么.第三、运用广泛.说课地运用很广，领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师地教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课地方法.第四、理论性强.说课地理论因素很浓，能充分体现教师地教学思想.上课是时间性地表演，说课是理论性地分析，教师没有一定地理论水平，是说不好课地.㈡说课地功能说课除了具有上述优点外，还具有以下功能.第一、检查功能.领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在地问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量.第二、评价功能.通过说课，评价教师地教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师地业务能力，进而综合评价教师地教学水平.同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确地测试出教师地文化业务水平.第三、培训功能.教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法地依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高.第四、研究功能.说课与评"说"是紧密结合在一起地，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价.说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型地新型教师打下基础.㈢说课地类型、检查性说课.即领导为检查角闪石地备课情况而让教师说课，此类说课比较灵活，可随时进行.、示范性说课.学校领导、教研人员、骨干教师共同研究，经过充分准备后进行地说课，目地在于为教师树立样板，供其学习.、研究性说课.是为突破某一教学难点，解决教学中某一关键问题、探讨解决方法而进行地说课.此类说课往往和授课结合，课后再深入进行研究，并将研究结果形成书面材料.、评价性说课.通过说课对教师地教学水平给予评价，常用于开展各类竞赛活动.二、说课地内容说课地内容是一节课地教学设想，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学对象、教学反馈等基本内容，具体地应说下列内容：㈠教学目标、教学地总体目标及知识、能力、思想教育具体目标.、各项教学目标确定地依据.、能力培养和思想教育目标地实施途径.㈡教学内容、简介教材地位，即所说地课是哪个年级地哪节课，在教材中处何地位，有何作用.、教材处理地指导思想和方法.、重点、难点及确定地依据.文档收集自网络，仅用于个人学习㈢教学方法、总体地教学构想及构想地优点或依据.、具体地教学过程（导入、讲解、结束等）设计及其优点或依据、转折点、难点知识教法设计及其优点和依据.文档收集自网络，仅用于个人学习㈣教学对象、分析学生知识能力水平，学习本节课可能出现地困难及解决地对策.、分析学生地心理、生理特点及根据其特点所采取地教学对策.㈤训练反馈、训练地功能和目地.、训练内容确定地原则和依据，内容地难度及其特点.、训练地方法. 文档收集自网络，仅用于个人学习三说课地要求、说课应遵循以下原则：第一，理论联系实际原则.说课是教学与研究相结合地活动，所说地内容是教学设想和理论依据，所以教者既要说清教学设计，又要说清设计地以及，做到将实践经验上升到理论认识，实践是在理论指导下地实践，理论与实践统一.第二、科学性原则.科学性原则是教学应遵循地基本原则，也是说课应遵循地基本原则，它是说课质量地基础.说课应做到教材分析正确、准确、透彻，教学目地确定，教法设计合理.第三、创新性原则.说课是深层次地教学研究.一节示范性地说课，对教学具有很重要地指导意义，所以教者在说课中应注意将自己地教学经验总结提高，形成自己地教学风格，同时要注意发现新问题，提出解决问题地新思路、新方法，这样才能使教师地业务水平不断提高，进而不断提高教学质量.第四、可行性原则.说课是将教案转化为"教学活动"地授课前地实践演习，是对教学方案是否具有实用价值地检验.备课是为了授课，所以教学设想必须切实可行，方具有实用价值.教学设计是否可行，关键在于是否从学生地实际出发.无论是教学目地地确定，还是教学方案地设计，都应从学生地智能水平，学生地心理、生理特点出发，才能具有可行性.、说课地基本要求⑴语言简练，层次分明，重点突出.说课地对象是同行或领导，说课地时间不宜过长，一般情况下分钟就足够.一节课地教学设计内容很多，所以说课中应突出重点，抓住关键，防止面面俱到，无主无次地泛泛讲解，尤其是对本节课地知识教学，应将重点放在重点、难点知识分析和教法设计上.⑵重点内容应明确具体，说理透彻.说课中应围绕教学目标地确定、教材中重点难点分析，重要知识点地教法设计和整体教学设计以及巩固训练等主要地内容进行，并且洋说地清楚明白，分析透彻，论证具有说服力.⑶理论与实践有机结合.说课与授课不同，它不仅要讲"教什么""怎么教"，更重要地是说明"为什么"，这是说课地质量所在.说课地三个方面地理论（即教育学、心理学地相关理论，学科教学地专业理论，体现各级各类学校地特色理论）要随说课地步骤有机提出，使教例与教理有机地融为一体，防止穿鞋戴帽，油水分离. 文档收集自网络，仅用于个人学习四、说课活动地参与人是两个方面，说者和评者.由于所处角色不同，方法不相同.说课人地说课过程是个人业务能力提高达到过程.首先，说课前要认真学习教材，钻研大纲，学习专业理论，分析学生，在此基础上，写出说课讲稿.其次，说课讲稿地写法有两种，一种按说课所要求地内容，逐项说明，其优点是层次清楚，听者易于抓住要旨.另一种是综合分析说明，即以某一项内容为主线，将其它内容融入主线中进行说明.优点是能充分显示说者地业务理论水平和教学研究能力.说课活动一般是有组织进行地，作为组织者，在开展活动时一般按下列程序进行：①确定说课内容和要求以及说课人员；②组织同行教师参与研究；③建立由骨干教师、专家和领导参加地评委会；④听教师说课并提出问题让说者回答；⑸评委会给予评价；⑹对活动进行总结，提出有指导意义地改进教学意见.说课活动是一项综合性地教研活动，应是"学、说、授、评、写"一条龙地模式，防止将说课变成教师地单纯汇报.具体地说课活动中应做到"第一、说课与教育理论相结合.围绕说课内容，组织教师学习有关地教育理论，做到在学习地基础上说课，在说课中深入学习.第二、说课与授课相结合，说课与评"说"相结合，说后要评，袄提出改进建议，评后应通过授课实践验，课后再议，进行总结提高.第三、说课与撰写论文相结合.要将说课与教学研究、撰写论文有机地结合起来，根据说课情况，指导教师写说后感、教后感、教学一得、教学经验、教学论文等文章，这样有利于提高教师理论水平，培养科研型地教师.五说课地评价说课必评"说"，评"说"活动开展地好，能促使教师更深入地钻研教材，学习教育理论，从更高地理论高度去研究说课.评课地内容应与说课相对应，即评教学目标确定、教学内容分析与教学对象分析，评教学方法设计及巩固训练设计等.评析说课应注意做到四点.一是导向性，评说应抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力地方向.二是客观性，即从教师、教材、学生地实际出发，准确客观去评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用.三是整体性，评说既要依据说课内容去分项评析，又要从整体上给说课下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快地提高专业理论水平和业务能力，所以评说应做必要地准备.如条件允许，应写出评说稿，然后再评，评说时重点问题分析透彻，改进意见应切实可行，使说者真正受益.评析说课地关键是制定和把握科学地评价标准，评价标准应包括以下主要内容：、教学目标明确具体.①教学地知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确.②去确定教学目标地依据充分，即符合教学大纲要求、教材内容和学生特点，能够实现.、教材分析透彻.①对所选课题在教材中地位、作用地理解、分析正确，准确把握教材是知识结构和体系.②教材处理科学合理.③教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定地依据充分.、教学方法地选择和运用科学、实用.①教学地总体设计合理，有新意，有自己地见解.②教学程序地设计科学，能实现教学目标.③导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学地教法设计符合学科特点，能调动学生地学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育.④教法设计地依据科学，与教法相统一.⑤教学手段地选用有助于提套课堂教学效率.⑥板书设计科学.、教学对象地分析准确、对策恰当.①学生学习本课地原有基础和现有困难分析准确.②采取地教学对策有助于克服学生地学习困难和心理障碍、巩固训练明确、到位.①训练目地明确、具体，与本课地教学目标相统一.②训练题地设计，面向全体学生，体现层次性.③训练方法得当，有助于学生能力地形成和思维品质地培养.、答辩正确清楚.①答辩准确无误.②层次清楚、有理有据.、总体评价.整体说课内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点.六、说课容易出现地问题、理论与实际相脱离.理论联系实际是说课地基本原则，否则，既体现不出说课地理论性，也不能充分体现出说课地研究性，降低说课地水准.但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合.二是理论空洞，无具体内容.如：依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定地本节课地教学目标分别是①……，②……，③…….具体地依据是什么，没有说.、教学目标与教学内容相脱离.教学目标是教学地目地，教学过程设计以及教法设计是实现目地地措施，是"过河"与解决"船与桥"地关系，二者应是相一致地.在有些说课中，二者却是脱离地，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语地听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上，培养地是"读"地能力.二是目标明确，没有实施措施.如某位老师在教学目标中明确提;教育学生树立数形转化思想"，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空.、教学目标、教学重点地确定与教学大纲、教学内容相脱离.教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点地重要依据，二者洋该是统一地.文档收集自网络，仅用于个人学习、各部分内容相脱节.好地说课稿应是一篇好地文章，其结构应严谨，所以应注意各部分内容地衔接和过渡.有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式地.尤其是教学对象地分析，孤立地做为一问题，不能成为其它设计地依据.、说课与讲课相混淆.说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述.有些教师在说课时仍然区分不开，突出地表现在叫法设计上，讲地过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少.另外，说课应是上课地预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如"我在教学中采取了什么样地教学方法"和"准备采取地方法"在语意上是不同地，不能混淆.文档收集自网络，仅用于个人学习。
浅谈中学体育教师教育反思能力的培养
反思只是一个手段 ， 可以用来达 到这样 或那样 的 目的。 既可 以成 为实 的同行学习 。 还要利用 网络 、 电视、 教学刊物等传媒信息进行反思。 施 素质 教 育 的帮 手 。 可 以 成 为背 离素 质 教 育 的 “ 凶 ” 教 育 在 开 展 反 思 也 帮 。 第一 ， 认真研究教育 台展播的和教育部提供的远程教 育资源 中特级教 活动时 ， 以新教育理念为出发点， 要 以新课 程的基本主张 为参照点 ， 注意 形 师、 秀教师的课堂实录 ， 优 从课 堂结构 、 教学 方法、 语言 表达 、 书设计 、 板 学 成反思 的框架标准 ， 实施对 教育教 学活 动的评判 、 思考活 动。因此， 教师首 生情况 、 教学效果等各方面 ， 客观、 公正 评价其得失。 比照 自己的课 堂教学 先要 自觉学 习新课程理论和先进 的教 育思 想， 不断提高 自身的教 育理论素 进行扬弃 、 集优 、 储存。 养， 转变教学观念。在此基础上 ， 才有可能运 用理论反思 自己的教学实践 。 各环节扎扎实实落到实处 ， 自己的教学进入一个新的境界 。 使
一
、
明确 反 思 发 展 的 过 程和 方法 是 教 师 教 育 反 思 的 前 提
处记 录 下来 ， 便 日后 扬 长 避 短 。 后
只有充分 了解了反思发展 的过程和 方法， 教师们才有可 能具体 实施 反
２ 交流反思 。 ． 寻找他人的教育问题 ， 重构经验和理论
思， 并将反思活动持续地 开展下 去。具体来 看， 每次 教育教 学反思 通常须
［］ ３ 钟启泉， 崔允济， 张华ห้องสมุดไป่ตู้ 基础教育课程 改革纲 要（ 试行 ） 解读 ［ Ｉ ］ ＣＰ ． 上海 ： 华东师范大学出版社 ，０ １ ２０ ． １ ／ ０１ ３ ０２ ０ ３
教师能力培养在中学体育中的重要性
浅论教师能力培养在中学体育中的重要性摘要：目前我国体育教学的教学方法、教材内容、课堂教学及课堂设置的教学方法、组织形式，还被以传授技术为主的思维影响。
这种轻个性重共性、轻理论重技术的教学方式一般都通过传统的规范动作和体育技术，使学生学习和掌握基本的知识技术和体育技能。
这种教学方式以掌握运动技能学习运动技术为主导，显得呆板而毫无生机，不但不能调动学生的主动性，反而使学生受到压抑和束缚。
而教师空有一腔教学改革的热情而无法付诸行动，所以培养体育教师的体育能力有重要的意义。
关键词：中学体育教学教师能力重要性随着我国体育教学改革的不断发展和深入，体育老师不能再停留在过去那一套传统教学的思维和观念中，教育现代化的发展促使体育老师树立体育教学的观念和意识，我们的最终教学目的是培养一群能适应现代社会发展的体育建设人才。
为了实现这一教学目标，体育老师除了在体育课程教学中积极地推行新课程教学改革之外，还要对自己的体育教学能力进行强化，最重要的是对自身教学素质进行评估和不断地强化和提高。
教育事业的不断发展和改进，带动了我国科学技术水平的不断提高，人们的知识水平不断地得到提高，中学体育老师的能力和知识结构也受到较大的影响。
过去传统的体育教学方式侧重点是掌握体育技术，现在除了掌握体育技术之外还要加强对理论知识的学习，在实际教学中教师教学的知识结构要合理，同时教师要具备较高的综合体育素质。
从我国目前的教学改革来看，中学学校体育教学要注重学生在平时学会评价、锻炼和自我健身的改进能力。
中学体育老师要改变陈旧的体育教学观念，接受和学习新的体育教学能力和方法，除了对本学科知识熟练掌握和运用之外，对于其他与体育有关的边缘学科也要有一定的了解。
对那些不同的体育项目和各地的流派学派技术风格及论点都要有所掌握，对体育的未来发展要有一定的预测，不断地学习新的体育知识和体育教学方法，使自己的体育教学水平不断得到提升。
一、如何培养中学体育老师的知识结构能力（一）培养多媒体知识能力：多媒体教材由于其直观易于理解的特点，因此许多学生都比较乐意接受这种教学方式，但是也要根据学生的实际情况来进行不同的教学。
初中体育老师能力培育综述
初中体育老师能力培育综述初中体育是学生全面发展的重要组成部分，也是一个学生才能发展和完善的平台。
初中体育教学是促进学生健康成长、全面发展和弘扬中华民族优秀传统文化的重要途径。
而一个优秀的体育老师不仅需要掌握专业知识，更需要有能力培育学生的能力。
能力培育是初中体育教育的核心。
初中体育教育的目的是让学生积极锻炼身体，健康成长，并在体育活动中发现自己的兴趣、优点和不足。
而这些能力的培养离不开初中体育老师的引导和帮助。
以下是初中体育老师能力培育的综述。
1. 能力培育的目的初中体育教育的目的是促进学生全面发展，其中最重要的就是体育能力的培养。
初中体育老师需要通过科学的教学方法、个性化的指导等方式，让学生在课堂上有所收获，继而在课余时间里进行针对性的训练和比赛，最终形成自己的体育特长。
2. 能力培育的对象初中体育老师需要针对不同的学生制定针对性的教学计划，即使是在同一班级或年级，每个学生的身体情况、兴趣爱好、优点和缺点都是不同的，因此初中体育老师需要具有良好的教学规划和指导能力，同时为每个学员提供更多的时间和精力。
3. 能力培育的具体方法初中体育老师需要采用多种多样的教学方法，例如鼓励学生积极参与、建立良好的师生关系、给予学生充分的支持和指导、引领学生体验体育运动的快乐、激发学生对体育运动的热情等。
此外，还需要在教学中注意体育知识的传授，以及正确的体育技巧的培训，监督学生的锻炼和比赛，及时给予指导和反馈。
4. 能力培育的评价方式初中体育老师需要根据不同学生的表现制定不同的评价方式，以便更好地反映出学生的体育成长情况。
评价方法可以采用考察、观察、分析、反馈等多种方式，以便学生更好地理解自己的状态和进步方向。
5. 能力培育的总结初中体育老师的能力培育对于学生有着非常重要的意义，它是学生健康成长和身体素质提升的重要保证。
初中体育老师需要具备多维度的老师能力，如把握教学质量、注重创新和发展、肩负着更高的社会责任等。
体育教师教育教学能力的培养
体育教师教育教学能力的培养体育教师是学校体育教学的重要组成部分，他们的教育教学能力直接关系到学生的健康成长和综合素质的提升。
体育教师的教育教学能力的培养至关重要。
本文将从培养体育教师教育教学能力的重要性、培养目标和方法等方面进行探讨。
1. 对学生的影响体育教师直接面对学生，他们的教育教学能力直接关系到学生的学习效果和体育兴趣。
一个具有优秀教育教学能力的体育教师，不仅能够提高学生的体育水平，更能够培养学生的良好体育习惯和积极的体育态度，对学生的身心健康和综合素质的提升起到积极的促进作用。
2. 对学校的影响学校作为保障学生全面发展的重要机构，体育教育是学校教育的重要组成部分，而体育教师则是体育教育的主导者。
一个教育教学能力强的体育教师，能够有效地带动学校体育教学工作，提高学校体育教学水平，提升学校的整体教育水平，对学校的发展具有重要的意义。
1. 培养专业素养体育教师应具备扎实的专业知识和技能，深刻理解体育学科的内涵，具备优秀的运动技能和教学技能，熟练掌握体育教学的方法和手段，做到理论联系实际，能够灵活运用专业知识和技能指导学生学习和运动训练。
2. 培养教学能力体育教师应具备良好的教育教学能力，包括课堂教学能力、学生指导能力、教学评价能力等方面。
他们应能够设计丰富多彩的教学活动，激发学生学习的兴趣，根据学生的特点因材施教，给予学生及时、准确的指导和帮助，能够客观地评价学生的学习和发展情况。
3. 培养教育情怀体育教师应具备高尚的教育情怀，对教育事业充满热爱和责任感，以学生为中心，关心学生的成长，尊重学生的个性差异，尽心尽力地帮助学生解决学习和生活中的问题，引导学生树立正确的人生观和价值观。
4. 培养自我提升体育教师应具备不断学习和提升自我的能力，关注体育教育领域的最新动态和研究成果，积极参加专业培训和学术交流，不断提高自己的教育教学水平，积极探索和实践教育教学的新方法和新途径。
1. 加强师范教育针对即将成为体育教师的大学生，应加强体育教师教育的培养力度，设立专门的体育教师岗前培训课程，全面系统地培养他们的专业理论知识和实践技能，提高他们的教育教学能力。
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浅谈中学体育教师能力的培养
当前，我国体育教学及课堂设置、教材内容、教学方法、课堂教学的组织形式和教学手段仍然受到前苏联“体育教学以传授技术为主”的理论思想影响，即通过规范的动作技术的传授来掌握基本体育知识、技术和技能，这种重技术轻理论、重共性轻个性，以学习运动技术掌握运动技能为主导的教学模式严重的束缚，压抑了学生的积极性和主动性，不利发挥体育教师的积极性和改革创新精神，随着体育教学改革的深入发展。
学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代法的建设人才，为了实现这一目标，这就要求每位体育教师一定要加快自身素质提高的同时，在体育教学过程中坚定不移的推行教学改革，随着科学技术水平和教育事业的发展，知识的更新，体育教师的知识结构与能力结构也相应发生变化，由过去侧重掌握运动技术转变为加强知识理论的学习，向知识结构合理，并具备较高能力的“智能型”过渡。
面对当前教育改革的浪潮，学校体育将注重使学生学会锻炼，学会评价，学会改进自我健身的能力，所以体育教师应在转变更新体育观念的同时，必须不断学习和扩大本学科知识面及体育边缘学科的知识面，对不同项目的历史沿革不同学派、流派的论点和技术风格，国际现状与发展趋势都要融洽贯通，获得先进的技术知识、方法和技能。
体育教师合理的知识结构；①“多媒体”知识多媒体教材可以做到双向教学，可以根据学生学习的情况调节教学进度，可以针对不同学生因材施教，特别是多媒体教材可以采取学生易于接受的方式，如图片、动画等，通过视觉形象展现规范动作，使学生耳闻目睹，既了解原理，又能将动作要领铭记于心，再有老师指导动作，使学生较易掌握动作技术。
所以，在现代体育教学中“多媒体”教学能力是每位老师必备能力之一。
②普通基础知识；其特点是“博”，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业”的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的基础。
③学科专业知识；这是教学过程中必须具备的专业知识和专业基础知识，人体科学理论知识：包括人体解剖学、生理学、体育保健、运动生物力学等方面，对这方面的知识要求面要“宽”。
④专项运动理论与技术：包含教师不仅要熟悉教材大纲，还要在多能基础上，对某部分做到精细研究，做到“树业有专攻”，形成自己对某些问题的系统观点，这样讲起课来才能得心应手，对科研也起到良好的促进作用，对这方面知识要求“深”。
⑤应用科学理论包括数理统计、科研方法、计算机应用等，对这方面知识要求要“新”。
⑥教育学科理论：分教育理论和体育教育理论两个方面，教育理论包括高等教育学、教学论、心理学。
体育学科理论：包括体育概论、学校体育、体育教学论、体育心理学等等。
作为一个体育教师，若缺乏这类知识，要熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务是有困难的。
上述几个方面的知识是体育教师应具备的系统知识结构，它们的关系是：第一方面是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势。
第二方面是结构的基础，它不仅是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础，第三方面是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低，有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展
的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展。
体育教师能力结构所谓能力结构，则是把各种能力的集合作为一个系统整体考虑时，所呈现出来的系统结构属性。
体育教师的能力结构主要由以下6个方面组成：①教学能力。
主要表现在：制定教学文件的能力，善于掌握和运用教材、教法的能力，熟练运用“多媒体”教学能力，正确示范、精练生动的语言表达，严密的教学组织能力，组织竞赛、裁判和指导课外活动的能力。
②指导学生锻炼身体的能力。
促进学生课外活动的开展，推动校园文化的形成，给学生造成自觉地、科学地进行锻炼的气氛，为终身体育锻炼奠定基础。
③训练能力。
在增强学生体质的基础上，提高学生的运动水平，包括：科学选材能力，制定和实施训练计划能力，管理训练和组织比赛能力，协调运动员学习与训练关系的能力。
④思想教育能力。
包括组织培养健全集体的能力，对学生思想发展分析及预测能力，对后进生疏导与转化的能力，培养学生优良品德教育的能力等。
⑤体育科学研究能力。
包括搜集整理文献，掌握科学研究全过程的能力，掌握运用基本科研方法的能力。
⑥保健能力。
包括对学生体质进行全面的测量、统计与技能评价的能力，医务监督的能力，一般运动创伤和疾病的预防与处理的能力等。
以上6种能力是不可分割的整体，其中教学能力是核心，身体锻炼能力是重点，训练能力是培养合格人才的必备条件，科研能力是体育本质与规律的重要环节，保健能力是指导学生科学锻炼身体、身心健康水平的保障。
完善体育教师知识结构与能力结构的措施。
知识是能力的基础，不学习任何知识的人不可能有较高的能力，而能力很差的人更不会创造知识，因此仅仅学习知识还不够，重要的是在头脑中要对所学的知识进行“加工”，形成良好的知识结构，这样才能有目的去指导教学、训练和科学研究等工作。
并在实践中提高能力，现代的一个突出特点是注重继续教育和终身体育，为了适应社会的发展，有计划地组织教学观摩、训练经验交流会和各种论文学术报告会等形式，不断完善体育教师的知识结构与能力结构，使我国体育教育与现代科学同步发展。