在幼儿园美术活动中教师提问策略设计研究
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
过提出层层 递进 的问题 ， 让每一位幼儿通过分析 、 想象 、 概括 、 创 造
集体教学活动中提 问运用得好可 以激发幼儿 的求知欲 和学 习 在大脑 中形 成不 同的“ 鸟儿音乐会” 的画面 。教师通过层层递进 的 的主动性 ， 启迪幼儿 的思维 ， 激发幼儿积极思考 ， 探讨 知识 的源泉 ， 提问 ， 轻松地解决 了教育活动的重难点。
方 法 交 流
２ ０ １ ３ 一 Ｏ ４
幼儿 圃集体教学活动中有效提闻钓 ‘ 策 略
文， 楚 雅 淇
摘
要： 提 问是幼儿 园教 学活动的重要组成部分， 教 师有效 的提 问对有效教 学的实现具有重 要作 用 ， 可 以激发幼儿 的求知欲和 学
习的主 动性 ， 启迪 幼儿 的思维 ， 激发幼儿积极 思考 ， 探 讨知识的源泉 ， 自觉开发知识的宝藏， 是培养幼儿学 习能力的重要手段。 关键词 ： 幼儿园； 集体教学； 有效提 问 爱因斯坦说 ： “ 提 出问题往往 比解决问题更 为重要 。 ” 提 问是幼 层层递进 的问题 ， 需要超 越感 知所 给予 的信息或 回忆性知识 ， 通过
们觉得 画风筝 的时候 ， 先 画哪部分 ， 再 画哪部分 ？” 针对 目标二 “ 充 维 之门， 激发了幼儿思考问题 的兴趣 和积极性 。 分 发挥幼儿 的想 象力 ， 鼓励 幼儿绘画 出各 种形状 的风筝 ” ， 设 计 了 这样 的提 问 ： “ 除 了这种样式的风筝 ，你还能设 计出什么样式的风 五、 把握时机 ， 抓住“ 生成点 ” 教 师面对一群多变 的孩子 ， 他们 回答 问题 的角度也很奇 特 ， 答
解决问题 ， 达到有意义的互动 、 交流 ， 从 而获得新知和发展 。 提 问作 比赛 ， 会在哪里举行？” 最后是创造性提问 ： “ 那里 的景色是什 么样
幼儿园探究性美术活动中教学的支持策略研究
教研TEACHING AND RESEARCH幼儿园探究性美术活动中教学的支持策略研究文/余力 江苏省南京市璞真幼儿园幼儿园探究性美术教学是一种以培养幼儿创新能力和提高幼儿艺术鉴赏性为目的，通过启蒙、指引等方式，陶冶幼儿性情，释放幼儿天性，使其个性化艺术欣赏、创作的需求得到满足，从而推动其核心素养进一步发展的美术活动。
在素质教育的背景下，幼儿园美术活动教学的探究要结合幼儿身心发展规律，根据不同幼儿的爱好、兴趣和需求，开展个性化美术活动教学。
基于此，幼儿教师要在了解幼儿的实际水平以及学习需求之后，根据每个幼儿的实际情况研究、制订幼儿园美术活动中的支持策略，从而使得幼儿在美术活动中获得更好的发展。
一、幼儿园探究性美术活动中存在的问题（一）教学活动目标模糊，无法聚焦幼儿兴趣在幼儿园探究性美术教学中，美术教师过分突出“教”而轻视“学”，通常表现为美术教师在黑板上给幼儿现场演示画画，教授幼儿绘画技巧，让幼儿“照葫芦画瓢”进行模仿。
由于幼儿只能沿着教师的绘画思路进行，很难领会到美术学习的趣味性，长此以往，很容易导致幼儿的创造灵感、想象力受限，进而挫伤幼儿学习积极性。
在此种情况下，教师如果不改变教学思路，不仅会导致美术教学效率事倍功半，而且还很容易使幼儿对于美术教学产生抵触情绪。
（二）教学模式滞后，轻视幼儿创新能力的培养当前幼儿园的美术教学中，存在一种理论教学多于实践教学的现象，导致了幼儿没有办法放开手脚，全身心地投入学习中来。
具体表现在两个方面：一方面，在探究性的美术教学中，教师针对幼儿的深层需要以及学习受阻情况，不能及时发现并给予适当支持，限制了幼儿的创造思维，导致了幼儿之间作品雷同。
另一方面，在美术教学过程中，重视模仿，一直开展“授之以鱼”式教育，导致幼儿对于教师依赖性大，很少会独立思考问题。
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幼儿园美术教学的现状分析和对策研究1
幼儿园美术教学的现状分析和对策研究海盐县澉浦镇六里幼儿园李娟芬[论文摘要] 幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。
美术教育更是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
因此，我们通过采用对美术教学的现状分析、指导、评价等策略来改观我园美术教学课程中出现的陈旧、单一的教学模式，以及幼儿对于美术课堂的参与缺乏兴趣，作品无生命气息等诸如此类现象。
旨在让孩子们充分感知艺术的美，体验绘画的快乐过程，在活动中表现出更大的自主性、主体性，充分激发出幼儿的创作激情。
[关键词] 美术教学分析对策研究幼儿美术活动，是培养幼儿审美创造力的一种活动，幼儿的绘画过程是幼儿追求美、向往美、表达美的过程。
但是，在我们近期开展的美术教学活动中，发现经常有孩子发出这些疑问。
如“老师，我可以这样画吗？”；“老师，我能用这种颜色来装饰吗？”……诸如此类的问题在最近几次的美术活动中频繁出现，作为教师的我们隐约感觉到了问题的严重性。
从何时开始，幼儿对于自己的绘画产生了不自信的心理；从何时开始，幼儿对于美术活动这么迷茫；从何时开始教师引导者的身份替代了幼儿的主体地位；又从何时开始在幼儿心目中教师的标准成了美术活动的依据。
为此，在教研活动中我们组织教师交流了在美术活动中出现的此类问题的意见。
出乎意料的是，在每个班里多多少少也有这样的情况发生。
那么我们认为，找出导致这类问题产生的背景因素是解决问题的关键，而对症下药是彻底根除这类问题的根本所在！第一：教师在美术活动的评价艺术过于单调、浅显，采取的评价手段比较单一在平时的听课观察及记录可以明显的发现，幼儿教师在美术活动的评价艺术过于单调，浅显。
评价语大都表现为：你画得真棒！你今天画得真好！你真厉害！你今天像个小画家！老师喜欢你今天的画！x x小朋友是我们班里画得最好的！……这一系列看似表扬鼓励的话语其实根本没有起到评价的实质性功能。
单项深度法：幼儿园美术作品评价的实践研究
(图一) 如图(一)所示，“单项深度法”运用的操作模式：a.欣赏作品:教师一定要用欣赏的眼光、欣赏的心态、欣赏的语言去看、想、评价每个幼儿的美术作品，因为每个孩子都是天生的艺术家。
b.作者介绍：根据每个幼儿自己想表达的内容，可以对绘画内容、绘画灵感、绘画特点进行自主表达，教师也可以从中提取到很多作品解读的信息。
c.单项深入：教师可以从画的表面、绘画技巧、绘画过程、绘画故事等方面提取某一层面的内容与幼儿进行深度的挖掘绘画的更多可能性、d.互动对话：师幼对话、同伴对话等形式是穿插在评价的过程中，是全体幼儿都参与的过程。
e.再次创作：在评价互动中，幼儿会生成更多、更丰富的绘画内容，这就是再次创作的灵感。
3．幼儿美术作品评价中“单项深度法”运用的评价方法如图(二)所示，幼儿美术作品评价中“单项深度法”的运用，每个单项深度内容中，教师可以多维度的互动评价。
a.画的表面：色彩搭配、构图比例…b.绘画技巧：夸张、重复、对比…C.绘画过程: 情绪情感、绘画灵感…d.画中故事：生活故事、想象故事…(图二) …（三）研究过程1.准备阶段（2016.3）查阅文献，寻找理论依据。
在广泛调查研究和深入论证的基础上，制订研究方案，确定研究的指导思想，研究目标，研究步骤和方法。
2.实施阶段（2016.4—2017.1）实施研究方案，做好研究记录，收集资料，积累研究成果。
(1)研究针对幼儿美术作品的评价策略；（2）对单项深度法进行分析解读，总结方法，优化策略；(3)定期对实施情况进行分析总结，调整实施方案；(4)及时总结实施情况，积累相关资料。
3.总结阶段（2017.2—2017.3）在实施阶段全面深入研究的基础上，对材料进行整理分析，撰写论文，形成课题的研究报告。
（四）研究方法：本课题研究主要采用行动研究法，辅助以案例分析法、经验交流法。
1.行动研究法；2.案例分析法；3.经验交流法。
幼儿园绘画教学活动中师幼互动的问题与对策-开题报告
本研究对幼儿园的绘画教学活动进行观察与记录，并结合相关理论来探索幼儿园绘画教学活动中师幼互动所存在问题，提出更有针对性、实效性的解决对策。最终避免教师绘画教学中理论与实践的脱节，以及忽视幼儿的主体性与教师的强制性的矛盾等影响师幼关系、教学质量的不利因素，从而对幼儿园的一线教师进行有效的绘画教学活动给予一定的启示，贡献自己的一份绵薄之力。
二、创作关键问题及难点
(一)关键问题：
如何提高在幼儿园绘画教学活动中师幼互动环节的有效性。
(二)难点：
1.幼儿园幼儿园绘画教学活动中师幼互动存在问题的原因探讨；
2.构建文昌幼儿园绘画教学活动中积极的师幼互动的建议。
三、创作方案
1. 拟采取的方法及主要技术路线本Βιβλιοθήκη 究采用了访谈法、观察法、文献分析法等。
黄山学院本科毕业设计开题报告
学生姓名
学号
题目
幼儿园绘画教学活动中师幼互动的问题与对策
题目性质
社会实践中完成
□基础理论
□其它
□实验
□实习
□工程实践
□社会调查
一、选题依据和目标（该研究的目的、意义、国内外现状及发展趋势）
（一）研究目的
本研究拟通过对幼儿园绘画活动中师幼互动现状及其存在的问题的调查与分析，以期达到以下两个目的：第一，观察幼儿园中班绘画活动的实然状态，进而了解绘画活动中师幼互动的各个环节，包括师幼互动发生的频率、发起者、内容、类型等，挖掘具体存在的问题并进行分析。第二，对绘画活动中典型的师幼互动行为事件进行情境剖析，进而推广到普遍的师幼互动事件，为建构有效的师幼互动对策提供实证支持，以期寻求解决该问题的对策，提高师幼互动的有效性，使师幼关系能够积极发展，从而提高幼儿园绘画教学活动的质量，更好的培养幼儿的艺术情操。
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略
浅析幼儿园教学活动中的有效提问策略幼儿园教学活动中的有效提问策略是指通过合理的问题设计和提问方式，引导幼儿思考、参与讨论并激发他们的学习兴趣和思维动力。
有效提问能够促进幼儿的探索欲望，激发他们的好奇心和求知欲，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
接下来将对幼儿园教学活动中的有效提问策略进行浅析。
首先，有效提问要关注幼儿的学习发展特点和兴趣。
幼儿的认知水平和兴趣爱好各不相同，因此提问的问题应该贴近幼儿的实际，符合他们的认知和兴趣。
例如，当幼儿正在学习动物相关的知识时，教师可以提问：“这是什么动物？它是怎样移动的？它的特点是什么？”这些问题既能够调动幼儿的参与积极性，又能够促使幼儿进一步观察、思考和探索。
其次，有效提问应该具有启发性和引导性。
教师在提问时应该避免过度引导和灌输，而要通过恰当的问题设计，激发幼儿的思考和创造力。
例如，当教师讲解水的状态时，可以提问：“你们能想象一下，如果把水放在太阳底下，会发生什么？”这样的问题能够引发幼儿的思考和猜想，从而激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师在提问时还要注意问题的开放性和多样性。
开放性问题能够激发幼儿的思维，让他们多角度思考问题，不拘泥于一个确定的答案。
例如，当教师讲解花卉的种类时，可以问：“除了红色的玫瑰，还有哪些颜色的玫瑰？它们都有什么特点？”这样的问题能够促使幼儿从多个方面去观察和思考问题。
此外，多样性的问题还能够满足不同幼儿的认知差异和学习需求，促进他们的全面发展。
最后，教师在提问时应该注重语言表达和语调的适宜性。
教师的提问方式和语言表达应该简明扼要，避免问题过于冗长或难以理解。
同时，教师在提问时的语调也至关重要，要把握好语气的轻重和声音的起伏，以引导幼儿理解问题的含义和准确回答问题。
综上所述，幼儿园教学活动中的有效提问策略对于幼儿的学习和发展至关重要。
有效提问能够引导幼儿思考、参与讨论，并激发他们的学习兴趣和思维动力。
通过关注幼儿的学习发展特点和兴趣，启发性和引导性的问题设计，开放性和多样性的提问方式，以及适宜的语言表达和语调，教师可以提高自己的提问能力，从而提升教学效果，促进幼儿的全面发展。
大班手工活动《降落伞》美术教案(1)
大班手工活动《降落伞》美术教案一、教学内容本节课选自《幼儿园大班美术活动指导手册》第四章，主题为“空间与创意”。
详细内容为制作降落伞，通过手工活动，让幼儿了解降落伞的基本结构，掌握简单的制作技巧，培养空间概念和动手能力。
二、教学目标1. 让幼儿了解降落伞的用途和基本结构，培养他们的观察力和想象力。
2. 培养幼儿的动手操作能力，提高他们的美术创作技巧。
3. 培养幼儿的团队合作意识，提高他们的沟通与交流能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：降落伞的制作技巧，如何让降落伞在空中稳定飞行。
2. 教学重点：培养幼儿的空间概念，提高他们的动手能力。
四、教具与学具准备1. 教具：示范用降落伞、剪刀、胶水、彩纸、绳子等。
2. 学具：每组一套降落伞制作材料。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师出示一个降落伞，引发幼儿兴趣，让他们观察降落伞的形状和结构，讨论其用途。
2. 讲解与示范（5分钟）教师详细讲解降落伞的制作步骤，并进行示范。
3. 幼儿动手制作（15分钟）幼儿分组进行制作，教师巡回指导，解答幼儿在制作过程中遇到的问题。
4. 随堂练习（5分钟）教师挑选几组幼儿展示他们的作品，让其他幼儿评价，并提出改进意见。
5. 降落伞试飞（10分钟）教师带领幼儿到户外，进行降落伞试飞活动，观察降落伞的飞行情况。
六、板书设计1. 降落伞结构图2. 制作步骤简图3. 注意事项七、作业设计1. 作业题目：制作一个降落伞，并写一篇关于降落伞的小日记。
2. 答案示例：小日记：今天我们学习了制作降落伞，我学会了剪裁、折叠和粘贴。
我的降落伞飞得很高，我很开心！八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：本节课幼儿参与度较高，制作过程中大部分幼儿能掌握降落伞的制作方法。
但在试飞环节，部分幼儿对降落伞的飞行原理理解不够，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸：让幼儿回家后与家长一起收集有关降落伞的资料，了解其在生活中的应用，培养幼儿的探究精神。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略 (2)
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略1(一)注重集体教学活动中的问题设计幼儿的思维过程往往是从问题开始，我们要精心设计提出的问题，点燃幼儿思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决疑难，提供桥梁阶梯。
1、问题设计必须围绕教学中的关键问重点才能保持幼儿思维清晰。
重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼儿理解和掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿解答一些相关问题奠定基础。
如绘画《乘热气球旅行》，这次活动的重点目标就是要求幼儿尝试用不同的图案进行有规律的间隔装饰。
为了帮助幼儿达到预期的目标，教师在幼儿欣赏各种各样的热气球时提问道：“这些热气球有什么不一样?每只热气球上面的花纹排队有什么小秘密?”这样简单的一个设问，不仅让幼儿知道可以用各种图案装饰，而且也明白在装饰图案时，要有规律地间隔进行。
2、问题设计必须遵循幼儿的认知规律Ø 面向全体幼儿的原则幼儿园的一切活动都是为了促进幼儿的发展，所以教师在进行活动设计时要时时处处落实“幼儿发展为本”的理念，提问设计也不例外。
教师提出的问题应该是面向全班每一个幼儿的，要使每个幼儿都能感觉到这个问题是教师向我提出的，从而愿意参与问答活动。
如《机器兵》的教学活动，一开始，教师出示图片后就提出：“这三个机器兵有什么不同?”的问题，因为三个机器兵身上有太多容易发现的不同之处，所以对每一个幼儿来说都能根据颜色、高矮、胖瘦等来找出三个机器兵的不同，进而来参与回答。
由于这个提问，既面向全班幼儿，又激发幼儿学习的动机和兴趣，所以孩子们回答问题非常踊跃。
Ø 遵循因人而异的原则幼儿园集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同的层次问题。
难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维;基础及综合性的提问是为了巩固教学效e799bee5baa6e997aee7ad94e4b893e5b19e31333361303561果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性。
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在幼儿园美术活动中教师提问策略研究十二圩中心园李海琴文章摘要：提问是幼儿园教学活动的重要组成部分，教师有效的提问对有效教学的实现具有重要作用。
有效的提问不仅能激发幼儿学习兴趣、引导幼儿思维，还能促进师幼对话，使师幼一起发现问题，共同探索问题，解决问题，达到意义的互动、交流，从而获得新知和发展。
但在幼儿园教学活动中，有不少教师在进行提问时，并不能很好从幼儿学习中存在的问题出发，表面上热闹活跃，而是大多出自教师教学的需要，对幼儿的有意义学习并未促进，甚至成为了一种阻碍。
因此，对幼儿教师教学活动的提问进行研究，发现幼儿教师教学提问的实然，并探索如何促使其达到理想的应然状态。
关键词：研究方案教师提问现状研究策略一、选题背景与意义（一）提问是教师组织教育活动的重要手段。
提问的有效性是决定教学过程顺畅、教学效果好坏的重要因素。
在幼儿美术教学活动中，教师有效的提问、适时的引导，直接影响教学活动的效果及幼儿的创作水平。
在多年的美术教学活动中，我发现自己在美术教学活动中对孩子进行提问时存在着一定的问题，发现自己的有些提问对当前的美术教学活动实际上没有什么效果，只是自己为了组织孩子或者是自己的口头禅，针对自己的发现，我在美术活动中针对提问的问题做了一些努力，力求使自己的提问真正做到有效性。
(二)基于对幼儿园美术活动中教师提问现状的个人观察和感受现在的教师在提问时不扣主题，提问面窄，并提经常提一些无实际意义的齐问齐答和暗含答案的封闭式问题的话，幼儿就只能被动地接受一套死搬的表现方法，作品表现也只会是千篇一律，这不仅压抑了幼儿的创造欲望，而且阻碍了幼儿思维的发展。
如：《春雨》一画中春雨的画法，课前我有意识的让幼儿观察下雨天雨滴的几种形态，在课堂上运用诗歌进行启发提问：“前几天下了春雨，你觉得春雨好吗？我们一起来听一首诗歌，听听看谁喜欢春雨？”我没有直接出示春雨的图片，而是通过喜欢春雨的朋友让幼儿感知了春雨的好处，了解春雨。
接着，我又提问，“它们都喜欢春雨，那春雨到底是什么样子的呢？”这样幼儿就能更大胆地想像、创造，有画成雨点娃娃的、画成斜线的，画成圆圈的等等，画法各种各样。
通过设计开放性提问，并进行启发，幼儿在处理春雨的画法上五花八门，而且在其它的绘画内容中也会举一反三创造出极其丰富的画面。
总之教师的提问要具有启发性、开放性，以刺激幼儿感知、操作、思考、寻找解决问题的答案。
二、研究综述.(一)国内研究状况我国目前提问成了教师的专利，①国内研究者张丽在论述有效课堂提问的技巧上提出了课堂所具备的技巧，提出更少的问题，提出更好的问题，提出要有深度，提问要有广度，使用等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。
提问的艺术蕴涵于教学提问的整个过程中，这对教师的教学能力和理论素养都有很高的要求，强调教师要关注提问的每一个环节，让自己的问能更好的被学生理解，调动学生的思维。
认为教师课堂提问具有重要功能。
②如宋秋前认为课堂提问作为教学活动重要手段，直接关系到教学的效果和质量。
申继亮，李茵指出教师通过课堂提问能够获取教与学的反馈信息；激发学生积极主动思维；培养学生基本学习能力。
现在幼儿园的幼儿很少主动提问题。
教师把问题紧紧攥在手中，引导幼儿围着自己的思维转。
教师把问题当组织教学的线索，主要教学内容仍由教师讲解完成，其结果造成教和学的分离。
幼儿表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，问题意识不强。
(二)国外研究状况通过国外有关提问研究的分析和整理，研究者发现，提问被认为是教师必须具备的能力，因此从二十世纪六七十年代开始，教育界针对教师怎样提高进行了大量研究，并设计了一些具体，可操作的指导提问，评价提问的模式，提问研究涉及面相当广泛，日本著名教育家斋滕喜博甚至认为：提问是“教学的生命”，不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。
教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。
但是有时数量多，问题层次偏低，强调认知水平的问题，忽略非认知水平的问题，所提问题脱离幼儿的经验和水平，幼儿应答机会分布不均，存在不公平，教师给予的待答时间短，且回应方式单一。
一直致力于研究教师有效提问，认为好的问题和提问是高质量的教学的核心，他们早期的研究集中在通过学生成绩的提高来衡量教师提问的有效性，强调教师提问技巧的获得，如重视候答、鼓励提出高认知的问题。
三、研究方案（一）研究思路本研究通过现场观察记录，在客观分析当前幼儿园集体教学活动中教师提问现状的基础上，揭示当前教师提问存在的问题，并探讨其改进策略。
（二）研究方法1、现场观察法本研究希望能深入地了解教师在幼儿园教学活动中的提问情形，并没有一味追求研究结果的普适性，加之研究者的研究条件有限，因此只选取一所幼儿园教师教学进行研究，并对照其他的研究资料来了解和把握教师提问。
如大班共35人，中班共33人，小班共28人，每个班配置为主班老师2位，保育员1位。
因此，本研究的对象是6位教师的教学提问行为。
进入班级之前，6位教师并不十分了解本研究，只知道研究者要做一些教学观察，着重强调是对儿童与教师在教学活动中语言的互动进行研究，请她们协助一下，对教师在教学活动中自然的提问行为进行观察，为了更客观地了解情况，不需要研究者介入教师的行为本身，研究者将自己的身份界定为非参与观察者。
在正式观察开始之前，先熟悉教师和幼儿的情况以及幼儿园惯常的每日活动类型，期望使教师和幼儿对我这个观察者不要产生戒备心态，使我的观察可以在更自然的情境下进行观察的内容是教师在教学活动中的提问行为，将幼儿园教学中所有教师的提问完整记录下来。
需要重点观察记录的内容是每次活动中教师向幼儿提出的口头问题、幼儿的回答以及教师如何反馈；还包括活动的类别和背景、提问的对象以及活动开始和结束的时间等。
同时，在对提问行为事件进行观察和记录时，以期对课堂教学情况进行深入分析，体会教师运用提问的现状。
(二)访谈法本研究中主要以观察法为主，辅以访谈法，主要在观察间隙进行。
在访谈背景下，教师谈论他们自己的教学，是理解教师观念的一个方法。
有学者也认5 为，为了透析教师提问行为背后的观念，进行访谈“可以了解受访者的所思所想和情绪反应，他们生活中曾经发生的事情，他们的行为所隐含的意义。
另外，还可以通过访谈法避免研究者的一些主观猜测。
因此，采用访谈法对于研究者了解教师提问的目的这一研究重点是很重要的。
访谈还包括幼儿对于活动的看法和对教师提问的感受，以期更全面的了解教师的提问状况。
四、幼儿园美术活动教师提问的现场观察与分析近期，幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“菊花”的美术写生教学活动中，教师将幼儿分成四组，给幼儿提供了实物菊花。
教学环节如下：1．师生共同观察菊花，了解菊花的外形特征。
2．教师示范菊花。
3．幼儿写生菊花。
但在幼儿作画的过程中，我们发现了一些孩子迟迟不敢落笔，好象心中没底，就怕自己画错。
还有一些绘画技能掌握相对好一些的孩子，老老实实的照着教师的范画在画，画的还有点像。
还有个别大胆顽皮的孩子在随意的涂画一通。
这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次菊花写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。
但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的菊花，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。
不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。
我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我们也看到了现有美术教学活动中的提问现状。
课堂实录：师：请你们仔细地看看桌子上的花，是什么花？幼：菊花师：菊花是什么颜色的？幼：红色，白色。
师：菊花的花瓣是什么样子的？幼：弯弯的，直直的。
师：哪里的花瓣短，哪里的花瓣长?幼：里面的短，外面的长。
师：现在老师把它画下来，你来看好不好？幼：好师（完成一朵菊花）：你们看老师画得漂亮吗？幼：漂亮师：那现在我再画一朵，好不好？幼：好师：现在你们想画了吗？幼：想正如《菊花》这个教学活动中幼儿的情绪与表现，其实是我们经常在美术教研活动中会遇到的。
教师充分的材料准备，完整的环节设计，投入的绘画指导，却不能达到理想的教学效果。
幼儿参与创作活动提不起兴趣，作品多临摹与呆板，少创意与灵气，幼儿参与美术活动的积极性哪里去了？幼儿发自内心的创作又在哪里？如在美术欣赏活动《盲女》中，教师为该活动制定了两个教学目标：能大胆讲述自己对作品的感受，领会画面的自然风光之美；能体验盲女用心去感受自然之美的沉静，并能对盲女的境遇产生同情。
教师围绕着目标设计了如下问题：“你们看到了什么?”“看了这些景色，你们有什么感觉?”“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”“盲人姐姐能感受到周围美丽的景色吗?从哪里看出来的?”“你们对这幅画有什么感受?”通过这些问题教师将目标有效地展现在活动当中，这些问题的解决就意味着目标的有效达成。
在教师提出“画面上的人是谁?她们两个坐在这里干什么?”后，有幼儿说：“他们穿得破破烂烂的坐在泥地上……”教师可以生成诸如“他们为什么穿得破破烂烂?”“她们为什么来到这儿?”等临时性问题，引导幼儿纵深思考画面内涵。
在美术教学中只要我们能深入的领会目标，紧扣目标，那么教师有效的提问就好比是一个火车头，让整列火车都在正确的轨道上运行。
近期，我们幼儿园开展美术教研活动，在一堂画“向日葵”的美术写生教学活动中，我们看到了这样一个看似自由的美术写生活动，有观察，有比较，有讨论，有示范，有练习，应该比较完整，又是第一次向日葵写生，本该让孩子充满好奇，本该看到孩子们兴奋创作神情。
但我们的孩子面对着教师的引导，没有探索的欲望，面对漂亮的向日葵，没有创作的激情，只是跟着老师的思路一问一答，跟着老师的范画认真临摹。
不论最后，孩子们画的效果如何，我们都不认为这是一个成功的教学活动。
我们百思不得其解，最后，我们把本次活动中教师的关键性问题进行了剖析，发现了问题的所在，与此同时，经过教研案例的提问分析，我发现我们美术教学活动中的提问存在着以下一些问题：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。
孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。