培养学生的思维品质修订稿
英语核心素养之思维品质的培养策略探讨
英语核心素养之思维品质的培养策略探讨作者：游爱萍来源：《校园英语·中旬》2023年第06期摘要：越来越多的英语教师意识到关注英语学科核心素养的要素之一思维品质的培养。
高中英语教学中，阅读课除了要对基础知识进行教学外，还要培养学生的思维品质。
本文首先分了高中英语核心素养的内涵，并提出培养学生英语核心素养的重要性，之后探究了当前高中英语教学的现状与存在的问题，并提出对学生思维品质进行培养的策略。
关键词：高中；英语核心素养；思维品质；培养策略作者简介：游爱萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中学，中学高级教师，研究方向：英语教学。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出了英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，思维品质被列为英语学科核心素养的关键要素之一。
当下教师应积极转变传统高中英语教学观念，重视学生思维品质的培养，开拓学生的思维，增强语言能力，这也是新课改的主要任务。
由于学生已经习惯了母语思维方式，很难理解英语逻辑思维，所以提高学生的英语水平，不仅要使其积极了解英语文化，同時应将思维品质融入课堂教学中。
教师可以加强学生的英语思维能力训练，培养学生良好的思维品质，切实提高思维敏捷性，为英语核心素养发展创造有利条件。
一、英语核心素养与思维品质培养的重要性（一）高中英语核心素养及思维品质当下高中英语教学倡导积极培养学生的英语核心素养，落实立德树人根本任务，英语学科核心素养主要包含语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四个方面。
其中思维品质大多是指学生的逻辑性、批判性以及创新性思维，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。
（二）学生思维品质培养重要性思维品质是英语核心素养的重要组成部分，两者之间存在密切联系，加强思维品质培养必然有利于英语核心素养发展。
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求《义务教育数学课程标准（2022 年版）》强调了培养学生思维能力的重要性，并提出了以下要求：
1. 逻辑推理能力：学生需要学会运用逻辑推理的方法，进行分析和解决问题。
这包括归纳、类比、演绎等推理方法，培养学生的推理能力和批判性思维。
2. 空间想象能力：数学中有很多与空间相关的内容，如几何图形、空间坐标系等。
学生需要通过观察、操作、想象等活动，发展空间观念和空间想象力。
3. 数据分析观念：在信息时代，数据分析能力越来越重要。
学生要学会收集、整理、分析数据，并能根据数据进行推断和预测，培养数据分析观念和数据处理能力。
4. 创新意识：数学学习不仅仅是掌握知识，更重要的是培养学生的创新意识和创新能力。
学生要敢于质疑、善于发现问题，并能提出独特的见解和解决方案。
5. 应用意识：数学与现实生活密切相关，学生要学会运用所学数学知识解决实际问题，培养应用意识和解决问题的能力。
义务教育数学新课标对于学生思维能力的要求是多方面的，通过培养这些思维能力，学生将能够更好地理解和运用数学知识，提高解决问题的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养
《义务教育数学课程标准》的修订与核心素养一、概述随着社会的快速发展和教育改革的深入推进，我国的教育体系正面临着前所未有的挑战和机遇。
《义务教育数学课程标准》作为指导我国小学数学教育的重要文件，其修订工作显得尤为重要。
本次修订工作旨在更好地适应新时代的教育需求，培养学生的数学核心素养，为他们的全面发展打下坚实的基础。
核心素养是指学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。
在数学教育中，核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等方面。
这些素养的培养，不仅有助于学生掌握数学知识，更能提升他们的思维能力和创新精神，为未来的学习和生活做好准备。
本次修订工作充分借鉴了国内外数学教育的先进理念和实践经验，结合我国的教育实际，对原有课程标准进行了全面而深入的分析和梳理。
修订后的课程标准更加注重学生的主体性和实践性，强调数学知识的应用和创新，力求为学生创造一个更加宽松、自主、创新的学习环境。
本次《义务教育数学课程标准》的修订是一次全面而深入的改革，旨在更好地培养学生的数学核心素养，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
我们相信，在新的课程标准的指引下，我国的数学教育将迎来更加美好的明天。
1. 简述《义务教育数学课程标准》的重要性《义务教育数学课程标准》是我国基础教育中数学学科教学的纲领性文件，对于指导全国范围内的数学教学实践，确保教学质量，培养学生的数学素养具有举足轻重的地位。
其重要性主要体现在以下几个方面：数学课程标准是数学教学的基本规范。
它明确了数学教学的目标、内容、方法和评价等关键要素，为教师提供了明确的教学指导，确保数学教学的系统性和连贯性。
数学课程标准是培养学生数学核心素养的重要保障。
通过系统的教学安排和合理的教学内容选择，课程标准有助于培养学生的数学思维能力、逻辑推理能力、问题解决能力等重要的数学核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。
新修订高中课标培训《领会新课标精神,培育学生数学核心素养》
（一）教学建议
全面落实立德树人要求，深入挖掘数学 学科的育人价值，树立以发展学生数学学科 核心素养为导向的教学意识，将数学学科核 心素养的培养贯穿于教学活动的全过程。在 教学实践中，要不断探索和创新教学方式， 不仅重视如何教，更要重视如何学，引导学 生会学数学，养成良好的学习习惯；要努力 激发学生数学学习的兴趣、促使更多的学生 热爱数学。
1．具有理想信念和社会责任感 初步形成正确的世界观，人生观和价 值观。热爱祖国，拥护中国共产党。弘扬 中华优秀传统文化，继承革命文化，发展 社会主义先进文化，培育和践行社会主义 核心价值观，增强文化自信，树立为中国 特色社会主义、人民幸福、民族振兴和社 会进步作贡献的远大志向。
遵纪守法、履行公民义务，行使公民 权利，维护社会公平正义，具有法治意识， 道德观念，热心公益，志愿服务，具有奉 献精神。尊重自然，保护环境，具有生态
1．数学抽象 数学抽象是指通过对数量关系与空间 形式的抽象，得到数学研究对象的素养。
2. 逻辑推理
逻辑推理是指从一些事实和命题出发， 依据规则推出其他命题的素养。
பைடு நூலகம்．数学建模
数学建模是对现实问题进行数学抽象，
用数学语言表达问题、用数学方法构建模
型解决问题的素养。
4．直观想象
直观想象是指借助几何直观和
写实记录材料，对学生成长过程进行科学分
析，加强对学生成长指导。
规范考试评价要求
校内评价或考试、学业水平考试，普通高等 学校招生全国统一考试均应以本课程方案、课程 标准和国家相关教学文件为依据，普通高等学校 招生全国统一考试和计入学校招生录取总成绩的 学业水平等级性考试以必修课程和选择性必修课 程的综合要求为准。考试命题应注重紧密联系社 会实际与学生生活经验，强调综合运用知识分析 解决实际问题能力的考查，要有利于促进学生核 心素养的发展。
2024年《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》心得体会
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》心得体会《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出语文学科的四大核心素养。
它们分别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
“新课标”不仅可以使语文教师在工作中带领学生在知识的海洋里遨游，而且还是指明学生掌握知识的闪亮灯塔，为航行的师生指明了方向，照亮了前进的路。
学习“新课标”，我们要关注四大核心素养，所以以下我将从这几个角度谈谈我学习后的几点感悟。
01一、要引导学生积累丰富的语料，提高其运用语言文字的能力在语言的建构与运用方面，“新课标”强调学生通过具体的语言实践，主动积累、整理和整合语言材料，继而逐步掌握祖国语言文字的特点及规律，形成独特的语言体验，并在特定的语言环境中准确有效地运用祖国的语言进行交流和沟通。
“新课标”指出语言文字具有交际工具和信息载体的功能，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的“身影”遍布人类社会的各个领域，如日常生活、学习和工作中的听、说、读、写等活动都与语言文字分不开。
在每一次的开学第一课中，我总会不厌其烦地和学生聊“什么是语文”“为什么要学语文”“怎样学语文”这三个话题。
我们从“不学《诗》，无以言”，聊到大才子苏轼满腹诗书气自华，再聊到当今外交部发言人一针见血的精辟发言等，最后得出“语文可以让生活更加美好”的结论，让他们明白了努力学好语文的重要性。
在“如何学习语文”的问题上，我分别从听、说、读、写、思这几个方面对学生提出了具体的要求。
为了丰富他们的语言积累，需要求他们每天坚持积累三个成语、一句名人名言、一个文学常识；坚持学习古诗文，每天翻译一首古诗，每周阅读一篇文言文（篇目从《史记》或《左传》中选择）。
另外，我需要求学生坚持阅读经典作品，并发表自己的感想……这几种方式更考验老师是否能坚持实施，所以必须要做到检查到位，鼓励到位，不能只是一头热。
学习语文重在日积月累，从量变到质变，我们要不断地引导学生积累丰富的语言材料，提高其运用祖国语言文字的能力。
关注语言学习提高思维品质
关注语言学习提高思维品质作者：李国卿来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第6期李国卿当今国家人才的需求是能够与时俱进，会思考会表达的人才。
2018年1月颁布的《普通高中语文课程标准》指出语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。
因此，我认为，在语文课程中，教师应该关注学生的语言学习，着力提高学生的思维品质。
一、现今语文课堂教学的不良现状（一）“知人论世”式教学教师上课时，每当遇到文本比较难懂时，便从外部入手。
比如在学习《荷塘月色》时，很多学生不明白作者内心“颇不宁静”的原因。
教师没有从文本语言入手带领学生去分析，而是大量补充时代背景，补充朱自清成长史，讲他与父亲、与妻子的矛盾。
（二）“问题解答”式教学教师担心学生把时间都投到数理化学科上而不读课文，应对方法便是出练习。
比如在学习《装在套子里的人》时，设计了几个问题作为教学内容：别里科夫的套子有哪些？这反映了他什么性格特点？文章写了几个事件？科瓦连科和华连卡这两个人物代表什么？教师在课堂中依次将四个问题的答案用课件展示给学生。
（三）“旁征博引”式教学教师在遇到某篇文章时，文本里面遇到一个内容是自己所熟悉的所感兴趣的，便无限延伸，大讲特讲。
比如上到史铁生的《合欢树》，便滔滔不绝讲“母爱”，例举数个伟大的母亲，深挚地讲起无数动人的“母爱”的故事。
现今语文课堂中，多数教师很少引导学生去感受文本里语言文字的美，几乎没有带领学生去分析语言文字的深意，更不用说培养学生热爱祖国语言文字的感情。
二、为什么必须改变这样的教学课堂如此，语文课堂的本质特征就将几乎消失。
首先，学生不像是在上语文课，没有走进课文里，从内容上说与上历史课、上心理课无太大的区别。
其次，学生对课文的掌握仅限于作者是谁，及文本大概内容的整合概括。
最后，在这种课堂中，师生的思考都是缺席的，产生了思维惰性。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力。
培养学生的思维广度
培养学生的思维广度培养学生的思维广度是教育的重要目标之一。
随着社会的发展和改变，学生所面临的问题和挑战也越来越多样化，这就要求学生具备开阔的思维视野和广度。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式三个方面，探讨如何培养学生的思维广度。
一、多元化的课程设置课程设置是引导学生思维广度发展的重要环节之一。
学校应该以培养学生的创新精神和实践能力为目标，设计多样化的课程，引导学生了解不同领域的知识和技能。
除了传统的数学、语言等学科外，学校还可以开设艺术、音乐、体育等课程，让学生从不同角度去看待问题，培养多元思维的能力。
二、多样化的教学方法除了课程设置外，教学方法也是培养学生思维广度的关键。
传统的讲述式教学容易使学生思维局限在既定的框架中，缺乏创新和批判性思维的能力。
因此，教师应该采用多样化的教学方法，激发学生的求知欲、探索欲和创新意识。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论或者项目实践，让学生积极参与其中，并从不同的角度思考和解决问题。
三、综合评价方式评价方式直接影响到学生思维广度的培养。
传统的考试评价过于侧重于知识的记忆和机械运用，无法全面评价学生的思维广度。
因此，评价方式应该面向学生的综合能力和个人发展，注重发现学生的创新思维和解决问题的能力。
除了传统的笔试和口试外，学校可以引入学术论文写作或者课程设计等形式，让学生展示自己的研究和创新成果。
四、培养学生的学习兴趣与好奇心培养学生的思维广度还需要激发他们的学习兴趣与好奇心。
学校应该创造积极的学习环境，让学生感受到学习的乐趣和成就感，激发他们主动学习的动力。
教师可以通过开展课外活动、参观考察等方式，丰富学生的学习内容，扩展他们的知识面和视野，培养他们对知识和问题的好奇心。
五、培养学生的团队合作能力学生思维广度的发展还需要培养他们的团队合作能力。
在现代社会中，能够和不同专业、背景的人合作是非常重要的。
因此，学校应该注重培养学生的团队合作精神和能力。
教师可以通过小组项目、社团活动等方式，让学生在团队中扮演不同的角色，学会倾听和尊重他人的意见，培养沟通与协作的能力。
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究
以问题意识为抓手培养学生的高阶思维能力研究摘要：高阶思维能力是学生核心素养的重要内容与关键能力，只有培养与提升学生的高阶思维能力，才能够切实提高学生的核心素养。
《普通高中语文课程标准》（2020修订版）把“思维发展与提升”作为学科的四大核心素养之一，把“发展逻辑思维，提升思维品质”作为课程目标，足见对其的重视。
而从问题意识切入来培养学生的高阶思维能力，则是一种可操作、易效仿的方法。
关键词：问题意识；高阶思维；课程改革发展学生的核心素养，培养学生的必备品格和关键能力，是当今时代对学校教育的要求，也是此次课程改革的重要内容。
而培养与提升学生的高阶思维能力，则是发展学生核心素养的重要之义。
学生的思维品质提升了，才能说明其核心素养真正提高了。
那么在实际的教学活动中，教师应如何培养学生的高阶思维能力呢？本研究认为，以问题意识为抓手不失为一种可供操作与效仿的好方法。
问题意识，即思维的问题性心理，在教学活动中，指的是对所授内容能够有敏锐的感知与判断，能够对认知活动中不明了的内容产生困惑与探究的心理，并积极主动去解决问题。
本研究结合教学实践，将谈一谈如何在高中语文教学中以问题意识为抓手，培养学生的高阶思维能力。
一、利用交互式笔记培养学生的问题意识，促使学生思维品质的形成交互式笔记（Interactive Note Making）对培养学生的问题意识效果显著。
学生使用这种方式来学习，主要体现在前置学习和自主学习中，它使学生的自主学习不再仅停留在掌握课文字词、了解文章大意这一层面。
带着任务阅读，以问题形式进行信息处理，让阅读效果真实可见是交互式笔记的目的。
学生在前置学习时如果能有意识地使用这种学习方式，也意味着其问题意识、思维品质得到形成。
当然，作为教学的有机组成部分，对学生的前置学习和自主学习，教师绝不能放任自流，让学生完全自我摸索，而应有意识地对学生加以引导，教会学生掌握并使用交互式笔记这一学习方法。
交互式笔记除了具备一般笔记的功能，即帮助学生自主学习外，还有一个重要的独特功能——以此媒介与教师和同学进行交流。
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培养学生的思维品质 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
培养学生的思维品质
在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。
现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。
一、培养思维的自觉性
1、创设问题情境，激发学生思维情趣
教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。
如教学第一册20以内的进位加法“9加几”。
例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。
“想：9加1得10，10加1行11”。
9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生产生弄清未知事物的迫切愿望。
如教学第二册“元、角、分的认识”。
老师在黑板写1、10、100，然后问：谁能在每个数后面加上单位名称，并用等号把这三个数量连起来这时学生对问题感到新奇：100总比10和1大，怎样用等号连起来呢本论文由无忧论文网整理提供学生陷入深思！接着教师把学生的求知欲望引导到本节课教学的内容上。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性
（1）读说训练
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。
思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。
反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。
因此要充分利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。
提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
（2）说理训练
计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。
如14—9=要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。
这样有利于培养学生简单的判断推理能力。
开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。
红花有几朵”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。
图分成哪两部分怎样算红花的朵数”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。
红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。
（3）表述整数四则坚式计算方法。
培养学生能根据法则，结合竖式计算，口头表述演算过程。
有条理的边想、边说、边算。
既帮助学生从抽象的法则中顺利步入运算之门，保证多数学生初期运算的正确性，又有效地促进学生逻辑思维能力的发展。
如教学第二册的两位数加两位数中的进位加例3：34+28=（）。
竖式的下面写上：“个位上4加8得12，向十位进1，个位写2。
”学生开始计算进位加时，容易忘记进上来的1，为了避免遗忘，强调要把进上来的1先加上，但仍有部分学生要忘记。
为此，在教学的初期，可教给学生口头表述演算过程的方法：个位上4加8得12，向十位进1，个位写2；十位上1加3得4，再加2得6，十位上写6；和是62。
在学习新知识时，体验到独立思考的乐趣。
学生思维的自觉性就会逐步提高，这是进一步培养学生思维品质的前提。
二、培养思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维活动的速度，思考问题严密、敏捷、反应迅速等。
培养思维的敏捷性很重要，从一年级起就要注意培养，要重视双基训练。
教学时，要注意引导学生认真思考，想出合理、敏捷解决问题的方法。
1、基础题要教好练透。
使学生弄清算理，掌握计算思路。
在此基础上，整理提供组织一系列的有效训练，使学生能正确地、比较迅速的进行口算和简便计算。
2、简缩口算思维过程，提高口算速度。
简缩思维过程，就是口算时中间环节的计算要短暂地保留在记忆中，这需要一定灵敏的瞬时暗记能力。
开始小学生缺乏这些能力，通过训练，就能逐步适应，从而提高口算速度，达到了口算训练过程培养学生思维敏捷性。
例如第四、六册的减法与乘法口算例题：58—26=32（想：58—20=38，38—6=32），14×3=42（想：10×3=30，4×3=12，30+12=42）。
以上两道例题，分别是两步和三步的口算题，先让学生按照教材要求进行口算训练，到了适当的时候，引导学生把口算中间环节——口算结果暗记来来，以最后一步口算出得数。
3、抓联系找规律，培养学生思维的敏捷性。
数学是一门规律性很强的学科，在教学时要注意引导学生观察比较，找出其知识之间存在着的内在联系、规律性的东西。
如20以内的进位加法，学生学习加几。
初学时9+3需要详尽表述口算过程（9和1凑成10，把3分成1和2，9加1得10，10加2得12）。
经过一些练习，学生掌握口算步骤以后，引导学生在题组
9+2、9+3、……9+9的练习中，找规律简化思维过程。
经过观察比较，学生就会领悟到“9”加几，只要把加上的数分出1与9凑成10，剩几就是十几。
找出了规律，最后省略思维过程，直接得出结果。
这样既使计算准确又提高了速度，同时也培养了学生思维的敏捷性。
三、培养思维的灵活性
思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。
1、综合训练
例如，教学了运算定律和一些性质后，在学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。
如1÷125、1.25×
8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行计算：
1÷125[想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000]=0.008
1. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11
180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=9
18.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9+15.1)=0.74
以上的综合练习题,学生进行计算时,需要进行观察分析、综合、判断等较复杂的思维活动，需要灵活、准确地应用学过的运算规律、运算顺序与性质及充分运用口算能力，才能算得合理、正确和迅速。
2018年3月。