幼儿园教师在集体教学活动中的有效提问和应答
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问
浅谈幼儿园集体教学活动中的有效提问在幼儿园的集体教学活动中，有效的提问是非常重要的，它能够引发幼儿的思考、促进他们的学习兴趣和积极参与，培养他们的观察、思维和语言表达能力。
教师在进行集体教学活动时，应该重视提问的技巧和方法，使之发挥最大的效果。
有效的提问需要符合幼儿的认知发展水平。
幼儿的认知能力在不同的年龄阶段有着不同的特点，因此教师在提问时应该根据幼儿的年龄和发展情况来进行合理的安排。
对于幼儿来说，他们更加关注具体而感官的事物，因此问题应该是具体的、直观的，能够激发幼儿的兴趣，如“你听见了什么声音？”、“你看见了什么形状的物体？”等。
有效的提问需要贴近幼儿的实际经验和生活情境。
幼儿对于自己熟悉的事物和经验更有兴趣，因此在提问时，教师应该选择那些跟幼儿已知信息相关的问题，引导幼儿回忆和思考。
当幼儿们在学习动物时，可以问一些与他们家养的宠物相关的问题，如“你家有宠物吗？它是什么动物？你能讲一讲它的特点吗？”这样的问题能够让幼儿很快地回忆起自己的经验，更加积极地参与讨论。
有效的提问需要注重鼓励和引导幼儿的表达。
处于发展的阶段，幼儿的语言表达能力还有限，他们可能会感到不自信或害怕出错。
教师在提问时要注重给予幼儿鼓励和支持，创造宽松的学习氛围。
教师可以利用肯定的语言和表情来鼓励幼儿的回答，帮助他们克服困难和犯错的恐惧，激发他们的学习兴趣和积极性。
有效的提问需要引导幼儿深入思考和开展讨论。
通过提问和引导的方式，教师可以激发幼儿的思维，帮助他们思考问题的不同角度和解决方法。
在学习季节变化的时候，教师可以问幼儿们：“为什么春天会来？春天有什么特点？你觉得夏天和冬天有什么不同？”这样的问题可以促使幼儿们展开思考和讨论，拓展他们的视野和思维。
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略
幼儿园集体教学活动中有效提问的策略在幼儿园集体教学活动中，提问是教师引导幼儿学习的重要手段之一、有效的提问可以激发幼儿的思考、培养他们的思维能力和解决问题的能力。
下面是一些幼儿园集体教学活动中有效提问的策略：1.清晰明确的提问目标：在提问之前，教师需要确定明确的提问目标。
提问目标可以是引发幼儿思考、帮助幼儿复习知识、检查幼儿的理解情况等。
目标明确可以帮助教师更好地引导学生回答问题。
2.开放性问题和封闭性问题结合：教师可以通过开放性问题和封闭性问题相结合的方式提问。
开放性问题可以激发幼儿的思考和创造力，封闭性问题可以检查幼儿的记忆和理解情况。
3.提供提示和线索：对于一些较难的问题，教师可以提供一些提示和线索，引导幼儿思考和解答。
提示和线索可以是图片、关键词、例子等，帮助幼儿更好地回答问题。
4.引导幼儿进一步思考：当幼儿回答一个问题时，教师可以追问一些引导性的问题，帮助幼儿进一步思考和深入理解。
这可以引导幼儿发展他们的思维能力和批判性思维。
5.利用幼儿的经验和观察：幼儿园的学习活动应该建立在幼儿的经验和观察基础上。
教师可以提问幼儿关于他们日常生活中的经验和观察情况，从而让幼儿更好地理解和学习新的知识。
6.小组或合作学习的提问：在小组或合作学习中，教师可以提问一个问题，然后让小组或合作伙伴一起讨论答案。
这可以鼓励幼儿之间的思想交流和合作，促进他们的学习。
7.面向不同学生的提问：教师应该根据幼儿的不同需求和能力水平，提问不同难度和类型的问题。
对于一些学生，教师可以提问简单的问题，以帮助他们建立自信心。
对于一些学生，教师可以提问更具挑战性的问题来推动他们进一步发展。
8.鼓励多样的回答方式：教师可以鼓励幼儿用不同的方式回答问题，例如口头回答、书面回答、绘画回答等。
这可以培养幼儿的表达能力和创造力。
9.及时给予鼓励和肯定：当幼儿回答问题时，教师需要及时给予鼓励和肯定。
这可以增强幼儿的自信心和参与度，促进他们的学习。
幼儿园集体教学中有效提问的策略 幼儿园提问策略
幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略精品文档，仅供参考幼儿园集体教学中有效提问的策略幼儿园提问策略提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式,是联系师生思维活动的纽带。
中国文库网为大家带来的幼儿园集体教学中有效提问的策略，希望能帮助到大家!幼儿园集体教学中有效提问的策略美国心理学家布鲁纳曾经说过：教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。
那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。
一、提问的含义：从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。
教师提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令。
从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的类型1、复述型问题这类问题常用是什么怎么样一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。
如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，几哦啊是提问：熊猫来了，它长的怎么样?引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。
然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，他们在表演什么杂技呢?要求孩子说出小狗走钢丝、猴子爬竹竿、熊猫踩跷跷板、大象吹口琴，便进行添画或粘贴。
从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。
2、演绎型问题这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用表现在哪一类问题引出。
如科学活动《秋天》，老师提问：炎热的夏天过去了现在是什么天气?幼儿回答秋天，老师问：你们是从哪看出来的?幼儿答：从树叶天空大雁那看出来的。
这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个对号入座的思考过程。
这类问题也为下一个概括型问题打下基础。
3、概括型问题这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式,也是幼儿园普遍采用的一种活动形式,是实现幼儿园教育目标的主要途径。
长期以来,幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视,而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩,这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。
提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。
因此,对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动,这些活动有很多优点，但也存在某些不足。
为此,本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个,省级公开课３个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析,发现存在一些不足,并提出了发展性的建议,。
研究样本和研究方法见表1。
表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题(一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多,如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次,大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。
主要表现为活动过程以提问为主,从活动开始到结束都是教师在提问,给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时,教师也在旁边小声提问个别幼儿。
提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。
但是,过多的提问又让幼儿马上回答,会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况,结果导致教师高度控制教学活动,不能发挥幼儿学习的主动性。
另一方面,提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。
如,大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中,幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索,这不利于培养幼儿探索发现的能力。
在集体教学实践中运用有效提问和回应的体会
在集体教学实践中运用有效提问和回应的体会教师在提问和回应的各环节要融会贯通，提问和回应不是任何一方的“独白“，而是双方共同参与的，师生之间是对话与沟通的关系，师生之间的互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
有时由于教师在儿童心目中的权威性，会使师生之间的对话显示出不公平性，因此我在与幼儿进行对话时就根据需要灵活地变换角色，自觉地充当平等的对话人，教学过程中，教师要为孩子的智慧和潜力的发挥创造条件，引导孩子主动学习，体验探究的快乐。
同时，听、问、答是集体教学活动中主要的三个环节，也是实现师生沟通，便于教学活动广泛深入延续下去的关键所在，因此在教学活动中必须做到善倾听、巧提问、妙回应。
善倾听——就是在集体教学活动中教师要静下心来准确捕捉孩子们的教育信息；巧提问——就是以针对性提问和可接受性提问开头、以趣味性提问深入，甚至以适时适宜适当的回应的形式构成互动的主过程；妙回应——就是对孩子的信息与问题及时做出评价，只有恰当的回应才能保证幼儿主动而自由地探索，才能真正满足幼儿的需要，形成探究式的师生互动。
例如在教学活动“盼盼的树朋友”中，我提问：“幼儿园的小花园里都有些什么呢？我们的小花园美吗？”孩子们根据自己平时所看到的回答，从绿绿的小草、美丽的蝴蝶花、高高的樱花、高高的银杏树、小朋友玩得运动器械等都知道幼儿园的花园很美。
“请小朋友看看盼盼的花园里有些什么？这些美丽的树你们都认识吗？有许多的树，有桃树、有柳树、有银杏树……我仔细倾听着来自幼儿的信息，并再次提问：“它们的树叶是一样的吗？”这一巧提问使孩子又进入了积极思考的状态，教学内容又进一步深入展开。
此时教师在孩子不同的认识基础上将幼儿零星的认识给予归纳，使幼儿形成正确的概念。
整个教学过程中，话题的深入，幼儿正确概念的获得，来源于教师对有效提问回应的把握。
再如在教学活动“绿太阳”中，教师出示两张图片后，让幼儿来排序故事是怎样讲下去的，此时我主要提问：“谁能告诉大家，哪张图片是接在第一张图片后把故事讲下去的，并能说出自己的理由，为什么这样排？”这一巧提问又激起了孩子的思考，教学中教师要讲究提问的策略，要有妥善迎合幼儿应答的能力。
幼儿园集体教学活动中教师的有效提问
在 一 问” 。 集体教 学活动 中 。 教 师 主要 依 据提 出 的 问题 来促使 幼 儿 的想 象和 思考 。在 实践 中我
们常常发现， 教师的提问往往存在 以下问题 ：
１ ． 随意随性 ． 教 师在提 问时反 复 重述 问 题 、在 幼 儿 回答 问题 时 打 断 幼 儿 思 维 的 情 况 比较 严 重 ， 提 问 没有 针 对性 和 推 进 性 。
进 行 深 入 的 思考 和 探 究 。调 动 幼 儿 “ 探索“ 的
欲 望 ． 为 了让 幼 儿 有 更进 一 步 的 积 极 的 反 应
与应 答 ．教 师 可 以通 过 幼 儿 的 动 手 操 作 与 随
幼 儿 教 师 对 教 育 教 学有 了更 加 深
刻 的理 解 。幼 儿 园教 师在 集体教 学活 动 中提 问
升 教 师 素质 ， 促 进 教 师专 业 化成 长 的 目的 。
教 师 通 过 在 情 境 中扮 演 角 色适 时提 问 ， 引导 幼 儿 在 情 境 中发 现 问题 ，从 而 引 导 幼 儿 表 迭
现 状 反 思
自 己的 想 法 。例 如 ：托 班 故 事 “ 聪 明 的 小 老
陶行知 先 生 曾经说 过 ： “ 发 明千 千 问 ，起 点
鼠” 。 首先 ， 提 出问题 ， 教师先把故事的名称告
诉幼儿 ． 并 让 幼 儿 围绕 故 事 名 称 提 出 问题 。 第 二 步， 思 考 问题 ， 当 幼 儿 讨 论 完后 ， 教 师 生 动 的 讲 故 事 ．幼 儿 带 着 自己提 出 的 问题 边 听 边 思考 ， 展 开积 极 思维 活 动 。第三 步 ， 再 次提 问 ， 解 答 问题 。 教 师讲 故 事 后 。 将 刚 才 幼儿 提 出的
幼儿集体活动中的提问技巧
幼儿集体活动中的提问技巧1.开放性提问：这种提问方式能够激发幼儿的思考和创造力。
例如，你觉得我们今天的活动有哪些有趣的地方？你们对这个主题还有什么其他的想法？2.封闭性提问：这种提问方式可以促使幼儿回答简单明了，并能对他们的理解和学习进行检查。
例如，这是一只什么动物？这个颜色是什么？3.追问法：当幼儿的回答不够明确或不够全面时，可以通过追问进一步引导幼儿的思考。
比如，为什么你觉得这只动物是这样的？你能不能说得更具体一些？4.比较/对比提问：通过让幼儿比较不同事物之间的差异和共同点，可以帮助他们理解和归纳。
比如，这两种动物有什么相同之处？有什么不同之处？为什么？5.启发性提问：通过给幼儿一些提示或背景信息，引导他们的思考和表达。
例如，你怎么觉得这只动物会做出这样的反应？你有没有类似的经历？6.探索性提问：通过提出一些问题，激发幼儿的好奇心和求知欲，促使他们主动去探索和发现。
比如，你认为我们还能在哪里找到这些动物？你知道这只动物在哪里生活吗？7.问题反转：当幼儿的回答不太准确或有误导时，可以提出一些相反的问题，帮助他们重新思考和理解。
例如，为什么你认为这只动物不会做这样的事情？8.问题回顾：在活动结束时，可以通过回顾一些问题来评估幼儿的学习和思考过程。
比如，你们在这个活动中学到了哪些新的知识？你们对这个主题有什么新的认识？除了以上提到的提问技巧，还有一些基本原则可以帮助教师更好地引导幼儿参与集体活动。
首先，要考虑幼儿的年龄和发展水平，选择适合他们理解和回答的问题。
其次，要给予足够的时间让幼儿思考和表达，鼓励他们提出问题和交流。
最后，要给予积极的反馈和鼓励，帮助幼儿建立自信和兴趣。
总之，提问是幼儿集体活动中重要的教学工具，通过合理的提问技巧可以激发幼儿的思维和参与能力。
教师可以根据幼儿的年龄和需求，灵活运用各种提问技巧来引导幼儿积极思考和参与活动，从而达到教育的目的。
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告
幼儿园集体教学中有效提问的研究报告幼儿园集体教学中，提问是一种非常重要的教学技巧。
良好的提问可以帮助幼儿更好地理解知识、加深记忆、培养思维能力和表达能力。
但是如何有效提问，却是很多老师和家长都面临的问题。
本文将探究在幼儿园集体教学中如何有效提问。
一、提问的作用在幼儿园集体教学中，有效的提问可以产生很多作用。
首先，提问可以帮助幼儿更好地理解知识。
通过不断地问问题，让幼儿自己思考，可以让他们更深刻地理解知识点，加深知识记忆。
其次，提问可以帮助幼儿培养思维能力。
通过提问，可以引导幼儿进行逻辑思维、推理、分析等思维活动，促进幼儿的思维发展。
最后，提问可以帮助幼儿发展表达能力。
通过回答问题，幼儿可以获得实际的表达机会，提高表达能力，增强自信心。
二、有效提问的要素要想在幼儿园集体教学中有效提问，需要注意以下要素。
1.问题的难度问题的难度要合理、适当，不能过于简单和过于复杂。
过于简单的问题，容易导致幼儿产生无聊和没兴趣感，过于复杂的问题则会让幼儿望而生畏，产生挫败感。
2.问题的数量问题的数量也需要把握好，不能问得过多或过少。
过多的问题会让幼儿感到压力和不适，过少的问题则会影响幼儿的思维和表达能力的培养。
3.问题的类型问题的类型也需要多种多样，可以是简单的、开放的、情境的、反问的、比喻的等等，可以多角度、多方面地考虑，让幼儿进行更多的思考和表达。
4.问题的分布问题的分布要合理，不能单一地集中在某个知识点上，也不能跨度过大。
应该根据幼儿的认知和课程的安排，合理安排问题的分布。
5.问题的反馈问题的反馈也非常重要，要及时给予回应和评论，让幼儿得到肯定和引导，激发他们的学习兴趣和动力。
1.提问的方式要多元化教师可以采用多种提问方式，如问答、小组讨论、游戏等，让幼儿更积极地参与到教学活动中来。
2.问题要针对性强问题要与课程内容紧密相关，有针对性。
这样可以让幼儿更容易地理解和回答问题，提高效率。
问题要根据幼儿的表现和回答情况进行灵活调整，让幼儿有更多的发言机会，避免拘泥于某些固定的问题。
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修改后的活动提问：
• 教师:仔细观察图画，猜猜看他们在干什么?。 • 幼儿1:他们在旅游。 • 教师:在旅游。还有谁来说说？ • 幼儿2:他们在玩。 • 教师:在玩。除了旅游、玩，还有吗？ • 幼儿3:他们在散步。 • 教师:散步。旅游、玩、散步都是很轻松悠闲的活动。有没有不同的
意见? • 幼儿4:他们在跑。 • 教师:在跑，猜猜看为什么要跑呢? • 幼儿5:我觉得他们是跑到树下躲雨。 • 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
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❖ 案例：中班阅读“礼物”
❖ 教师想让幼儿观察封面说出“猴子想送礼物给好朋友”，那 么，其设计的问题最好是“你在书的封面上看到了谁？”而 不是“你在书的封面上看到了什么？”这两问的区别在于前 者更具体和更有目标性，而后者则显得随意，有可能使幼儿 的观察面扩充到无效的信息上去，既耽误了时间，又分散了 观察重点。在提了前问之后，当幼儿回答“看到了小猴子” 时，教师不妨再追问“猴子手上拿的什么啊？”从而继续引 导幼儿思考：小猴子想要给谁送礼物？为什么？
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陈述性的提问、比较性的提问、选择性的提问 适合发展晚一点的孩子。
开放性的提问、假设性的提问适合发展快一点 的孩子。
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四、教师有效提问的策略
策略一：提问要难易适度，符合幼儿年龄特征。 也就是要根据幼儿身心发展和兴趣特点，提适合幼儿的能力水平、
案例：
教师提了这样一个问题：“小鸡宝宝怎样出来呢？”有的小 朋友说：用榔头砸，有的说：用来摔一下等，这显然不是教 师想要的答案，于是，教师又连忙改换成“小鸡宝宝怎样从 蛋壳里出来？”孩子们就想到了用嘴巴啄出来。
案例： 在一个〈有趣的报纸〉的活动中，教师想让幼儿将用报纸剪 成一条长线条，第一次，教师提问：怎样在报纸上剪出一条 最长的线？大多数的孩子回答就是剪一条长边，而当教师再 次问孩子：怎样才能把报纸变成一条最长的线，孩子们就知 道了可以沿着边往里剪，并且中间不能断。
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7、反诘提问。指对幼儿在观察、感知过程 中初步得出的判断进行反问。
比如“礼物是送给谁的？你怎么知道这份礼物是送 给长颈鹿的?”“兔妈妈用的什么方法？为什么要 用胡萝卜？”
这种提问，可以促使幼儿进一步精确、仔细地观察 从而形成正确的结论。
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一、什么是有效提问?
有效提问是指教师根据教学的目标和内容，在 教学活动中创设良好的教育环境和氛围，精心设置 问题情景，提出有计划性、针对性、铺垫性、启发 性的问题。有效提问能激发幼儿主动参与的欲望， 有助于进一步培养幼儿创造性思维。
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1.提问是支持幼儿园教学活动的有效工具; 2.提问的本质是教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的 互动与合作； 3.提问是推进教学活动的手段；
有效的提问可以更好地培养幼儿的思维品质如推测、分析、验证、推理。
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爱因斯坦说： 【提出一个问题往往比解决一个问题更重要】
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4、假设性提问。即启发幼儿想象的提问
比如：如果地球上没有了水，人们怎么办? 如果你是故事中的小猪，你会怎么做？ 如果你是妈妈会想什么办法？
这种类型提问，可以培养幼儿想象力、扩散思维能力。
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5、选择性提问。即对几种结论进行取舍的提问。
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策略三：提问要有明确的问题指向，切忌 “漫谈”
这样的提问过程实则是为幼儿搭建了一个阶梯，让幼儿的思维 沿着一定的坡度发展，在循序渐进中达到突破重点、难点的目 的。
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案例：
• 教师:你们猜猜看他们在干什么? • 幼儿1:他们在旅游。 • 教师:旅游。还有呢？ • 幼儿2:他们在玩。 • 教师:在玩。还有呢？ • 幼儿3:他们在散步。 • 教师:散步。 • 幼儿4:他们在玩。 • 教师:玩。还有呢？ • 幼儿5:他们在跑。 • 教师:跑，有不同的一件啊，很好的。 • 幼儿6:他们在玩看谁跑得快。 • 教师:在玩看谁跑的快，也就是在比赛跑。你说说看。 • 幼儿7:在看谁跑得快。 • 教师:也是在赛跑。 • 幼儿8:我觉得他们在树下躲雨。 • 教师:哦，原来是因为下雨了，他们要跑到树下去躲雨。
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案例：老师出示半个鸡蛋，
T:请小朋友想想这半个鸡蛋象什么？ C：像小碗， C：像月亮…… C：像小船 C：像航空飞船
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策略二：提问要把握关键，紧扣目标
在教学活动中，教师提出的问题有的是关键问题，有的不是。关键 问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最 大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的认识过程有可能发生 质的飞跃。因此，教师要思考并努力在教学中突出重点问题。为此， 教师要善于分析和挖掘教学内容中对幼儿的发展最具价值的内容， 设计好重点问题。
双赢
从教师方面看:能促进师幼有效互动， 增强课堂教学的实效性。
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有效提问的特征：
＊要把握所提问题的难度水平 ＊要提出不同认知水平或类型的问题 ＊要面向全体幼儿提出问题 ＊要学会控制等待时间 ＊要对幼儿的回答给予适当反馈 ＊ 要鼓励幼儿自己提出问题
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策略五：提问要面向全体幼儿，合理分配 教师的注意广度。
由于幼儿能力不同，反应速度有差异，教师提问时要放慢语速，放 缓节奏，以期待的目光让更多的幼儿举起手来，从而给更多幼儿发 言的机会。而不是教师一提完问就把期待的眼光放在个别能力强、 喜欢发言的幼儿身上，致使胆小的幼儿欲言又止。
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策略六：教师提问后要针对幼儿的回答给 予合理的回应 。
比比看你们的鸡蛋有哪些地方不一样？ 三角形和正方形有什么不同? 这个娃娃和小朋友画的娃娃脸一样吗？哪里不一样？ 小鸡和小鸭有什么不同?
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3.分类性提问。启发幼儿运用概念进行思维 的提问
比如：说说哪些植物是蔬菜? 哪些植物是水果? 谁站在上边？ 谁站在下边？
二、教师有效提问有何意义?
在幼儿园集体教学活动中，“有效提问”是 重要的教育手段之一，是反映教师的教育能 力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主 动参与活动,培养幼儿观察能力、分析能力、 思维能力，提高课堂教学效率的重要体现。
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从幼儿方面看:能促进其思考，激发起 求知欲望，及时地反馈教学信息，提 高信息交流效益，调节课堂气氛，培 养口头表达能力等。
陶行知先生云：“发明千千万，起点是一问。禽 兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得 笨。”
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维果斯基认为：
幼儿的心理发展离不开言 语的中介作用，提问作为一种 言语活动，是儿童吸收文化的 工具。
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• 有人曾做过一个调查：
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另一位老师的提问:
❖ T（问1）：你在封面上看到了谁？
❖ T（问2）：小猴子手上拿的什么？
❖ T（问3）：这个礼物是什么样子 的？（或说礼物的包装什么样子 的？）
❖ T (问4)：封面上还有什么样子的 礼物？
❖ T（问5）：小猴会把这些礼物送 给谁呢？
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找找这些提问设计中有哪些不足？
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分析：
该教师的教学提问共有7个，但是开放性和有效性的 提问只有2个。其余5个都属于低效提问或无效提问。 有效性提问是具有思考性、铺垫性和提启发性的提 问，如问题6和问题7 。低效提问则是过于简单或困 难的、表达含糊不清的、无意义重复的提问，如问 题1、问题3和问题4。无效提问则是问与不问一个 样，如问题2，教师无需思考就知道小朋友的答案是 “想”。
认为教师设计的问题30%可以用“是”和“不是”来 回答；
60%可以通过反复练习、简单模仿和对事实的记忆来 回答的，
只有10%是能够引起孩子认知冲突的、创设了问题的 情景、能帮助幼儿形成“建构”的问题。
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某位老师的提问:
❖ T（问1）：小朋友，这是什么？ ❖ T（问2）：你们想要吗？ ❖ T（问3）：想不想知道是什么礼物？ ❖ T (问4) ：哇，是什么礼物啊？ ❖ T（问5）：书上有什么？ ❖ T（问6）：小猴子拿着礼物去做什么？ ❖ T (问7) ：猜猜小猴子会把礼物送给谁呢？……
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当前教学中教师在提问中容易出现的问题: 1. 封闭性问题多，开放性问题少 2.随意性问题多，科学性提问少 3. 齐答个答多，讨论交流少 4.留给幼儿解答时间少，急于让幼儿解答多
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当前教学中教师在提问中容易出现的问题:
5.问题数量多，问题质量低 6.反复提问多，及时追问少 7.简单应答多，精彩应答少
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❖ 案例：小班活动“认识1”
❖ 师：老师手里拿着的是什么？ 生：是笔。 师：对，是1只笔。这是什么？ 生：是电视机。 师：是几台电视机？ 生：1台。 师：这是什么？ 生：黑板 师：是几块黑板？ 生：1块 师：在我们刚才说的话里面都有一个什么字？ 生：。。。。。。。。 师：都有一个“1”字，今天我们就来认识1。