国开幼儿园课程论形成性作业(二)
幼儿园课程论形考任务2的要求和内容
幼儿园课程论形考任务2一、任务要求任务要求是针对幼儿园课程的论文形式考试，内容需要全面、详细、完整且深入地讨论幼儿园课程的各个方面。
在论文中，需要提供有关幼儿园课程的定义、目标、内容、教学方法和评估方式的详细描述。
论文应该体现对幼儿园课程的全面理解和批判性思考，提供对于幼儿园课程的改进和发展的建议。
二、论文内容1.幼儿园课程的定义：幼儿园课程是指为了满足幼儿全面发展需求而设计的一系列教育活动的总称。
幼儿园课程旨在促进幼儿身心、社会、情感和认知等各方面发展，为幼儿提供全面、均衡的教育。
2.幼儿园课程的目标：幼儿园课程的目标是培养幼儿的自主学习能力、社交技能、创造力和问题解决能力。
通过有趣和富有挑战性的活动，幼儿能够获得积极的学习体验，建立自信心和对学习的兴趣，为今后学习和生活打下坚实基础。
3.幼儿园课程的内容：幼儿园课程的内容应包括语言与沟通、数学与科学、艺术与创造、社会与情感以及身体与健康等方面。
这些内容应根据幼儿的年龄特点和学习需求进行合理组织和安排，以激发幼儿的学习兴趣和提高他们的学习成就。
4.幼儿园课程的教学方法：幼儿园课程应采用多样化和灵活的教学方法，包括游戏、探究、合作学习、文化体验和项目学习等。
这些方法能够激发幼儿的好奇心和探索欲望，培养他们的动手能力和解决问题的能力，并促进幼儿的社交与情感发展。
5.幼儿园课程的评估方式：幼儿园课程的评估方式应综合考虑幼儿的各方面能力和表现，包括知识、技能、兴趣和态度等。
评估应强调对幼儿学习过程的观察和记录，以及对幼儿个体差异的关注。
评估结果应提供有关幼儿学习发展的反馈和建议。
三、改进和发展建议为了提高幼儿园课程的质量和效果，以下是一些建议：1.更新课程内容：根据幼儿的兴趣和需求，定期更新课程内容，使其与时俱进。
同时，引入跨学科和综合性的教学内容，以培养幼儿的全面发展。
2.提供个性化的学习机会：为每个幼儿提供个性化的学习机会，根据他们的能力和兴趣，进行分组教学或个性化辅导。
国开作业《幼儿园课程论》《幼儿园课程论》形考作业（二）参考21
1．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。
课程设计目标模式目标模式（ the objectives model ）也称“工艺学”模式，它是指将课程目标的设定视为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
这种模式发端于 20 世纪初期的科学化课程开发运动。
在这场运动中，美国课程理论专家博比特（ Bobbit ）、查特斯（ Charters ）等人扮演了旗手和奠基者的角色，经过他们对这种模式的前期理论铺垫，到 20 世纪中叶，美国的另一位课程理论专家拉尔夫·泰勒（ Ralph Tyler ）将这种模式发展极致，泰勒构建的课程开发模式成为目标模式的经典理论，后继者在泰勒的理论基础上又对目标模式进行了修正和充实。
（一）目标模式的理论基础1 ．实用主义哲学的价值论基础课程设计模式是在一定的价值哲学基础上所构建起来的，目标模式无论是原初的雏形，还是后期的“完形”，始终遵循着实用主义的价值准则。
这不仅是因为目标模式本身带有实用主义的“血缘”，而更为重要的是当时的社会政治、经济及文化状况为目标模式的实用主义价值取向提供了历史性依据。
2 ．行为主义心理学的方法论基础行为主义心理学的“效果律”及“练习律”构成了课程设计目标模式的选择与组织、评价的经典性程序，其中，行为目标的确立成为课程设计目标模式的逻辑起点。
这样，基于实用主义哲学及行为主义心理学的影响，课程设计的目标模式得以产生和发展，影响深远而广泛。
（二）目标模式的经典性形态——泰勒模式1 ．泰勒原理的提出及其主要内容课程设计科学化运动中产生了目标模式的初始形态，并未从根本上改变美国课程脱离社会现实的状况，直到 20 世纪 30 年代后，美国课程发展史上著名的“八年研究”计划才使课程的科学化研究在实践中正式展开。
八年研究的主要负责人拉尔夫·泰勒在对“八年研究”的经验总结基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法，其基本原理全部囊括于《课程与教学的基本原理》一书中，它是被公认的课程设计目标模式经典性形态形成之标志的不朽巨著。
国开电大幼儿园课程论#(江苏)形成性考核作业二参考答案
题目1.1．如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是（）。
a. 发展－--互动
b. 小步递进
c. 主动学习
d. 主题网
【答案】：发展－--互动
题目2.2．“ECCD”词汇的出现说明了（）的趋势。
a. 保育和教育相结合
b. 课程多元文化化
c. 反偏见课程的出现
d. 课程全纳化
【答案】：保育和教育相结合
题目3.3．方案教学法最早是由（）提出的。
a. 韦卡特
b. 皮亚杰
c. 杜威
d. 克伯屈
【答案】：克伯屈
题目4.4．根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容——这是按照（）组织幼儿园课程内容。
a. 横向组织
b. 心理顺序
c. 纵向组织
d. 逻辑顺序
【答案】：逻辑顺序。
2023年幼儿园课程论形成性考核册答案
幼稚园课程论形成性考核册答案幼稚园课程论作业1（第1章)一、填空题1.课程即科目,课程即目旳，课程即计划2.哲学，社会学,教什么,为何教3．教育理念4．协助小朋友发展提出问题旳技能，应当懂得为何运算对于小朋友来说是困难旳二、选择题１．BC2．D 3．ABCＤ4．A 5．A ＢD三、名词解释1．活动课程是以小朋友旳爱好、需要和能力为出发点、通过小朋友自己组织旳活动而实行旳课程。
活动课程打破了学科自身旳逻辑，重视小朋友旳学习过程自身。
2.勃朗芬布伦纳所谓旳小系统是指发展着旳人在具有特定物理和物质特性旳情景中所体验到旳活动、角色和人际关系旳一种样式。
3．多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让小朋友参与多元文化社会为出发点，为小朋友提供在多元文化社会中能有效活动旳知识、技能和能力。
4.鹰架教学是维果茨基理论中旳一种关键概念，它是指为小朋友提供教学，并逐渐转化为提供外部支持旳过程。
有效旳“鹰架教学”必须发生在小朋友旳近来发展区之内，即独立行为水平和协助行为水平之间。
四、简答题1.显性课程与隐性课程旳区别重要体目前如下三个方面：(1）第一种方面是学习旳计划性。
显性课程是有计划旳、有组织旳学习活动，学生故意参与活动旳成分很大,而隐性课程则是无计划旳、无组织旳学习活动,学生在学习活动中重要获得旳是隐含于课程中旳经验。
（２）第二方面是学习旳环境。
显性课程重要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则重要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到旳知识、态度和价值观。
（3）第三方面是学生旳学习成果。
学生在显性课程中获得旳重要是预期性旳学术知识，而在隐性课程中,学生获取旳重要是非预期性旳东西。
2．幼稚园课程与其他各级各类教育旳课程同样，都重视将一定旳社会价值和文化知识整合到学习者旳经验之中。
不过，由于在小朋友初期,小朋友发展旳速率比任何时期大,也由于小朋友学习旳能力极大地有赖于其自身旳发展,因此，以幼儿为教育对象旳幼稚园课程旳决策应当充足考虑每个幼儿旳发展水平。
国开《幼儿园课程论》形考2答案
《幼儿园课程论》形成性考核作业2答案任务三：学会选择与组织幼儿园课程内容（15分）阅读下面的材料，回答后面的问题。
美国幼儿教育协会3～8岁儿童课程内容指南1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；15.课程应当给儿童以心理的安全感；16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。
幼儿园课程论形考任务2
幼儿园课程论形考任务2幼儿园课程是指根据学龄前儿童生理和心理特点，设计并实施的教育活动。
幼儿园课程的目标是培养幼儿的综合素质，促进他们的身心发展。
幼儿园课程的内容应包括综合活动课、数学活动课、语言活动课、艺术活动课、科学活动课以及社会生活活动课等。
综合活动课是幼儿园课程中最基础的内容之一。
这门课程旨在培养幼儿的基本认知和动手能力。
在综合活动课中，可以设计一些游戏活动，如教师引导幼儿进行角色扮演、模拟生活场景等。
通过这些活动，既能提高幼儿的观察力和想象力，又能培养他们的集体意识和团队协作能力。
数学活动课是培养幼儿数学思维和逻辑思维的重要课程。
在这门课程中，教师可以通过一些游戏活动，如数数游戏、图形拼凑等，引导幼儿进一步认识数字和形状，并培养他们的计算能力和分析能力。
语言活动课是培养幼儿语言表达和交流能力的关键课程。
在这门课程中，教师可以进行一些歌唱和诗朗诵活动，通过模仿和表演，帮助幼儿掌握基本的语音和语调。
同时，还可以进行一些团体活动，如讲故事和角色对话等，培养幼儿的沟通和表达能力。
艺术活动课是培养幼儿审美和创造能力的重要课程。
在这门课程中，幼儿可以参与一些绘画、手工和音乐活动。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的艺术修养，表达自己的情感和创造力。
科学活动课是培养幼儿科学思维和实验能力的基础课程。
在这门课程中，教师可以引导幼儿进行一些简单的实验和探索活动，如植物的生长观察和水的性质实验等。
通过这些活动，幼儿可以培养自己的观察和推理能力，学会用科学的方法解决问题。
社会生活活动课是培养幼儿社会适应和生活能力的关键课程。
在这门课程中，教师可以进行一些生活技能教育，如穿衣和洗澡等。
同时，还可以进行一些社交技能培养，如礼仪和合作等。
通过这些活动，幼儿可以逐渐适应社会生活，并建立起健康的社会关系。
幼儿园课程的设计和实施应根据幼儿的实际情况和需要，注重培养幼儿的兴趣和潜能。
同时，教师应采用灵活的教学方法，关注幼儿的全面发展，尊重幼儿的个体差异，为他们创造一个积极、丰富和有趣的学习环境。
幼儿园课程论形考任务2
幼儿园课程论形考任务2
幼儿园是孩子接受教育的第一站，对于幼儿园的课程设置和教学方法有着至关
重要的影响。
在幼儿园课程论形考任务2中，我们将重点讨论幼儿园课程的设计原则和内容要点。
首先，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心。
幼儿正处于身体和
认知发展的关键阶段，因此课程的设计应该符合幼儿的生理和心理特点，注重培养幼儿的综合能力和创造力。
课程设计要围绕幼儿的兴趣和需求展开，注重激发幼儿的学习热情和自主性。
其次，幼儿园课程的内容要点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面。
在
语言发展方面，幼儿园应该注重培养幼儿的听说读写能力，让幼儿在沉浸式的语言环境中逐步提升语言表达能力。
在数学思维方面，幼儿园应该通过游戏和实践活动培养幼儿的逻辑思维和数学概念，让幼儿在玩中学，在学中玩。
在社会情感方面，幼儿园应该注重培养幼儿的社会适应能力和情感管理能力，让幼儿学会与他人合作、分享和尊重他人。
另外，幼儿园课程的设计还应该注重综合素质的培养。
幼儿园不仅仅是学习的
场所，更是幼儿全面发展的平台。
因此，幼儿园的课程设计应该综合考虑幼儿的身心发展，注重培养幼儿的审美、体能、社交和创造力等综合素质，让幼儿在快乐中学会成长。
总的来说，幼儿园课程的设计原则是以幼儿的发展需求为中心，课程的内容要
点包括语言发展、数学思维、社会情感等方面，课程的设计应该注重综合素质的培养。
通过合理的课程设计，幼儿园可以帮助幼儿全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
希望幼儿园的教育工作者和家长们能够共同努力，为幼儿的幸福成长创造更美好的教育环境。
幼儿园课程论的形考任务2
幼儿园课程论的形考任务2一、引言幼儿园课程是指针对3至6岁儿童在幼儿园学习和发展的教育活动的组合。
课程的设计和实施对儿童的学习成果和发展有着重要的影响。
本论文旨在探讨幼儿园课程的相关问题，包括课程目标、教学内容与方法、评估方式等方面。
通过深入研究幼儿园课程，我们能够更好地了解儿童的学习需求，并提供有针对性的教育方案，促进他们的全面发展。
二、幼儿园课程的目标幼儿园课程的目标是通过有计划的教学活动，促进儿童在认知、情感、生活技能、社交与人际关系等方面的发展。
具体目标如下：1.培养儿童的基本认知能力，包括观察、比较、分类、推理等；2.培养儿童的表达能力，包括语言、绘画、音乐等；3.培养儿童的动手能力，包括手指灵活性、手眼协调等；4.培养儿童的社交与人际关系能力，包括合作、分享、接纳他人等；5.培养儿童的生活技能，包括自理能力、卫生习惯等。
三、幼儿园课程的内容与方法幼儿园课程的内容应围绕儿童的兴趣和实际生活经验展开，注重情感培养和学科知识的融合。
在课程设计中，应采用多样化的教学方法，激发儿童的学习兴趣和参与度。
具体内容与方法如下：1.语言与文学：–通过听、说、读、写等多种方式培养儿童的语言表达能力；–启发儿童的想象力和创造力，培养阅读兴趣；–创设语言环境，提供语言实践机会。
2.数学：–通过实际操作和游戏活动，培养儿童的数量和形状概念；–引导儿童进行简单的数学计算和推理；–运用具体的教学材料，帮助儿童理解数学概念。
3.自然与科学：–通过观察和实验，让儿童主动探索自然现象；–培养儿童的科学思维和动手能力；–关注环保与健康意识，培养儿童的责任感。
4.社会与生活：–培养儿童基本的社交礼仪和合作能力；–开展生活实践活动，培养儿童的自理能力；–培养儿童的良好卫生习惯和安全意识。
四、幼儿园课程的评估方式幼儿园课程的评估应注重多元化，综合考虑儿童的学习表现、成果和发展情况。
在评估过程中，应兼顾定性和定量的评估方法，既注重观察记录，又使用评估工具和测验等方式，以全面了解儿童的学习情况。
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《幼儿园课程论》作业2
（第2章）
说明：本次作业对应教材第二章的内容。
一、填空题
1．就价值定位而言，目标模式是基于杜威的实用主义哲学思想；在方法论上，目标模式依据的是行为主义心理学。
2．泰勒认为，在课程编制中，编制者必须回答四个问题，它们是：学校应该达到哪些教育目标、提供哪些教育经验才能实现这些目标、怎样才能有效地组织这些教育经验、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现。
3．幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向，它们是：课程内容即教材、课程内容即学习活动以及课程内容即学习经验。
4．在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。
二、选择题
1．被称为“行为目标之父”的是( B )。
A.博比特 B．泰勒 C．惠勒 D．斯坦豪斯
2．在课程目标的不同价值取向中，（ B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
A.行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标
D．预设性目标
3．下列关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？( A D )
A．过程模式把课程设计看成是一个不断发展的过程
B．过程模式绝对反对课程目标的存在
C．过程模式是由布鲁纳提出的
D．依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设
4．( C )不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为，而是指向每一个儿童在教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。
A.行为目标 B．生成性目标 C．表现性目标
D．预设性目标
5．“知识是儿童自己‘学’会的，而不是教师‘教’会的”，这反映了( C )的价值取向。
A.课程内容即教材 B．课程内容即学习活动
C．课程内容即学习经验 D．课程内容是教学计划
三、名词解释
1．目标模式
是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。
2．生成性目标
是在教育过程中生成的课程目标。
生成性目标取向追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师和教育情境的交互作用过程中产生课程的目标。
3．逻辑顺序
指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理顺序——指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容。
4．形成性评价
是一种过程评价，旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分析和判断，调整和改进课程方案，使正在形成中的课程更为完善。
四、简答题
1．简述幼儿园课程行为目标取向的运用价值和局限。
答：1、运用价值：行为目标使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力，提高了教学的有效性。
行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行。
2、局限：一些高级心理素质，如情感、态度等，很难用具体化的、外显的行为目标来反映；具体、精细的行为目标对儿童的整体发展不利。
2．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响。
答：1、课程内容即教材的取向，将课程内容看作是向儿童传递的知识和技能，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重内容的基础性和系统性。
2、课程内容即学习活动的取向，强调儿童主动参与各种活动。
3、课程内容即学习经验的取向，会充分顾及儿童的兴趣、需要和能力。
使课程内容能够通过儿童与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化。
3．泰勒提出的课程内容组织的基本准则是什么？
答：课程内容的基本准则有：
1、连续性原则，是指课程内容如何直线式地陈述；
2、顺序性原则，是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础；
3、整合性原则，是指各种课程内容之间的横向联系。
4．幼儿园课程评价的具体内容是什么？
答：幼儿园课程评价的具体内容有：
1、对课程方案本身的评价，考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一致性。
2、对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素。
3、对课程效果的评价。
课程效果，有的是显性的，有的是隐性的；有的是长效的，有的是短效的；有的是预期的，有的是非预期的。
五、论述题
1．分析目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。
答：1、特点：目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教学。
评价课程与教学的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化，形成目标体系，以便课程实施；目标模式将教育简化为科学的活动，忽视了学生的主体性、自主性；
2、对幼儿园课程编制的影响：
目标模式使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，目标模式也具有一定的弊病。
第一，由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合。
第二，儿童的许多高级心理素质是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。
第三，强调通过训练而达成预期的目标，与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
2．举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。
答：直线式组织有益于儿童逻辑地思考问题，而且对于一些接受性知识和技能的传递，具有较高的效能。
螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验，原有经验将在新经验的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移，有利于学习活动的深入，也有益于儿童创造性思维的发展。
举例小虎拜师学习太极拳，师傅一招一式教授，每待一招从套路、功力、竞技要领、技法达到要求，才肯教授下一招。
小虎脚踏实地，一招一式地向前推进，历时三年，学完了一套拳路。
此乃直线式学习方法。
小梅也学习太极拳，师傅粗略地将一套拳路教授与她，用时一月，便可跟随大伙一起习练。
待小梅对套路熟练时，师傅回头又对小梅的拳路一招一式纠偏，讲解要领。
练习一年后，师傅又从头教授，从更胜层次对太极拳的套路、劲力、实战应用讲解。
三年后小梅学成。
此乃螺旋式学习法。
两人学习方法虽不同，但殊途同归，都达到最终目的。
其实，教学中普遍存在这两种方法。
目前学校中，数学教学就采用的直线式教学法。
从小学、中学到大学，学习加、减、乘、除、乘方、开方、代数、函数、几何、解析几何、数学分析、微分方程等，都是直线向前推进的。
而物理教学则采用的螺旋式教学法。
初中学习一遍力学、电学、光学，高中又学一遍力学、电学、光学，大学又学习力学、电学、光学。
每重复一遍，学习的深度、广度都有所加深。
两种教学法对不同的内容都取得良好的效果。