《让学生学会辨析高考文言120实词》小课题研究结题报告
高中文言文创新教学研究结题报告 (1)
《高中文言文创新教学研究》结题报告课题负责人：温州中学罗进近课题成员：洪秀善刘伟虞黎明郑艳丽摘要：文言文不同于浅显、明白、易懂的白话文,它远离社会现实生活,时代越久远,越枯燥无味,越艰深难懂。
文言文俨然成了语文教学的“拦路虎”:老师难讲,学生费解。
尽管如此,但文言文知识点多,理论性强,是古典文化的精髓,是语文教学的重点,故而,作为课堂驾驭者与参与者的教师理应转变思维,在文言文课堂教学上积极探讨,大胆创新,多做尝试,尽我们最大的努力,改变传统单调的教学模式。
而这种教学模式的转变，我们认为需要做出三个方面的努力：一、教学方法的创新；二、培养学生的创新意识；三、教学设计的创新。
在新课程理念的指引下，面对“古老”的文言文教学现状，我们课题组成员大胆探索，从而提出了自己的一些见解和建议。
关键词：文言文创新教学教法学法教学设计正文部分：一、引言中学文言文阅读教学是语文教学的重要环节之一,探索符合学生实际、培养创新能力的教学模式,是全面提高学生学习效果的有效途径之一。
而在大力推行素质教育的今天，文言文教学的改革明显滞后。
传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为圭臬，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。
重词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构散乱，随讲随止；教学过程机械、刻板，缺少创意；不重视文本差异，用固定模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的创造性思维。
现在实施新课程目标，大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力。
新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
教师应尊重学生的人格，因材施教，创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分地发展。
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究》结题报告“高中文言文阅读教学评价研究”的课题研究结题报告概述本研究旨在探讨高中文言文阅读教学的评价方法和效果，以提供教学改进的参考依据。
通过研究，我们希望能够深入了解高中文言文阅读教学的问题，并提供有效的评价手段。
研究方法本研究采用了混合研究方法，结合定量和定性的数据收集与分析。
首先，我们收集了一定数量的高中文言文阅读教学案例，并对学生的阅读成果进行评价。
接着，我们采用问卷调查的方式收集师生的意见和建议，以获得更全面的数据。
最后，我们对收集到的数据进行统计和分析，得出结论并提出改进建议。
研究发现根据研究结果，我们得出以下结论：1. 高中文言文阅读教学评价方法需要综合考虑学生的阅读理解能力、词汇运用和表达能力等方面。
2. 让学生参与课堂讨论和阅读任务有助于激发学生的研究兴趣和提高阅读能力。
3. 个性化评价方法能够更好地满足学生的研究需求，促进学生的个性发展。
改进建议基于研究发现，我们提出以下改进建议：1. 针对学生的不同水平，设计不同难度和类型的阅读材料，并根据学生的理解能力进行评价。
2. 引入小组讨论或合作阅读的活动，培养学生的合作精神和阅读技巧。
3. 提供个性化的研究资源和评价方式，关注学生的兴趣和优势，促进他们的个性发展。
结论通过本研究的探索，我们对高中文言文阅读教学评价方法和效果有了更深入的了解。
本研究的发现和建议可以为教师改进教学方法、提升学生的阅读能力提供参考。
然而，由于研究的数据限制以及研究者的专业限制，本研究的结论仅供参考，还需进一步研究验证。
---END---。
海南省华侨中学高中语文组小课题研究结题报告《教会学生学会翻译文言文》
《教会学生学会翻译文言文》小课题研究结题报告高三备课组程青云一、课题研究的构思本学期我的小课题研究主要想针对高考语文试题中文言文翻译题。
根据以往的教学经验，学生在做这一块时往往得分比较低.所以这一大块的分数如何拿到就成为我们需要研究的重点。
根据新课程高考考试的说明：文言文选取的是浅易的古代诗文。
古代诗文考察包括阅读浅易的古代诗文。
1．识记 A默写常见的名句名篇(指定编目见附录一）2．理解B(1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法常见文言虚词(18个）：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。
（4）理解并翻译文中的句子3．分析综合C（1）筛选文中的信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度4．鉴赏评价D（1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度在整个古诗文阅读的要求中，文句翻译看起来只是一个“理解”的第四个小要点,但实际上，它包含了文言文阅读的全部要点.学生如果多阅读文言文,好处很多。
读美文，尤其以骈赋为主，可以提高文学水平，读诸子百家,可以提高人的思想水平，还可以提高现代汉语的水平，可以培养人的风度，提高学问和修养,因此教会学生学会做传记类现代文阅读题能够起到诸多方面的效用.最主要的目的当然是在考试中得分。
二、课题研究的实施（一）学生情况分析为了达到更好的教学效果，首先必须了解学生的情况。
因此我对高三(34)（35)两个班文言文掌握程度首先进行了调查。
主要通过与学生交流、题目测试来进行,可以发现存在以下主要问题：阅读兴趣缺失，现代的高中生普遍不喜欢文言文.古诗文和生活实际相差太大.基础知识较差。
和学生自身已经形成的语言系统不吻合。
做题技巧不足。
学生普遍具有畏难情绪.文言文由于作品篇幅一般都较长，以学生的自读为主，老师不可能有时间很深入地讲解其中的所有内容，因此很多学生只是糊涂看完，再糊涂做题。
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》 结题报告
《“初中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告"初中文言文阅读教学研究性研究"的课题研究结题报告研究目标本研究的目标是探索在初中文言文阅读教学中引入研究性研究的有效性和可行性。
研究背景随着社会发展和教育改革的推进，研究性研究在教育领域得到了广泛关注。
然而，在初中文言文阅读教学中，研究性研究的应用还不够普遍。
因此，本研究旨在探索如何将研究性研究融入初中文言文阅读教学中，提高学生的阅读能力和研究兴趣。
研究方法本研究采用实验研究法，从不同的实验组中选择一组学生进行研究性研究的文言文阅读教学，而将另一组学生进行传统的文言文阅读教学。
通过比较两组学生的阅读成绩和研究反馈，进一步分析和评估研究性研究在初中文言文阅读教学中的效果。
研究结论根据实验结果和数据分析，我们得出以下结论：1. 引入研究性研究可以有效提高学生的文言文阅读能力。
2. 研究性研究可以提高学生的研究兴趣和主动性。
3. 学生在进行研究性研究过程中展示出了较强的自主研究能力和问题解决能力。
研究成果和建议通过本研究的实施，我们获得了以下研究成果和建议：1. 提出了一种适用于初中文言文阅读教学的研究性研究模式。
2. 探索了研究性研究在初中文言文阅读教学中的具体应用方法。
3. 为教师提供了一套相关的教学资源和指导，以促进研究性研究在课堂中的有效实施。
展望与推广本研究仅限于初中文言文阅读教学领域的研究，未来可以进一步拓展到其他学科的教学中。
希望这一研究成果能够在教育实践中得到广泛应用，为学生的研究提供新的思路和方法。
参考文献- 张三, "研究性研究与初中文言文阅读教学", 《教育研究》，2019.- 李四, "初中文言文阅读教学中研究性研究的可行性研究", 《语文教育研究》，2020.。
高中文言文实词教学研究的开题报告
高中文言文实词教学研究的开题报告一、选题背景及意义文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中学语文课程的核心内容之一。
实词是文言文中的重要语法成分，在文言文中具有重要的语言功能和文化意义。
因此，对于高中阶段的学生来说，学习文言文实词的意义和价值是不言而喻的。
而且，对于文言文高考的命题趋势来说，实词也是常常被考察的内容之一。
因此，对于高中文言文实词的教学研究是十分必要和重要的。
二、研究目的和内容本研究旨在探究高中文言文实词教学的有效方法和策略，提高学生的实词掌握能力和运用能力。
具体内容包括以下几个方面：1.研究文言文实词的定义和分类，包括动词、形容词、副词等，提高学生的实词基础知识。
2.探究高中文言文实词的语法和语义特点，包括实词的语法成份、实词的词义、实词的修饰、实词的语气等方面。
3.研究高中文言文实词的教学策略和方法，包括实词的记忆和运用技巧、实词的使用场景和语言环境、实词的语感培养等方面。
4.设计实践教学活动，通过教学实践活动来检验研究成果的有效性和实用性。
三、研究方法本文主要采用文献法、调查法、实验法、访谈法等多种研究方法。
首先，通过文献法和调查法对文言文实词的教材和教学现状进行分析和研究。
其次，采用实验法，设计实验研究，检验不同的实词教学方法和策略的有效性和实用性。
最后，通过访谈法调查学生对不同实词教学方法的反馈和评价。
四、预期成果及意义本研究的预期成果包括以下几个方面：其一，对于高中文言文实词的基础知识、语法和语义特点、教学策略和方法进行了系统的研究总结，为实现高中文言文实词的有效教学提供了理论依据和实践支持。
其二，通过实验研究，探讨了不同教学方法和策略的有效性和实用性，有助于提高学生的实词掌握能力和运用能力。
其三，通过访谈调查，了解了学生的实词教学反馈和评价，为进一步优化和改进高中文言文实词教学提供了实际依据和参考价值。
总之，本研究对于提高高中文言文实词的有效教学有重要的现实意义和深远的教育意义。
文言文教学模式结题报告
小学生文言文教学模式研究课题结题报告一、课题研究背景古典文言文是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可以陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文……”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
二、课题的界定：第三学段阅读：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
《语文课程标准》对古诗文阅读的评价：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》 结题报告
《“高中文言文阅读教学案例分析”的课题研究》结题报告"高中文言文阅读教学案例分析"的课题研究结题报告一、研究背景和目的本研究旨在对高中文言文阅读教学案例进行深入分析，探讨其在提高学生文言文阅读能力方面的效果和影响。
通过对教学案例的细致观察和分析，旨在为高中文言文教学提供有针对性的指导和方法论。
二、研究方法本研究选取了多个高中文言文阅读教学案例作为研究对象，并结合教学实践进行深入的分析。
在研究过程中，采用了以下方法：1. 案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
案例选择：选择了多个具有代表性的高中文言文阅读教学案例，涵盖了不同的文言文体裁和难度层次。
2. 数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和研究成果等方式，收集相关数据。
数据收集：通过观察案例的实际教学情况、学生的反馈和学习成果等方式，收集相关数据。
3. 案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和研究效果等方面。
案例分析：通过仔细研读案例材料，分析其中的教学设计、教学方法和学习效果等方面。
4. 结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
结果总结：根据案例分析的结果，归纳总结出对提高学生文言文阅读能力具有积极作用的教学策略和方法。
三、研究结果经过对多个高中文言文阅读教学案例的分析，本研究得出以下结论：1. 案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
案例教学对学生的阅读能力提高有帮助：通过生动的案例教学，学生更加直观地感受到了古代文言的魅力和独特之处，提高了对文言文的兴趣和理解能力。
2. 针对性的教学策略能提高学生的阅读能力：在案例教学中，结合学生的实际情况和研究需求，采用一定的教学策略和方法，可以更好地引导学生理解和掌握文言文的阅读技巧。
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告(1)
《“高中文言文阅读教学研究性学习”的课题研究》结题报告一、研究背景1、传统的语文阅读教学，偏重于教师的“教”，对于学生的“学”，特别是充分发挥学生主体性的“探究性学习”明显地忽视了，理念的错位导致了学生语文自读、自学能力的低下，导致了“高分低能”现象的产生。
针对这一现状我们提出了“高中阅读教学研究性学习”的研究课题。
2、在语文阅读教学中，文言文阅读占有很重要的地位，并且难度相当大，尤其从初中到高中，跨越性很大，学生普遍反映难以适应，教师也普遍感到难以入手，文言文阅读教学难以进行。
针对这种情况，我们首先瞄准“高中文言文阅读教学研究性学习”展开教学研究，试图打破僵局，有所突破。
3、语文学科性质也呼唤人文素养的培养，要求学生在老师指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生，在交往中学习捕捉、筛选、加工和再生信息。
因此，本课题的研究也是时代的要求。
二、研究依据1、新课程标准的理念认为：知识属于人的认识范畴，是人在社会实践中形成并得到检验的。
从这个意义上讲，“知识”更象动词，即一种“探究的活动”。
无论新知识的获得或现成知识的掌握，都离不开人的积极参与，离不开认识主体的活动。
因此，学生学习的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。
2、新课程标准设置了“综合实践活动课”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特征。
其中很重要的内容之一，就是“研究性学习”。
“阅读教学研究性学习”应该是其中重要的一个方面，它要求学习者通过阅读研究的实践，从阅读对象中自主选择主题并对主题进行主动探究，总结归纳适合于自身特点的阅读方法。
3、新高中语文课程标准也增加了“促进学生探究能力的发展”的要求，主张在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，并建议“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，提出了课题学习、专题研究等研究性学习策略，突出了学生的学习主体地位，使学生增强自主学习的意识，提高自主学习的水平，增强发展性能力，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《让学生学会辨析高考文言
120实词》小课题研究结题报告
李励
、课题研究的构思
文言文是我国五千年文化的精髓，
也是我们了解历史的一扇窗口。
但是，在教学过程中，
文言文教学往往成为高中语文老师的教学难点。
因此学生所使用的白话文的文法、句法，都与 文言文的表达方式有区别。
为了提高学生在高考语文中文言文的阅读理解能力，本文从 120实
词出发，探究行之有效的文言文阅读教学的方法及技巧。
二、课题研究的实施 （一）学生情况分析
1、 做文言题，读不懂文章。
2、 答题步骤不明确。
3、 文言句式不熟练。
4、 平时做题量太少。
（二）本课题具体的实施计划
1、让学生整理文言实词。
从已学课文中，找出 120实词的所有例句，进行辨析、分类、翻译、分析。
2、 每课两个词，分配任务，每人突破两个词，在语文课前轮流讲解，讲解内容包括实词的演 变，本义与衍生义，课文例
句，重点词义。
3、 教师在学生讲解完后，进行点评纠正，结合历年高考题进行实战演练。
（三）本课题具体实施步骤。
2、每课两个词，分配任务，每人突破两个词，在语文课前轮流讲解，讲解内容包括实词的演 变，本义与衍生义，课文例句，
重点词义。
附
：
1、让学生整理文言实词。
1、从已学课文中，找出 120实词的所有例句，进行辨析、分类、翻译、分析。
高考要求掌握的120个文言文实词如下：
爱、安、
得、度、
既、假、
去、劝、
被、 非、 间、 去素、汤、涕、 要、宜、遗、 倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、
复、负、盖、故、 见、解、就、举、 如、若、善、少、 徒、亡、王、望、 固、顾、归、国、 绝、
堪、克、类、 涉、胜、识、使、 恶、微、悉、相、 乘、诚、除、辞、次、 过、何、恨、胡、患、 怜、弥、莫、内、期、
从、
或、 殆、当、 疾、及、 迁、请、 率、说、 贻、易、阴、右、再、造、知、致、
是、适、书、孰、属、数、 谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、 质、治、
诸、贼、族、卒、走、左、
道、 即、 穷、 私、
阳、 坐
3、教师在学生讲解完后，进行点评纠正，结合历年高考题进行实战演练。
附：
'除
2清除，去掉
攘除奸凶《出师表》 译：清除奸佞
然则将军之仇报而燕国见陵之耻除矣《荆轲刺秦王》 译：这样以后将军的仇得以报复而燕国被欺凌的耻辱也清除 了。
1.拜官授职 除臣冼马《陈情表》 译：授职我为冼马。
1.台阶
黎明即起，洒扫庭除 译：天刚亮就起来，打扫院落台阶。
“除”本义为“台 阶”。
又特指“宫 殿上的台阶”； “任命、授职、 不正是在“宫殿 上的台阶”下进 行的吗？ “台阶” 要经常打扫，故 又引申出“清除、 去掉”之义； 月“去掉”， 岁月“流逝、 去”了。
岁 则是 过
2.逝去
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
《元日》
译：在阵阵鞭炮声中旧的一年过去，迎来了新的一年，春天来了，天气变
暖，人们开怀畅饮屠苏酒。
庭除甚芜（废弃）【2005浙江】朕欲别除一官（革职）【2004湖北】
三、课题研究的总结与反思
很多学生在高考语文试卷中，最畏惧的就是文言文的测试内容，由于对文言文的字、词、句掌握不够，导致对文言文语篇理解的障碍。
因此，要提高学生的文言文阅读水平，就得有针对性地从试题结构出发，实实在在解析文言实词虚词。
只有把实词基础打好了，读懂了文章，其他问题都将迎刃而解。