学习《浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略》心得体会
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是培养幼儿科学思维和创造力的重要手段之一。
在幼儿科学活动中，教师的指导策略起着决定性的作用。
本文将就幼儿科学活动中教师的指导策略进行浅谈。
教师应该注重培养幼儿的观察力和探索精神。
在幼儿科学活动中，教师可以引导幼儿观察、探索并发现问题。
教师可以提供一些引导性的问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导他们主动观察环境，发现问题，并尝试寻找解决问题的方法。
教师应该充分尊重幼儿的个体差异，鼓励幼儿展示自己的观察成果和探索心得。
教师应该注重培养幼儿的实践能力。
幼儿科学活动是一个实践性强的活动，通过亲身实践的方式来探索和验证科学理论。
教师可以引导幼儿亲自动手进行实验、观察、比较和解决问题。
在实践的过程中，教师应该鼓励幼儿积极参与，提供必要的支持和指导，并及时给予肯定和鼓励。
教师还可以通过布置一些小实验或观察任务，培养幼儿的实践能力和解决问题的能力。
教师应该注重培养幼儿的合作意识和团队精神。
科学活动往往需要多人合作完成，教师可以引导幼儿分组合作，通过小组合作的方式来进行科学实践。
在合作的过程中，教师可以引导幼儿分工合作，发现问题并寻找解决问题的方法。
教师还可以通过讨论、交流和分享的方式，促进幼儿之间的交流和合作，培养幼儿的合作意识和团队精神。
幼儿科学活动中教师的指导策略应该注重培养幼儿的观察力、探索精神、实践能力、合作意识、团队精神、思考能力和创新意识。
教师应该充分尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的发展需求，引导幼儿自主探索和学习，激发幼儿的科学兴趣和创造力。
教师应该以身作则，成为幼儿科学思维和创造力的榜样，不断提升自己的科学素养和教育教学能力。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略随着教育理念的不断更新和发展，科学活动作为幼儿园教育的重要组成部分，越来越受到重视。
科学活动能够培养幼儿的观察、探究和分析能力，促进他们的认知发展和思维方式。
而幼儿科学活动中教师的指导策略，直接影响着活动的效果和幼儿的学习成果。
本文将就幼儿科学活动中教师的指导策略进行探讨，希望能够为幼儿科学活动的开展提供一些参考和借鉴。
一、培养幼儿的好奇心和探索欲科学活动是培养幼儿好奇心和探索欲的重要途径。
在科学活动中，教师应该通过引导和激发幼儿的兴趣，让他们主动地参与到活动中来。
教师可以通过布置问题、提出挑战、引导探究等方式，激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们能够主动地去探索和发现事物的规律和原理，从而培养他们的科学精神和思维方式。
二、创设丰富多样的情境科学活动需要在特定的情境中展开，教师应该通过创设丰富多样的情境，激发幼儿的学习兴趣和参与热情。
教师可以利用教室、操场、花园等不同的空间和环境，组织各种形式的科学活动，让幼儿能够在实践探究中感受科学的魅力。
在活动中，教师要注重情境的真实性和趣味性，让幼儿在参与中享受学习的乐趣，激发他们学习的动力。
三、引导幼儿进行实践探究幼儿正处在认知发展的关键阶段，需要通过实际操作来认识和理解世界。
在科学活动中，教师应该引导幼儿进行实践探究，让他们亲身参与到活动中来。
教师可以通过示范、引导、提问等方式，帮助幼儿理解活动的目的和方法，然后让他们进行实际操作，通过动手实践来探究和发现事物的规律和原理。
在实践探究中，幼儿能够通过自己的操作和观察，深入理解科学知识，同时培养自己的动手能力和实践技能。
四、激发幼儿的思维和表达能力科学活动是培养幼儿思维和表达能力的重要途径。
在科学活动中，教师应该通过引导和激发，让幼儿能够自由地思考和表达自己的观点和想法。
教师可以通过提问、促进交流、引导讨论等方式，激发幼儿的思维和表达能力，让他们能够充分发挥自己的想象力和创造力，形成自己独特的认知和理解。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，能够培养幼儿的探索精神和科学思维，开拓他们的认知世界。
而在幼儿科学活动中，教师的指导策略对于幼儿的发展至关重要。
本文将浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略，希望能够对广大幼儿教师提供一些启发和帮助。
第一，激发幼儿的好奇心和探索欲望。
幼儿天生对世界充满好奇，教师可以利用这种好奇心引导他们进行科学活动。
在活动中，可以通过提问、展示实物、让幼儿观察和探索等方法，激发幼儿的好奇心，引发他们对问题的思考和探索欲望。
第二，提供丰富的实践经验。
幼儿对于抽象的概念理解能力不足，需要通过实际操作来深入理解。
教师在科学活动中应该注重提供丰富的实践经验，让幼儿亲自动手进行实验、观察、记录数据等，从而增进他们对科学的理解。
引导幼儿进行自主探究。
在科学活动中，教师应该给予幼儿一定的自主权，让他们自由探索和发现。
可以给幼儿提供一些简单的实验原材料，然后让他们自己设计实验方案，进行实践操作，最后总结出结论。
通过这样的过程，幼儿可以培养自主学习的能力，增强科学思维。
第四，及时给予指导和帮助。
在幼儿进行科学活动的过程中，教师应该及时给予他们必要的指导和帮助。
当幼儿遇到问题或者困难时，教师可以适当地给予引导，帮助他们解决问题，激发他们克服困难的勇气和能力。
第五，注重观察和记录。
科学活动是需要观察和记录的，教师可以引导幼儿在活动中加强观察和记录的能力。
可以让幼儿记录实验过程中的细节、变化和结果，同时鼓励他们用图表等形式将观察到的现象呈现出来，这样可以帮助幼儿培养科学实验的技能和习惯。
第六，进行交流和分享。
在科学活动中，教师可以组织幼儿进行交流和分享，让他们互相学习和借鉴。
可以鼓励幼儿在活动结束后展示自己的实验成果，分享自己的发现和想法，这样可以增进幼儿之间的合作意识和学习兴趣。
幼儿科学活动是培养幼儿科学素养的重要教育方式，而教师的指导策略直接影响着幼儿的学习效果。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是幼儿自主探索和发现世界的重要途径，而教师的指导策略在幼儿科学活动中起着非常重要的作用。
本文将从培养兴趣、引导思维、激发创造力以及创设情境等几个方面来进行讨论。
幼儿对科学活动要有兴趣和好奇心是开展科学活动的基础。
教师应该通过丰富多样的教学资源和教学方式引发幼儿的兴趣。
可以根据幼儿的年龄特点，设置一些有趣的科学实验和游戏，让幼儿在玩中学。
教师还可以提供一些有趣的科学故事和科学知识，引导幼儿从中发现科学之美。
通过培养幼儿的科学兴趣，可以增强幼儿主动学习的积极性和主动性。
教师还应该引导幼儿的思维方式。
幼儿的思维方式常常是片面的和直观的，缺乏抽象和逻辑思维能力。
教师在科学活动中应该激发幼儿的思维，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
教师可以通过提出问题、引导观察和思考的方式，让幼儿从感性认识逐渐转化为理性认识，从而培养他们的科学思维能力。
教师还可以通过激发幼儿的创造力来提高他们的科学活动水平。
科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。
教师可以鼓励幼儿多提出问题、大胆猜测和展示自己的想法，激发他们的创新意识和探索精神。
教师还可以引导幼儿进行创造性的实践活动，如自己设计和制作简单的科学实验器材，培养幼儿的动手能力和创造性思维。
创设情境是幼儿科学活动的重要环节。
情境是基于幼儿的实际生活和感受，创设一个鼓励幼儿积极参与科学探索的环境。
教师可以通过提供一些具体的情境，如搭建一个小动物园或者一个科学实验室，让幼儿在情境中进行自由探索和发现。
情境可以激发幼儿对科学的好奇心，增加他们对科学活动的兴趣和参与度。
教师在幼儿科学活动中的指导策略是多方面的。
在培养兴趣、引导思维、激发创造力和创设情境等方面，教师都扮演着重要的角色。
通过科学活动，幼儿不仅能够积累科学知识，培养科学思维，还能够开发创造力和培养探索精神，从而全面发展。
教师在幼儿科学活动中的指导与引导策略至关重要。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是幼儿园教育中的一项重要内容，通过科学活动，可以激发幼儿的好奇心、探索欲和创造力，促进幼儿的全面发展。
而教师在幼儿科学活动中的指导策略对于幼儿的学习成效起着至关重要的作用。
本文将从幼儿的兴趣驱动、自主学习和教师的角色定位三个方面浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略。
幼儿科学活动的指导策略应以幼儿的兴趣驱动为核心。
幼儿对于科学活动的兴趣是他们主动参与学习的动力所在，因此教师在设计科学活动时应尽量从幼儿的兴趣点出发，满足幼儿的需求。
教师可以通过观察幼儿的兴趣点，了解他们对于科学活动的喜好，设计相应的主题和内容。
如果幼儿对动物感兴趣，那么可以设计关于动物的科学实验或观察活动，引导幼儿主动参与其中；如果幼儿对植物感兴趣，那么可以设计关于植物生长的实验或种植活动，培养幼儿的观察能力和动手能力。
通过根据幼儿的兴趣点设计科学活动，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
幼儿科学活动的指导策略应倡导幼儿的自主学习。
自主学习是指幼儿在一定的指导下，根据自己的需求和兴趣，自主选择学习内容、学习方式和学习进程的学习方式。
教师在幼儿科学活动中的角色应由传统的教导者转变为引导者，从“教ER”转变为“学ER”。
教师可以设置适当的学习环境和学习资源，为幼儿提供自主学习的机会。
教师可以设置一个观察站，让幼儿自由观察和探索；教师可以引导幼儿提出问题，让他们自主进行科学实验或调查活动，培养幼儿的问题解决能力和创新能力。
通过自主学习，幼儿可以充分发挥自己的思维能力和创造能力，培养他们的自主学习习惯。
教师在幼儿科学活动中的指导策略应注重角色定位。
在科学活动中，教师不仅是知识的传授者，更是幼儿的学习伙伴和引导者。
教师应与幼儿一起学习，共同探索科学的奥秘，与幼儿一起观察、实验和总结。
在活动中，教师应注重与幼儿的互动，及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习热情。
教师还应引导幼儿思考和分析，引导幼儿提出问题和解决问题的方法。
浅析幼儿科学教学活动中教师指导的策略
浅析幼儿科学教学活动中教师指导的策略幼儿科学教学活动是幼儿园教育中非常重要的一部分，科学教学活动既可以培养幼儿的科学兴趣，同时也可以促进幼儿的认知发展和思维能力。
而在幼儿科学教学活动中，教师的指导策略对于幼儿的学习起着至关重要的作用。
本文将从几个方面浅析幼儿科学教学活动中教师指导的策略。
教师应该注重观察幼儿的兴趣和特长，根据不同的孩子设计不同的科学教学活动。
教师要对幼儿进行综合性的观察，了解幼儿的兴趣爱好、动手能力以及认知水平，然后有针对性地设计科学教学活动。
对于对自然界充满好奇的幼儿，可以引导他们进行日常的观察实验，比如观察植物的生长变化、观察动物的行为等。
对于动手能力较强的幼儿，可以进行一些简单的实验操作，比如制作简单的电路、手工制作等。
这样能够激发幼儿的学习兴趣，并且让他们在实践中学到知识。
教师要营造积极的学习氛围，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行科学教学活动。
教师可以通过一些活动来增强幼儿的学习兴趣，比如组织一些科学实验比赛、举办科学知识竞赛等。
教师要对幼儿进行一些简单的科学知识普及，让幼儿了解到科学是有趣的，并且能够在日常生活中得到应用。
在教学过程中，教师要注重鼓励幼儿，及时给予肯定和赞扬，让每个幼儿都能够感受到成功的喜悦，从而增强他们的学习积极性。
教师要注重引导幼儿进行自主探究，培养幼儿的探究精神和创造力。
在科学教学活动中，教师不应该仅仅是传授知识，而是要引导幼儿进行自主探究，提升幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
在进行植物生长观察实验时，教师可以引导幼儿提出问题、建立假设、进行实验验证，并最终得出结论。
这样的过程不仅让幼儿学到了科学知识，同时也培养了他们的逻辑思维和动手能力。
教师还要注重对幼儿进行个性化的指导和帮助。
每个幼儿的学习特点都不同，因此在教学过程中，教师要根据幼儿的学习情况进行个性化的指导和帮助。
对于学习困难的幼儿，教师要给予更多的帮助和鼓励，让他们在科学教学活动中也能够体验到成功的喜悦。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿科学活动是幼儿园教育中的重要组成部分，科学活动不仅能够帮助幼儿建立对于自然现象和科学知识的兴趣，培养其科学思维和观察能力，还能促进幼儿的身心发展和社会适应能力。
由于幼儿的认知水平和学习特点的限制，幼儿科学活动的开展过程常常会面临种种难题，需要教师有一定的指导策略来引导幼儿积极参与和学习。
教师应该从幼儿的兴趣和实践经验出发，设计符合幼儿认知水平的科学活动。
幼儿是非常好奇和探索欲望强烈的，他们对于周围的一切都充满了好奇心，教师可以通过观察幼儿的兴趣点和主题，设计出与幼儿生活经验相关的科学实践活动，让幼儿在主动参与中获得科学知识。
教师应该注重引导幼儿的观察和思考能力。
幼儿是通过观察和感知来获取信息的，通过观察，幼儿能够发现事物的特点和规律，教师可以用引导性问题帮助幼儿集中注意力，并引导幼儿观察事物的细节和特点，培养幼儿的观察和思考能力。
教师应该注重培养幼儿的实践能力和动手操作能力。
幼儿在科学活动中通过亲自实践和动手操作才能真正领悟科学原理和规律，教师应该给幼儿提供一定的实践空间和机会，帮助幼儿实践操作，培养幼儿的实践能力和动手操作能力。
教师还应该注重培养幼儿的合作意识和交往能力。
科学活动往往需要幼儿之间的合作和交流，教师可以设计一些小组活动，让幼儿通过合作来解决问题和完成任务，培养幼儿的合作意识和交往能力，在实践中学会与他人合作和沟通。
教师应该注重培养幼儿的创新能力。
科学活动是培养幼儿创新能力的重要途径，教师可以根据幼儿的实际情况，鼓励幼儿提出自己的想法和解决问题的方法，引导幼儿积极思考和探索，培养幼儿的创新意识和创新能力。
幼儿科学活动中教师的指导策略包括从幼儿的兴趣和实践经验出发设计活动，引导幼儿的观察和思考能力，培养幼儿的实践能力和动手操作能力，注重幼儿的合作意识和交往能力，以及培养幼儿的创新能力。
这些策略能够帮助教师更好地引导幼儿参与科学活动，促进幼儿的科学思维和发展。
学习《浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略》心得体会
学习《浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略》心得体会幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。
对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。
科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。
“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
幼儿园的科学教育究竟应该教些什么，又该怎样教呢？现代科学教育对教师的素质要求有哪些变化？又有哪些方法和策略？一、幼儿科学教育的任务（一）释放儿童内在的探究力量幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展，终身发展，其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。
例如：带领幼儿认识小动物，并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中，让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系，树立关爱生命，保护自然环境的意识。
（二）拓展幼儿的探究空间科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。
它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。
幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。
幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。
提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。
（三）培养幼儿的完美人格科学教育强调对幼儿完美人格的培养，在活动中形成幼儿实事求是、尊重他人、关注周围环境、热爱生活的良好品格。
儿童对世界的认知带有很强的感情色彩。
科学教育应结合幼儿年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，不破坏幼儿对于客观世界的美好向往。
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学习《浅谈幼儿科学教学活动中教师指导的策略》心得体会幼儿的科学教育是幼儿身心发展的必然需要，它是顺应时代发展需要，充分体现幼儿的年龄特点，是全面发展教育的重要内容。
对幼儿来说，科学是一个名词，更是一个动词。
科学教育既包括自然与人类世界的知识，又包括发现该知识的技巧，还是包括认知态度和价值观。
“科学是一种思考，一种获取新知识的方法，一种正确的对待周围世界的态度”。
幼儿园的科学教育究竟应该教些什么，又该怎样教呢？现代科学教育对教师的素质要求有哪些变化？又有哪些方法和策略？
一、幼儿科学教育的任务
（一）释放儿童内在的探究力量
幼儿科学教育的目标应立足于幼儿的全面发展，终身发展，其首要目标是保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然，保护环境的责任感。
例如：带领幼儿认识小动物，并不只是让幼儿记住动物的外型特征、习性等客观知识、更重要的是在与喂养观察动物的过程中，让他们懂得世界生物相伴声相伴的关系，树立关爱生命，保护自然环境的意识。
（二）拓展幼儿的探究空间
科学教育带领幼儿走进科学的殿堂，在教师的精心培育下感受科学知识的神奇，体验科学的创造的快乐。
它是帮幼儿造一条漫游世界的飞机，而不是造一间严格控制的实验室。
幼儿园是航空母舰，真正的驾驶员不是教师，而是幼儿自己。
幼儿科学教育的内容源于幼儿的生活经验，科学教育要体现趣味性、启蒙性，融合性。
提供幼儿一些浅显的，日常生活中常见的科学知识，满足幼儿的好奇心与探索欲望。
开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念，学会独立思考，与他人交流、分享经验。
（三）培养幼儿的完美人格
科学教育强调对幼儿完美人格的培养，在活动中形成幼儿实事求是、尊重他人、关注周围环境、热爱生活的良好品格。
儿童对世界的认知带有很强的感情色彩。
科学教育应结合幼儿年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，不破坏幼儿对于客观世界的美好向往。
科学教育强调儿童是生活的主人，参与可能的生活事件策划与操作实施。
某幼儿园改造户外场地铺设石头俑路，把铺设石头路面的任务交给中班小朋友。
于是，小朋友们精心挑选石头，设计花纹，每天派出一个小组小心地排序摆放，大家出现了从未有过的认真与专注。
经过几天（每天40分钟）的努力，路面终于铺好了了，成功的喜悦包围了每一个人，在蛹路尽头，小朋友摆上了“中二班”三个大字，说等自己当了爸爸妈妈后要带自己的孩子来看自己铺的路。
整个活动培养了幼儿关注环境的积极性，发展了幼儿设计能力、排序能力、合作能力，培养了幼儿自信与集体观念，给幼儿创造了良好的锻炼机会，对幼儿一生都有深远的影响。
二、科学教育的目标与内容
科学教育教什么？科学教育的主题从哪里来，目标如何制定，内容又该如何选择？是我们首先要解决的问题。
（一）明确科学教育对象——科学教育主题如何确定
1、幼儿的兴趣与经验是主题确定的前提条件。
幼儿教育的对象是幼儿，科学教育的内容要反映幼儿周围生活的现象，结合幼儿的生活经验。
遇物而思，遇思而诲，在选择科学活动的主题时，要注意贴近幼儿的实际生活经验。
选择幼儿感兴趣的，新奇的，但又不能一味追求形式的新颖，脱离幼儿的年龄特点。
2、选择常见的幼儿能理解的科学经验。
幼儿的兴趣爱好更是多种多样，因而科学教育的内容十分广泛。
但是，其主题必须是最基本的，有多种探索可能的，有代表性的。
如：“生活中有弹性的物体”，“怎样让物体转起来”，“生活中的工具”，“阳光下的影子”等。
3、选择适宜幼儿群体探究的学习内容。
幼儿园的科学教育是有目的、有计划的科学活动，我们要选择适合教师组织开展，绝大多数幼儿感兴趣的，且适宜集体或小组幼儿共同探索的，有经验共享价值的活动。
而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。
如：幼儿喜欢每天晚上观察星空，即使是寄宿幼儿园也不能每天做到。
但可以让这名幼儿将他画的“春、夏、秋、冬”星空的变化贴在班里，和大家分享。
（二）明确科学教育实质——科学教育目标怎样定
活动目标是科学教育总目标的具体化。
目标的确定既要考虑学前教育大纲要对幼儿发展的总要求，又要兼顾幼儿的兴趣爱好；既要考虑幼儿相关经验的调动，又要能够发展幼儿的认识与思维水平，提升幼儿的能力；既要考虑幼儿的能力技能发展，又要兼顾幼儿的情感、态度、价值观，以培养幼儿的科学兴趣，科学探索欲望、科学操作能力为出发点。
1、具体明确，能体现学习后达到的效果。
指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
如：认识沙漠动物的主题，浅层目标是“认识常见沙漠动物的明显外型特征”；中层目标是“认识了解沙漠动物的外型特征与生活习性，培养幼儿对沙漠动物的兴趣”，而深层目标则“培养幼儿对其它沙漠动物的探究兴趣，认识沙漠动物的特有特点与环境的之间的关系。
”
2、根据的教育内容的特点，有所侧重。
幼儿科学教育的总目标是满足幼儿的探索兴趣和愿望，每一次的科学教育目标要结合具体内容而有不同能力发展的侧重点。
如：“常青树与落叶树的不同”侧重点在于观察与分析能力的培养，培养幼儿对大自然的兴趣，而“辨别生熟鸡蛋”的则在于操作探索的培养，培养幼儿日常生活中对科学现象的兴趣。
3、体现科学教育的长远性。
科学教育的总目标是开发幼儿的科学潜能，使幼儿能够主动建构知识，促进幼儿认知、情感、态度和价值观。
因此，每一个科学教育活动的目标都既要有的认知操作技能的目标，又要体现科学教育在幼儿发展过程中的长远价值。
4、目标要根据活动过程需要体现灵活性。
科学教育目标是为幼儿科学活动过程服务的，因此科学活动要结合幼儿的学习兴趣灵活调整，以适应幼儿发展水平与兴趣爱好。
有时是局部调整，有时是完全推翻原有目标，重新设立新目标。
三、幼儿园科学教育的指导策略
（一）不同环节的指导重点
幼儿的科学教育活动是在教师指导下，面向全体幼儿，给幼儿充分的主动学习机会的活动。
既要强调幼儿的主题地位，又要强调教师的主导作用，教师主体。