提高初中化学课堂效率探究
论如何提高初中化学教学的课堂效率
的技 巧 。
的视 角从课 前、 课堂和课外三个层面论述了如何提高初中化学教学的 课 堂效率 ， 并将重 点放在了课堂教学技 巧方面 ， 希望 对初 中化 学教学 有所启发 ， 共 同促进我国教育事业蓬勃发展 。 关键词 ： 初 中； 化学教学 ； 课堂效率
能更好地学好这 门课程。
才。但是 ， 也要看到初 中化学 １ ３常教学 中存在的不足 ： １ ． 过分 强调 中考指挥棒 的力量 ， 初 中化 学围着 中考转。 中
考是初 中学生的一个重要 的里程碑 ， 初 中生面临着巨大的 中考
压力 。不管是教师还 是学生几乎都是围着考试转 ， 中考考什么
新 校 园
Ｘ ｊ ｎ Ｘ ｉ ａ ｏ Ｙ Ｈ ａ ｌ ｌ
教 学实践
论如何提高初中化学教学的课堂效率
贾锁 换
（ 徽县石佛学校 ， 甘肃
摘 要： 本论文主要从我 国初 中化学教学 的现状 出发 ， 运用独特
陇南 ７ ４ ２ ３ ０ ０ ） 技巧是一门非常深奥 的学问。 教师在课堂上可 以运用多种教学 技巧 ， 比如讲授法 、 讨论 法 、 对 比法 、 谈话法 、 阅读指导法 、 自学
的兴趣后就为大家讲解化学的神奇 。 并 抓住一切机会让学生亲
自动手观察和探究奇妙的化学世界 ， 大大提 高了实验课 的课堂
效率 。
只要教 师从课前 、 课堂、 课 外三个方 向研究提高初 中化学 教 学的技巧 ， 激发 学生学习化学 的热情 ， 就会起到事半 功倍的
效果 。
３ ． 化 学课后巩 固。课后巩固主要依靠学生 的自制力和兴
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探
新课标下提高初中化学课堂教学有效性初探随着新课改深化，提高课堂教学的有效性成为教育工作者不断探索和追求的目标。
有效的课堂教学是指教学过程的最优化，教学方法的科学化和教学效果的最大化，旨在提高课堂教学效益。
有效课堂的作用在于摒弃掉“无效或低效”的课堂教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，提高化学课堂教学效益，使学生在牢固掌握“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。
结合我们目前初中化学课堂教学的现状，笔者认为，新课标下提高初中化学课堂教学有效性，应在激发学生的学习兴趣，精心设计和组织教学两个大的方面下功夫。
一、激发兴趣是提高化学课堂教学有效性的前提1.在实验中激发学生兴趣。
兴趣是最好的老师。
有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展，初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。
要精心设计化学实验，在实验目的、操作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让学生在“观察——惊叹——疑问”中获得体验，感受化学世界的神奇。
如：启蒙第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变果汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”，从而达到引发、调动、培养、激发兴趣的目的，兴趣一旦形成，将会转化为积极、主动、自觉的学习动力。
作为一名优秀教师，无疑教学应从诱发和激起学生的求知欲开始。
初三学生刚刚接触到化学这一新课程，绝大多数学生都有较高的求知欲和较大的学习热情，关键是教师如何保持和激发学生学习化学的兴趣。
常言道：眼见为实。
化学是一门实验性学科。
初三学生对化学充满了好奇心，恨不得早一点跨进化学科学的殿堂，更希望在已有生活经验的基础上，亲手动一动、做一做，化学课堂教学应认真做好每一个演示实验，更不要放过任何一次学生亲自动手的机会，积极鼓励学生完成家庭实验，大力提倡学生进行实验的设计和改进，从实验中激发学生的学习兴趣。
浅谈初中化学课堂教学效率的提高
在教学 实际中往往 出现学生参与意识不强或不 愿参 与的现象 ，其主要原因一方面是教师 “ 目中无 人” ， 比如制定 目标 、 设计方案等不是着眼于学生 ， 而 是 凭 自 己的 经验 和 主观 想 象 ，只 看 到 自己而 看 不 到 学生 ， 只考虑如何讲授而不考虑如何活动 ； 另一方面 是操作 方法 上的失 当， 不能灵 活多变 ， 违背学生 的认 知 规 律 。因 此 ， 在 教 学 中 教 师应 注 意 以下 几 个方 面 ： （ １ ） 根 据 学 生 的反 应 灵 活 调整 教 学 ； （ ２ ） 注重学法指导 ； （ ３ ） 恰 当运用现代化教学手段 ， 提高教学效率 ； （ ４ ） 要在教学过程 中有 意 向学生 渗透化学 的常 用研究方法和思想。 总之 ，影响初 中化学课堂教学效率的因素有很 多， 如何才能做到真正提高课 堂效率 ， 其关键就是如 何落实好提高课 堂效率 的策略 ，真正让课 堂成 为师 生探讨 、研究问题的场所 ，让师生都能真正互 动起 来， 这样才能利用好课堂上的时间 ， 达到提高课 堂效 率、 提 高 教 学 质 量 的 目的 。
２ ． 提 高 初 中化 学 课 堂 教 学效 率 ． 兴 趣 培 养 须 先
行
其次 ， 教师要从学生 的具体情况出发 ， 通过一定 的教学策略使学生能够接受并配合起来 。策略的选 用 必须有针对性 、 可行性 ， 要 顺 应 学 生 的实 际 情 况 ， 有利于学生 的活动表现 ，这样才能保证他们参 与的 实效性 。 再次， 教师要引导学生思维活动的深入 ， 使学生 不仅能够参与活动 ， 更能够对 问题进行 多层面 、 多角 度 的思考 ； 不仅 能够解决一般 问题 ， 更能够引发一些 深层次 的问题 ， 并主动探求解决问题的多种途径 ， 以 达 到 提 高和 创 新 。 最后 ， 教师要及 时 、 恰当 、 适度地进行评价 。 评价 是课 堂教 学 的终 结 环 节 ， 对 教 学 目标 的 达 成情 况 、 学 生的活动情况 、 课堂教学 的质量等 ， 教 师应不失时机 地 进行 评定 。这 样 一 方 面 可 以 明 晰优 劣 、正 误 和 得 失； 另一方面能够鼓 舞学生 ， 使之再接再厉 。
如何提高初中化学课堂教学效率
浅谈如何提高初中化学课堂教学效率实施素质教育是当前教育改革的中心任务，学校教育中的素质教育主要通过学科教学来完成，其主要阵地是课堂教学。
课堂教学是实施素质教育的主要环节，提高课堂教学效率是目前教育教学必须解决的关键问题。
当前初中化学课堂教学特别是农村中学的教学现状不容乐观，如何提高初中化学课堂教学效率迫在眉睫。
一、初中化学课堂教学存在的主要问题1.不注意科学性，缺乏科学求实精神，传授知识不准确（１）对教学要求把握不准确，教学中“超纲超标”或提高要求层次的现象十分突出。
如对原子核外电子排布的知识，本来只要求了解核外电子是分层排布的、了解原子结构示意图的涵义，但有的教师却要求学生练习很多元素的原子结构示意图；在化学计算题中随意拔高练习的情况也十分普遍。
（２）知识性、科学性错误突出，出现错别字或读错、写错一些字的现象，如“化合物”错为“化和物”等。
2．不注意培养学生的能力（１）学生的主体地位未得到落实。
在化学课堂教学中不给学生留出自学、思考的时间或留出时间给学生后撒手不管。
对教学要求不高，可读性强的章节，不放手让学生自学；学生自己能归纳总结的问题，教师也包办，甚至于每一章的小结也照讲一遍；缺乏有效提问甚至一节课下来根本不提问或者满堂问，但提问太简单，学生不假思索就能回答，反而使学生养成了思维的懒惰性。
此外，也有教师提的问题难度过大，学生无法回答，不能真正活跃学生的思维。
（２）在阅读方法、记忆方法、思维方法及解题思路等方面不加强引导。
把主要精力放在了让学生练习大量的习题上，以期通过反复的习题练习、反复评讲让学生获取和巩固知识，从而导致学生的作业量很大，很多学生都要完成三种甚至更多的练习。
教师在评讲时也不注意选择典型例题讲评方法、讲评思路，而往往就题论题，不加选择地全部评讲。
在阅读方面也不加强指导，不提出阅读思考题和重难点。
如让学生阅读氧气、氢气等物质的物理性质时，教师不指明通过阅读该了解什么，重点掌握什么，甚至有的要求学生将这些物质的所有物理性质全部背下来；记忆方面也不讲求方法，不会恰当运用顺口溜、联想记忆等方法让学生记忆元素符号，元素的化合价及某些反应方程式和规律，从而导致学生认为化学知识凌乱、枯燥、难学。
如何提高初中化学课堂教学效率
如何提高初中化学课堂教学效率摘要：初中化学研究物质的组成结构，对于初中生来说，化学是一门抽象的学科，化学中大部分知识都是化学符号，无法具象成事物，所以初中生感觉化学复杂抽象，在学习时有一定难度。
本文对如何提高初中化学课堂教学效率进行分析，以供参考。
关键词：初中化学；课堂教学；策略引言作为一名一线教师，课堂要想做到高效，就需要不断地去探索，不断改进教学方式，不断学习新的理念、教学手段和方法，时刻保持自己的思想与时俱进。
我们必须始终牢记这个初心，才能为这个初心砥砺前行！一、创新课堂引入，激发学习兴趣正所谓“兴趣是最好的老师”，在初中学生对于化学学科的学习过程中，良好的学习兴趣不仅能够有效地为引导学生求知化学提供巨大动力，还能够充分调动学生对初中化学学科学习的积极性和主动性。
对于初中学生来说，刚接触化学学科的学习可能会感觉无法迈入正轨，对于化学学科的相关理论概念无法理解透彻，长此以往，必将会影响初中学生化学学科核心素养的培养。
因此在教学过程中，教师必须以创新有趣的课堂引入模式，因势利导的引导学生主动探寻化学学科学习乐趣。
例如在初中学生初步接触化学时，教师可以在课堂引入一些有趣的化学实验演示，如“碘钟实验”，通过对29%过氧化氢溶液、碘酸钾、硫酸锰以及可溶性淀粉、丙二酸和1moL/L的硫酸等试剂进行介绍并设计开展实验，在时钟反应过程中有效唤起初中学生对于化学学科学习的兴趣和探知欲望，为初中学生对化学学科的学习提供源动力。
二、运用现代信息技术，提升教学效率随着科学信息技术的不断发展，越来越多的化学教师开始在教学过程中通过引入新兴的多媒体教学设计为媒介，有效促进初中化学课程革新。
尤其对于初中学生来说，其正处于个体身心发展的关键时期，在学习的过程中往往会有较强的自我性，需要教师以创新发展的教学技术，紧紧抓住学生在化学学科学习过程中的注意力，通过多媒体教学技术将课程所学知识概念以图文并茂的形式直观地展现在学生眼前，从而有效辅助学生深化对于初中化学学科知识的理解。
提高初中化学课堂教学效率的策略探索
难点中的难点 ， 学生上课 听得懂 ， 但考试 时又不会 做 ， 这 一 直 是教 师头 痛 的事 情 。 教学 中采 取 让 学 生 自 己分 析 、 归纳 、 总结 ， 促进 对知识 、 技能的巩 固、 掌握 和应用 ， 复 分 解 反 应 是 初 中 化 学 中基 本 反 应 类 型 之 一 学 习 复分 解 反应 后 ． 发 动 学 生讨 论 、 自己归 纳 总 结 找 出反 应 进 行 的 条 件 。 通 过 学 生 自身 的 学 习 活 动 对 知 识 进 行 归 纳 、总 结 ． 深刻 理 解 了 复 分 解 反 应 发 生 的 条 件， 形 成完 整 的知 识 体 系 。 ２ ． 组织小组学 习． 将合作与差异并行。 小 组 学 习 模 式 的实 施 ， 主要 通过 实 验 及 让 学 生 自 己出 试 卷 为 主 要 途 径 。对 学 生 进 行 差 异 性 分 组 ， 学 得 好 的学 生 一 组 ， 差一点同一组 。 有利 于“ 同一 水 平 ” 的切磋与学习 ， 不 仅 能 提 高 学 生 的学 习 兴 趣 ， 其 挑 战性 也 会 随 之 被 调 动 起 来 ； 而 对 于 差 一 点的小组来说 。 他 们 也 会 在 合 作 的 学 习 过 程 中增 强 自信 ， 并 向 学 得 比较 好 的 一 组 “ 靠拢” 指 导 学 生 自编 试 卷 好 处 多 ： 一 是 有 利 于 提 高 学 生 学 习 的 主动 性 和 自觉 性 ： 二是 有利 于培 养学生综 合复 习的能力 。 要 出好 试 题 。 必 须 对 整 个 单 元 或 某 些 知 识 点 有 整 体 了 解 ， 这 也 正 是 优 化 学 习 效 果 和 提 高 学 习 效 率 的 一 个 基 本 要 求 。而 对 于实 验 分 组来 讲 。 可 以 进 行 自主 搭 配 ． 学 生 自 己 选 择 合 作者 ， 一 起 完 成 实 验 。既 可 以 提 高 学 习 兴 趣 ， 又 有 利 于 合 作 学 习。 三、 注重实验教学 。 提 高 课 堂 教 学 效 率 化 学是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ，而 对 于 中学 生 年 龄 特 点来 讲 ， 他 们 对 动 手 的实 验 远 比理 论 更 感 兴 趣 。 因 此 ， 精 心 打 造“ 实验课堂” 是 提 高化 学 课 堂 教 学 效 率 的 重 要 途 径 。 例如 ， 教 学《 分子运动》 时， 我 把 一 培 养 皿 放 在投 影 仪 的 承 物 玻 璃 面 上 ， 在 培 养 皿 中加 入 约 ２ ， ３ 体 积 水 ．然 后 用 药 匙 取 一 小 粒 品红 ， 放 人 培 养皿 中 。 品红 是一 种 红 色 染 料 ， 最 初 在 水 中 缓慢 溶 解 ， 渐 渐 地 明显 分 成 两 支 ． 待片刻后 ， 扩散完成。 此 时， 分 子 运 动 的全 过 程通 过 光 学 投 影 到银 幕上 ， 学 生 都 能真 实 清楚 地 观 察 到 并 透过 观察 到 的现 象 ． 认 识分 子处 在不 停 地 运 动 状 态 中 。 通 过 实 验 ，学 生 可 以更 清 晰地 观察 到 物 质 运 动 的 状 态 ，对 分 子 的概 念、 性 质 和 结 构 也 会 更 记忆 深 刻 ， 理解得更透彻 。 实践证 明， 借 助投 影 演 示 实 验 ， 能 强 化 实 验 演 示 效 果 和实 验 的 直 观 性 ， 有 利 于培 养 学 生 的观 察 能 力 ， 从 而优 化教 学 效 果 。 综上所述 ， 化 学 是 一 门实 验 性 较 强 的学 科 ， 因此 在 教 学 过 程 中 ．化 学 教 师 更 应 注重 以 学 生 为 本 的 教 育 理 念 ，不 论 是 备 课、 教学 ， 或是实验 ， 都 应 以学 生 为 中心 ， 以提 高 学 生 的学 习兴 趣及 主观能动性 为中心 ， 丰富教学 方式方法 ， 敢 于创新 ， 精 心 备课 、 精讲 精练 、 精心打造实 验课堂 ， 在 提 高 化 学 课 堂 教 学 效 率 的 同时 ， 培 养学 生 的创 新 精 神 及 实 践 能 力 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 文 国庆 ． 从 中考 浅 谈 如 何 提 高 初 中化 学 教 学质 量 ［ Ｊ ］ ． 中国科 教 创 新 导刊 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ １ ） ． ［ ２ ］ 秦亮． 打 造高效课堂提高教 学实效［ Ｊ ］ ． 语文学刊 ， ２ ０ １ ２
浅析如何提升初中化学课堂教学的有效性
浅析如何提升初中化学课堂教学的有效性化学在人类的生产与生活中发挥了不可估量的作用，初中化学作为九年义务教育的一门重要学科，对于初中生来说是一个新鲜而陌生的科目，更多的注重学员对于理论与实验结合的能力，培养学生能充分将化学知识运用到日常生活中，因此化学的课堂教学模式尤其独特性。
为了正确引导初中生的化学知识学习，培养学生浓厚的化学学习兴趣，如何提高化学课堂教学的有效性对初中生化学知识的学习很重要。
一、教师组织学生化学知识的思考在传统教育模式中，填鸭式的教育模式固定了学生的思维，学生通常只知道书本理论，却不知道理论知识的由来，所以这样在教育体系下的学生往往应变能力比较差。
同时缺乏思考是导致工作机械化、创新能力不强的罪魁祸首，所以教师应组织学生对化学知识的思考，不仅激起学生的求知欲，同时保证了课堂活跃的气氛，有助于提高学生学习积极性。
教师在传授学生知识时留下问题或者学生自己提出问题有利于提高学生对知识的掌握程度，同时避免学生长时期不用脑导致脑力退化的现象。
以实验《铁生锈的条件》为例，教师将授课前一夜用水洗过的钉子给学生观察，然后抛出问题，造成铁钉生锈是怎么原因及相关因素？通过分析引导学生正确的思维模式，首先确定可能造成铁钉锈蚀的因素，即空气中的氧气或水蒸气或二者的混合体。
继而做出三组实验，运用控制变量法，分别将铁钉放入上述三种因素条件下观察，最终以实验结果为准，这种诱导学生主动思考的教学方式可以有效帮助掌握知识并加深印象。
二、利用信息技术活跃课堂气氛初中生正处于成长时期，对外界事物充满好奇心，而学习过于枯燥，导致大多学生积极性不高，因此教师合理利用信息技术对没有进行实验的化学知识进行三维动画讲解，使枯燥的理论知识生动化，活跃课堂的学习氛围同时有利于学生知识的巩固。
如利用信息技术将溶液导电性的实验以视频的形式播放，既保证了实验科学性和准确性，同时保证了课堂效率。
三、情景教学增加课堂趣味性情景教学是当前新教学体制的一种教学手段，主要是将枯燥的知识通过生动形象的情景实况表现出来，增加课堂的趣味性，达到提高课堂学习效率的效果。
提高初中化学课堂教学效率的具体策略分析
教学篇•高效课堂一、初中化学教学现状（一）教学内容和方式过于呆板面临着中考的升学压力，各科老师都会把精力集中在课本内容的教授上，从而一直重复传统的面对应试教育的“讲课—练题—讲题”的模式。
化学教学也逃脱不了这样的呆板教学方式，如何让学生会做每一道题成了化学教师的教学目标。
（二）学生的积极性不高学生只是把化学课堂当作一个学习解题知识和方法的地方，他们在化学学习中不善于去发现问题，也不善于去思考和解决问题。
同时，在上课时，学生没有探索精神，老师照本宣科，学生与老师的交流互动过少，让整个课堂的氛围更加沉闷。
（三）功利性教学由于学校内教学评价机制就是以每个学生的成绩作为评判学生和老师的标准，在教学过程中的两大主体同时受到来自外部的压力，这既会影响老师和学生参与教学的心情，也会影响化学课堂的教学效率。
更为重要的是，在这种功利性教学的情况下，一些爱问爱想的学生的发言能力被扼杀，学生患上了“失语症”，他们不敢表达自己真正的想法。
最终，学生沦为一个个做题工具。
二、提高初中化学课堂教学效率的具体策略（一）树立正确的教学目标，激发学生学习兴趣新课程改革的文件明确表明，教育目的是要促进学生全面发展，学校要进行素质教育。
化学教师们应该紧跟国家教育政策，把素质教育落到实处，以让学生学会自主探索化学世界为教学目标。
在树立正确的教学目标后，化学教师们就可以根据这个目标，采取一定的方法激发学生的化学兴趣。
比如，在面对“我们为什么要学习化学”这个问题时，教师们不应该照本宣科，而应该立足于生活实际，讲一讲化学对人类社会到底产生了什么作用，化学到底被应用到了哪些方面。
老师们可以提到化学与香水制作，化学与材料学的关系来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（二）尊重学生的主体地位，建立平等交流的师生关系化学是一门科学。
老师和学生都是在课堂上探索化学世界的独立个体。
老师们首先要把学生放在与自己同等重要的位置上与学生交流对话。
在学习化学的过程中，老师和学生都要本着求真务实的科学精神，老师要接受学生提出的质疑，学生也要虚心接受老师的指导。
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提高初中化学课堂效率探究
摘要：新课改对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课改的变化，教学改革要努力实现新的突破。
因此，提高初中化学课堂教学效率，已成为现代化学教学的一个重要理念。
关键词：初中化学；课堂；效率
中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）14-0075-01
随着新课改的推进，化学教学也在发生着日新月异的变化。
化学课堂教学的有效性是化学教学的生命，而这生命的延续必须以提高课堂教学效率为中心。
那么如何提高课堂教学效率，笔者结合教学实践，从以下四个方面进行探讨。
一、明确学习化学的目的
化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。
化学在一定程度上提高了人类生活的质量，例如合成新材料、物质的净化等，均使人类的衣、食、住、行条件有了大幅度的提高；合成的新型药物，还可以延长人类的寿命。
总之，化学使我们生活的物质世界变得更加丰富多彩，人类越来越离不开化学了。
因此，化学教师一定要竭尽所能，帮助学生学好化学这门学科，提高学生学习化学的自觉性和主
动性。
二、加强实验探究教学
化学实验是学习化学的重要方法。
只有将眼、手、脑协调运用，才能达到熟练实验技能的目的。
它可以帮助学生掌握知识，提高学生各方面的能力。
教师要用自己熟练的实验技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的实验态度感化学生，尤其要告诫学生，不严格遵守实验操作规程会产生什么样的后果，从而让学生养成一丝不苟的治学精神和严谨的科学态度。
在讲授“质量守恒定律”的内容时，我采用了实验探究的方法。
首先，对红磷燃烧前后质量的测定，我是通过教师规范的演示实验来完成的。
在此基础上，让学生分组探究铁钉与硫酸铜溶液反应前后的质量的变化。
然后，组织学生讨论实验现象，并归纳结论，从而初步得出化学反应前物质总质量等于反应后物质总质量的结论。
最后，再让学生自选仪器，对碳酸钠与盐酸反应前后物质总质量是否相等进行探究。
通过测定敞口容器中化学反应前后质量的变化情况，使学生更深入地认识化学反应前后质量关系的本质。
强调称量化学反应前后各物质的质量总和。
这样的设计，既培养了学生的科研方法和素养，也让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。
三、优化课堂教学过程
全面发展观下的化学教学目标的实现，必须通过课堂
教学这一最基本、最重要的途径。
因此，优化课堂教学过程就显得尤为重要。
1. 化学学习情境的创设
情境的价值在于“学”，而情境的创设主要是学习情境的创设，教师应想方设法，使自己创设的情境能激发学生学习的积极性。
首先，应联系生活实际，如身边一些物质的PH值；洗头发时为何要用护发素；酸雨的危害等。
其次，情境创设应生动有趣，如演示实验，展示化学变化、化学现象来引入学习主题。
还可以通过多媒体模拟微观世界，让学生感受微粒的存在。
在教学中，教师要创设多种学习情境，激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。
2. 教学方式和手段的选择与运用
在具体的化学教学中，选择教学方式时，除了要考虑学生因素、学校条件因素外，教学内容是需要着重考虑的重要因素。
例如，“燃烧的条件”是“燃烧与灭火”一节中的重点和难点，也是重要的化学基础理论知识，教师宜选择交流型或自主型等高水平的教学方式进行教学；“常见物质的着火点”是“燃烧和灭火”一节中的非重点内容，学生只需“知道”就可以了，教师宜选择直授型或自答型等较低水平的教学方式进行教学。
另外，在化学教学手段的选择和运用上，一要注重针对性。
例如，酸碱盐的物理性质的教学，应展示该物质的实物，通过观察、实验、总结来归纳该物质的
性质；微粒性质的教学，应用计算机模拟微观粒子的变化过程，使微观本质形象化。
二要重视多种教学媒体和手段的配合使用。
例如，在教授“二氧化碳和氢氧化钙溶液反应的性质”时，可将实验过程用多媒体实物展台来呈现，现象十分明显。
实验和多媒体的配合使用，使学生对浑浊现象有了非常深刻的印象，收到了很好的教学效果。
四、有效开展复习和习题教学
古人云：“温故而知新，可以为师矣。
”说明了复习的重要性。
为提高复习教学的有效性，首先可将知识网络整合，使每一单元的知识点联系起来，找出其中的联系和不同点，形成完整的知识网络，使学生将所学知识融会贯通。
其次，练习题应有代表性和针对性，习题的数量应适当，难度要适中。
习题的讲解，应注重将相同知识点的题集中起来进行讲评，使学生对问题的划归意识得到加强和训练。
例如，在复习碱的内容时，我围绕着氢氧化钠的性质，提了这样几个问题：氢氧化钠变质的原理是什么？如何检验氢氧化钠是否变质？如果变质，又如何检验其是全部变质还是部分变质？氢氧化钠变质后，如何除去杂质？通过对这几个问题的分析、解决，使学生巩固了碱的相关性质，提高了学生灵活运用知识的能力。
总之，要想提高化学课堂教学效率，化学教师应在新课改背景下，结合实际，勇于探索，才能让学生由“学会”
变为“会学”，课堂教学也就一定事半功倍。
参考文献：
[1]王祖浩.走进课堂――初中化学新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]娄延果.化学课堂“教学行为对”及其组合的研究[D].东北师范大学，2010.。