幼儿教师如何在活动中有效提问
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
试析幼儿园教学中教师有效提问策略
试析幼儿园教学中教师有效提问策略幼儿园教育是为了培养孩子的认知、语言、情感、行为习惯和社交能力，而在幼儿园教育中，教师的有效提问可以引导幼儿思考、促进语言交流、增强学习兴趣、培养思维能力等，具有重要意义。
本文将从幼儿园教育的特点、提问技巧以及如何应用有效提问策略三方面浅谈试析幼儿园教学中教师有效提问策略。
一、幼儿园教育的特点1.性质幼儿园教育是以游戏和活动为主要内容、以过程为主导、以情感为纽带、以儿童为中心的教育。
孩子在幼儿园中以游戏为活动主体，通过与身边的人互动、探索和体验，获得新知识、新技能和新认识，实现自我的提高和全面发展。
而教师扮演的角色是指导者和引导者，通过设计游戏活动、引导幼儿的思考、语言和行为，帮助幼儿积极主动地学习和发展。
2.特点幼儿园教育具有其独特的特点，比如强调幼儿的主人翁地位、注重综合发展、尊重幼儿个性、重在有效互动等。
教师在幼儿园教育过程中需要深入了解幼儿的思维水平、语言表达能力和社交行为等特点，创造适合幼儿的有效提问环境，并制定相应的提问策略，以促进幼儿的思维和语言发展。
二、有效的提问技巧1.开放式问题在幼儿园教育中，开放式问题是教师提问的常用方式之一。
开放式问题不仅能够给幼儿足够的思考空间，也可以帮助幼儿表达自己的观点和感受。
开放式问题主要通过询问“怎么样？”，“为什么？”，“告诉我……”等方式，鼓励幼儿进行自由表达。
2.封闭式问题相对于开放式问题，封闭式问题更加明确和具体，主要需求幼儿用简单的语言回答问题，使幼儿能够迅速了解答案，增强自信心。
封闭式问题通常是需要幼儿回答是或否、数字和定义等问题，其主要特点是问题答案唯一。
3.平衡封闭式和开放式问题对于初学时，教师应该采取较多封闭式问题，以便对学习的基本概念有所把握。
当幼儿们已经掌握了这些基础概念时，教师可以逐渐增加开放式问题，以积极引导幼儿进行深度思考和自由表达。
4.引导式问题引导式问题是一种特殊的问题，其目的是让幼儿思考和探索问题的解决方法，而不是简单地提供答案。
幼儿园语言活动中应如何进行有效提问
幼儿园语言活动中应如何进行有效提问幼儿园语言活动中应如何进行有效提问教师提问是幼儿园语言活动中一种广泛应用的重要教学手段，好的语言教学活动离不开教师的有效提问，教师有效的提问不仅能将语言教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考和学习主动性。
教师提问是技术，更是艺术。
那么，怎样才能语言活动中的提问更有效呢？小编带来的幼儿园语言活动中应如何进行有效提问。
一、把握重点，满足幼儿不同心理需求要使提问更好地促进师幼之间的互动，促进幼儿思维、语言表达等能力更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握语言活动的内涵与重点等。
一是提问要适合年龄特点，并具有一定的挑战性，要有经验的提升。
提问后应尽可能地让幼儿各抒己见，给与他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿“跳一跳摘到果子”。
对孩子的回答，教师可组织幼儿开展讨论，在讨论中进行思考、分析、比较、判断，从而建立新的认知经验。
二是提问要循序渐进，具有层次性。
幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导幼儿积极思维，分析想象。
同时，对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深入地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。
三是提问应找准切入点、突出重点。
对目标的把握和重点内容的理解，是找准提问切入点的前提。
因此，教师应在明确目标的基础上，着力分析、研究教材、找出关键问题，有针对性地设计提问。
如语言讲述活动《小老鼠去旅游》中重点引导幼儿根据具体情况动脑筋、想办法。
小老鼠在大海中特别饿，它就把西瓜船吃了，可天马上就黑了，小老鼠想回家了，怎么办？故事《懒熊买西瓜》重点在于引导幼儿通过看到熊哥哥和熊弟弟犯错后的滑稽后果，理解懒的坏处，所以教师则指出：“西瓜为什么变成一滩西瓜水了？熊哥哥和熊弟弟是怎么做呢？它们为什么要这么做？这么做好不好？你会像它们那样吗？”通过这些问题，以渗透、凸现故事主题。
幼儿园提问技巧与方法 幼儿园教育
幼儿园提问技巧与方法幼儿园教育是培养孩子学习和成长的关键时期。
在幼儿园教育中，提问是教师和孩子交流的重要方式之一。
正确的提问方法可以有效地引导幼儿的思维，促进他们的学习和发展。
以下是一些幼儿园提问技巧与方法：1. 设计开放式问题开放式问题能够激发幼儿的思维，促进他们的创造力和想象力。
教师可以设计一些开放式问题，如“你觉得牛奶是怎么产生的？”或者“你最喜欢的动物是什么，为什么？”这样的问题能够让幼儿自由发挥，展现他们的特长和想法。
2. 关注幼儿的回答过程在提问过程中，教师应该注重幼儿的回答过程，而不仅仅是关注他们的答案是否正确。
教师可以通过问一些引导性的问题，帮助幼儿完善自己的回答，比如“你怎么知道的？”或者“你能说得更详细一些吗？”这样的问题能够引导幼儿深入思考，更好地表达自己的观点。
3. 利用故事情节提问故事是幼儿喜欢的学习方式之一，教师可以运用故事情节来提问。
比如在讲完一个故事之后，教师可以问“你觉得故事的主人公为什么做出这样的选择？”或者“如果是你，你会怎么做？”这样的提问可以让幼儿从角色扮演的角度思考问题，帮助他们理解故事的含义。
4. 鼓励幼儿提出问题除了教师提问，还可以鼓励幼儿提出问题。
教师可以在课堂上设置一些时间，让幼儿提出他们的疑惑或者问题。
这样的做法可以激发幼儿的好奇心，促进他们主动学习。
5. 创设情境提问创设情境提问是一种很好的提问方法。
教师可以利用教室内外的环境，创设各种情境来提问，比如“我们在校园里看到的植物是怎样生长起来的？”或者“我们在超市买东西时，要怎么付款？”这样的提问能够让幼儿在实际情境中学习和思考问题。
6. 注意提问的方式和语气在提问时，教师需要注意自己的表情和语气。
温和、亲切、鼓励的语气能够让幼儿感到放松和愉快，更愿意回答问题。
教师的面部表情也要友好，不要让孩子感到压力。
幼儿园提问技巧与方法可以帮助教师更好地引导幼儿学习和思考。
通过开放式问题、关注回答过程、利用故事情节、鼓励提出问题、创设情境提问以及注意提问的方式和语气，教师可以有效地开展幼儿园教育工作，帮助幼儿健康成长。
幼儿园课堂提问的有效方法
幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法幼儿园课堂提问的有效方法篇1一、紧扣目标，找准“问点”教学中，教师提问的最终目的是为了达到教学目标。
因此，教师在设计提问时要紧紧围绕教学目标，找准关键，设计问题。
如，在大班美术活动《美丽的风筝》中，教师针对“掌握风筝的基本画法，复习各种线条，并找出规律”这一目标，设计了层层递进的两个问题：“请小朋友们看一看，风筝的线条、图案排列有什么规律?”“你们觉得画风筝的时候，先画哪部分，再画哪部分?”针对目标二“充分发挥幼儿的想象力，鼓励幼儿绘画出各种形状的风筝”，设计了这样的提问：“除了这种样式的风筝，你还能设计出什么样式的风筝呢?”针对目标三“添画一些与画面有关的东西”，设计的问题是：“除了画上风筝还可以画上什么呢?”二、环环相扣，找准“连接点”设计提问时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
大多数新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼、承上启下的作用。
如，音乐教育活动《摇篮曲》，教师在幼儿能基本完整演唱歌曲后提问：“优美的歌声，配上什么动作会让宝宝睡得更香呢?”这一问题的提出，更加激发了幼儿表演的欲望。
三、层层递进，突出“疑难点”教师在设计问题时，一般遵循认知性问题在前，理解性问题次之，创造性问题在后的原则，也就是一步步提高问题的认知层次，高认知层次的提问引起的是幼儿高级思维的过程，幼儿通过回答层层递进的问题，需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，通过比较、对照、应用、分析、综合或评价等高级思维活动。
如，教师在进行美术教学活动《鸟儿音乐会》时，首先是认知性提问：“你见过什么样的小鸟?长得什么样?”其次是理解性提问：“小鸟要举行歌唱比赛，会在哪里举行?”最后是创造性提问：“那里的景色是什么样子的?”“要参加歌唱比赛，小鸟会和谁去?会有什么样的动作?”通过提出层层递进的问题，让每一位幼儿通过分析、想象、概括、创造在大脑中形成不同的“鸟儿音乐会”的画面。
幼儿园教研活动提问方法(3篇)
第1篇一、引言幼儿园教研活动是提升教师教育教学水平、促进幼儿全面发展的重要途径。
在教研活动中，提问是教师与教师、教师与幼儿之间互动的重要方式，也是激发幼儿思维、引导幼儿探索的关键手段。
本文将从以下几个方面探讨幼儿园教研活动中的提问方法。
二、提问的目的1. 激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与活动。
2. 帮助幼儿梳理知识，加深对所学内容的理解。
3. 促进教师与幼儿之间的沟通，增进师生感情。
4. 提高教师的教学水平，促进教师专业成长。
三、提问的类型1. 引导性问题：这类问题旨在引导幼儿思考，帮助幼儿梳理思路，如“你能告诉我……吗？”2. 探究性问题：这类问题旨在激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动探索，如“为什么……会这样？”3. 分析性问题：这类问题旨在帮助幼儿分析问题，提高幼儿的逻辑思维能力，如“你认为……的原因是什么？”4. 综合性问题：这类问题旨在引导幼儿将所学知识综合运用，提高幼儿的创新能力，如“如果你是……，你会怎么做？”四、提问的方法1. 创设情境，激发兴趣在教研活动中，教师可以通过创设生动有趣的情境，激发幼儿的好奇心，引导幼儿主动提问。
例如，在开展科学活动时，教师可以设置一个与生活息息相关的实验，让幼儿在观察、操作的过程中发现问题，提出问题。
2. 引导思考，逐步深入在提问过程中，教师应引导幼儿逐步深入思考，从简单的问题过渡到复杂的问题。
例如，在讲述故事时，教师可以先问幼儿故事的主人公是谁，再问幼儿故事发生了什么，最后问幼儿故事中的人物为什么这样做。
3. 多角度提问，拓展思维教师应从多个角度提问，帮助幼儿拓展思维，提高幼儿的综合素质。
例如，在讲述《小蝌蚪找妈妈》的故事时，教师可以问幼儿：“小蝌蚪为什么离开妈妈？”、“小蝌蚪离开妈妈后遇到了哪些困难？”、“小蝌蚪是如何克服困难的？”等问题。
4. 鼓励幼儿提问，培养问题意识在教研活动中，教师应鼓励幼儿大胆提问，培养幼儿的问题意识。
例如，在组织幼儿进行绘画活动时，教师可以鼓励幼儿：“画完了这幅画，你有什么想问的吗？”、“你觉得这幅画还可以怎样改进？”等问题。
幼儿课堂上如何进行有效提问
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问 在幼⼉园科学活动中，有效的提问更有着点击关键、⼀问中⽳的效果。
幼⼉课堂上如何进⾏有效提问呢?下⾯店铺收集了⼀些关于幼⼉课堂上进⾏有效提问的⽅法，希望对你有帮助 幼⼉课堂上进⾏有效提问⽅法 ⼀.接点——在新旧知识衔接处 幼⼉的认知以已有经验为基础，提问能引发幼⼉产⽣新旧知识之间的冲突，让幼⼉通过学习探究实现⾃⾝的认知体系的不断拓展、丰富和完善。
因此，在科学活动伊始的提问要从幼⼉的最近发展区出发，让幼⼉产⽣预热，在幼⼉已有的科学知识背景中找到新知识的⽣长点。
在⼀次科学活动《有趣的转动》中，教师核⼼⽬标定位为：探索使物体转动的多种⽅法。
为了泛起幼⼉对已有转动经验的⽀持及帮助，教师⾸先引导幼⼉玩《迷迷转》的游戏，感知肢体转动，接着提供装⼊杯⼦的⽔、椅⼦、⼿帕、茶叶罐、球，让幼⼉进⾏第⼀次探索，“看看⼤家能不能让他们转起来?”接着抛出问题，“你⽤什么⽅法让物体转动起来呢?”出现新问题引发幼⼉认知冲突，幼⼉开始思考物体先前的运动状态，并收集到即时转动的⽅法，促进认知的进⼀步发展。
⼆.疑点——在幼⼉遇到困惑处 在幼⼉探究中，幼⼉常会对所学的内容、对同伴所说的现象产⽣疑问。
教师应捕捉住幼⼉最感困惑的地⽅巧设问题引导幼⼉积极思考，深⼊探究。
在⼤班《乌鸦喝⽔》研究活动中，教师在每张桌⼦上准备了两种⾼低不同⽔量的瓶⼦，⼀张记录表、⼀盘⽯⼦等⼯具。
请三⼈⼀组合作实验，每组先共同商量选出⼀⼈做组长，专门负责记录，剩下两⼈分别往不同⽔量的瓶⼦中加⼊⽯⼦，看看⽔到底能不能升到瓶⼝来。
当两⼈分别放⼊⽯⼦后，幼⼉发现由于⽔量不同导致⽔位升⾼也不⼀样，⾼⽔量的瓶⼦很快达到了乌鸦喝⽔的⽔位，⽽低⽔量的瓶⼦⽆论投⼊多少的⽯⼦也⽆法达到⽔位线，⾯对幼⼉产⽣的困惑，教师马上提出问题：“是不是有⽔的瓶⼦⾥，投⼊⾜够多的⽯⼦，乌鸦就能喝到⽔呢?”⾯对实验结果，幼⼉据实马上做出否定的回答，教师因势利导，“有没有办法让低⽔量的瓶⼦⽔位线也升到瓶⼝呢?”教师提供了辅助材料细沙，让幼⼉加⼊到瓶⼦⾥，看着慢慢升⾼的⽔位线，幼⼉欢呼雀跃，乌鸦可以喝到⽔了! 三.盲点——在遭遇知识⽆知处 在科学活动中常有⼀些知识不易被幼⼉所知，但会影响幼⼉的思维和操作的结果，因此教师可以采⽤提问的⽅式引导幼⼉去正确认识这些知识。
幼儿教师如何在教学中使用有效提问
幼儿教师如何在教学中使用有效提问在幼儿教育的领域中，教学方法的选择和运用至关重要。
其中，有效提问作为一种能够激发幼儿思维、促进其主动学习的手段，具有不可忽视的作用。
那么，幼儿教师应当如何在教学中使用有效提问呢？首先，幼儿教师要明确提问的目的。
提问并非随意为之，而是有着明确的教育目标。
是为了引导幼儿观察、思考，还是为了检验他们对知识的掌握程度？亦或是为了激发他们的想象力和创造力？只有清楚了提问的目的，教师才能有的放矢地设计问题。
例如，在讲述一个关于动物的故事时，如果教师的目的是让幼儿了解不同动物的特征，那么可以提问：“小兔子的耳朵是什么样子的？”“大象的鼻子有什么作用？”如果是为了培养幼儿的想象力，教师则可以问：“假如你有一双翅膀，你会飞到哪里去？”其次，提问的内容要贴合幼儿的生活经验和认知水平。
幼儿的思维以具体形象为主，对于过于抽象或复杂的问题往往难以理解。
因此，教师应当从幼儿熟悉的事物和场景出发，设计具有趣味性和启发性的问题。
比如，在认识颜色的活动中，教师可以指着教室里的物品问：“我们的桌子是什么颜色的？”“黑板又是什么颜色呢？”而不是直接问：“什么是三原色？”这样贴合幼儿生活的问题，能够让他们更积极地参与到回答中来。
再者，提问的方式要多样化。
单一的提问方式容易让幼儿感到枯燥，降低他们的参与热情。
教师可以采用开放式问题、封闭式问题、追问等不同的方式。
开放式问题能够给予幼儿更多的表达空间，例如：“你觉得春天是什么样子的？”而封闭式问题可以用于快速确认某些信息，如：“这是一只小猫，对不对？”追问则能够进一步引导幼儿深入思考，比如幼儿回答“我喜欢红色”，教师可以接着问：“为什么喜欢红色呀？”同时，提问的时机也非常关键。
教师要善于观察幼儿的反应和表现，在恰当的时候提出问题。
例如，当幼儿对某个事物表现出好奇或者困惑时，及时提问可以引导他们进一步探索。
在组织游戏活动时，教师可以在游戏进行到一定阶段时提问：“我们怎样才能让这个游戏更有趣呢？”而不是在游戏一开始就抛出一堆问题，破坏幼儿的游戏体验。
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五、 幼儿教师如何在活动中提高“提
问”的有效性
（一）提问的类型
一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更 好的促进幼儿的发展。教师的提问是技术，更是艺术。教师的提问 可以分为： ▪ 1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。 如：大象的鼻子长的是什么样子的？ ▪ 2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。如：西瓜和 冬瓜有什么不同？ ▪ 3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如：说说 哪些是蔬菜？哪些是水果？ ▪ 4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩 散思维性。如：如果地球上没有水，人们会怎么办？ ▪ 5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别 事物的能力。如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？ ▪ 6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反 问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。 如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？
（三）提高提问有效性的策略及方法
1、让提问引发提问 即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的 问题有意识的重新抛给幼儿。教师的反问能保持谈话主题的活力。在师幼互 动中，类似于“教师问，幼儿答 ”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统， 教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的 开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。 情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现 教室很暗。 幼：怎么这么黑？ 师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形 式给出反馈） 幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案） 师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问） 幼：是不是要下雨了？ 幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力） 幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼 儿知识生长的良好机制。
4、提高教师回应能力 教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答
案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的 及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问 题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。 （1）有时需要教师及时回应 （2）有时需要激发幼儿的创造性思维 （3）有时需要教师鼓励幼儿继续探索
2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异 幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问
题。难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经 过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。基础及综合性的问题是为了巩 固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分 幼儿的注意，调动他们的积极性。对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度 不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。如“我们看到的轮 子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?” 这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。
三、你认为要使活动提问有效要注意 哪些问题？
பைடு நூலகம்
▪ 有效提问的意义要从两个 ▪ 有效提问的特征有：
方面来看：
＊要把握所提问题的难度水
一是从幼儿方面看，能促
平
进其思考，激发起求知欲 ＊要提出不同认知水平或类
望，及时地反馈教学信息， 型的问题
提高信息交流效益，调节 课堂气氛，培养口头表达 能力等。
二是从教师方面看，能促 进幼有效互动，增强课堂 教学的实效性。
＊要面向全体幼儿提出问题 ＊要学会控制等待时间
＊要对幼儿的回答给予适当
反馈
＊ 要鼓励幼儿自己提出问题
四、幼儿园活动中提问的现状。
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理 论家甚至认为是集体教学的核心。然而目前幼儿园集体教学活动中的 提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极 性。具体表现在以下几个方面： ▪ 1、不从幼儿实际出发的提问。有些教师不了解本班幼儿知识水平， 不了解幼儿回答问题的能力等。在教学中出现教师与幼儿配合不好的 现象。 ▪ 2、准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题 的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们 的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回 答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许 许多多的不满足，调动不了积极性。孩子们希望是新鲜的问题，是吸 引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上 只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回 答问题。 ▪ 3、不会引导和控制的提问。教学中常出现这样的情况：一是幼儿回 答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不 会思考问题的方法。
3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不 能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。
幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维 能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。如：在“你认为兔子吃 胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选 择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发 挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意 义的协商。因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。
幼儿教师如何在活动中提高“提 问”的有效性
一、什么是有效提问？
▪ 有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀 疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心 理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解 决问题。教学活动中有效性提问主要研究教 师提问的有效性。
二、有效提问的意义何在？
▪ 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的 目标和内容，在课堂教学中创设良好的教 育环境和氛围，精心设置问题情景，提问 有计划性、针对性、启发性，能激发学生 主动参与的欲望，有助于进一步培养学生 创造性思维。