教给学生打开阅读钥匙
语文教师角色的定位
语文教师角色的定位新课程理念提倡教师角色要发生转换，要求教师与学生建立平等的合作关系，教师应启迪学生思维，张扬学生个性，教与学都富有创造性。
教师要以“学习者、发现者、欣赏者、组织者、促进者、研究者”的角色参与到语文课堂教学中去。
如何在语文教学中实现教师的角色转变，适应课程改革的需要呢？在语文教学中我作了一些尝试，对教师的角色也有了几点认识。
一、教师是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者一位优秀的语文教师，应该是学生自主阅读的支持者、帮助者和引导者。
要使学生主动地阅读，学生的兴趣与需要必须得到足够的重视。
教师怎样引导、帮助、支持学生呢？首先，要帮助学生学会自己确定阅读目标，当学生明确了训练目标，思维就会活跃起来，就有了阅读的积极性，就会主动地阅读。
其次，在学生明确要求的基础上，要放手让他们自己读、自己练，因为运用已有的知识解决问题，必须靠学生自己，别人是代替不了的。
教师要给学生充分的时间，让他们根据教师的要求自己读书、思考或者查阅字典，或者圈、点、画、批，或者同座议论。
再次，学生经过自学自练，会解决在阅读中遇到的一些问题，从而学到新的知识，有了新的体会。
这就需要教师组织交流，检查指导。
凡是学生理解的，就不要重复；学生一时理解不了的，也不必深究，只是对应当理解而尚未理解的地方，给予适当的指导，要腾出时间，把指导的重点放在学习阅读上。
二、语文教师应在学生与教材之间起桥梁的作用教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体，教师则是学生与教材之间的桥梁。
教师的任务是能让学生从教材中获取知识，解决学生与教材交流时出现的障碍，引导学生怎样更好地理解教材。
教师要扮演好桥的角色，不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解，就是让教师不要越权代替学生思考，代替作者言论，要让学生充分与教材交流。
教师如何扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
教师应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
语文教学中教师的角色扮演
语文教学中教师的角色扮演语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量，然而许多教师在教学中往往越俎代庖代替学生思考或代替作者言论，这不是语文教师应扮演的角色，下面我谈谈对语文教师应扮演角色的几点认识：一、语文教师应在学生与教材之间扮演“桥”的角色教材是语文知识的载体，学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识，教师这座桥就是让学生走进教材，与教材交流，我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生，同时要承认学生对教材的理解的差异性，总之，教师要扮演好桥的角色，就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢？首先，提起学生对教材的兴趣，否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力，提高学生感悟上入手，要让学生感受到阅读教材是一种享受，而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。
其次，我们要设计好教材这个诱饵，充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美，使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术，思想的结晶，要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望，最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法，让学生运用这种方法获取知识。
二、在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识的无限的，随着科学文化的发展，学生光学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。
语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙就要求我们不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习中走向课外学习。
怎样才能做好开拓学生阅读视野的钥匙呢？1、培养阅读兴趣，要给学生阅读自由，比如阅读内容，除不健康之外不管历史、科技、社会等都可以读。
开启学生智慧的钥匙——新课程理念下的阅读教学
关键词 ： 新课 程理念 阅读教 学 正确认识 方法策略 中图分类号 ： ２ Ｇ４ 文献标识码 ： Ｃ 《 语文课程标准》 认为阅读是“ 搜集处理信息 ， 识世界 ， 认 发展 思维 ， 获得 审美 体验的重要途径 ” 。阅渎教学 旨在培养 学生独 泣 的阅读能力 ， 注重情感体验 ， 对文学作 品有初步的鉴赏能力 ， 从而 丰 富 内涵 ， 实现 自己精 神 的升 华 。 １ 新 课 程理 念 下 阅读 教 学 的正 确 认 识 语文教学 是对文化进行继 承 、 发扬 和拓宽 的过 程 ， 而阅读教 学在 这其中起 着至关重要 的作 用 ， 通过阅读教学从 古典文化 、 现 代文化 、 外来文化 中吸收精髓 ， 而形 成充 实而高尚的精 神世 界 进 然而传统的阅读教学模式存 在的弊端 制约 了学 生的发展 ， 难 以让学生实现精神 ～质的飞跃 。在很 多课 堂上 ，四部 曲” Ｉ ＿ － “ 式的教 学模式仍 然盛行 ， 老师模式化地要求 学生进行词语解 释 ， 归纳段 落大 意 ， 概括文章 中心思想 ， 后分析文章 的写作特点 。这 种阅 最 读教学方式将 老师和学 生的思维桎梏 在一个特定 的模式之 中 ， 久 而久之失去冲破束缚 的力量 ， 找不到对文章理解的新灵感。对文 章段落 的分章 解析使得文章失 去整体 的美感 和气韵 。重视 字面 的理解而忽视 深层潜藏 的寓 意。同时 ， 这种格式化的教学使学生 趋于追求所谓 的标准答案而失 去创新意识 。当前的教育制 度也 是束缚 阅读 自由的另一种力量 。在 以升学考 试为指挥棒 的大多 数地 区， 学生大部分 时间都充斥着各种 训练和考试 ， 奋战于题海 战术之中的学生很 少有机会能在 阅读 中舒展灵魂 ， 所作的阅读都 是 以 训 练 为手 段 、 试 为 目的 的 应 试 工 具 ， 反 复 的 训 练 之 下 ， 考 在 学 生 的 思 维 已经 被 限定 在 一 种 答 题 模 式 之 中 ， 本 无 法 深 切体 味 文 根 章的 内涵 ， 更别说得到精神的升华了。 新课程理念将人文教育 的精神灌注到语文教学 中， 在对传统 教学方式 去粗取精 、 科学精进之后演化成 全新 的教学模式 。在这 样的新课程理念下 ， 阅读教学 也进入一个 全新的阶段 ， 重在使学 生丰富情感 ， 净化心灵 ， 启迪智慧 ， 健全人格 ， 张扬个 性 。教师 和 学生的视野都不应 局限于课本 ， 阅读涉及 的时间 、 空间都是极 为 广 泛 的 ， 老 师 的 引 导 下 ， 生 应 该 在 欣 赏 的过 程 中 采 撷 精 华 果 在 学 实。教材 中的文章 只是前言 ， 它们 为我们 翻开 承载着 民族 文化 的 著作 。整个文化领域 、 整个 人类社会 都是我们 阅读 的范 畴。而这 样的阅读就是一把钥匙 ， 学生 引领走 向智慧 的大 门。 将 ２ 新 课 程 理 念 下 阅读 教 学 的方 法策 略 ２１ 培养学生 的阅读兴趣 ． 兴趣 是最好 的老师 ， 没有兴趣 ， 没有 要继续深入继 续扩展 的 动力 ， 任何事都 不可能维持长 久的时间 ， 阅读也是一样 。当学生 将阅读看作背诵课 文的途径 ， 而将 背诵 当作任 务时 ， 阅读无疑是 失 去 真 意 的 ， 们 认 为 这 样 的 “ ” 燥 无 味 ， 而 无 法 继 续 下 他 读 枯 进 去 。想 要 学 生 自主 学 习 ， 养 兴 趣 是 最 佳 途 径 。教 师 可 以选 择 各 培 种各 样 的形 式 来 激 发 学 生 阅 读 的 兴 趣 ， 比如 质 疑 的 方 式 激 起 学 生 对 文 章 的 好 奇 心 ， 阅 读 可 如 《 倔强的小红军》 这类叙述型文章 ， 教师在学生 阅读之前可 以设置 疑问 ： 这是发 生在什么 时代背景下 的故事？标题 中的“ 强” 倔 从何 说起 ？小红军身上到底 发生了什么事 ？学生会带着对答 案的期 待迅 速投 入 到 深 入 的 阅读 中 去 ， 能 活 跃 学 生 的 思 维 ， 发 他 们 这 引 多层 次 、 多角度地 阅读。而阅读《 边城》 这样 的散 文时 ， 多的是 更 引导学生体会文中质朴的情感 ， 同时感受湘西秀丽 的自然风光深 厚 的文化底蕴 ， 领悟作者对故乡深厚 的情感 。 ２２ 营 造 良好 的学 习 氛 围 ． 在 轻 松 、 情 的学 习氛 围下 学 生 更 容 易 接 受 知 识 提 升 能 力 。 热 营造 良好 氛 嗣 的 开 端 就 会 激 起 学 生 对 阅读 的 学 习 热 情 。反 复 的 阅读训练只能让学 生感觉 到枯燥无味 ， 单调的文字可能让学生感 受不 到作 品的情感 ， 这时就学会调动学 生所有 的感观 ， 让学 生有 身临其境的切 实感 受。阅读是对文化 的品读 ， 营造一个萦绕 文化 元素 的氛同更能让学生 在阅读过程 中体 会文化的深刻 内涵 和真 浠。针对阅读文章的类型 ， 教师可 以用绘画 、 书法 、 音乐等手法衬 托， 与文章要表 达的思想感情融合起 来达到相得益 彰的效果 ， 从、 不 同的 感 官 角 度 加 深 阅 读 的 层 次 。 另一方面 ， 老师 的情绪和教学方式也是影响学习氛围的重要 因素。教师在进入课堂之前就应 该调整好 心态 ， 饱含深情地进入 课堂 。微笑也 是老 师必不可 少 的 ， 微笑 的力量 是不可估 量的强 大， 一个有影响力 的微笑能够将课堂的气氛引向和谐 和安 定。课 堂上老师应该赋予学生充分的权 利 ， 让他们能够 自由思考 自由发 言 ， 拘 泥 于 刻 板 的课 堂 礼 节 和 规 矩 有 助 于 学 生 发 散 思 维 ， 至 不 甚 开发深 层的潜 力 。对 喜欢质 疑的学 生要多 表扬多鼓励 ， 形成和 谐 、 主、 民 活跃 、 快 的课 堂 气 氛 。 愉 ２ 有 效 应 用 教 学 策 略 ３ 新课程理念 下的阅读教学 要求有效应用 教学策略。如何提 高课 堂教学效率 是值得老师深 入研究 的课题 。有效的教学要提 高学生的基础 知识 和基本 能力 ， 思考问题 、 解决 问题 的能力 ， 同时 也要促进学生情 感 、 态度和价值观 的发展 。在新 的课程理念 下 ， 科 学有效地进行 阅读 教学 的改革 ， 强师生之间的互动交流 ， 加 能 有效地促 进师生 共 同发展 。对 于教师 来说 ， 面引导学 生的 阅 正 读， 客观评价学生的成绩 ， 同时尊重学生 的个体差异 ， 用学生能够 接受 同时能有效促进 学生提高 的方式对学生进行 指导。而对学 生来 说 ， 掌 握 有 效 的学 习 方 式 ， 老 师 不 能 照顾 到 每 个 学 生 的 要 在 特性 的情 况 下 ， 力 适应 老 师 的 教 学方 式 并 从 中 寻找 最 有 效 的 学 尽 习途 径 。 打破 “ 四部曲” 的教学模式 ， 阅读 教学从传统 的禁锢 中解放 将 出来 ， 在对文章进行 基础 了解 之后 ， 把握对文章的整体理解 ， 站在 作者 的角度体会他创作 的意念和情感 ， 将其融入到 自己的灵感之 中， 从而实 现心灵的充实 和精 神的升华 。当今 中国 ， 应试 教育 已 逐渐被素质教育所取代 ， 虽然 两者 完全 的交替需要一个漫长而艰 难 的过程 ， 现在一 直在不 断向前 ， 们应该看 到光 明的前景 。 但 我 正是 因为教育模式在过渡 ， 我们 的阅读教学方式也应该冲破应试 教育 的束缚 ， 用有效 的教学策 略 ， 应 打开一个全新的局面。 寓教于乐是教师应该不断追求的境界 ， 新理念之下的课堂不 再是 老师对学生 的单 向教 学 ， 而是老师与学生之 间的互动交流 ， 老师扮演 的不仅是传授者 的角色 ， 而且还是一个 引导者 ， 引导学 生 自己去完成知识的吸收与迁移 ， 并且鼓励学生不断跋涉不断创 新 。衡量一个老师是否成功并不在于他传 授知识 的多少 ， 而在于 他是否扮 演好一个引导 者的角色 ， 调动学生 的学 习主动性 ， 开启 他们 的智 慧 ， 点燃求 知的欲望 ， 培养他们 独立学习和读解课 文的 能力 。 实现新理 念下的 阅读 教学就像打磨 一把 开启智慧之 门的钥 匙， 是一个需要持 之以恒 的过程 ， 不管是 老师还是学生都必须有 坚持不懈的决心和毅力。此外 ， 找到正确的方法则是走向智慧之
预测：开启儿童深度阅读的钥匙——谈统编语文教材三年级上册第四单元的教学
［摘要］文章分析了预测策略单元的编排特点、预测策略对于提升学生阅读能力的独特价值，并具体阐述了基于儿童认知特点的预测教学策略。
教师通过时机的选择，运用比较的方法，尝试进行续写，在实现预测价值的过程中引导学生学习预测、运用预测，从而提高学生的阅读能力。
［关键词］预测策略；编排特点；深度阅读［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）01-0075-03在小学语文教学中，教师要强化阅读策略的指导，把阅读的方法教给学生，为学生独立阅读奠定基础。
在统编语文教材中，编者有意识地选择了几个阅读策略，将不同的策略独立安排在不同的单元中进行针对性学习。
例如，三年级上册第四单元就是预测单元，是统编教材中第一个阅读策略单元。
一、预测策略单元的编排特点（一）预测的含义预测就是将学生已有的知识经验与文本提供的线索相结合，在不断地推测、验证、再推测、再验证的循环中进行阅读的过程。
（二）预测策略在低年级教材中的体现其实，在一二年级的课文中，学生对预测策略已经有所涉及。
例如，一年级上册“语文园地一”“识字加油站中”的猜谜，在学生识字的同时，提出问题：“你能猜出这是什么吗？”第八单元的“口语交际”《小兔运南瓜》中提出了思考问题：“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”……低年级的这些教学内容就是在引导学生尝试预测，无形中为三年级预测单元的学习做好了铺垫。
（三）预测策略单元的编排意图三年级上册第四单元安排了一篇精读课文《总也倒不了的老屋》，旨在让学生学习预测，而两篇略读课文《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》旨在让学生练习预测，“口语交际”中“名字里的故事”、习作“续编故事”和“语文园地”中的“交流平台”旨在引导学生独立预测和强化预测。
整个编排体系体现了层层递进、螺旋上升的思维发展过程。
二、基于儿童认知特点的预测教学策略了解了预测单元的编排特点，也就为教师的教学提供了风向标。
那么，怎样以价值为导向，教会学生边读边预测呢？（一）找准时机，让心绪泛起涟漪本单元的三篇课文都充满了趣味。
新课标理念下语文教师在教学中应扮演角色
新课标理念下语文教师在教学中应扮演的角色新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求,所谓创新就是在原有基础上给予革新,或是创出前所不曾出现过的。
培养学生的创新能力已经成为这个时代对老师提出的更高的要求。
那么新课标理念下语文教师在教学中应扮演什么样的角色才能更好地将创新教育渗透到语文学科的教学中呢?在长期的语文教学中,我有这样几点体会:一、语文教师应在学生与教材之间扮演桥的角色教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论。
要让学生充分与教材交流。
教师如何能有创造性地扮演好桥的角色呢?(一)启迪兴趣为创新打开大门如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。
兴趣对求知对创新的重要性是不言而喻的。
我国古代教育家孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。
也就是说,学习知识要有兴趣,如果学生情绪不高,兴味索然,心理上无准备,感知生理器官呈闭滞状态,还谈何创新?相反,如果很好地启发了学生的兴趣,使他们达到了想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步,学生的创新能力才能进一步提高。
为了刺激学生的兴趣,教师可以根据教学目的和要求,应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣,为创新打开大门。
(二)我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律,教师是注射器,学生是接收容器。
新课程理念下中学语文教师的角色定位
新课程理念下中学语文教师的角色定位摘要:新课程倡导的教学观,给中学语文教师提出了新的要求,提出了新的课题,提出了新的挑战。
作为中学语文教师,如何通过不断提高素质,转变观念来适应社会发展的要求,如何通过教学创新,转变语文教师角色,走出适应学生需要的语文教学特色之路,值得探索和研究。
关键词:新课程理念中学语文教师角色定位课程改革呼唤语文教师各种角色深层次的转换。
语文教学中,在培养学生学习知识的同时,更要激发学生学习动机、激发学生学习的兴趣,挖掘学生学习的潜力,要注重培养学生学习生活能力、科研能力、创新教与学的行为,为了学生的一切,为了一切的学生。
一、语文教师是沟通学生与教材的桥梁教材是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。
教师的任务是如何能让学生从教材中获取知识,教师这座桥就是让学生走进教材,与教材交流,我们的任务就是解决学生与教材交流时出现的障碍和引导学生怎样更好理解教材。
我们不能把我们对教材的认识强加给学生,同时要承认学生对教材的理解的差异性,总之,教师要扮演好桥的角色,就是让教师不要越权代替学生思考代替作者言论,要让学生充分与教材交流。
教师如何能扮演好桥的角色呢?首先,提起学生对教材的兴趣,否则就是桥搭了学生也不愿意通过。
这一点我认为应从减轻学生阅读时的心理压力,提高学生感悟上入手,要让学生感受到阅读教材是一种享受,而不是沉重的负担。
教学时不让学生感到阅读就是为了回答问题和做“条块”式的分析,而要他感到阅读是为了感受一种美。
其次,我们要设计好教材这个诱饵,充分挖掘教材中学生发现不了或感受不到的艺术美和思想美,使学生感到教材不仅是知识的载体而是艺术,思想的结晶,要让学生萌发从教材中感受到这些东西的欲望,最后我们在教学中重点教给学生理解教材的方法,让学生运用这种方法获取知识。
二、语文教师是打开学生阅读视野大门的钥匙教材的知识是有限的,课堂教学也是有限的,然而知识的无限的,随着科学文化的发展,学生光学会教材是不行的,也是不够的,在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读,开拓阅读视野。
课外阅读——开启学生智慧的一把金钥匙
者角度体会内容情感，增强对文章内容分析与掌握。
例如，在教授《詹天佑》一课时，教师可让学生事先预习并提出简单的问题，让学生带着问题去朗诵课文，让学生能够自行表达自己的感悟和体会。
在讲解过程中，要为学生预留思考时间帮助其更换的理清文章脉络，真正了解詹天佑的伟大。
（二）提高学生对阅读的兴趣想要做好一件事情，最重要的就是兴趣了，兴趣是最好的老师。
想要让学生的阅读能力得以提升，首先要做的就是让他爱上阅读这件事。
例如：可以举行一些像赛读等有趣的阅读类的比赛，激发学生的好胜心，在比赛中体会到阅读的乐趣；在教学过程中，教师可以通过让学生观察配图的课件，来调动学习主动性，让发挥其创新思维，并且用自己的语言去进行复述。
这样不仅可以培养学生对阅读的兴趣，而且还能够提高他们的想象力。
对于一些阅读极不好的学生，教师应该多重视，适当地进行一些鼓励，使学生更加有学习的动力，激发他们对阅读的兴趣。
（三）指导阅读方法，提高学生自主阅读能力正确的阅读方法能够很好地帮助学生培养自主阅读能力，阅读方法能够让学生在短时间内把握文章蕴含的情感和内容。
教师要在阅读教学开端首先进行阅读方法的教学，在教学过程中要充分利用学生的主观能动性进行教学，从而更好地巩固学生的学习积极性和学习主动性。
教师需发挥其引导价值，教在讲解当中不断渗入阅读方法以及技巧，让其在阅读是掌握更多的方法。
教师能够让学生进行有感情的朗诵，使学生不断揣摩文章中人物的心理色彩变化，从而更好地理解文章中的内容，这对语文学习有很大的帮助。
教师也要鼓励学生拓宽阅读的范围，让学生能够见到不同题材和不同感情色彩的文章，逐渐开阔学生的视野，使学生积累的东西越来越多，从而更好地增强学生语文学习素养，全面提升学生自主阅读能力。
（四）扩大自主性阅读的范围小学语文的知识比较有限，学生自主性阅读能力的培养也就受到了很大的限制。
这需要学生扩大自主性阅读的范围，通过广泛的课内外阅读，全方位规划。
例如，小学语文教材中的“文言文两则”一课内容是文言文，学生不仅面临对文章的理解问题，而且需要正确地逐字翻译文言文。
变式——开启阅读教学之门的钥匙
［摘要］变式阅读教学是指改变传统阅读教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本的教学模式。
在课堂上，教师可通过倒卷珠帘、跳跃讲读、直入中心、举一反三、课堂表演、续编补白等方式，改变阅读课堂教学的固有模式，给学生眼前一亮的感觉。
这样，能让学生真正爱上阅读，使学生的语文素养得到全面提升。
［关键词］变式阅读；课堂表演；续编补白［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2021）10-0040-02在语文课堂教学中，一些教师已经习惯于把课文从头讲到尾，致使学生兴趣索然，昏昏欲睡。
卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”新课改背景下，教师要打破传统阅读教学模式的束缚，尝试把变式阅读引入课堂。
“变式阅读”，就是改变传统教学方式，从不同的角度、以不同的思路引导学生解读文本，让学生有眼前一亮的新颖感，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的，让学生真正爱上阅读、爱上语文课。
变式策略一：倒卷珠帘有些课文如果从头至尾按部就班地讲读，学生就会觉得平淡无奇。
但是，如果从课文的结尾开始，像倒卷珠帘一样，从结尾处慢慢讲起再回到开头，学生就会有一种恍然大悟的感觉，对课文蕴含的深刻道理、思想情感往往感悟得更深刻、更到位。
例如，统编教材一年级下册的《一分钟》一课，通过小学生元元“贪睡一分钟，迟到二十分钟”的故事，教育学生要有时间观念，要懂得细节决定成败的道理。
教学时，我先让学生读末段“元元非常后悔”，并思考：“元元因为什么事非常后悔呢？”接着让学生读倒数第二段，读后学生明白：原来元元上学迟到了二十分钟。
最后，我追问：“是什么原因导致元元迟到了二十分钟呢？这可是半节课的时间呢！”就这样，像倒卷珠帘一样，一层层向上追溯：迟到二十分钟→没赶上汽车→遇到红灯，直到第一段。
学生发出一片惋惜声“哎呀……”他们都为元元多睡一分钟感到不值：仅仅是多睡一分钟，就足足迟到了二十分钟。
他们深深感到遵守时间观念的重要性。
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教给学生打开阅读的钥匙
著名语文教育专家张志公说:“语文课有一项特定的、无可推托的责任,就是教给学生阅读的方法,进行种种计划的阅读训练。
以培养学生具有比较高的阅读能力”。
语文能力中最重要的一环就是阅读能力,教与学生掌握一定的阅读知识与技巧可以达到事半功倍之效。
一、基础先行
虽说新课程淡化文体知识的教学,但是笔者在教学中依然感受
到掌握文体知识的重要性,缺少相关的必要的文体知识,学生只是
凭感觉,凭主观臆断去阅读而不得要领。
七至九年级语文教科书文体的编排,大致是七年级重文学类作品的阅读,以记叙文为主,八年级以说明文为主,九年级以议论文为主。
在初涉三大类文体时,笔者均精心设计示范指导课,以期让学生掌握扎实的文体知识,如八年
级的说明文以《中国石拱桥》为范例讲解:说明对象及特征,说明方法,说明顺序,说明文语言特色等常识。
九年级的议论文以《谈骨气》为例讲解:论点、论据、论证的概念,论证方法,中心论点的一般位置,议论文语言的特征等。
笔者注重引导学生在示范课上掌握规律性常识,例如如何提炼
说明对象的特征:从开篇人手,如《苏州园林》“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”开宗明义,概括特征;从说明方法人手,如《奇妙的克隆》对克隆下的定义准确揭示了克隆的特征;从关键句入手,如《旅鼠之谜》,分别有三个关键句能概括
出旅鼠的三大奥秘;将各部分综合分析,如《故宫博物院》。
然后及时跟进有关的练习,巩固常识的掌握。
规律性的常识有助于学生更准确地把握相关文体的主要内容及精神内涵,使学生少走弯路,这些文体知识的传授,绝不是枯燥的灌输而是通过各种各样生动灵活的方式让学生在体验——领悟——落实——提高的过程中习得的,学生掌握了相关的文体知识就等于拿了一把打开相关文本的金钥匙。
二、掌握阅读的有效模式
笔者以新课程理念为指导,结合教学实际,探索出阅读文本的一般模式,经检验,这样的阅读模式不仅使学生对阅读对象有较为深入的品读,而且易培养学生自主阅读的能力。
以《风筝》为例:
①“初探文本,整体把握”,
阅读前先问一问:“这篇文章是写什么的厂“看到这样的题目,我会怎样写?”
初读文本后再就文本的主要内容问一问:“见到风筝常人是愉快的,‘我’为什么感到诧异和悲哀?”“什么事让我很沉重?”“小兄弟恨我吗?”请同学们从文中找出答案并概括文本的主要内容,理清文章的思路,从整体上把握文本,
②“深入品读,重点领悟”。
通过“提问——思考——查证——讨论”等形式进行。
“3—4段通过对‘我’和小兄弟的哪些描写,对小兄弟和‘我’分别流露出什么感情?”“为什么说不许小兄弟放风筝是对于精神的虐杀?”“为什么‘我’读了一本书,明白了事理,
还称不幸?…‘弟弟全然忘却,‘我’理当心情轻松,为什么‘我的心只得沉重着’?”
“这篇文章鲁迅先生要告诉我们什么?”
通过对这些问题的探讨,深入理解“兄弟之情、游戏对于儿童的意义、鲁迅的自省精神”等思想内涵及人文价值。
③“放眼课外,拓展延伸”。
查找资料,寻本溯源,探寻作者写本文的背景,就时间、作者的处境、作者的心境等方面深入了解文本中所蕴含的作者的写作意图、情感的倾向等。
阅读作者的其他与本文相关的书籍(我的兄弟)和《呐喊?一件小事)进一步体会鲁迅先生的自省精神。
比较本文与<满天的风筝}的思想情感的不同,以<我与鲁迅比童年)为题写一篇
作文,达到课内外互补,由浅人深逐步提高阅读、表达及审美能力的目的。
这是由整体到局部再到整体的总分总式的阅读模式,它教会学
生由浅入深、由课内到课外逐层深入地阅读和理解文本,还学会运用在文本中领悟到的思想、情感、价值观等去关注社会、关注自我、关注人生,不仅培养学生形成自己的语文能力和语文素养,也对其
终身发展产生深远的影响。
三、不迷信权威,大胆质疑
当鼓励学生不迷信权威,大胆质疑时,往往会调动起学生内在的求异思维,他们往往会进发出许多新思想、新主张。
例如,在学习《曹刿论战》时,当师生共同分析了:曹刿,战前—
—取信于民,战中——捕捉战机,战后——分析胜因,得出他“深谋远虑”的结论之后——
师:请找出文中与“深谋远虑”相反的人(意在引出鲁庄公)。
生1(突然说):老师,我觉得鲁庄公不“鄙”。
师:那你能谈谈理由吗?
生1:曹刿是一介草民,鲁庄公都能容忍他当面指出自己的错误。
生2:鲁庄公是个昏君,他把战争的胜利寄托在实行“小恩小惠”上。
生3:还仰仗神灵的保佑。
生4:虽然他不懂打仗。
但他能广开言路,虚心听取曹刿的建议,不独断专行。
生5:他战时急躁草率,急于进攻与追赶,
生6:但他战后虚心向曹刿请教,
生7:他大智若愚,故意示弱,好让有识之士尽情施展才华,……
最终得出与文中“鲁庄公鄙,未能远谋”相反的结论,鲁庄公不仅不“鄙”,而且还是一位虚怀若谷,治国有方的明君, 学生唐突的问题虽然打乱了老师正常的教学思路,但学生完全
变成了课堂教学和学习的主体,当他们的创新尝试被认可之后,学
习的热情就高涨了,他们主导了课堂的教学进程,达到并超过了预
期的教学目标。
多种形式的创新容易激发兴趣,更有利于学生进行更深层次的思考,他们不仅不满足于现有的教材,也不满足于自己
的知识水平,能力水平,他们势必去阅读更多的书籍来充实自己的
知识库,以求有更大的成就。
阅读的质量自然就得到了提升。
阅读的过程是再创造的过程,教与学生掌握一定的阅读技巧与方法,不仅使学生少走弯路,更极大地调动了学生的阅读兴趣,激发了强烈的求知欲,使学生把学习变成了研究,把学习当成了快乐,“它开启调动了学生学习的自主性,使学生的学习成为积极主动的建构过程,而不再是对外在信息的被动接受过程。
”。