人教版小学数学《倒数的认识》教学反思
倒数的认识教学反思（通用22篇）
倒数的认识教学反思（通用22篇）倒数的认识教学反思（通用22篇）在不断进步的时代，我们要有一流的课堂教学能力，反思过往之事，活在当下之时。
那么优秀的反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的倒数的认识教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
倒数的认识教学反思篇1教材中《倒数的认识》这一节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后观察互为倒数的两个数，它们分子、分母的位置发生了什么变化？来总结出：求一个分数的倒数时，只要把这个分数的分子、分母调换位置就可以了。
进而对一些特殊的数求倒数，比如整数的倒数（1的倒数，0有倒数吗？）。
最后进行课堂练习，在练习中巩固求一个数的倒数，并且总结出：（1）真分数的倒数都是大于1的假分数；（2）大于1的假分数的倒数都是真分数；（3）分数单位的倒数都是自然数；（4）非零整数的倒数都是几分之一。
以上的教学过程上课之前我认为还是比较合理的，认为《倒数的认识》这一节课主要是为以后分数的除法做准备的，然而学生对这节课的掌握效果超出了我预期的准备。
一节40分钟的课，在20多分钟时学生已将上面的内容全部进行完成，而且掌握的效果还是很不错的，由于课前没有做好充分的准备，自己也是第一次教六年级，在题型的积累上很欠缺，使得在后面10多分钟的时间里只进行相同类型的练习就结束了这节课。
在课后我进行了很长时间的反思，如果仅仅这样教这节课，那么浪费的时间太多了，虽然教材中这节课的内容就这么多，但是在考试中倒数知识方面的题却是很多形式，单凭上面老师教的东西学生来完成还是比较吃力的，有些题必须是老师引导才能完成的。
所以说，如果在当初的新授课中我将这些题型进行渗透，那么，在以后的练习中、考试中学生就能很轻松的自己来完成，我也不用将它作为一个新知识点来讲而又花费时间。
在课后的我进行了搜集和整理，将与倒数的知识有关的题型全部整理出来，然后有进行了筛选，选择一些难易适中的题添补到这节课中来，题不能太难，因为毕竟这是一节新课，要考虑到学生的消化能力，但题必须有拓展性，对于以后的稍难的题一部分学生还是可以根据前面的知识有能力完成的，而对于差一点的学生也不至于遇到这样的题而无从下手。
倒数的认识教学反思15篇
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1本节课我根据课程标准和教学内容设置了两个学习目标，并为每一个学习目标的完成，设计练习题，教学评一体。
题型的设计紧扣目标，能及时检测和反馈学生学习和掌握的情况。
例如，目标一是理解倒数的意义。
首先让学生在口算练习中观察、发现和总结出倒数的意义。
为了加深学生对倒数意义的理解和检测学生的掌握情况，紧跟着我设计了三道题目。
第1题是判断，在三道判断题目中再次加深对“乘积是1”“两个数”“互为倒数”的理解，从而真正的明白倒数的意义。
第2题是口答，目的是让学生能意识到乘积是1的两个数互为倒数，利用倒数的意义去解决问题。
第3题，利用倒数的意义，找出哪两个数互为倒数，等于还是对倒数意义的运用的训练。
那么在连续三种题型的中，想必孩子们对什么是倒数应该是理解的已是非常的到位了，下面进行目标二的学习，掌握求一个数的倒数的方法。
对于目标二的学习，我是直接采用让学生直接写出下面几个数的倒数的，因为我相信倒数意义只要理解到位，那么求出一个数的倒数应该没问题，这一环节的关键是要让学生们总结出求一个数的倒数的方法，要求让他们先相互说一说，这是这一环节的重点。
总结出求一个分数的倒数后，当然还要继续验证也可以说还要解决不同类型数的倒数，比如说小数的倒数怎么做，带分数的倒数怎么做，既是对分数求倒数方法的验证也是一个新问题的解决，让孩子们根据分数与小数、带分数和整数的互化，来解决这个问题。
最后是对整节课回顾与总结，帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。
总的来说，本节课不管从问题的设置还是练习题的设计上，对孩子们的思维训练都具有一定的连续性、跳跃性。
教学设计我非常满意，课堂效果也非常的精彩。
倒数的认识教学反思2《倒数的认识》这节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地位掌握后面的分数除法的计算和应用题打下坚实的基础。
倒数的认识教学反思15篇
倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》一课基本知识比较简单，所以本节课我大胆尝试，让两名学生担当小老师进行教学。
王恒岳同学由两组口算题的竞赛导入，让学生观察比较好算的一组题有什么特点，从而引出“倒数”，并对倒数的概念进行了深入的剖析；姜安远同学则就着例1，让学生探究找出求一个数的倒数的.方法，从分数到整数，再到特殊的数（1、0），甚至将倒数的研究延伸入小数。
两位同学课前都进行了精心的准备、试讲、修改，然后走上讲台，当“小老师”，其他同学也积极配合，认真学倾听、思考、发言，本节课的基本知识和基本能力均得到较好的讲解和培养。
在两位同学的讲解之后，我再将一些“小老师”没讲透彻的地方进行补充，并带领学生进行巩固练习。
这样的上课形式，孩子们普遍比较喜欢，以后如果找到合适的内容，还可以继续尝试，让更多的孩子参与其中。
倒数的认识教学反思2《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。
在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。
2、学习求一个数的倒数的方法。
我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。
在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。
有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。
但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。
对于特殊的.数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。
这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。
如5×（）=1，括号里的数就是5的倒数。
这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。
《倒数的认识》教学反思
《倒数的认识》教学反思《倒数的认识》教学反思（通用15篇）在不断进步的社会中，教学是我们的任务之一，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《倒数的认识》教学反思，希望对大家有所帮助。
《倒数的认识》教学反思 1（1）在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的`准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
（2）变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。
（3）丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
（4）给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
《倒数的认识》教学反思 2“倒数的认识”是在学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做准备。
这一课时的内容主要是让学生理解倒数的意义和会求一个数的倒数，学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
因考虑本节课的教学难度不太，所以在设计本课的教学时，我采取了学生自主学习为主的教学方式，首先创设了一个问题情境引入课题，让学生带着问题进入课堂，后出示自学提纲，让学生根据提示自学课本内容，给学生充分独立思考的机会，然后将自学所得在小组内交流，最后在进行全班交流。
整个教学过程充分体现学生学习的主动性和积极性，让学生在自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思(精选3篇)
人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思（精选３篇）〖人教版数学六年级上册倒数的认识教案与反思第【2】篇〗设计说明“倒数的认识”是在学生学习了分数乘法的基础上进行教学的，它既是分数乘法计算的后继内容，又是学习分数除法的基础，起着承上启下的作用。
这部分知识主要包含两部分内容：一是倒数的意义；二是求一个数的倒数的方法。
基于以上的教学作用和内容，本节课的教学设计如下：1.游戏激趣，迁移揭题。
上课伊始，通过反义词知识，帮助学生理解“互为”的意义，为构建新知扫清语言理解上的障碍，然后通过知识迁移，自然地导入倒数知识的学习。
2.发现、讨论、探究新知。
教师以组织者、引导者、合作者的身份，让学生主动参与到整个学习的过程中，为学生提供发现、讨论的机会。
先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义，再根据倒数的意义求一个数的倒数。
学习目标1.使学生理解倒数的意义，掌握求一个数的倒数的方法。
2.培养学生观察、归纳、推理和概括的能力。
3.培养学生严谨好学的学习态度。
学习重点理解倒数的意义。
学习难点掌握求倒数的方法。
教学过程一、激趣导入。
（7分钟）引导学生理解“互为”的意义。
根据每组字的规律填数。
3.导入新课，板书课题。
仔细观察每组分数的分子和分母，它们之间有哪些关系？这节课我们就根据这样的位置关系来学习新知识——倒数的认识。
二、探究交流解决问题。
（20分钟）1.明确倒数的意义。
先计算，再观察，看看有什么规律。
(1)引导学生认真计算并思考，发现规律。
(2)交流发现的问题。
(3)教师说明这样的两个数就互为倒数，并引导学生总结这几组算式的共同特点，尝试描述倒数。
(4)明确倒数的意义。
(板书)(5)指名举例说出什么是倒数。
2.探究求倒数的方法。
课件出示教材28页例1。
(1)学生独立解答。
(2)指导学生分小组讨论：怎样才能快速地找到一个数的倒数？(3)组织学生讨论：1的倒数是多少？0有倒数吗？(4)师生共同总结求倒数的方法。
三、巩固练习，应用反馈。
倒数的认识教学反思通用15篇
倒数的认识教学反思通用15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》这部分内容是在分数乘法的基础上进行教学的。
学习倒数主要是为后面学习分数除法做准备的。
因为一个数除以一个分数的计算方法是归结为一个数乘这个分数的倒数。
也给了我不少启示：启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系当新课程以全新的理念走进课堂时，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活教材，落实新理念。
那么如何用活教材呢？这节课上，我采用了开门见山式的教学方法，正确处理了“教教材”和“用教材”的关系。
1、在本课的引入中，我没有采用多种铺垫，而是直接通过让学生计算教材中的三个乘法算式，观察积的特点与算式中两个因数的特点，直接对倒数形成了初步的认识，更明白了只要调换分子与分母的位置就会得到一个新的分数。
然后让学生对具有这样特点的两个分数起名，学生不约而同的叫它们倒数。
2、变例题教学为学生举例说明。
学生在深入思考中得出结论，这就是学生学习的成果。
我觉得，这样做不仅增添了课堂活力，而且还让学生经历了探索的过程，解决了学生的困惑，更让学生体会到了成功的快乐。
3、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，如在倒数意义揭示后，为了巩固对概念的理解，进行了一组针对性练习。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系通过教学，我感受到教师在教学中应该相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，正确处理好扶与放的关系。
1、给学生独立思考的时间。
相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
教学中，我在让学生举例时不仅给学生充足的时间，而且让学生把算式写下来。
2、给学生合作学习的机会。
当学生有困惑时，教师要引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
3、创设平等、和谐的课堂氛围。
新课标强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
2023倒数的认识教学反思15篇
2023倒数的认识教学反思15篇倒数的认识教学反思1《倒数的认识》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。
理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。
学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。
“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。
通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。
启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的.倒数的方法。
3、丰富练习的形式。
在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
比如设计的“比较大小”，在比较大小之后，让学生找找其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。
“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。
2023年人教版数学六年级上册倒数的认识反思(推荐3篇)
人教版数学六年级上册倒数的认识反思（推荐３篇）〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【1】篇〗《倒数的认识》是在学生掌握了分数乘法的基础上教学的。
在这节课中，我抓住了两大主要内容展开教学：1、学习理解倒数的意义。
2、学习求一个数的倒数的方法。
我以玩文字游戏导入新课，吸引学生的注意力，同时给学生灌输“倒”的想法，把游戏的现象融入到数学当中。
在理解倒数的意义时，让学生抓住关键的词语“乘积、互为”来理解，并强调倒数不是孤立的，而是对于两个数来说的。
有了文字游戏的导入，学生观察到了互为倒数的两个数分子、分母的位置发生了倒换了，对求真分数和假分数的倒数容易掌握了，因而课堂的氛围很浓，积极踊跃回答问题的同学很多。
但对自然数的倒数以及小数、带分数的倒数，大部分学生的思维一下子还转不过弯了，只有极少数的学生能够说出方法。
对于特殊的数1和0，学生基本上能够知道他们的倒数。
这节课需要改进的地方是：求一个数的倒数还有另外一个方法就是一个数乘以另一个数，乘积是1，那另一个数就是这个数的倒数。
如5×( )=1 ，括号里的数就是5的倒数。
这个方法在这节课中，我没有明显强调出来，还不能让学生真正去理解倒数的意义。
因此，知识与技能方面的目标还不能完成达到。
〖人教版数学六年级上册倒数的认识反思第【2】篇〗此次于老师来听课，我按照教学进度选择的内容是第四单元知识链接教材中《倒数的认识》一课，这一节课是在学生学习了分数乘法的基础上进行学习的，是为后面单元学习分数除法知识做准备。
本节课的内容不多，首先是用两个数的乘积是1这样的几个算式来引出倒数的概念，然后是求一个数的倒数的方法。
本节课我的教学思路是：第一大环节：利用课前三分钟的口算练习这一素材，可以按照乘积是否是1进行分组整理，再将乘积是1的一类进行二次分类，分成分数乘法与小数乘法，先从比较直观的分数乘法入手研究因数的特征，继而过渡到小数乘法算式中因数的特征，由发现到猜想再到举例验证，继而得出倒数的概念。
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一堂“家常”课《倒数的认识》教学反思一堂好课并不在于他用了多么华丽的课件， 多么复杂的环节，有时朴实无华 的课，恰到好处的引导，会收到事半功倍的效果。
――题记2008年9月，我有幸在区教研员调研听课活动中，执教了《倒数的认识》 一课，在本节课中我没有用什么课件，只是一块小黑板和几枝粉笔就完成了本节 课的教学活动，以下就是教学过程的回放：一、猜字游戏引入新知师：我们大家先来做一个游戏，倒字游戏（好！）大家准备好了吗？生：准备好了。
师：吞（吴），杏（呆），士（ 土），甲（由）（学生参与兴趣浓厚）师：其实在我们数学中也有这样的现象，我们也可以把一个数倒过来变成另一个 3 4 2 7数，比如4倒过来就变成了（ 3），7倒过来就变成了（2）……师：你能根据他们的这一个特性给他们取一个名字吗？生1 ：反数生2:倒数 师：今天这节课我们就一起来研究学习倒数。
（教师板书：倒数） 看着倒数这个课题，你想提一些什么问题？生1:什么是倒数呢？生2:倒数到底改怎么求？生3:学习倒数有什么作用呢？ 学生边说教师边有选择性的在黑板上板书二、自主探究，学习新知一）探索倒数的意义几题吗？生很快地算出了得数 师：请你仔细观察这些算式，你有什么新的发现? 3 87 15 4 5 生1：我发现了 8和3和万 5和4 和分母都互相交换了位置。
生2:我发现了这些算式的得数都是 1。
师：大家都说得很好，因此，乘积是1的两个数互为倒数。
（生读一读） 师：倒数必须具备什么条件呢？生1:乘积要是1。
师：出示8 x 87 15 15 X 7 1 1 2 X 2 9 X 9，你能迅速口算这1和2 9 和£他们的分子生2:只能是两个数生3:而且要是互为的？师：什么是互为呢？生1:互为就是互相的意思生2:互为就是相互之间都不能少的意思，必须要说明谁是谁的倒数。
生3:和我们学的因数，倍数一样的师：大家都说得很好，互为就是两者之间相互依存的，缺一不可的，我们不能单3 3 8独的说石是倒数，必须要说云是孑的倒数。
8 8 3请同桌之间互相选择上面的算式说一说，谁是谁的倒数？（同桌互动）二）加深倒数的理解出示判断题：1.7是倒数（）4 5 5 42. X =1所以；是二的倒数。
（）5 4 4 53. 三个数的乘积是1,那么这三个数互为倒数。
（）4. 2 . 5X0 . 4 = 1，所以2 . 5是0 . 4的倒数，0 . 4是2 . 5的倒数（学生根据自己的想法进行判断）生：三个数的乘积是1，所以这三个数互为倒数是正确的。
师：为什么？生：因为他们的乘积是1。
生：我认为不是，乘积是1的两个数是互为倒数，现在是两个数，所以不是。
（我也同意……）生：2 . 5和0 . 4都是小数，小数是没有倒数的，所以不是。
5 2 生1：老师我不同意，因为2 . 5可以转化成分数5。
0 . 4可以转化成分数—，5 2 25 2 555是2的倒数，y是2的倒数，所以我认为是正确的。
生2:2 . 5和0 . 4的乘积是1，而且是两个数，所以是正确的。
师：所以乘积是1的两个数互为倒数。
三）探索求倒数的方法「一“ - 2 1 2 8出示第一步：5，!，7，3，第二步：4,8,3,1,0第三步：0.1 1.3 0.8 7 5师：在自己的本子上找出这些数的倒数.学生实践，反馈交流生1:我认为1没有倒数（下面有部分同学表示赞同）生2:我认为1是有倒数的，因为1X1 = 1，所以我认为1的倒数是1. 师：说得真好！ 生3:老师我认为0的倒数是0 有学生起来反驳：0X0 = 0他们的成绩不是1了。
生：那0的倒数是多少呢？学生陷入了短时的思考，忽然有一个学生站起来说：0是没有倒数的，因为0不 管和哪个数相乘，他们的积总是等于 0。
1生：我也认为0没有倒数，如果有的话应该是0，可是0是不能做分母的，所以 0是没有倒数的大家都说得很好，1的倒数还是1, 0是没有倒数的。
刚才大家找了很多数的倒数，那么谁能来说说你是怎么找的呢？ 在找分数的倒数时我是直接将分子和分母交换位置。
我是用1去除以这个数，所得的商就是这个数的倒数。
师：比一比，谁能迅速而又准确地找到这些数的倒数。
师：仔细观察这些数，思考你发现了什么规律?生2:分子是1的分数它们的倒数都比这个数大。
生3:而且都是整数。
师：谁可以将刚才大家发现的规律概括为一句话呢?生：我发现了他们的倒数都比本身大。
生2:我发现了他们都是真分数，真分数的倒数都比自己的本身大生3;我们认为真分数的倒数都大于1 师：说得真好，真分数的倒数都大于 1。
再看看其他两组，你又有什么发现？谁 能概括得最好？生1:我用一句话来概括，假分数的倒数都比 1小。
师 师 生 生3:在找整数和小数的倒数时我们都可以将他们转化成整数，然后再交换分子 和分母的位置，就可以。
师生共同小结求倒数的方法：都可以写成分数的形式，然后将分子和分母交换位 置。
三、巩固练习，深化认识3出示①4, ③7，9， 2 45 , 7, 136 1 10 ②1 ④3, 9, 151 12 生1:我看到第一组的分数的倒数都比 1大。
生2:那第4组是整数啊？生1:整数也可以写成分子是1的假分数的形式。
生3:老师我有意见，那1也是整数，它的倒数却是1？生4:老师我来补充，假分数的倒数除1夕卜，都小于1。
生5:也可以说假分数的倒数小于或等于1。
四：全课小结反思：《数学新课程标准》告诉我们，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
在本课教学中，学生主动参与，不断发现与创新，享受学习的成功和快乐。
教师巧妙地引导学生，同时步步深入，为学生创设探索的空间。
师生一起分享着体验和快乐，感受着数学的无穷魅力。
经过教学，我有如下的感受：一、创设学习情境，在情境中感知倒数新课程标准指出，要让学生在具体生动的情境中学习数学，体验数学。
情境对于数学教学，并非只是一种美丽的包装，而是提高数学教学有效性的一个实实在在的手段。
因此在本节课中，我为学生创设了游戏情境，激发学生的学习兴趣，在倒字游戏中感受位置的交换，从而引入倒数，在学生的头脑中形成倒数的初步感知，达成对本节课学习的兴趣，从而提出自己想了解想学习的知识。
二、创设有价值的数学问题，提高课堂教学的有效性注重问题的动态发展，创设问题有目标、有层次、循序渐进，让每个学生有自由发现、自由发挥的空间，不可大问题小问题一贯而下，累了教师僵了学生。
3 8 7 1545 1在本课教学中，我创设了3个问题：7 X X X X 21 83 15 7 5 4 29X9计算后你发现了什么规律？判断是不是倒数必须具备的条件？0和1有没有倒数？学生通过在倒字中对规律的理解，很快的便同化对分数的倒数理解，在观察中思考，在思考中探索，在交流中释疑。
数学问题随教学的深入而发展，学生的思维一直处于积极思考的状态，学生的潜能得到充分的发掘，课堂上充满了生命力。
三、驾驭生成，关注数学知识的动态生成新课程非常强调数学知识的建构，数学知识不应是教师、教材直接给予学生的，而是学生在充分经历数学活动的过程中，随着课堂活动的不断深入而动态生成的。
教师要凭借教学机智对生成性问题，对教材作出合适的调整，为学生获取数学知识创设足够的空间。
在本课教学中，学生通过交流，不断产生新问题。
如: 真分数的倒数，假分数的倒数，整数的倒数等等。
通过学生仔细的观察，相互交流，从而解决问题，获取新的知识。
随着教学的不断深入，学生的数学知识也随着生成。
在整个教学过程中，教师成功的驾驭生成，学生的主体意识得到有效的张扬。
四、有效的练习设计，巩固了课堂教学的效果本节课的练习主要分为基础练习、发展练习和深化练习三类，设计的理念是根据有效的练习能对学生已经掌握的知识起着提高的作用，对课堂教学也有着反馈的作用，《数学课程标准》指出：由于学生的生活背景、学习思维存在差异，在课堂教学时要有针对性，设计层次不同的练习，满足层次不同学生的学习要求，通过教学，本节课的练习设计能够有效的促进学生的发展，巩固已经形成的数学技能，进一步发展了学生的思维，提高了课堂教学的效果。
如学生通过判断题的练习，加深了对倒数的认识，对倒数概念的理解更加的深入。
五、享受数学，注重数学思想方法的感悟和渗透教材的编写有两条线索：一条是数学知识，一条是数学思想和方法。
在平时教学中，教师往往重视数学知识的学习，而忽视数学思想方法的感悟，学生只能浅层感受解题成功的喜悦，无法享受数学的无穷魅力。
新课程标准指出在数学教学活动中应渗透数学思想方法的启蒙教育，数学思想方法是蕴含在知识的发展、拓展、应用过程中生成的。
在本课教学中，教师引导学生通过求倒数，由一般到特殊，在观察、比较、猜想和归纳中，学生不断的概括出倒数的本质特性，找到倒数的方法，使学生从心底感受学习倒数的乐趣，从而享受数学的无穷快乐！所有这些，都昭示了这样一个道理：教师要顺应学生的学习规律，联系生活实际，创设机会、善于引导，让学生在探究学习中充分展示自身的学习潜能，从而享受到学习成功的乐趣。
这样，即使没有多么华丽的课件，多么复杂的环节，一节普普通通的“家常课”也能收到良好的效果。