哲学思维与哲学素养的培养 黄埔区教育局教研室 王实玲
幼儿园小小思想家：哲学思维培养方案
幼儿园小小思想家：哲学思维培养方案幼儿园小小思想家：哲学思维培养方案一、引言在幼儿园阶段，培养孩子的思维能力是至关重要的。
而哲学思维正是培养孩子独立思考、逻辑推理和价值观培养的重要途径。
本文将探讨幼儿园哲学思维培养方案的重要性和可行性，并将提供一些具体的方法和实践建议。
二、幼儿哲学思维的意义1. 培养独立思考能力幼儿期是孩子思维发展的关键时期，引导他们接触和思考哲学问题，有助于培养他们独立思考的能力。
通过讨论抽象的哲学话题，孩子可以学会提出问题、思考问题的方法和答案，从而提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
2. 促进价值观培养哲学思维通过探讨道德、价值观等问题，可以引导孩子了解什么是善良、真理、正义等概念，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
这对于孩子的全面发展和品德培养至关重要。
三、哲学思维培养方案的具体实践1. 提出哲学问题在日常生活中，教师或家长可以引导幼儿提出一些简单的哲学问题，比如：“什么是真理？”，“什么是美？”，“什么是正义？”等等。
这种方法可以启发孩子的好奇心，激发他们主动思考和探究的欲望。
2. 每周开展哲学课设立固定的时间，每周开展幼儿哲学课。
在课堂上，可以通过引导讨论、观看相关视频、阅读故事书等多种形式来培养孩子的哲学思维。
教师还可以通过提问、引导孩子发言等方式来培养孩子的表达能力和逻辑思维。
3. 利用游戏活动通过游戏活动来培养孩子的哲学思维也是一种有效的方法。
可以设计一些团体游戏，让幼儿通过游戏的方式来思考、讨论和解决问题，从而培养他们的合作意识和思考能力。
四、总结和回顾通过以上的探讨和实践方式，可以看出在幼儿园阶段培养孩子的哲学思维是十分必要的。
作为教育者和家长，我们应该重视幼儿哲学思维的培养，为他们提供更多的学习机会和资源，引导他们不断思考、探究和成长。
只有这样，我们的孩子才能真正成为独立思考、有远见的小小思想家。
五、个人观点和理解作为一名专注于幼儿教育的教育工作者，我深刻理解幼儿哲学思维培养的重要性。
论哲学思维在思品课中的渗透
二、 哲 学 思 维 在 思 品 课 中渗 透 应 遵
２ ． 哲学有利 于学生树立正确的人 生观 、 价值观 ， 提 升生
命质量
哲学鼓励人们去发现存在 于千事万物 中的真理 ， 其 使
命在 于帮助人们 找到生活 的根据 、 目标 和 意 义 ， 使 人 们 在
没 有 至 圣 的 神 那 样 。哲 学 是 一 切 文 化 的 精 神 基 石 ， 是 一 个
题， 而哲学 的辩证性 、 质 疑 性 和 实 践 性 都 为 中学 生 解 决 问
题 提 供 了 具 体 的指 导 方 法 。进 入 青 春 期 的 中学 生 ， 已经 开 始 认 识 自己 的 变 化 ，这 就 需 要 学 会 辩 证 地 看 待 自己 的变 化 。 既要 学 会 认 识 自 己的 生 理 变 化 ， 又 要 学 会 认 识 自 己 的
学性原则 、 教 学 过 程 中提 升 自身 的哲 学 思 维 水 平 ， 引导 学 生 挖 掘 教 材 中 的哲
学思维 ， 学会指导学生学会思考并发现问题。
关键 词 ： 思 品课 ； 哲 学思 维 ； 渗 透 著 名哲学 家黑格 尔曾说 过 ， 一 个 有 文 化 的 民族 ， 如 果 没有 哲 学 ， 就像 一座庙 ， 其 它各 方 面 都 装 饰 得 富 丽 堂 皇 ， 却 超经验性思维 ， 有利于开发学生的智力 。
民族 得 以 存 在 、 得 以 发 展 的基 础 。 中 华 民 族 的 伟 大 复 兴 需 要依 靠青少年 ， 对 青 少 年 进 行 哲 学 思 维 的 渗 透 是 我 们 的 教 育应 该 履 行 的责 任 。而 思 品课 的性 质 与 特 点 也 决 定 了思 品 教 师 必 须 在 课 堂教 学 中 渗透 哲 学 思 维 。
《第一课2哲学的基本问题》教学设计教学反思-2023-2024学年高中政治统编版19必修4哲学与文化
《哲学的基本问题》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：本课的教学目标是使学生了解哲学的概念及其在生活中的应用。
具体要求如下：1. 理解“哲学的基本问题”概念及其意义，了解哲学的探索过程；2. 掌握哲学在认识世界、指导生活实践中的重要作用；3. 培养学生的批判性思维能力和独立思考能力，提高其运用哲学原理分析问题的能力。
二、教学重难点：本课的教学重点在于理解哲学的基本问题及其重要性，难点在于如何将抽象的哲学概念与学生的实际生活相结合，做到知识的有效运用。
我们将重点讲述以下内容：1. 深入浅出地解析“基本问题”的具体内涵；2. 阐释哲学思想与日常生活的紧密联系；3. 探讨学生如何通过案例、实践活动来掌握哲学思想。
三、教学准备：为了达到本课教学目标和解决教学重难点，教师需要做好以下准备：1. 搜集并整理相关哲学经典思想，作为教学内容的支撑和补充；2. 准备多媒体教学材料，如视频、图片等，以增强课堂互动性和直观性；3. 设计相关实践活动和案例分析，以便学生更好地理解和运用哲学原理。
同时，教师应提前预习教材内容，熟悉掌握相关知识点的概念、内容及难点。
在教学方法上，采用课堂讲授、互动讨论和实践活动相结合的方式进行教学。
四、教学过程：一、导言激趣课堂开始，教师首先通过一段引人深思的哲学小故事或现实生活中的哲学问题，激发学生的好奇心和探究欲望。
例如，可以讲述“苏格拉底的苹果”的故事，引导学生思考关于真理、认知和智慧的哲学问题。
通过故事引发学生对哲学的基本问题的关注和思考，为接下来正式的课程学习做好铺垫。
二、新知导入教师简明扼要地介绍本课时的学习目标和内容，包括哲学基本问题的概念、分类及其重要性。
通过提问、讨论等方式，引导学生回顾之前学过的相关知识点，为新知识的引入做好准备。
三、知识讲解1. 哲学基本问题的概念：讲解哲学基本问题的定义、内涵及外延，使学生对哲学基本问题有一个整体的认识。
2. 哲学基本问题的分类：介绍不同的哲学派别对基本问题的看法，如存在论、认识论、价值论等。
小学语文课堂教学中学生哲学思维的培养
小学语文课堂教学中学生哲学思维的培养哲学思维是指通过深刻的思考和探索，对人生、世界、价值等问题进行思考，并进而形成自己的见解和观点的一种思维方式。
在当代社会，培养学生的哲学思维能力已经成为教育中的重要任务之一。
而在小学语文课堂教学中，通过合理的教学设计和引导，可以有效地培养学生的哲学思维能力，使他们具备独立思考、批判性思维等能力，从而更好地适应未来社会的发展。
一、培养学生的思维习惯在小学语文课堂中，教师可以通过引导学生进行阅读、朗读、讨论等活动，培养学生的思维习惯。
在阅读课文时，教师可以指导学生通过提出问题、探究问题、总结归纳等方式，引导学生了解、思考文本背后的思想和意义，培养学生的批判性思维和探究精神。
在朗读和讨论环节，教师可以适时引导学生提出自己的见解和观点，鼓励他们开放思维，勇于表达，培养学生的独立思考和表达能力。
二、启发学生的思维潜能小学语文课堂中的作文教学是培养学生哲学思维的重要环节。
教师可以通过启发式教学方法，引导学生在写作过程中展开深入的思考，表达自己的真知灼见。
教师可以给学生提供一个主题，如“自然的美”，要求学生围绕这个主题进行思考，并写一篇关于自然之美的作文。
在这个过程中，教师可以引导学生从不同角度观察自然，激发他们的感悟和思考，启发他们对自然之美的深度思考和表达。
三、引导学生进行思辨性学习四、倡导课堂谈话，促进思维对话五、鼓励学生进行哲学探究小学语文课堂中，教师可以通过一些活动和任务，鼓励学生进行哲学探究，培养学生的哲学思维。
通过诗歌鉴赏、名言警句等活动，引导学生自由联想，展开思考，有意识地培养学生的文学修养和哲学意识。
教师还可以组织学生开展一些哲学小课题的研究，如“关于友谊的哲学思考”、“关于人生意义的哲学探索”等，引导学生通过调研、讨论、写作等方式，深入了解并思考这些哲学命题，培养学生的批判性思维和综合分析能力。
六、注重学生的情感体验和情感教育小学语文课堂中，情感体验是培养学生哲学思维的重要手段。
哲学思维在教育中的应用
哲学思维在教育中的应用引言在快速变化的现代社会中，教育不仅仅是知识的传递和技能的培养，更是一种思考方式的塑造。
哲学思维作为一种深入探讨世界本质、人类存在和知识性质的思考方式，其在教育领域的应用显得尤为重要。
通过将哲学思维融入教育过程，可以培养学生的批判性思维、创新意识和道德判断力，为他们的全面发展奠定坚实的基础。
哲学思维的定义与特点哲学思维是指运用哲学理论和方法进行思考的过程，它强调逻辑性、批判性和反思性。
哲学思维的特点包括追求真理、质疑常规、探索未知和重视论证。
这种思维方式鼓励个体超越表面现象，深入到事物的本质和根源，从而形成独立和深刻的认识。
哲学思维在教育中的价值1. 培养批判性思维：哲学思维训练学生不盲目接受信息，而是学会质疑和分析，这有助于他们在面对复杂问题时能够独立思考，形成自己的见解。
2. 促进道德和伦理发展：哲学讨论常常涉及道德和伦理问题，通过这些讨论，学生能够更好地理解社会规范和个人行为的道德含义，形成正确的价值观。
3. 激发创新和解决问题的能力：哲学思维鼓励学生探索多种可能性，不满足于现状，这种开放和探索的心态是创新和解决复杂问题的关键。
4. 增强自我认知：哲学探讨人类存在的意义，引导学生进行自我反省，了解自己的内心世界，这对于个人成长和心理健康至关重要。
哲学思维在教育实践中的应用课堂教学在课堂教学中，教师可以引入哲学讨论，如对经典哲学问题的探讨，或者将哲学概念应用于科学、历史等学科的学习中。
这种方法能够激发学生的思考，提高课堂互动性。
课程设计学校可以在课程设计中加入哲学元素，如开设哲学思维课程，或者在其他学科课程中融入哲学内容，使学生在学习专业知识的同时，也能够培养哲学思维能力。
教师培训为了有效地将哲学思维融入教育，教师自身也需要具备一定的哲学素养。
因此，教师培训中应包含哲学思维的培养，帮助教师掌握如何引导学生进行哲学思考的方法。
结论哲学思维在教育中的应用不仅能够提升学生的思辨能力和道德判断力，还能够促进他们的全面发展。
将哲学思维注入中小学教育改革
用我们的管理智慧 ，打破一切形式
主义、教条 主义和各种条条框框 的 束缚 。 “ 年年 岁岁 花相似 ，岁岁年年
“ 不审势 ，即宽严 皆误 ，后 来治蜀
要深 思 。 ”治教与诸 葛亮治 蜀的原 理是一样的 ，都是要审时度势 ，实 事求是 。我们要深入教师的内心世
人不同 。 ”对教 育者来说 ，管理 对
有它的副作用 ， 那就是认为过去的
经验适用 于将来 。之所以如此 ，是 因为我们在成功的眩晕中 ．会不知 不觉地形成某 种评判 的思维定势 ． 这种定势一旦形成 ．思维就会被 已
系， 它只是为了 解决实践中的 苎 具体
问题 。哲学 思 维具有 两 个基 本 特 期
征：
一
象是复杂常变 的。管理 的环境也 是
界 ．进行换 位思考 。才能牢牢把握 促 进全 体师 生 可持 续发 展这 个 核 心 ，实 现对教育改革 的正确领 导 ；
否则 ，就会宽严 皆误 。
经验 ，用 旧方法来解决新 问题 。尽
管我们的管理对象 已经变化了 ，教 育环境也变了 。教育 的任务也在进 行不断的调整 ．但许多校长的管理 方式 、理 念依 然是 老 样子 。老一 套 ，这与社会快速发展的时代要求 是相悖 的。教育工作的本质是创新 性 ，如果教育 改革 因循守 旧 的话 ，
“ 哲学思维”是指人们用辩证 一 ／ ＼、
尺度 。这种单纯 的接受式教育 ． 这 种成人式的价值模式 ．虽然在继承
优 良传统 、掌握知识 、规范行 为等 方面确实起到了一定 的作用 ．但却
妨碍了孩子视野 的开阔和思路 的拓 展 ，同时也扼杀 了孩子的童心 、天
的 ，从 实践 中来 ，再 回到 实践 中 —＿—ｌ 去 ，它与哲学家的理论思考是不 同 的，不需要将个别 现象抽象为一般 性原理 ，也不 需要建立什么理论体 ０
幼儿园小小哲学家：哲学思维培养活动教案
幼儿园小小哲学家：哲学思维培养活动教案在幼儿园阶段，孩子们的思维能力和认知水平正在不断地发展和成长。
如何在这个阶段培养他们的哲学思维成为了一个备受关注的课题。
哲学思维不仅能够帮助孩子们进行思考和探索，还能够培养其辩证的思维方式和解决问题的能力。
设计一些有趣的哲学活动教案，可以帮助幼儿园的孩子们在快乐中培养哲学思维。
本文将深入探讨幼儿园小小哲学家的培养方式，并提供一些哲学思维培养活动的教案。
一、什么是哲学思维？哲学思维是一种超越感官认知的思考方式，它强调逻辑性、辩证性和批判性。
在幼儿园阶段，培养孩子们的哲学思维意味着教育者要引导他们通过提问、讨论和思考来探索世界。
这种思维方式不仅可以帮助孩子们理解周围的事物，还可以培养其抽象思维和逻辑推理能力。
二、哲学思维培养活动教案1. 情景再现：教师可以以一个简单的情景或者故事为起点，引导孩子们进行思考和讨论。
可以讲述小红帮助小猫找到了迷路的家的故事，然后问孩子们“为什么小红要帮助小猫呢？”“如果是你，你会帮助小猫吗？”等问题，通过回答这些问题来培养孩子们的思考和判断能力。
2. 探索性问题：教师可以提出一些开放性的问题，让孩子们针对这些问题进行讨论和思考。
可以问孩子们“为什么有的人会害怕黑暗？”“你觉得黑暗是什么样的？”等问题，引导他们以自己的观点来思考和回答，从而培养其批判性思维。
3. 组合拼图：通过给孩子们一些看似无关的图案或者词语，让他们进行组合并进行解释，这样能够培养孩子们的逻辑思维和判断能力。
4. 反思活动：教师可以在活动结束时，让孩子们对今天的活动进行反思和总结，让他们说说自己在这个活动中学到了什么，以及自己的观点和感受。
三、总结与回顾通过上述活动的设计和实施，可以帮助幼儿园的孩子们在快乐的氛围中培养哲学思维。
这些活动不仅能够引导他们进行思考和探索，同时也能够培养其批判性思维和解决问题的能力。
在这个过程中，教育者要尊重孩子们的想法和观点，鼓励他们进行自由的表达和探索，以激发他们的好奇心和求知欲。
广州市黄埔区举行传统文化教育课程实施课例观摩研讨活动
龙源期刊网 广州市黄埔区举行传统文化教育课程实施课例观摩研讨活动作者：来源：《广东教学·教育综合》2017年第51期本报综合消息 10月20日，广州市黄埔区教育研究中心在东荟花园小学大礼堂举行了中华优秀传统文化教育课程建设与实施课例展示活动。
广州市黄埔区教育研究中心书记焦非非，广东教育学会国学教育专业委员会副秘书长、广东省第二师范学院副教授郑国岱，广州市名教师、天河区珠村小学校长欧阳琪等出席，全区各中小学的120多名教师参加了观摩研讨。
会上，由来自长洲岛小学的青年教师王圆圆为大家奉献了一节精彩的公开课。
所讲内容选自语文出版社《读百家诵千言》中的第77篇《朱熹》。
王老师首先从介绍朱熹名字、字号的有趣来历开始，带领学生向朱子先生行见面礼，将学生带入传统文化学习的意境情境。
然后通过巧妙的设计，完整地呈现了黄埔区独创的“读、议、悟、写、记、创”六步教学模式，完成了“认识一个人，熟读一篇文，记住3～5句话”的教学任务，实现了“品美语良言，悟智慧情怀”的教育目标。
虽然王老师任教经历尚不足一年，但较高的个人素养和成熟的课堂掌控，以及灵活机智的教学处理，都得到了与会专家、老师的高度评价。
接着，黄埔区传统文化教育教研员曲天立作了《中华优秀传统文化教育课程建设的实践探索》的学术报告。
他着重指出，中华优秀传统文化教育不是“读经”教育，不是儒学教育，不是活动项目，不是封闭复古的教育，也不仅仅局限于道德教育，必须准确把握中华优秀传统文化教育的正确方向。
他特别强调指出，这次之所以选择一位新老师进行异地教學，就是为了让大家知道，传统文化教育课并没有大家想象的那么难，是每个老师可为且能为的。
最后，与会专家做了精彩的点评并对本次公开课给予了高度评价，充分肯定了黄埔区在中华优秀传统文化教育课程化方面的经验做法，认为黄埔区在中华优秀传统文化教育课程化实施方面，有理论有实践、有教材有模式，做了较系统、全面、深入的探索，具有一定的示范和借鉴价值。