1212新修订课程标准讲稿0929
课程标准讲稿
第一讲：基础教育课程改革的背景和目标一、基础教育课程改革的国际背景1、知识经济的到来2、国际竞争空前激烈3、人类的生存和发展面临着困境二、课程改革的国内背景1、基础教育课程改革是我国政治、经济发展的客观需要。
（历史上的贡献、机遇与挑战、国情与教育）2、我国基础教育课程改革已经到了非改不可的地步（1）固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，产生的危害影响至深。
以书本为中心、以教师为中心，死记硬背，教育、课程远离学生实际生活。
（2）传统的应试教育实力强大，素质教育不能真正得到落实，成效还不明显，尚未取得突破性进展，基础教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响。
（学生为考试而学，教师为考试而教）三、课程改革的目标课程改革的指导思想——邓小平关于教育的“三个面向”和江泽民同志“三个代表”重要思想。
课程改革的宗旨——提高国民素质。
课程改革的重点——培养学生的创新精神和实践能力。
新课程的人才培养目标（七个方面）①使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。
②使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。
③使学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
④使学生具有社会责任感、努力为人民服务。
⑤使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
⑥使学生具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法。
⑦使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
2、课程改革的具体目标（六个方面）①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性和选择性。
③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
2012.09新课标讲座及教材介绍
写，改变人称、改变文体。比如：游记，
读过后，为景点作介绍。练笔的方式多样，
防止模式化，更不要流于形式。
我们在公开课上看学生言不由衷地在
练笔中说假话、空话、套话，责任不在学
生，而在我们教师提出的练笔的内容不当，
学生被逼无奈造成的。
（四）进一步体现训练过程，加强阅读方法、
人得知。表达形式对大多数人而言，是一
个秘密。我们关注阅读教学以往更多的是
关注内容，有时也注意含义，但对形式关
注不够，阅读教学应该从文本的语言文字
入手，理解内容，体会情感而得意。
不仅如此，还要领会作者怎样用语言文
字来阐述内容、表达情感的，而得言。所
以，在阅读教学中，要既关注文章的内容，
词句所表达的含义，又要关注表达形式、
要有灵活多样的学习方式。
阅读教学过程，不要搞得那样复杂，
按照叶圣陶先生当年的说法：三段式——自
学、讨论、练习。先自学，自学基础上讨
论，老师起到指导、点拨的作用，然后做
一些有价值的练习。
建议老师们减少头绪，搞得简单一些，
内容要精简，环节要简化，但要突出学生
的学。让学生自主阅读，独立思考，读后
有自己的感受，有自己的体验。自己经历
12.利用学习提示、自学提纲、作业单等引导
写字的指导也要关注。还要理解词语含义，
辨析感情色彩，体会词语的表达效果。
例如： 1.公园里的桃树上开满了粉红色的鲜艳的花 朵。 2.饥寒交迫的卖火柴的小女孩，终于在大年 夜里冻死了。 3.李老师特别重视对学生自学能力的培养。
课标中指出，安排十分钟，在教师指
导下，做到天天练。是不是每个年段都要
这样十分钟写字，怎么贯彻？各个年级都
新课标解读发言稿
新课标解读发言稿引言概述：恭敬的各位领导、教师和同学们，大家好！今天，我非常荣幸能够在这里向大家解读新课标。
新课标的出台对于我们的教育事业具有重要意义，它将为我们提供更加科学、全面的教学指南，有助于培养学生的创新思维和实践能力。
接下来，我将从五个大点进行详细阐述。
正文内容：1. 新课标的背景和意义1.1 教育改革的需求：随着社会的发展和进步，传统的教育方式已经不能满足学生的需求，需要进行教育改革。
1.2 培养创新思维和实践能力：新课标注重培养学生的创新思维和实践能力，以适应未来社会的发展需求。
2. 新课标的主要特点2.1 知识与能力的统一：新课标将知识与能力结合起来，注重学生的实际操作和实践能力的培养。
2.2 素质教育的重要性：新课标强调培养学生的综合素质，注重学生的道德、智力、体育、艺术等方面的全面发展。
2.3 学科整合的创新：新课标通过学科整合的方式，使学生能够跨学科地学习和应用知识。
3. 新课标对教师的要求3.1 教学理念的转变：新课标要求教师转变传统的教学理念，注重学生的主体地位，引导学生积极参预学习。
3.2 教学方法的创新：新课标鼓励教师采用多种教学方法，如案例教学、合作学习等，提高学生的学习兴趣和参预度。
3.3 教师专业素质的提升：新课标要求教师不断提升自身的专业素质，不断学习和更新教学知识和技能。
4. 新课标对学生的影响4.1 学习方式的改变：新课标要求学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
4.2 实践能力的培养：新课标注重培养学生的实践能力，通过实践活动和项目学习，使学生能够将所学知识应用到实际中。
4.3 综合素质的提升：新课标注重培养学生的综合素质，培养学生的道德、智力、体育、艺术等方面的全面发展。
5. 新课标的实施策略5.1 教育资源的整合：新课标要求整合教育资源，提供良好的教育环境和条件，为学生的学习提供支持。
5.2 教育评价的改革：新课标要求改革教育评价方式，注重学生的综合素质和实践能力的评价。
XX年1212西安事变演讲稿
XX年1212西安事变演讲稿1212西安事变演讲稿篇一历史不是1页书签，历史不是已经成为化石的过去，历史不是时间长河中1段孤立的截取场景;历史是祖先的脚印，历史是1艘摆渡华夏民族的巨船，历史是1个民族曾经的精神符号的记忆，历史是1段段螺旋上升帮助我们民族抵达1个又1个高度的楼梯……西安事变虽然已经过去70年了，但至今仍深深地铭刻在人们的记忆中。
张学良、杨虎城两位将军的崇高爱国义举，中国共产党人和中国人民在国家遭受外来侵略、民族濒临危亡面前所表现出的强烈的爱国主义和民族团结精神，充分展现了中华民族的旺盛生命力和强大凝聚力，永远是我们的宝贵精神财富。
今天，我们伟大的祖国经济繁荣，社会安定，民族和睦，综合国力日益增强，社会事业全面进步，人民生活显著改善，国际地位不断提高。
中国人民正意气风发地前进在全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会的时代征程上。
伟大而欣欣向荣的时代，更加需要伟大而生生不息的民族精神。
只有大力弘扬伟大的民族精神，我们才能实现新世纪继续推进现代化建设、完成祖国统一、维护世界和平与促进共同发展三大历史任务。
我们纪念西安事变，就是要大力弘扬中华民族热爱祖国的精神。
西安事变的发生与和平解决充分说明，爱国主义是中华民族克服困难、团结奋进的力量源泉，是凝聚中华民族、推进中国社会发展的巨大精神动力。
越是在困难时刻，越是在危急关头，中国人民的爱国主义精神就越发显示出强大的力量。
正是这种伟大的爱国主义精神，鼓舞着中国人民万众一心、坚韧不拔地为维护民族尊严和国家主权，为民族独立、人民解放和国家富强而奋斗。
在新的历史条件下，面对风云变幻、错综复杂的国际局势，面对前进道路上遇到的各种困难与挑战，我们要高扬爱国主义旗帜，振奋民族精神，把爱国主义同社会主义有机地统一于实现中华民族伟大复兴的实践中，使之成为全民族奋发前进的强大精神支柱。
1212西安事变演讲稿篇二同胞们、同志们、朋友们!发生在20世纪三四十年代的中国人民抗日战争和世界反法西斯战争，是世界爱好和平与正义的国家和人民同人类文明的凶残敌人进行的一场殊死搏斗。
新课标解读发言稿
新课标解读发言稿尊敬的各位领导、各位嘉宾，大家好！今天，我很荣幸能够在这里向大家解读新课标的相关内容。
新课标是教育改革的重要举措，对于提高我国教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
下面，我将从三个方面为大家详细解读新课标的主要内容。
首先，新课标的背景和意义。
随着时代的发展和社会的进步，我们的教育体制也需要不断改革和创新。
新课标的出台正是为了适应时代发展的需要，培养具有创新精神和实践能力的人才。
新课标的实施，将促进教育教学模式的改变，加强学生的综合素质培养，提高教育的针对性和实效性。
其次，新课标的主要特点和要求。
新课标注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式。
它要求教师要关注学生的个性发展和兴趣培养，注重学生的实践能力和创新思维的培养。
此外，新课标还强调跨学科的综合性学习，鼓励学生进行跨学科的学习和思考，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
最后，新课标的实施策略和具体措施。
为了确保新课标的有效实施，我们需要采取一系列的策略和措施。
首先，要加强教师队伍的培训和引导，提高他们的教育教学能力。
其次，要加强学校与社会的合作，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
同时，要加强对学生的评价和考核，建立科学、全面的评价体系，促进学生的全面发展。
总结一下，新课标的出台是我国教育改革的重要举措，对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要意义。
新课标注重学生的主体地位，提倡以学生为中心的教学模式，强调跨学科的综合性学习。
为了确保新课标的有效实施，我们需要加强教师培训和引导，加强学校与社会的合作，加强对学生的评价和考核。
相信通过新课标的实施，我国的教育将迎来更加美好的未来！谢谢大家！。
新课标解读发言稿
新课标解读发言稿
各位老师、家长和同学们，大家好！
今天我很荣幸能够在这里和大家分享有关新课标的一些解读和
看法。
新课标的实施对于我们教育事业的发展具有重要的意义，它
不仅仅是一纸文件，更是对我们教育理念和教学方式的一次革新和
升级。
首先，新课标强调了素质教育的理念，强调培养学生的综合素
质和创新能力。
这意味着我们的教学方式将更加注重培养学生的思
维能力、实践能力和团队合作能力，而不再是单纯地灌输知识。
这
对于我们教师来说是一个挑战，但也是一个机遇，我们将有更多的
空间和机会去激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到学习中来。
其次，新课标注重了学科的整合和交叉。
这意味着我们将不再
只是局限于某一个学科的教学，而是要将不同学科的知识和技能进
行整合和交叉，使学生能够更加全面地理解和运用所学知识。
这对
于学生来说也是一种挑战，但也是一种机遇，他们将能够更加自由
地探索和学习不同学科的知识，培养出更加综合的能力。
最后，新课标还强调了学生的个性化发展。
这意味着我们要根据学生的特点和兴趣，为他们提供更加个性化的学习方式和内容，使每个学生都能够在学习中找到自己的位置和价值。
这对于教师来说也是一个挑战，但也是一个机遇，我们将更加关注每个学生的成长和发展，为他们提供更加贴心的教学和辅导。
总之，新课标的实施将为我们带来许多挑战，但也将为我们带来更多的机遇。
作为教育工作者，我们应该积极适应新的教学理念和方式，不断提升自己的教育水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
让我们携手共进，共同努力，为新课标的实施贡献自己的力量！
谢谢大家！。
新课标解读发言稿
新课标解读发言稿
各位老师、家长和同学们：
大家好！今天我很荣幸能够在这里和大家分享一些关于新课标的解读。
新课标的实施标志着我国教育改革的又一个重要里程碑，它对于提高教育质量、培养学生的综合素质具有重要意义。
新课标突出了以学生为主体，以学生为中心的教学理念，强调培养学生的创新能力、实践能力和综合运用能力。
这也意味着，我们的教育将更加注重培养学生的能力，而不是单纯的知识传授。
在新课标下，学生将更多地参与到课堂教学中，老师将更多地充当引导者和促进者的角色。
这种教学模式将使学生更加积极主动地学习，培养他们的自主学习和合作学习能力。
同时，新课标也强调了跨学科的教学，注重学科之间的联系和整合。
这将有助于学生更好地理解知识，将所学知识应用到实际生活中，培养他们的综合运用能力。
在新课标下，评价方式也将更加多样化，不再只是传统的考试
评价，更注重对学生的综合素质的评价，包括学科素养、综合能力、实践能力等方面的评价。
总的来说，新课标的实施将为我国教育带来新的发展机遇，也
为我们的学生提供了更好的学习环境和更广阔的发展空间。
希望各
位老师和家长能够支持和配合新课标的实施，共同努力，为学生的
全面发展而努力奋斗！
谢谢大家！。
新课标语文解读发言稿范文
新课标语文解读发言稿范文
各位老师，亲爱的同学们：
很高兴能在这里和大家分享对新课标语文的一些解读。
新课标语文的推出标志着我们教育教学的改革和发展，它对我们教育教学工作具有重要的指导意义。
在新的教学大纲下，我们也将要面临新的挑战和机遇。
首先，新课标语文注重学生的思维能力和创新意识的培养。
它要求我们的教学要注重学生的学习兴趣和实际能力，要求我们的教学要面向全体学生，注重学生的个性发展和素质教育。
因此，我们应该注重培养学生的阅读能力、写作能力、表达能力和创新能力，引导学生从被动接受变为主动参与，真正掌握学科知识。
其次，新课标语文注重培养学生的人文素养和社会责任感。
它要求我们的教学要注重学生的思想品德培养，引导学生正确树立人生观、价值观，增强学生的国家荣誉感和责任感，培养学生的创新意识和实践能力。
因此，我们应该注重教学内容的丰富性和多样性，引导学生扩大视野，加强对历史和文化的认知，培养学生对社会的关怀和责任感。
最后，新课标语文注重提高学生的综合素质和实践能力。
它要求我们的教学要注重学生的艺术修养和审美能力的培养，引导学生在文学、艺术、音乐等方面的全面发展。
因此，我们应该注重教学方法的灵活性和多样性，创设多种学习环境和体验场景，培养学生的实践能力和创新精神，真正做到学以致用。
总之，新课标语文的推出为我们提供了更广阔的平台和更丰富的教学资源，也为我们提出了更高的要求和更多的挑战。
希望我们能在新的教学大纲的指导下，不断探索创新，提高教学质量，真正做到让每个学生都有收获，都有进步。
谢谢！。
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目录一、关于课程的理论............................................................................ .. (1)二、关于课程修订的理论成果理解............................................................................ . (4)三、关于总体设计修订成果的理解............................................................................ . (4)四、关于必修模块修订设计的理解............................................................................ . (6)一、关于课程的理论什么是课程？（一）.课程一个复杂的概念。
什么是课程？其目的是什么？它是如何影响学校、学生和教师的？这些基本问题的回答与讨论表明，对课程的概念存在多种不同的理解。
几种代表性的课程定义：“跑道”❖一是认为课程是一种行动计划，或是一种书面文件。
❖二是把课程定义为对学习者的经验的处理，认为课程是“儿童在教师指导下所获取的所有经验”。
❖三是认为课程是一种社会文化的选择。
❖四是认为课程存在不同的水平。
课程的不同的水平代表者古德兰德（Goodlad，1979）提出五种不同水平的课程是：理想课程（Ideal curriculum）（愿景、顶层规划）文件课程（Formal curriculum）（课标、教材）理解课程（Perceived curriculum）（教师的）实施课程（Operational curriculum）（课堂的）经验课程（Experiential curriculum）（学生的）2.课程价值：（1）课程价值的涵和分类关于课程价值的认识有多种，主要争论形成如下观点即：课程价值的工具性与在性；课程价值的永恒性与流变性。
工具性即是课程的工具价值，在性即是课程本身的价值，工具价值在于实现课程目标，进而实现教育目的。
课程价值的对象主要是学习领域，影响、决定着学习领域和具体容的选择决策。
（什么学习领域最有价值或较有价值；有什么价值；对谁有价值（价值的主体）；为什么有价值（价值的论证）。
3、课程的价值取向对课程价值取向的认识也有多种。
如从课程使用者角度诠释的意义；从“课程即教学”的课程认识出发阐释的意义等。
（课程价值的表现形式、容与课程条件相关，决定了课程活动的多重性及课程价值取向的多维性等课程活动特征）学者研究归纳出五种（艾斯纳（Eisner）和麦克尼尔（McNeil））基本的课程价值取向：5种取向实际针对了不同水平／层面的课程学术理性主义的；（实施课程——课堂的）认知过程的；（经验课程——学生的）人本主义的；（实施的＋经验的）社会重建主义的；（理想课程、文件课程）技术学的；（实施课程——课堂的）学术理性主义取向：主学校课程要帮助学生学会怎样学习知识，为学生提供学习的材料。
重点强调知识、技能和学科的整体价值，倾向于以教师为中心，重视讲解的方法；认知过程取向：强调学生学会如何学习的必要技能和过程，最重要的学习容是那些能使人们理性的面对世界和解决问题的能力。
强调学生中心和教师中心相结合；人本主义取向：主学校课程应该向学生提供有利于促进人的发展的经验，教师要提供一个良好的情境，促进学生自我学习，强调人的成长，重视过程评价。
社会重建主义取向：认为学校的课程要适应社会的需要，必要时要加速课程的变化以适应社会需要。
学校课程是为了理解社会的需要，在课程中要表现社会需要、社会问题，让学生参与评价；技术学取向：强调运用各种设备和媒体，确定使用更有效的方法完成时限所期望的任务，在容的选择和组织上常借用其他取向的观点。
这些课程取向可以影响课程理论研究工作者设计和分析具体的课程，也可以决定课程使用者如何在实践中实施一项具体的课程方案。
对任何一个从事教育工作的人，无论是否意识到，在课程计划的执行过程中，都会带有某种倾向性。
4、课程价值取向在课程活动中的作用（1）对整个课程活动进行定向和调控。
课程的价值取向会影响课程目标、课程结构、课程容和课程实施等领域，并通过对这些领域的影响而对整个课程起到定向和调控作用。
（2）使课程活动趋于多样化。
课程的价值取向通过对课程主体的影响，使课程活动多样化，且使课程评价更具涵。
每个课程主体所理解的课程价值取向是课程活动多样化的前提。
而对一门具体学科课程来说，使用者对该课程的认识、理解一定带有自己的课程价值取向，这种倾向性显然会影响到主体对课程的认同。
5、影响课程价值取向的因素（1）主体对课程本质及其属性的认识影响着课程的价值取向。
（2）课程主体对自身需要的认识和理解的制约。
（3）课程主体所处的时代条件的影响（二）、新信息技术课程的性质与基本理念课程性质普通高息技术课程以全面提升学生的信息素养为根本任务。
从4个方面对课程的主要特征展开阐释：容构成特点（1方面）；课程实施特征（3方面）；课程理念1.坚持立德树人的课程价值观，培养具备信息素养的公民2.设置满足学生多元需求的课程结构，促进学生个性化发展3.选择体现时代性和基础性的课程容，支撑学生信息素养的发展4.培育以学习为中心的教与学关系，在问题解决过程中提升信息素养5.构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新3、学科核心素养与课程目标学科核心素养信息技术学科核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。
它是学生在接受信息技术教育过程中逐步形成的信息技术知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合表现。
具体涵表述如下。
1.信息意识界定：信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
表现：具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉地寻求恰当的方式获取与处理信息；能够敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
2.计算思维界定：计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方案的过程中产生的一系列思维活动。
表现：具备计算思维的学生，在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关的其他问题解决中。
3.数字化学习与创新界定：数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
表现：具备数字化学习与创新素养的学生，能够认识到数字化学习环境的优势和局限，运用数字化学习工具开展自主学习、协同工作与知识分享，适应数字化学习环境，养成创新的习惯4.信息社会责任界定：信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、道德规和行为自律等方面应尽的责任。
表现：具备信息社会责任的学生，具有信息安全意识，能够遵守信息法律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在现实空间和虚拟空间中遵守公共规，既能有效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息技术革命所带来的环境问题与人文问题；对于信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
课程目标高息技术课程旨在全面提升全体学生的信息素养。
课程通过提供技术多样、资源丰富的数字化环境，帮助学生掌握数据、算法、信息系统、信息社会等关键学科知识，了解信息系统的基本原理，认识到信息系统在人类生产与生活中的重要价值，学会运用计算思维识别与分析问题，抽象、建模与设计系统性解决方案，深入理解信息社会特征，自觉遵循信息社会规，在数字化学习与创新过程中形成对人与世界的多元理解力，负责、有效地参与到社会共同体中，成为数字化时代的合格公民。
二、关于修订中理论成果的理解两项理论成果——构成课标修订的逻辑起点学科大概念、学科核心素养1.学科大概念：数据、计算、信息系统、信息社会个人理解：学科大概念既是学科理论体系中最基础、最本质概念。
为什么是这四个？个人理解：计算机科学与技术是信息技术学科最为核心大部分；网络通讯技术、多媒体技术是信息技术学科的另外的部分。
这些技术服务于人类社会的种种功能，是通过计算机和网络这两大信息系统实现的，而信息系统的核心工作原理，就是通过各种计算对数据进行种种处理，实现数据、信息、知识之间的相互转化，形成证据，创生知识，完成信息社会发展中各种实际问题的解决。
2.学科核心素养体系：从学科大概念出发，确定学科核心素养体系。
个人理解：即经过本学科的学习与训练的人，从意识、到能力、到伦理道德方面，所应该产生的深刻体现学科印记的心理特质，这种特质反映的就是学科核心素养。
从大概念出发建立的核心素养体系包括四个方面、4个水平层级。
四各方面是信息意识、计算思维、数字化学习、信息社会责任（是从学科的育人价值的视角和语境出发，分类、提取并进行涵与表现的描述）；每个方面都分出4个水平层级，包括预备级、1级水平、2级水平、3级水平核心素养体系的理论成果表达为两大部分，即核心素养的涵与表现形式、水平划分与描述。
见附件A三、关于总体设计修订成果的理解性质、理念、总目标、结构课程理念的修订：如何实现本课程的根本任务？最终落实本课程的价值？需要通过体现国家（课程最高权力群体）意志的上位的理念来对课程设计乃至课程的实施提供指导（课程理念的修订选择的价值取向——社会重建取向的）总体是继承的，但具体定位的容变化了：主线索和层次性更清晰，充分体现了课程修订者们为达成课程价值，对各个层次课程修订的思考和主。
）具体见文档中。
（1）立德树人的课程价值观（国家意志的遵循和体现。
设计思路：通过培养具备良好信息素养的合格公民来体现——社会取向）（2）满足学生多元需求（思路：通过促进个性化发展的课程来达到多元需求满足。
具体：通过课程结构的设计体现这个理念；通过课程实施建议（学业要求、教学实施、评价建议等）的设计体现本条理念。
——学生取向）（3）课程容选择体现时代性和基础性（体现学科核心素养）（思路：本学科的育人价值——良好的信息素养，需要通过本学科体系的知识、技能、思想方法等的学习和应用来完成。
学科体系庞大，选择哪些？如何选择？通过学科核心素养体系来规约。
——主要是学科取向）（4）课程实施推行以学习为中心的教与学关系（是对实施课程层面如何实现本课程的根本任务或如何使本课程的价值得到落实，让学生充分经验到本课程，而设计的一条理念。