培养学生的思维品质论文：如何培养学生的思维品质
怎样培养学生的思维能力
怎样培养学生的思维能力怎样培养学生的思维能力（通用7篇）怎样培养学生的思维能力篇1一、激发学习兴趣，培养思维意向品质。
兴趣是产生学习动机的源泉，是学生学习的重要动力。
积极的思维是建立在浓厚的兴趣和丰富的感性基础上的。
有了兴趣，学生才会积极主动的去学习，去思考，去探索知识的奥秘。
在知识的海洋中，只要你想去揭开知识的神秘面纱，那么你就必须去思考，去分析，去解决，长此以往，逐步形成思维意向。
例如我在教学”分数的再认识”时,我以两个队举行篮球比赛为导入,分别选出十人和二十人进行,这样的情况行么?学生肯定回答不行,进而引出如果各选出队伍的二分之一行么?学生异口同声的回答不行,从而使学生初步感觉到整体不同,一个分数所对应的具体数量也不同,为以后的探究新知打下很好的基础。
所以我们在课堂教学中，要把握好知识和思维的最近结合点，充分利用教材和现实生活提供给我们的素材和资源，去挖掘学生感兴趣的东西应用于课堂教学，激发学生学习的兴趣，引发学生求知的欲望，使得学生自己想去探求问题的根源，从而积极主动的把知识熔入自己的思维进行提炼，在轻松愉快的心理状态下激发学生的思维潜能，使学生敢于自由的想，大胆的说;乐于发表自己的见解，积极主动的参与学习，有效地使学生的思维意向品质逐步得到培养。
二、在形象思维的平台上开展逻辑思维训练。
心理学家认为：人的思维初始阶段是从动作开始的，也就是说儿童的思维还是以具体形象事物为依托而逐步发展过度到逻辑思维。
具体形象思维是思维的起点，作为小学阶段，形象思维还是占主体地位，具体形象思维到抽象逻辑思维的过度是思维方式训练的一个关键时期，小学生尽管已经有了一些逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力还是在很大程度上依赖于对具体事物的感知和表象，所以我们在对学生进行逻辑思维训练的时候，不能一蹴而就，要根据儿童思维的发展特点以教、学具(实物、图形、课件等)的演示或情境的展示等手段通过具体形象思维这个平台来锻炼学生的逻辑思维能力。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
【教学论文】在数学教学中培养学生的思维品质
在数学教学中培养学生的思维品质_数学论文思维品质是思维活动在思维过程中个性的表现，对提高学生的解题能力有着重要的作用。
而学生的思维能力的强弱，正是通过各项思维品质的优劣来反映和体现的。
当学生具备了良好的思维品质，就能够对所研究的数学问题认识敏锐、分析深刻、方法巧妙周密、处理灵活。
所以，在数学教学中研究如何培养学生的思维品质很有必要。
本文结合《三角形三边关系》这节课的教学内容谈谈对学生思维品质的培养。
一、“设置悬念”，培养思维的深刻性数学思维的深刻性，是指在分析、解决问题的过程中，能够透过事物的表面现象认识和把握问题的实质以及相互关系，正确揭示现象背后的规律，从复杂多变的现象中追根求源，或将已有结果变换、推广，得到更深刻的结果。
思维的深刻性是一切思维品质的基础。
我们知道三角形定义中出现了“三条线段首尾顺次连结”，那么其中蕴含的悬念为“任意三条线段是否都能首尾顺次连结呢”？从而引出问题：符合什么条件的三条线段能构成三角形？我以此激发学生的求知欲，组织学生进行尝试活动：让学生拿来三条可以围成三角形的铁丝，长度设为a、b、c （不妨设a>b>c），如果让较长的两根铁丝（a、b）的长度保持不变，而让最短的铁丝c的长度逐渐减小，观察上述变化过程，学生很容易发现了如下规律：当b+c>a时，可围成三角形；当b+c=a及b+c<a时就不能围成三角形。
通过开展尝试活动，学生自己动手、动脑初步得出三角形三边关系，展开大胆猜想，这样也就达到了培养思维深刻性的目的。
二、“一题多解”，培养思维的发散性思维的发散性，又称思维的广阔性，即善于全面地看问题、思路开阔、多角度探求、多方面思考问题的一种品质。
在思维活动中，它的表现是既注意把握事物的整体，又不忽视重要的细节，能够从广阔的层面上捕捉有效的信息，广泛地对比、联想，不但能研究问题本身，而且能研究相关的问题，做到一题多解或一法多用。
通过“一题多解”的教学，是培养这种思维品质的重要途径。
提高学生思维品质的培养策略研究
提高学生思维品质的培养策略研究近年来，随着社会的发展和教育改革的深入进行，提高学生的思维品质成为了教育界关注的焦点。
学生的思维品质是指学生的思维能力、创新能力以及批判性思维等方面的素养。
为了培养学生更加出色的思维品质，教育界不断探索各种培养策略。
本文将从不同的角度，探讨提高学生思维品质的培养策略。
首先，教育环境是培养学生思维品质的基础。
学校和家庭是学生成长的两个重要环境，对学生思维品质的培养起着至关重要的作用。
学校应该营造积极的学习氛围，搭建合适的学习平台，为学生提供丰富多样的学习资源。
此外，家庭也应该注重培养学生的思维品质，如鼓励学生参加各种学校活动，提供多种阅读材料等。
其次，培养学生批判性思维是提高思维品质的重要途径。
批判性思维是指对所学知识进行辨析和评价的能力，是培养学生创新能力的基础。
教师在教学中可以引导学生提出质疑，激发他们的思考意识。
同时，学生在学习过程中也应该学会质疑和思考，形成自己的见解，培养独立思考的能力。
再次，开展多元化的学习活动可以培养学生的创新思维。
学习活动的多样性可以激发学生的兴趣，培养他们的创新思维。
教师可以设计一些富有挑战性和创造性的任务，鼓励学生尝试新的思维方式和解决问题的方法。
此外，学生可以参加各种学术竞赛和科技创新活动，提高创新思维和实践能力。
另外，信息技术的运用也是提高学生思维品质的重要手段。
信息技术的发展为学生的思维培养提供了新的途径。
教师可以利用信息技术开展在线学习和交流，为学生提供更广阔的学习资源。
同时，学生也可以通过互联网搜索和学习，获取更多知识，培养自己的思维能力。
此外，培养学生的阅读能力也是提高思维品质的重要途径。
阅读是学生获取知识的重要途径，也是培养学生思维能力的有效方法。
教师可以鼓励学生广泛阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。
在阅读过程中，学生要学会思辨和表达自己的观点，培养批判性思维。
另外，合作学习可以促进学生思维品质的培养。
合作学习可以培养学生的团队协作能力、交流能力和解决问题的能力。
我在数学教学中如何培养学生良好的思维品质.（优秀范文五篇）
我在数学教学中如何培养学生良好的思维品质.（优秀范文五篇）第一篇：我在数学教学中如何培养学生良好的思维品质.我在数学教学中如何培养学生良好的思维品质义务教育小学数学教材中,注重对学生数学思维品质的培养和数学方法的传授,使小学生通过数学学习，积累科学的思维方法和感性经验,逐步形成灵活、缜密、具有创造性的思维品质。
数学学习和研究的一项主要目的是发展智力。
而发展智力必要涉及到数学思维品质的形成和培养。
在现代心理学中，思维这个概念的定义是：人脑对客观事物的本质特征、相互关系及其内在规律性的概括的、间接的反映，是人们在对外界输入的信息的感知的基础上经过分析、综合、比较、抽象、概括等智力活动方式，对其加工、推理和获得理性认识的心理过程。
这就是说，思维是间接认识事物，是通过感知与被直接认识的事物有着合乎规律的联系的另一个对象而现实的。
所以，思维要依靠感性认识，没有它就不可能有思维，但思维又远远超脱于感性认识的界限之外，可以认识感觉器官感知不到的对象和现象的那些方面。
正如伟大导师列宁所说：“表象不能把握整个运动，例如它不能把握秒速为30万公里的运动，而思维则能够把握而且应当把握”（《哲学笔记》）。
这也是思维的本质。
我在平时的作业、练习、试卷的批改中常常发现这样的事：有的学生在计算时把加号写成减号、乘号，把已经计算正确的结果写错，比如在列竖式计算除法时，把除数或余数当成商写在横式上，在应用题求解正确后，答的时候把答案写错，等等。
诸如此类，不胜枚举。
以前我把这些都归结为是由“粗心”、“马虎”“笔误”造成的，其实不尽然吧。
我觉得关键在于学生还没有形成良好的思维品质，不够严谨，不够缜密。
作为他们的教师应当了解他们的学习心理，发现在他们身上存在的不良品质，并能够在教学具体内容时可以准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，把不良的品质扼杀在萌芽状态！把这种缜密严谨品质的培养，贯穿于我的整个教学活动中。
如何培养小学生良好的思维品质
如何培养小学生良好的思维品质培养小学生良好的思维品质是教育工作中的重要任务之一、下面将从提高思维能力、培养创造力和鼓励批判性思维三个方面来探讨如何培养小学生良好的思维品质。
首先，提高思维能力是培养小学生良好的思维品质的基础。
教师可以采用多种教学方法，如启发性教学、探究性学习和问题解决等，鼓励学生积极思考和主动探索。
同时，教师可以设计一些思维训练的活动，如脑筋急转弯、智力游戏和数学推理等，培养学生的思维灵活性和逻辑思维能力。
此外，教师还可以组织一些辩论和讨论的活动，激发学生的思维活力和表达能力。
其次，培养创造力也是培养小学生良好的思维品质的重要途径。
创造力是一种独特的思维品质，需要培养学生的观察力、想象力和创造力。
教师可以通过提供丰富的学习资源和材料，组织学生进行观察和实验，激发学生的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以设计一些创意性的任务，如写作、绘画和手工制作等，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。
此外，教师还可以鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
最后，鼓励批判性思维也是培养小学生良好的思维品质的重要手段。
批判性思维是一种能够独立、客观地评判和分析问题的能力，需要培养学生的观察力、分析力和判断力。
教师可以通过鼓励学生提出问题、发表意见和进行讨论，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师还可以教授一些科学的研究方法和逻辑思维的技巧，帮助学生理性地对待问题和进行思考。
此外，教师还可以引导学生分析和评价不同观点和信息的可靠性，培养学生的批判性思维和信息素养。
总之，要想培养小学生良好的思维品质，需要提高学生的思维能力、培养学生的创造力和鼓励学生的批判性思维。
教师在教学中要注重因材施教，针对不同学生的不同特点和需求，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的思维活力和创造力。
此外，家长的关心和支持也是培养小学生良好思维品质的重要条件，家长应与学校保持密切的沟通和合作，共同促进学生的全面发展。
在初中语文课堂中培养学生的思维品质
在初中语文课堂中培养学生的思维品质初中语文是一门综合性很强的学科，不仅具有工具性，而且具有很强的思想性。
语文教学除了让学生学习基础知识、培养基本技能之外，还要注重培养学生的思维能力。
在语文教学中，培养学生的思维品质是提高学生思维能力的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨如何在初中语文课堂中培养学生的思维品质。
一、培养学生的思维敏捷性思维敏捷性是指思维的速度和准确性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维敏捷性。
首先，可以让学生快速阅读文章，通过阅读理解文章的内容和中心思想。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维敏捷性，比如教师可以给出几个关键词或者一个片段，让学生根据这些内容展开想象，用语言表达出来。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的口头表达能力。
二、培养学生的思维广阔性和深刻性思维广阔性是指思维的广度和深度，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维广阔性和深刻性。
首先，可以让学生阅读一些经典的文章，通过阅读了解文章的主题和思想内涵。
其次，可以通过思考问题的方式锻炼学生的思维广阔性和深刻性，比如教师可以给出一些开放性的问题，让学生从不同的角度思考问题，并表达自己的观点。
通过这样的方式，不仅可以锻炼学生的思维能力，而且可以提高学生的思考能力和表达能力。
三、培养学生的思维独立性和创造性思维独立性是指思维的独立性和自主性，是衡量思维能力的重要指标。
在语文教学中，可以通过多种方式来培养学生的思维独立性和创造性。
首先，可以让学生自主阅读文章，通过自主思考问题的方式培养学生的思维独立性。
其次，可以通过合作学习的方式锻炼学生的思维创造性，比如教师可以将学生分成几个小组，每个小组针对同一个问题进行讨论和交流。
通过这样的方式，不仅可以培养学生的思维能力，而且可以提高学生的团队合作能力和沟通交流能力。
四、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围可以激发学生的思维兴趣和热情，促进学生思维的发展。
在教学中培养学生良好的思维品质
在教学中培养学生良好的思维品质————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：在教学中培养学生良好的思维品质-中学语文论文在教学中培养学生良好的思维品质丁胜利在接受一个新知识之前，创设出与该知识相关的情境，可激发学生的学习兴趣，活化学生的思维。
新初中语文教材千姿百态，充满诗情画意，为情境教学提供了得天独厚的客观条件。
因此，语文教师在教学中积极创设各种情境，来培养学生的思维能力。
一、以境激情，培养学生的思维的探究性如果教学只凭教师枯燥的语言符号或教材的文字符号，从一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对课文的内容深层次探究的情趣，更不能深化思维。
因此，教师要创设以具体形象为主导的情境，诱导学生入境，使他们如临其境，触景生情。
如通过幻灯投影显示情境，配乐朗诵渲染情境，扮演角色体会情境，语言描绘情境，实物演示情境，图画再现情境。
这样能使学生产生激动的情绪，在头脑中形成具体的形象思维，进而向抽象的逻辑思维过渡。
以教《斑羚飞渡》为例，学生对文中描写的斑羚飞渡的场面缺乏感性认识，不知道它到底如何悲壮。
对此，我从网上下载了再现斑羚飞渡的flash动画课件，并配上了悲壮、凄美的音乐《命运交响曲》。
然后组织学生对这一场面描写反复诵读。
在这一情境下，学生深深感受到了一群被逼至绝境的斑羚，如何为了赢得种群的生存机会，做出了牺牲一半挽救另一半的壮举。
此时，学生思维开始深化了。
我抓住这一切入点，进而引导学生探究人类和动物共同拥有许多可贵的精神和品质。
然而，为什么会发生斑羚飞渡的悲剧，人性的亮点和生命的光彩为什么会在人类进化的过程中逐渐地失落了，人类和动物之间究竟是一种怎样的关系问题，把学生的思维引向深层。
这样，在以情境为基础的学习中培养了学生思维的探究性。
二、意远情深，培养学生思维的创造性创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。
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培养学生的思维品质论文：如何培养学生的思维品质
一、以疑激思，培养思维的深刻性
思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定它们的内在联系和规律。
在数学教学中培养学生思维的深刻性，应该使学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象，能够自觉地注意到事物的本质，善于区分主要的、次要的，表面的、本质的。
比如教学长方体和正方体的表面积后，我出示了这样一道题目：在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后，表面积有什么变化？学生思考后立即回答：表面积不变。
我要求学生画一画再回答，学生通过画图、思考，发现挖去的正方体的位置不同，表面积的变化情况也不同。
古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。
”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
二、以趣引说，培养思维的灵活性
思维的灵活性是指善于从不同的角度和不同的方面进行分析和思考，善于根据条件和问题的变化而转换思路与方法，不仅能将学到的知识应用到实际生活中，还能将旧的知识迁移到新知识中。
比如教学比的基本性质时，学生能想到商不变的性质、分数的基本性质，并将它们拓展到比的基本
性质。
兴趣是思维活动的内驱力，是学习动机中最活泼、最持久、最强烈的心理成分，是一切智力活动的基础，教师要充分利用学生的好奇心、好胜心的特点，给学生创造一个引起观察、探求知识的学习环境，激活学生的思维，并让学生的语言发展和思维发展相互促进。
比如教学分数基本性质时，我用猴王分桃的故事，让学生说一说为什么分的份数不一样，获得的份数也不一样，小猴子得到的苹果数是一样的呢？学生一下就进入了题目的情境中，展开了讨论，争着说明。
三、以标导问，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维活动的速度，主要表现为思考数学问题时的灵敏，接触事物的实质快，思维效率高。
在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下几个方面入手，首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。
教学目标是教学的出发点和归宿。
教学时，教师应及时揭示教学目标使学生明确学习的目的和任务，使学生在教学目标的指引下大胆探索、讨论，发表自己的见解。
比如教学分数应用题后，进行练习时，我首先揭示了本节课的教学目标，然后出示：某车间有工人240人，男女职工人数的比是5︰3，这个车间男女工各有多少人？有的学生根据
男女工人的比是5︰3这个条件，把男工看成5份，女工看成3份，则全车间工人共8份，用240÷（3+5）×3求女工人数，再求男工人数。
有的把它转化成女工人数是全车间的38 ，用240×38 去求女工人数，再求男工人数……学生各抒己见，答案精彩纷呈，不但学习的积极性高涨，同时还能吸取别人的思维模式，提高了自己思维的敏捷性。
四、以动助做，发展思维的独立性
思维的独立性是指学生能最大限度地挖掘自己的思维“潜力”，独立地探索新的知识或解决某个问题。
皮亚杰认为：思维是从动作到发展，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展，所以教师在课堂上要注意让学生多动手操作，多动脑思考。
比如在教学圆面积公式的推导时，依据常理，学生在独立操作后，都将圆转化成近似的长方形或平行四边形，然后由长方形的面积公式推出圆的面积公式。
而我在教学圆这部分内容时，除了让学生利用上述方法推导，还问学生在操作过程中有没有其他的方法。
经过自主操作探究后，一个学生提出：“我把圆转化成了三角形，利用三角形的面积公式推导出圆的面积公式。
”这一结论的提出，学生们的思维一下子松开了，纷纷寻求其他的方法。
教师应为学生提供足够的条件，让学生充分地利用教材提供的素材，在动手操作和实践中，发展学生思维的独创性。
五、以议明理，培养思维的批判性
思维的批判性是指在数学思维的过程中严格地估计思
维材料和精确地检查思维过程，随时控制和调节思维过程。
对自己能自我监控，对别人能正确评判。
英国大文学家萧伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么我们每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有两个思想，甚至多于两个思想。
”集体讨论可以使学生集思广益，开拓思路。
教学中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风，小学生往往会受到思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性，为克服学生的盲从心理，教师可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。
另外，教学中经常进行多项选择题的训练也有利于思维批判性的发展。
总之，只有学生思维品质的培养与整个教学过程有机地结合起来，才能培养出能独立学习，有良好思维品质的学生，才能收到良好的教学效果。