语文教学中导语设计之我见
语文课堂教学语言之我见
语文课堂教学语言之我见
首先，语言应该准确、规范、简洁、易懂。
语文教学的目的是让学生掌握语言表达能力，因此在教学中要注重语言的准确性和规范性，尤其是在教授一些基础知识时，必须用恰当、规范的语言表达清晰的含义。
同时，语言的使用还要避免冗长、复杂的表述，要尽可能简洁明了，这样不仅可以提高学生的学习效率，也可以增强学生的语言表达能力。
其次，语言应该有趣、生动、具体。
要想让学生对语文课堂产生浓厚的兴趣，就必须有趣味性、活泼性和生动性，特别是在讲解生动形象的语文知识时，老师要讲具体细致、生动连续，使学生入境随俗、感悟深刻。
同时，老师还可以利用一些诙谐的语言、幽默的故事等来吸引学生的注意，增强学生的参与感和留存感。
再次，语言应该有针对性、差异化、适应性。
不同学生的认知水平、语言特征、文化背景等都存在差异，因此在语文课堂教学中，老师的语言要有针对性，要针对不同学生的差异，用不同的语言方式来适应不同的学生需要，这样才能最大程度地调动学生的积极性和主动性。
最后，语言应该具有启发性、引导性、开放性。
在语文课堂教学中，语言应该具备引导学生思考、启发学生创新思维的功能，要有一定的启发性和开放性。
老师的语言要能够带动学生去思考问题、探索问题，不能过于死板僵硬，也不能过于繁琐琐碎，要让学生有空间去发挥想象力和创造力，让学生在自由的语言环境中表达自己的见解和看法。
综上所述，语言是语文教学中非常重要的一环，它既是教学载体，也是教学工具。
在语文课堂教学中，老师的语言要准确、规范、简洁、易懂，同时还要有趣、生动、具体。
老师的语言还要具有针对性、差异化、适应性，具有启发性、引导性、开放性，才能使学生在语文学习中取得更好的成绩。
语文课堂教学之我见
语文课堂教学之我见实践证明，语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学形式多种多样，使用的方法不同，教学效果也就不同。
语文课程丰富的内涵对学生精神领域的影响是深刻而广泛的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。
因此，在教学过程中教师应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
一、创设德育教学环境常言道：语文是“百科之母”，其内容包罗万象，综合性很强，可以说，语文课本中蕴藏着丰富的德育内容。
因此教师要用语文教材中形象生动的德育事例，结合实际为学生营造舆论正确、是非清楚、从善如流、积极向上的德育小环境，从而增强学生的德育意识。
如在讲授《闻一多先生的说和做》一文时，教师要着重介绍闻一多同志是一位为探索救国救民的出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食、终于在学术上取得累累硕果的卓越学者，言行一致的爱国者。
让学生领悟该文对于今天的我们还有很大的教育意义，从而使学生认清个人与集体、个人与国家的关系，弄清今后自己该怎样做。
与此同时，通过这样的背景介绍，也鼓励了学生，让他们懂得怎样做人、怎样学习的道理。
二、如何培育审美情感语文教材的每一篇课文都表达着各自不同的美的内容。
有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；有的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭扯，有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的语文内容无不寄寓了作者的审美情感。
这就要求教师去启发、引导学生在语文学习中了解自身，了解别人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。
如读苏东坡的《念奴娇?赤壁怀古》时，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”“江山如画，一时多少豪杰”“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟。
小学语文教学之我见
小学语文教学之我见【摘要】小学语文教学的任务不但是传授知识培养技能，更主要的是通过教学育人；新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
课堂上教师应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的全部交给学生，把握住语文教学的“根”。
【关键词】小学语文教学反思当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。
如果用辩证法来看，不一定取得好的效果。
因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。
若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。
以下是我对小学语文教学的几点意见。
一、提倡学生展示自我“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
如教学《乌鸦喝水》时，给出了两组形近字：“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。
这一直都是教学的难点，在自主思考后，学生竟得出了这样的答案：对于“鸟”和“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛了；对于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁。
“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
二、张扬学生学习个性个性化学习是二期课改所提倡的，这里个体与个体之间的差异既指学生个性化学习带来的差异，又包括学生中发展快的与发展缓慢的之间的差异，这种差异在自主、合作、探究的学习方式越来越明显，特别是学生中发展快慢之间的差异。
要解决这个矛盾，教师在引导学生自主、合作、探究的学习中，首先就要注意培养学生良好的学习习惯，尤其是要培养反应慢的学生的学习习惯。
小学语文课堂教学设计之我见
曲》。教学时 ， 可以 配合课文的朗读让学生听 听《 月光曲 》 音乐的录音。随着优美旋律， 学生感受到贝多芬 的内心变化 ， 领悟了贝多芬
对劳动人民的深切 同情。这样 ，在领悟音乐的 同时激发了学生的思考。 四、动手画一画 在教学 《 火烧 云》 一课时，我先让学生通 过读书 自悟火烧云的绮丽多变 ， 再让学生拿起 彩笔把这种景色画出来 ， 从而进一步领悟课文 的内容。 然后 ， 再让学生想—想火烧云还像什么 ， 以此进行想象力 的培养。这样既动手又动脑 ， 实践能力和创新能力都得到发展。 五 、 亲 口说 一 说
【 摘
要 Ｊ 、 学教 育是人 才成 长的奠基
工程 ，而语 文 则 是 支撑 人 才 大厦 的 奠基 柱 石 。
语文课是 素质教育的基础 ，一切 素质教育都 源 于语 文 学 习。 语 文 又 是 工具 ，其 他 学科 的 学 习、表达 和交流都 离不开这个工具。 因此
语 文课 就 显 得 十 分 重 要 。如 何 上好 一 堂 语 文
课 ．课 堂教 学 设 计 十 分 重要 。课 堂 设 计 的 好 坏直接影响学生听课 的兴趣 ， 学生有 了兴趣 ，
听课效率 自然就高 ， 教 学也就事半功倍。 在 此，
我 谈 谈 自 己的一 些 看 法 。
【 关键词 】 教学；语文 ； 设计 ；方法
从事小学语文教学多年 ，深切感受到在小 学语 文教学 中合理设计 教学程序 中没有 固定 模式 ，不能一成不变 ，思维 僵化 ，墨守成规 ，生搬硬套。 因为小学语文课文 的内容丰 富多彩 ，文章的结构灵活多 样 ，开 头 结 尾千 变 万 化 ，课 文的语言各具特色 ，所以我 们要在遵循规律 中求变化 ， 求创新 ，这才是合理设计教 学程序 的科学思路 。这里将 我的具体做法归结如下： 动 手做 一做 县 课文 中有许 多词语 比较 北 抽象，是少年儿童所难 以理 解的，又不易解释 ，太多的 讲解反而给学生带来误解 。 这时，教师不妨让学生亲 自 甘 做一做， 自己去体会一下 。 币 如 《 乌鸦 喝水 》一课 中的词 语 “ 渐渐 ”学生不太理解 ， 我安排学生 自己动手在课堂 上学着乌鸦 的样子 ，把小石
导语设计之我见
导语设计之我见摘要：成功的导语像磁铁，深深地吸引学生；像钥匙，悄悄地开启学生的心扉；像细雨滋润着每一位学生。
导入语是课堂教学的第一道工序，对整节课起到举足轻重的作用。
好的导语起到激趣又激情的作用，有“牵一发而动全身”之妙。
这对语文老师在语言素养、文学素养、进取、创新等方面提出更高的要求。
关键词：导语设计语文教师的素质；一位盲人将要离开人世时，对别人说：“我多想看看阳光及世间一切美好的东西啊！”人们请来莫扎特，莫扎特用小提琴拉了一首曲子，盲人流下了眼泪，说：“我看见了！我看见了！我看见了阳光、鲜花、小鸟、河流。
”盲人带着喜悦满足的神情离开了人世。
俄国大文豪托尔斯泰听了柴可夫斯基的《如歌的行板》后，老泪纵横，说自己“触摸到了俄罗斯民族的灵魂”。
美妙的音乐能引起不同经历、不同心境的人共鸣。
《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代诗人白居易潸然泪下。
现在，我们就一起来体会琵琶女的高超技艺，欣赏作者化琴声为美妙诗句的非凡本领，探究作者泪湿青衫的原因。
这是我在上《琵琶行》时的导语设计，因抓住了学生的好奇心，学生很快的与我一道走进课文，欣赏那美妙的音乐，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识“，的情感，收到了意想不到的效果。
学习《我若为王》这篇课文时，我这样导入：他，落拓不羁，不拘小节，口无遮拦我行我素，一生坎坷，多灾多难，十年囹圄，八年病疴，还能活到83岁，这是一个奇迹。
鲁迅的杂文，是“匕首”、是“投枪”，而他的杂文是“有力的响箭，常射向敌人的鼻梁。
”能与鲁迅相提并论，这是奇迹中的奇迹。
他就是曾经坐过大牢却又怀念监狱的怪老头，著名的杂文作家聂紺弩，今天我们一起走进他的《我若为王》。
这样简洁又突出作家特点的导语设计，让学生了解作者，并被作者的人格魅力折服，很想知道课文内容，这就是导语的作用。
成功的导语，如同深深拉开的大幕，让学生一眼就看到精美的置景；有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像是打开了殿堂的大门，引导着学生竞相登堂入室。
部编版初中语文教材单元导语教学之我见
部编版初中语文教材单元导语教学之我见孔海见(河南省虞城县教师发展中心)摘要:部编版初中语文教材中ꎬ单元导语是辅助阅读的重要部分ꎬ虽然篇幅内容比较小ꎬ却传递着先进的教学理念ꎮ目前ꎬ部编版初中语文教材应用ꎬ单元导语教学效果并不是非常理想ꎬ使得教学活动出现一定的偏差ꎬ部分教师对于单元导语常常是一掠而过ꎬ忽视教材导语教学ꎬ难以体现部编版语文教材特色ꎮ因此ꎬ作为语文教师ꎬ应当做好部编版教材单元导语教学设计ꎬ科学合理应用ꎬ发挥其实际作用ꎮ本分分析部编版初中语文教材单元导语教学策略ꎮ关键词:部编版ꎻ初中语文ꎻ单元导语ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀文章编号:(２０２０)０１－０７－３１６㊀㊀单元导语可以体现出编者的意图ꎬ明确每个单元主题ꎬ揭示出每个单元的学习内容ꎬ是部编版语文教材的重要内容ꎮ教材单元导语是语文教材的辅助内容ꎬ帮助教师把握备课方向ꎬ激发学习兴趣ꎬ有效开展自主学习活动ꎮ在实际的教学中ꎬ部分教师对单元导语认识不足ꎬ忽视单元导语内容ꎬ影响课堂教学效果ꎮ在实际的初中语文教学中ꎬ应当注重单元导语教学设计ꎬ作为教学活动的有效切入点ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ一㊁借助单元导语ꎬ全面把握教学内容在初中语文教学中ꎬ应当注重教学内容的把握ꎬ明确课堂教学目标和重难点ꎬ教学目标是教学活动的定向标ꎬ优化教学策略选择ꎮ作为教师ꎬ需要明确课堂教学目标ꎬ准确把握课堂活动重点和难点ꎬ做好教学内容的把控ꎮ教师通过对教材单元导语进行分析ꎬ明确课堂教学三维目标ꎬ精选课堂教学内容ꎬ保证课堂教学有效开展ꎮ例如ꎬ部编版初中语文七年级上册第三单元教学中ꎬ导语部分的主题是描写学习生活ꎬ感受不同时代的少年学习和成长的经历ꎬ感受永恒的童真㊁童趣㊁友谊和爱ꎮ结合«从百草园到三味书屋»的课文ꎬ明确细化课堂教学目标ꎬ传递部编版语文教材的理念ꎮ本篇课文是一篇较长的散文ꎬ在课文中有不少描写景物和三味书屋特点的内容ꎬ结合单元导语内容ꎬ备课环节不能够停留在景物分析层面ꎬ应当将教学重难点放在语句赏析中ꎬ如开篇中第一段有这样的一句 其中似乎确凿只有一些野草ꎻ但那时却是我的乐园ꎮ 作者使用了 似乎 和 确凿 两个词ꎬ其原因是什么ꎬ是需要深入探究的重点和难点ꎬ优化课堂活动设计ꎬ保证课堂教学效果ꎮ二㊁利用导语插图ꎬ加深课文主题理解部编版初中语文教材编写中ꎬ单元导语中的插图并非是随意选择的ꎬ具有实用性和科学性ꎬ插图内容和单元人文主题或者课文典型人物相关ꎮ一般来说ꎬ单元导语中插图主要有景物类㊁人物类以及场景类等ꎬ通过这样单元导语插图的利用ꎬ环节文字带来的视觉疲劳ꎬ使得课文内容更加丰富有趣ꎬ借助单元导语插图可以帮助学生理解课文ꎬ引导学生开展主动学习活动ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册第二单元中ꎬ导语插图是人物类型的ꎬ结合«藤野先生»的课堂教学ꎬ引导学生分析藤野先生的人物形象ꎮ在课堂教学中ꎬ讲解藤野学生外貌时ꎬ引导学生开展阅读活动ꎬ在阅读基础上让学生说一说脑海中藤野先生的人物形象ꎮ在学生思考的基础上ꎬ让学生关注单元导语插图ꎬ插图中处在中间的人物既是作者描写的藤野先生ꎮ通过学生观察导语插图之后ꎬ有些学生脑海中的形象和插图形象差不多ꎬ有些学生脑海中形成的形象则和插图有着较大的差异ꎬ无论是那种情况ꎬ都可以帮助学生学习和理解课文ꎮ通过这样的教学活动ꎬ激发学生想象力ꎬ给予学生顿悟感觉ꎬ帮助学生更加深入的理解课文ꎮ三㊁借助单元导语ꎬ丰富学生情感体悟在初中语文教学中ꎬ部分教师丢单元导语利用不足ꎬ仅仅是参考任务素养内容ꎬ由于缺少相应的教学经验ꎬ对于语文要求把我不准确ꎮ语文学科是一门语言性综合学科ꎬ具有实践性特点ꎮ想要保证课堂教学质量ꎬ应当以语言作为中心ꎬ通过引导学生深入分析语言文字ꎬ加深学生情感体悟ꎮ教师需要灵活利用单元导语内容ꎬ有效利用其中的语文要求ꎬ加强课堂指导和引导ꎬ感受单元导语中人文主题的情感ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级上册四单元教学中ꎬ在单元导语中ꎬ人文主题是反复品味ꎬ欣赏语言ꎬ体会和感受作者对生活的感受和思考ꎮ通过利用单元导语内容ꎬ实现学生情感升华ꎮ如«背影»课文教学中ꎬ教师可以根据语文要素段落要求ꎬ引导学生赏析文章语言ꎬ设计相应的引导问题:在父亲为儿子做的事情中ꎬ哪件事让你作为感动?找出让你感动的字词ꎮ通过学生课文阅读ꎬ找出其中描写父亲的片段ꎬ如 父亲爬月台 的内容ꎬ通过其中的一些动词ꎬ如 攀㊁缩㊁倾 等ꎬ充分反映出父亲的吃力感ꎬ根据上下文内容ꎬ结合课文写作背景ꎬ深刻体会文中的情感ꎬ实现学生情感的升华ꎬ保证单元导语的有效利用ꎬ提高课堂教学效果ꎮ四㊁有效引入单元导语ꎬ开展课堂反思活动初中语文课堂教学中ꎬ教材是传授知识的重要载体ꎬ在很长的教育教学中ꎬ教师知识传递以书本为主ꎬ将教材中的内容传递给学生ꎬ认为这样就是完成教学任务ꎬ对于教学方式合理性不够重视ꎬ忽视学生自主学习方法培养ꎮ在新课程理念下ꎬ注重语文教材地位ꎬ教师是重要的参考资源ꎬ但并非唯一的资源ꎮ作为初中语文教师ꎬ应当合理利用和开发教材ꎬ灵活利用教材内容ꎬ优化课堂活动设计ꎬ引导学生利用教材反思ꎬ提高课堂教学水平ꎮ例如ꎬ部编版初中语文八年级下册第一单元单元导语教学中ꎬ以«安塞腰鼓»教学为例ꎬ结合课堂教学片断开展反思活动ꎬ设计相应的课堂问题: 对于地方文化你是如何了解的?为了保护地域文化ꎬ应该如何保护黄土高原? 通过这样的方式ꎬ引入相应的单元导语ꎬ让学生体会作者如何利用这些语言表达方式ꎬ感受作者寄予的情感ꎬ品味文章的语言表现力ꎮ通过这样的方式ꎬ开展课堂反思活动ꎬ深层次剖析单元导语ꎬ引导学生体会文本语句ꎬ提高课堂教学有效性ꎮ五㊁结语教材可以实现编者和师生的交流ꎬ有利于人类精神文化的发展ꎮ部编版初中语文教材在２０１７年９月全国范围使用ꎬ单元导语是教材中的重要辅助内容ꎬ体现出以生为本的教学理念ꎮ因此ꎬ作为初中语文教师ꎬ应当灵活利用单元导语内容ꎬ优化课堂教学设计ꎬ丰富课堂内容ꎬ升华学生情感体验ꎬ保证课堂教学效果和质量ꎮ参考文献[１]刘思慧. 部编本 语文教科书单元导语浅析[Ｊ].文学教育(下)ꎬ２０１９ꎬ０００(００８):９４－９５.[２]敖雯雯.部编本初中语文教材单元导语教学探究[Ｄ].２０１９.６１３２０２０年第７期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀女报 家庭素质教育。
语文教学之我见
语文教学之我见语文反映着人类社会的人、情、事、理，表现着民族精神和民族审美情趣，负载着丰富多彩的文化积淀，人类几千年璀璨的文明在语文教材中都有充分的提现。
在语文教学的过程中，阅读能力和写作能力让很多学生在学习进程中望而却步，同时这也是一些语文教师教学过程中十分棘手的问题。
我做为一名语文教师在二十多年的教学生涯中总结了一些非常有效的工作经验，让学生们在轻松学习中提高阅读和写作能力。
一、通过审美素养提高学生的阅读水平在语文教材众多的课文中，蕴含着凝练生动的文字语言、多姿多彩的艺术形象、优美深邃的意境，这些都可以作为审美素养提高学生的阅读水平。
1、朗读中的语言美朗读是感知语言的重要方式，美丽的语言可以使学生产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的感受。
例如《草原》一文中：草原的天很蓝，地很绿，是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子，骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客，以及表演歌舞、摔跤等，这些都是草原人特有的传统美。
这些生动的语言、精美的修辞、优美的韵律节奏让学生感受到大草原的景美人美情更美，培养学生对语言的感受力。
2、情境中的自然美大自然是绚丽多彩的，是个变化无穷的万花筒，它的美千姿百态，是学生审美情感体验最丰富的源泉。
如李白的《望庐山瀑布》，我用多媒体课件给学生们展现庐山瀑布雄伟壮观的气势，再配上声情并茂的吟诵，让学生们入情入境，惊叹祖国山河的壮丽，激发他们对祖国的热爱之情。
通过领悟大自然的神奇与力量感悟探知课文内容和中心思想。
3、探究中的形象美一个感人的形象，可以激发起千百万人向善向上的崇高信念。
形象越鲜明，对学生的思想影响就越深刻。
为此，我经常用美的形象去感染学生，让他们体味人物的心灵美和行为美。
如《金色的鱼钩》中忠于革命、舍己为人的老红军；《一夜的工作》中工作辛苦、生活简朴的周总理；《将相和》中勇敢机智、不畏强暴、顾全大局的蔺相如等，这些人物形象都能让学生深深感悟到文中人物的思想美，心灵为之震撼。
语文课堂教学导入之我见
开积 极的思考 ，竭 尽全力地 探索其 中的奥 妙 ，求得 问题 的 性空前高涨。一上课，笔者邀请学生共 同观看一段视频：在
解 决 ， 最 大 限度 地 获 得 心 理 上 的 满 足 。 根 据 青 少 年 学 生 这 浩瀚 无 垠 的 大海 上 ，电 闪雷 鸣 ，狂 风 呼啸 ，雪 浪翻 滚 ，拍 打
寥 寥 数 语 之 间 吸 引 学 生 的注 意 ，震 撼 学 生 的心 灵 ， 使 学 生 用 ？ … … 至 此 ， 学 生 的 学 习 积 极 性 都 被 调 动 起 来 了 ， 笔
的学 习欲望 被充分地激 发出来 ，使课 堂教学有 效、有序 、
基 础 。精 彩 的 课 堂 导入 ， 是 课 堂 教 学 的 最 初 环 节 ， 是 课 堂
一
心 理 特 点 ， 结 合 文 本 的 内 容 ，设 置 相 关 的 、有 趣 味 的 疑 着辽阔的海岸 ，被海岸击碎 的巨浪溅起 了无数的飞花 ，纷纷 问 ，有 效 地 吸 引 学 生 的 注 意 ， 引 导 学 生 主 动 思考 与 探 究 ， 地 洒 落下 来 。在 乌 云 、大 海 和 巨浪 之 间 ，海 燕 奋 飞 ， 一会 儿
。 。
浅议如何 有效提 高高 中语 文教 学成效
Ｏ耿 佩 如
在高 中语文教学 工作中 ，如 何有效提 升教学成 效是最 学 习教学大纲 的每 一项要求 ，对照教材 内容 进行分析 ，尤 为核心 的课题 ，每 一位高 中语 文教师都应 当结合 自身教学 其是对 知识结构 与教 学重难 点等方面的 内容 更要熟悉 ，这 工作 实际开展积 极的探究与 尝试 。在 实际教学 中，一些教 样在 教学设计 中才 能够融会 贯通、灵活 安排 。在对教材 的 师往往 忽视 了对 教学方法 的研 究 ，一味地 采取 时间战术与 分析 中，还要从一个 单元乃至 ～册教材 的整 体编排角度进 题海 战术 ，反而制约 了教学成效 的提 升 。造成 当前部分 教 行 分析研究 ，统筹考虑教 学设计 ，做 到一课、一单元 的备 师 高中语文教 学成效低下 的原因是 多方面 的，除了客观 因 课与一册教材相结合 。 素外 ，更多 的是 来 自于 我们教师 自身 ， 比如教 学理念不够
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语文教学中导语设计之我见
摘要：语文课堂教学导入不但是一门科学，更是一门艺术。
导语设计要把针对性、趣味性、逻辑性、思想性融为一体，充分调动学生的主观能动性，这样才能使一堂语文课按照预期目的达到水到渠成的效果。
关键词：语文教学；导语设计；种类
俗话说：“良好的开端等于成功的一半。
”一堂课引入得成功，就能激发起学生的求知欲和兴趣，渲染气氛，也能发挥教师的“言语”特长，让学生一开始就能感受到语言美的魅力，从而激发学生的思维。
“头脑不是一个要被填满的容器。
而是一把需要被点燃的火把。
”在课堂教学中。
我们要用“兴趣”这位优秀的启蒙者开启学生智慧的大门。
要把握住第一时间，让学生的大脑处于兴奋和积极的状态。
那么。
该如何设计良好的导语呢?下面笔者结合自身的教学实践经验积累、观摩以及同事间的探讨研究所得，就新课标下语文课的导语设计谈谈自己的看法，以抛砖引玉。
一、精美语言入文
教师是学生最近也是最好的影响者，年级越低这种效果越明显。
对初中生来说，他们尚未形成自己的人生观，教师的言行举止对他们影响仍然很重要，尤其是语文教师作为母语老师。
在这方面的影响更为突出，所以作为语文课的导语更应做到简洁、明快、新鲜、活泼，以利于学生尽快走进课文。
如教学《济南的冬天》时的导语：同学们，你们知道一年四季之景在哪里最美吗?苏轼有首诗“水光
潋滟晴方好。
山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”烟雨濛濛，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。
一首小诗道出了西湖春色之美。
而到了夏天。
世界著名的避暑胜地瑞士景色优美，绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪，悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开。
无愧于“世界公园”的美称。
同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗?这就是我国著名的“泉城”济南。
老舍在《济南的冬天》一文中写到“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给了西湖，秋天和冬天全赐给了济南。
”在作者笔下。
济南的秋天和冬天如诗如画。
别具情致，今天我们先来欣赏济南冬天的美景。
二、以真挚情感共鸣
英国教育家罗素说过：“一切学科本质上应该从心智启迪开始。
教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂。
要有撩人心智、激人思维的功效。
”语文课开场，教师可设计精彩的导语，用富有情感的语言拨动学生的心弦，引起学生的兴趣。
有一位教师在教朱自清的《背影》前，以亲身经历现身说法，他表情生动地说：“文化大革命期间，为索取一个证明，父亲送我上了通向武汉的火车。
为我找定座位后，又下车来到窗前，不断地对我说着嘱咐的话：‘要小心，不要随便离开座位，现在社会秩序太乱。
’说完。
转身走了几步，攀过乱石嶙峋的月台，去为我买来了当时的稀罕物——火柴和油条。
望着父亲那远去瘦削的背影，我不禁潸然泪下。
火车开动了，我挥手向父亲告别，父亲随火车走了几步就停了下来。
火车加快了
速度。
离父亲越来越远。
我的泪水簌簌流淌。
”这样的导语，美在真诚。
美在亲切，能引起学生的情感共鸣，起到潜移默化的作用。
三、以精彩意境激趣
用精彩的导语展现意境，可将学生引入特定的教学活动之中。
例如教学朱自青的《春》时，可以这样引入：同学们，一提到春，你们会不会眼前就仿佛出现了阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美景?(接着引导学生背诵与春有关的诗，用诗歌中的大好春光感染学生。
然后指出他们背的诗容量有限，往往是选举一个景物或两三个景物来写春的。
)今天学习的《春》，写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、蜂、蝶，有风有雨，作者是怎样描绘的呢?现在，我们来细读课文，领略大好春光。
寻找与作者观察的差距。
这样一开讲。
学生的注意力和兴奋点就集中到《春》这篇课文上来了。
四、以严密逻辑动人
好的导语犹如短小精悍的演讲，必须具有鲜明的科学性和严密的逻辑性。
如在教学《落日的幻觉》的导语是这样的：太阳给人类带来了光明和温暖，如果没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。
在上一节课我们感受到了日出的伟大壮观。
也许有些同学还沉醉在日出壮丽的景色中，现在如诗如画的夕照又将呈现在我们面前。
现在，让我们来观赏一下《落日的幻觉》。
这则导语语言严密，使人印象深刻。
五、以史实故事入理
诙谐明快的导语，可以收到意想不到的效果。
如在教学《曹刿论
战》时，我设计的导语是：同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些?“赤壁之战”、“肥水之战”、“官渡之战”……这些战争取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人谋。
今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。
让我们一起走进《曹刿论战》，去感受一下那个时代的风云变幻吧。
六、以鲜明节奏达意
好的导语是有节奏的。
犹如音乐的旋律，讲究音调和谐。
抑扬顿挫，忌刻板僵化。
《藤野先生》一文中的藤野先生，上课时，“一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫作藤野严九郎的……”’这个导语，其节奏、韵律，令鲁迅先生经久不忘。
“开场白”。
不仅能传情达意，给人以美的熏陶，而且能很好地诱导和鼓励学生顺利进入知识的殿堂。
七、以风趣语言引入
好的导语如同一瓶好的调味剂，既能增强文章的感染力，又将学生引入课堂气氛之中。
因此，教师在设计导语时。
既要顾及传授的知识点，又要考虑它是否兼备趣味性、新奇性，是否可以吸引学生的注意力，使学生由此对课文产生浓厚的兴趣。
因为兴趣是产生注意的前提。
如果是符合学生兴趣的事物，他们的注意力往往会特别集中，所以兴趣是培养学生注意力，活跃课堂气氛的重要条件。
在语文教学中，我们教师要充分发挥导语的这一魅力，才能做到事半功倍。
在学习《俭以养德》这篇课文时，我首先在黑板上写出一条字谜：“一人站，一人卧，一条板凳三人坐，日子就这样过。
”我让学生们猜谜，而我只稍作提示，就有人回答出“俭”字，我一边说着谜面，一边写“俭”字，学生就从中悟出了这个字运用的妙处。
我说：“‘俭’是我们民族的传家宝，大可安邦，小可治国。
因为它是‘聚宝盆’。
但是它的意义远非如此，’俭’能陶冶情操，修身养性。
今天，我们就来学习课文《俭以养德》。
看作者有何独到见解。
”
总之，一个先声夺人的导语具有牵一发而动全身之妙，好的导语能把学生分散的思维一下子聚拢起来：能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性；好的导语是学生主动学习的启动力。
语文课堂教学导入不但是一门科学。
更是一门艺术。
导语设计要把针对性、趣味性、逻辑性、思想性融为一体，充分调动学生的主观能动性，这样才能使一堂语文课按照预期目的达到水到渠成的效果。
当然导语不是一成不变的，它没有固定的模式，良好导语的标准，应依学生而定，依课文内容而定。