第三章__学前教育与儿童发展
(学前教育学)第3章儿童观与儿童发展
三、科学儿童观
Ø·科学的教育需要教师具备科学的儿童观。正如俄国教育家乌申斯基所 说：“如果教育学想从各个方面教育人，那么它必须首先从各个方面了 解人。我国文学家鲁迅也说过：“孩子的世界，与成人截然不同，倘不 先行理解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。” Ø儿童的发展并不是某一因素单独起作用的结果，而是生物的、社会性 的、主观的和客观的等多种因素相互作用、相互影响的过程，在这一过 程中，儿童起着积极主动的作用。儿童是外部世界的探索者，是活动的 主体。只有让儿童在活动中充分发挥其积极主动性和创造力，才能使儿 童得到真正的发展。
四、儿童的权利
（一）儿童权利的提出和发展
1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，文件中指出儿童因身心尚未 成熟，在其出生以前和以后均需要特殊的保护及照料，包括法律上的适当保护。 这是第一个主张儿童权利的国际性文件。 1959年第十四届联合国大会在《日内瓦宣言》与《世界人权宣言》为内容的基 础上，通过了新的《儿童权利宣言》，该宣言的通过使儿童权利的观念更加深入 人心，为后来人们关注儿童权利的保护和发展奠定了深厚的思想基础以及群众基 础。 1978年三十三届联合国人权委员会会议上，波兰的亚当·罗帕萨教授倡议起草 “儿童权利公约”。 1979年联合国又发起了“国际儿童年”，继承并发展了联合国大会于 1959年提出的儿童权利的基本思想。 1989年11月20日的联合国大会上提出《儿童权利公约》，于1990年9月2日正 式生效。
弗洛伊德认为，如果此时的需要不能或过分满足， 就会产生“固着”现象。个性的发展会固定于此时期， 叫口唇的个性。
口欲含合型性格——吃、喝、抽烟、接吻 口欲施虐型性格——咬指甲、咬铅笔、讽刺、挖苦
肛门期(1—3岁)
此时期的动欲区在肛门，婴儿进行大小便时体验到愉快，而父母 施行的便溺训练，使其养成使用厕所的习惯，孩子开始往往表现反抗， 以后形成习惯，动欲区便从肛门区转移。
儿童发展与学前教育的关系
儿童发展与学前教育的关系在当代社会中，儿童发展和学前教育的关系日益被重视。
儿童的发展是社会的未来，而学前教育则是儿童发展的重要环节。
本文将探讨儿童发展与学前教育的关系，并从儿童认知、情绪和社交发展角度阐述。
首先，儿童的认知发展与学前教育密切相关。
认知发展是指儿童通过感觉、感知和思维等过程逐渐获得和理解信息的能力。
学前教育为儿童提供了丰富的学习经验和刺激，促进了他们认知能力的发展。
通过系统化的学习活动，儿童能够理解语言、数学、科学等各个领域的知识，并建立起自己的思维模式。
例如，在学前教育的环境中，儿童通过游戏、绘画和观察实验等活动，学会思考、解决问题和表达自己的想法。
这种认知发展不仅为儿童未来的学习奠定了坚实的基础，而且也有助于培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，情绪发展也是学前教育的重要目标之一。
情绪发展是指儿童学会识别和管理自己的情绪，并与他人建立积极关系的过程。
学前教育通过提供包容、支持和鼓励的环境，帮助儿童建立积极的情绪调节和表达方式。
在学前教育的过程中，教师会教导儿童如何与他人交流、分享和合作。
这些经验不仅能够培养儿童的社交技能，还有助于他们发展自信和适应新环境的能力。
例如，儿童在学前教育中经常与其他孩子进行互动和合作，他们学会分享玩具、倾听他人的话语并表达自己的需求。
通过这些经历，儿童学会尊重他人、理解自己的情绪，并寻找解决问题的方法。
社交发展也是儿童发展中不可或缺的一部分。
社交发展是指儿童与他人建立关系、合作、分享和解决冲突的过程。
学前教育提供了一个机会，使儿童能够与其他孩子交往，并接触到不同的社交情境。
这种社交经验为儿童的社交发展提供了丰富的素材和机会。
例如，在学前教育中，儿童会经常参与小组活动，与其他孩子合作完成任务。
通过这些合作经验，儿童学会倾听他人的意见、理解不同的观点，并学会解决冲突和建立积极的关系。
这种社交发展不仅能够帮助儿童建立良好的人际关系，而且还有助于他们培养合作精神和团队合作的能力。
(学前教育评价)第三章：学前儿童的学习与发展评-2022年学习资料
学前儿童的学习品质评价-■二学前儿童的主动性评价-一学前儿童的学习主动性->主动性是指个体面对任务时表现出 的积极性程-度的状态。->二学前儿童学习主动性评价举例->面对任务的态度。->儿童的目标意识，以及设立目标 形成计划、-实施计划的能力。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-10
学前儿童的学习品质评价-■三学前儿童的坚持与专注的评价->-一学前儿童的坚持与专注-坚持是指个人在行动中坚 不移、坚持不懈地克服-一切困难和障碍，完成既定目的的品质。-·专注是指在一定的时间内，一个个体的心理充分指 向并集中于当时应当指向和集中的对象上的注意状-态。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-11
学前儿童的学习品质评价-■三-学前儿童的坚持与专注的评价->-学前儿童的坚持与专注评价举例-学前儿童的坚持 ，是在完成任务的过程中表现出来-的。-·儿童是否能够坚持完成任务，是否能够有头有尾地-做好事情。-0-在完 任务的过程中，如果遇到不顺利，会有什么-样的表现？-对于持续一段时间的任务，儿童的行为表现更能表-0j-现 坚持性。-2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-12
学前教育评价第三章：学前儿童的学习与发展评价
目录-第一节学前儿童学习与发展评价的指导思想-第二节学前儿童的学习品质评价-第三节学前儿童身体健康与动作发 评价-第四节学前儿童的语言发展评价-第五节学前儿童的认知发展评价-第六节-学前儿童的社会性与情绪发展评价020/7/23-学前儿童的学习与发展评价
学前儿童学习与发辰评价的指号思想-■二真实性->对儿童而言，-评价的情景是真实的->对教师而言，评价的情景 日常的-三整体性->应从健康、语言、认知、社会、艺术等诸个领域综合-地评价儿童->对儿童的某一个具体的领域 方面的评价上->综合考虑儿童在幼儿园、家庭、社区的表现要注意-以教师、家长、儿童为评价主体的三种类型的评价 2020/7/23-学前儿童的学习与发展评价-5
学前教育原理,章节测试 第三章
第三章学前教育与儿童发展一、单项选择题1.按照心理学的界定儿童的年龄范围是指（）A.0～14岁B.3～18岁C.0～18岁D.0～12岁【解析】C 一般来讲心理学中将0～18岁的个体称为儿童。
本章对儿童的理解主要采取的是心理学的界定。
2.儿童都是先发展感知觉，在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。
这体现了儿童发展的（）A.个体差异性B.整体性C.连续性与阶段性D.方向性和顺序性【解析】D儿童的心理发展也体现出明显的方向性和顺序性。
从心理活动的发展顺序看，儿童都是先发展感知觉，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等，这为其他认知活动的发展奠定了基础。
在感知觉的基础上，儿童开始发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动。
3.我国学者对儿童的年龄阶段的划分是（）A.0～3岁婴儿期；3～6岁幼儿期B.1～3岁婴儿期；3～7岁幼儿期C.0～3岁婴儿期；3至6、7岁幼儿期D.1～3岁婴儿期；3至6、7岁幼儿期【解析】C我国学者通常认为0～3 岁属于婴儿期；3至六七岁的儿童处于幼儿期。
4.不同年龄阶段儿童的思维水平，既有前面年龄阶段思维的“影子”，又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近，体现了儿童发展的（）A.顺序性B.连续性C.阶段性D.整体性【解析】B儿童的发展具有连续性，不同年龄阶段儿童的思维水平，既有前面年龄阶段思维的“影子”，又在向下一年龄阶段儿童的思维特点趋近。
5.幼儿能够完成某项活动，会影响其自信心和成就感，这说明儿童的发展具有（）A.连续性B.整体性C.顺序性D.个体差异性【解析】B儿童各种心理因素如情绪、认知、社会性等的发展，是相互联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。
因为某项活动的完成情况，影响其自信心和成就感，体现了不同因素之间联系的整体性。
6.下列关于儿童个体差异的描述中，不正确的是（）A.在不同年龄阶段儿童的发展速度不同B.不同领域的发展速度是相同的C.不同领域的发展速度是不同的D.不同儿童的发展速度存在差异【解析】B发展速度的差异主要表现在：在不同年龄阶段儿童的发展速度不同；不同领域的发展速度不同；不同儿童的发展速度也存在差异。
第三-学前教育与儿童发展
（一）儿童发展是学前教育的根本目的 学前教育的根本目的，是促进儿童的健康发展。 （二）儿童发展是学前教育实施的重要依据 教育必须立足于社会学、教育学、心理学 社会学依据是指个体的成长与发展必须在某一特 定的社会环境里进行。教育者必须依据个体所处 的社会环境来实施相应的教育。 教育学依据强调教师的教育须体现教育领域的最 新发展趋势。 心理学依据强调教育者须注意心理学所发现的各 项事实。
（二）心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动
力 1、心理内部矛盾的形成 2、心理内部矛盾推动儿童的发展
第三节 学期教育与儿童发展的关系
学前教育的价值： 一、学前教育对人的发展的价值 二、学前教育对教育事业、家庭、社会的价值
一、学前教育对儿童发展的影响
念 发展包括两个方面:（1）身体和心理的发展变化 （2）发展历程包括 个体的一生 （3）发展涉及多个领域 儿童发展是指个体从出生到18岁这一期间身体整 体的连续变化发展过程。 儿童发展独特的特点:（1）儿童发展和动物发展 不同（2）儿童发展和成人不同
二、儿童发展的一般规律 （一）方向性和顺序性 （1）儿童生理发展的方向性和顺序性
（三）学前教育对儿童社会性发展的影响 社会性是儿童发展的重要方面，是儿童通过社
Hale Waihona Puke 会化的过程逐步形成与发展的能力。对儿童的 情绪与情感的发展有重要的影响作用。 如果儿童在学前期没有形成良好的社会性 和人格品质，后继阶段的社会化就会出现困难。
二、儿童发展对学期教育的影响
学期教育影响着儿童的大脑、认知、社会性等多 方面，学前教育在儿童发展中发挥着主导作用。 学前教育这种主导作用的发挥是有条件的，不能 超越现有的社会条件，也不能违背儿童的身心发 展。
儿童发展与学前教育的关系
儿童发展与学前教育的关系一、身体发展与学前教育儿童的身体发展在学前教育阶段尤为关键。
在这个阶段，孩子们的身体健康和运动能力都会得到重要的基础。
通过适当的学前教育活动，如体育活动、户外探险和健康饮食，孩子们的身体发育可以得到充分的支持。
二、认知发展与学前教育学前教育对于儿童的认知发展也具有重大影响。
在这个阶段，孩子们的思维开始形成，他们开始理解周围的世界，并学习解决问题。
通过提供各种教育活动，如探索、发现和创造性思考，学前教育能够帮助孩子们形成良好的认知能力。
三、情感发展与学前教育情感发展是儿童早期发展的重要组成部分。
在学前教育阶段，孩子们开始学习如何识别、表达和管理自己的情绪。
通过提供安全、稳定的学习环境，以及关怀和尊重的教育方式，学前教育机构可以帮助孩子们建立积极的情感态度。
四、社会性发展与学前教育学前教育对儿童的社会性发展起着关键作用。
孩子们在早期阶段开始学习如何与他人互动，分享、合作和解决冲突。
通过提供丰富的社交环境，包括与其他孩子和成年人的互动，学前教育可以帮助孩子们培养良好的社交技能。
五、语言发展与学前教育语言发展是儿童早期发展的另一个重要领域。
在学前教育阶段，孩子们开始学习如何口头表达自己，理解并使用语言。
通过提供丰富的语言环境，如阅读、讲故事和交流，学前教育可以帮助孩子们提高他们的语言表达和理解能力。
六、创造力发展与学前教育学前教育对儿童的创造力发展具有积极影响。
在这个阶段，孩子们的好奇心和探索精神最为旺盛，他们经常通过游戏和实验来表达自己的想法。
通过提供各种创意材料和鼓励自由表达的环境，学前教育可以帮助孩子们培养创造力和想象力。
七、学习能力与学前教育学前教育对于儿童的学习能力发展具有重要影响。
在这个阶段，孩子们的学习兴趣和好奇心被激发，他们开始掌握学习的技巧和方法。
通过提供丰富的学习体验和鼓励自主学习，学前教育可以帮助孩子们培养良好的学习习惯和终身学习的意识。
八、全面发展与学前教育综上所述，儿童发展与学前教育之间的关系是密切而复杂的。
学前教育与儿童发展
学前教育与儿童发展学前教育是指为了促进儿童全面发展而进行的教育活动。
它在儿童发展的重要时期提供了重要的学习和发展机会。
学前教育不仅关注知识的传授，还注重培养儿童的社交能力、认知能力和情感能力。
本文将探讨学前教育对儿童发展的影响，以及如何进行有效的学前教育。
一、学前教育对儿童认知能力的提升学前教育为儿童创造了一个良好的学习环境，通过游戏和互动的方式帮助儿童掌握基础的读写和数学概念。
在学前教育的过程中，儿童可以接触到丰富的教具、图书和故事，这些资源可以激发他们的学习兴趣，帮助他们快速习得知识。
二、学前教育对儿童社交能力的培养学前教育注重培养儿童的社交能力，通过组织各种小组活动和角色扮演，帮助儿童学会与人合作、分享和倾听。
在学前教育的环境中，儿童可以与同龄人建立友谊，学会与别人交流和相互合作，这对儿童的社交能力发展具有重要的促进作用。
三、学前教育对儿童情感能力的塑造学前教育注重培养儿童的情感能力，通过情感教育的方式，帮助儿童养成积极向上的情绪态度和自信心。
在学前教育的教室里，儿童可以通过游戏和表演等方式来表达自己的情感，同时也可以学会控制和管理自己的情绪，这对儿童情感能力的发展非常有益。
四、有效的学前教育方法与策略为了确保学前教育的有效性，需要采取一些有效的方法和策略。
首先，教师应该关注每个儿童的个体需求，按照儿童的特点和发展水平来制定个性化的教学计划。
其次，学前教育应该以游戏为主要的教学方式，通过游戏让儿童在轻松愉快的氛围中学习和成长。
此外，家长应积极参与学前教育，与教师保持密切的沟通，共同关注儿童的学习和发展。
综上所述，学前教育对儿童的发展具有重要的影响。
通过学前教育，儿童可以在早期接触到良好的学习环境，培养各方面的能力。
为了确保学前教育的有效性，需要采取一些有效的方法和策略，关注儿童的个体需求，以游戏为主要的教学方式，并积极与家长合作。
只有这样，学前教育才能更好地促进儿童的全面发展。
《学前教育原理》第三章学前教育中的基础关系
第三节
三 家庭变迁与学前教育
一、家庭结构变迁与学前教育
（一）家庭结构的变迁特征 1、家庭规模小型化 2、家庭结构核心化 3、家庭成员老龄化 4、家庭人际关系的单纯化
（二）家庭结构变迁下的学前教育
1、家庭人口减少，使得父母与儿童接触的机会在增多， 照料儿童的时间、精力和机会也自然增多。 2、核心家庭的增多，使得儿童能够获得比较优裕的物 质生活条件、丰富多彩的智力投资和来自父母的更多爱 抚和关心。 3、家庭人际关系的单纯化，使得家庭矛盾比较单一， 家庭环境相对安静，儿童有更多的可以掌握的家庭资源。
第二节
二
社会发展与学前教育
一、社会经济与学前教育
（一）社会经济的发展直接推动了专门化 学前教育机构的产生 （二）社会经济发展水平制约着学前教育 发展的速度和规模 （三）社会经济发展水平影响着学前教育 的目标和任务 （四）社会经济发展水平影响着学前教育 的组织形式与方法
二、社会政治与学前教育
（一）社会政治影响并决定着学前教育的社会性质 （二）社会政治影响着学前教育目标和内容的确立 （三）社会政治决定着学前教育政策与法规的制定 （四）社会政治影响着学前教育的发展环境和教育使遗传所提供的儿童发
展的可能性变为现实 （2）环境和教育制约着儿童发展的速度
和方向
三、儿童发展与学前教育
（一）学前教育影响和制约着儿童发展的进程和水平 1、学前教育对正常儿童的发展起着诱导作用 2、学前教育对非正常儿童的发展具有补偿和 改善的作用
（二）儿童发展规定着学前教育的可能影响范围
（二）家庭教养方式变迁的特征
1、家庭教养观念由封闭走向了开放 2、家庭教养行为由控制走向了民主 3、家庭成员情感表达方式由单向决定走向双相互动
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（六）儿童心理学的建立：儿童观在科学层面上出现 成为可能
1882年普莱尔出版了《儿童心理》一书
（七）20世纪：“儿童的世纪”及其问题
1899年爱伦· 凯《儿童的世纪》
20世纪是儿童的世纪吗？ 1、成人与儿童的关系发生了哥白尼式的变化 2、儿童研究盛况：格塞尔、皮亚杰 3、将儿童研究与理解人类精神文化的发生联系在一起 4、用法律来达成“尊重、爱护儿童”共识
（二）中国近现代的儿童观 鲁迅先生：“我最初实在替这个孩子捏一把汗，待到挖 到黄金，这才觉得轻松；然而我已经不但自己不想做孝子，
并且怕我父亲做孝子， … …倘使父亲学了郭巨，那么，
该埋的不正是我吗？ … …” 陈鹤琴：儿童期不仅作为成人之预备，亦具有他本身的 价值，我们应当尊重儿童的人格，爱护他的烂漫天真
3、在法律上保障儿童的权利；
4、作好宣传工作，使现代儿童观深入人心。
（二）现代儿童观的基本内涵
1、儿童是人，具有人的尊严和一切基本权利；
2、儿童是一个全方面发展的人；
3、儿童期不只是为成人期做准备，他具有独立存在的意
义； 4、不同性别的儿童应受到平等待遇； 5、儿童有其内在的生动的精神生活； 6、儿童的精神世界和文化生活可以给成人启示；
四、儿童观的形态 (一)社会主导形态
社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、
法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看 法、态度 特点：一元的；法律性；阐述概括、简约 案例:《幼儿园教育指导纲要(试行)》(2001年9月执行) 《未成年人保护法》(2006年修订)
(二)学术理论形态的儿童观 学术理论形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理 学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人 员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观 特点：多元性；有一定的理论基础或背景，阐述 系统、全面
2、儿童是真正意义上的人，儿童具有独立存在的意义
“他长大为成熟的儿童，他过完了童年的生活，然 而他不是牺牲了快乐的时光才达到他这种完满成熟的境 地的… …”
（五）“教育心理学化”运动：对科学儿童观的召唤
裴斯泰洛齐 :“当我读他(卢梭)那些令人陶醉的书籍
时,我的梦幻般的旨趣达到了异常热情的高度” 福禄贝尔: 人的本性是善良的; 教育者和父母须了解儿童,从过去、现在和未来人类 发展的生存关系中认识儿童； 人类的每一后代的发展，必然在某种程度上复演以 前人类发展的阶段，个人经验必然包含种族经验。
命是培植，而不是改变…”
裴斯泰洛齐：园丁说
“种子是树的精髓，它依靠自己的力量长成大树”
“树的生长同人的生长一样，…在儿童还没有出
世时，未来的能力的萌芽就已经具备了”
“教育如同园丁的艺术…教育者也是如此，他没
有传授给人们一点能力。他既没有提供生命也没有提
供呼吸，他只是看守着，以防任何外部力量的伤害或
小原国芳：“去年冬天，我在院子里栽了几株
水仙，把二、三株长势好的水仙移入花盆，加以精 心照料。但二三个月后，这几株水仙却枯萎了。而 另外几株留在院子里的水仙长势很好，现仍在开花。 卢梭的高明就在于此。”
二、我国的现代教育观
1．儿童是学前教育的主体
2．因人而异地对儿童实施全面发展的教育
全面发展的含义： ● 个体儿童的全面发展 ● 全体儿童的全面发展： 创设丰富多彩、多功能多层面的教育环境
跳跃”了
3、把儿童看作是传宗接代的工具
儿童是追求生命不朽的另外一种办法
“春秋齐景公爱庶子荼，曾自己衔绳作牛，让
荼牵着走，公触地而齿折”。
4、把子女看作光耀门第的工具 父以子贵
子女攀比
5、养子防老 6、性别歧视 总之，传统儿童观基本上属于工具主义的，把儿童 看作是工具，没有认识到儿童自身存在意义和目的
他们，可是我却看不见有什么进步。 安塞姆问道：那么他们怎样成长呢？ 修道院长回答说：就像许多牲口那样又呆又笨。
安塞姆说：一个著名的教育制度却正在把人变成牲口。
… …这些可怜的孩子交给你了，你就应该帮助他们成长，
使他们思想成熟，但是，如果不给他们自由，其身心发展 必遭挫折… …
（三）文艺复兴时期的儿童观：从新人类观推导出的 新儿童观 伊拉斯谟：“有些老师总希望我们的孩子有像小 大人一样的举止，这是完全错误的”； “对待儿童，首先是爱”；“用恐怖的手段来使儿
7、教育的目的不仅在于儿童发展，还在于儿童的幸福；
8、儿童有权拥有快乐幸福的童年。
第三节 儿童教育观
一、教育观 教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法
教育观的模式：
◎ 第一种模式是“维持”，即儿童某些认知能力能够自然地
完全发展，教育和经验的作用只是使儿童维持现有能力水平
◎ 第二种作用模式是“促进”，即后天教育经验只影响儿童 发展的速度而不影响发展方向和顺序 ◎ 第三种模式是“诱导”，即后天教育经验的存在与否直接 决定了儿童某种能力的发生与否，环境和教育对儿童的发展
干扰”
园丁说的意义：
1、教与学的行为本来是件自然的、令人高兴的和
惬意的乐事
2、教育者应当研究儿童成长的特点和规律，研究
儿童成长的环境，如同园丁要研究种子和土壤一样
3、教育的目的应当立根于儿童自己的世界，这样
的教育内容才能为儿童所真正掌握
教育只是由内向外的过程吗？
福禄贝尔：“人类发展的开始阶段是童年时代，主要 是为了生存的生命，所以这一阶段是把内在的东西变 现于外部。少年时代主要是学习时代，把外部的东西 变为内在的”
皮亚杰：认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 儿童心理发展的四个基本要素：
•① 成熟
•②练习和习得的经验
•③社会性经验
•④具有自我调节作用的平衡过程 四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡 走向新的平衡，螺旋式向前发展。 评价：皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证 性。
三、儿童发展的规律
（一）儿童发展的潜力要及时挖掘 神经系统发育90%在6岁前完成 个性、性格、气质等初步形成期 多种身体机能发展的关键期 （二）儿童是连续不断发展的
生理的发展
心理发展
儿童身体 正常的生
相互影响
儿童的认知、
情感、意志
和个性等方 面的 发展
长、发育
二、与儿童发展有关的因素----遗传与环境的争论 争论的提出:视频
(一)遗传决定论
从儿童发展的整个过程来看，遗传因素具有统帅性和
决定性的作用；从发展的最终结果来看，环境的影响
也是极为有限的，环境只是给发展提供适当的时机而 已
有重大的决定性作用
“园丁说”与“否定教育论”
“园丁说”——教师是园丁，他应当相信种子成长
的能力，准备好适当的土壤，全力为花草的生长创造适
合的条件，但不能拔苗助长，而是让苗儿自己生长。
夸美纽斯：种子论
“在人的身上自然播有知识、道德和虔诚的种子，
通过教育便可以把它们发展出来。”
“教师是自然的仆人，不是自然的主人；他的使
育他们的环境）之间的相互作用；
3、儿童在生命最早发生的事情对儿童如何成长与学习 产生长期的影响；
4、关键期既积极地也消极地对儿童学习产生影响；
5、人类的大脑具有非常大的可塑性，具有根据不同经验、
环境而做出改变的能力；
6、预防和早期干预比后来的治疗更有效；
7、大脑根据经验表现出生理上的变化； 8、丰富的环境影响大脑的发展。 （《当今美国儿童早期教育》2004年版）
(三)大众意识形态的儿童观
1．是指广大国民对于儿童的根本认识和态度
2．特点：实感性、差异性及不系统性 3. 类型： 形式性儿童观或理念性儿童观 实质儿童观或功效儿童观
不但能从理论上、观念上掌握一定的儿童观，
而且具有足以使这种儿童观得以贯彻的内在素
养和技能
五、现代儿童观的基本内涵
（一）儿童观的现代化途径在哪里？ 1、梳理传统文化中的儿童观； 2、站在时代的制高点上参照不同文化的儿童观；
讨论:儿童发展源自遗传还 是环境呢?
来自心理学的观点:视频
(三)辩证客观地对待影响儿童发展的因素 儿童的任何发展既有遗传的作用，又有环境的作用，只 有两者的相互作用才能促进行为的发展，遗传和环境既不是 彼此独立的，也不是简单相加的关系而是相乘的关系，他们
完全交织在一起，不可分离。
代表人物：
（三）儿童的发展具有差异性
1、儿童的发展有性别差异 2、儿童的发展有个别差异 3、儿童的发展有文化差异 （四）儿童通过活动得到发展 （五）儿童作为一个整体来发展：木桶理论
四、早期婴幼儿教育的意义——来自脑科学研究的相
关结论
1、婴儿一出生就做好了学习准备，他们是非常出色的 学习机器，他们的大脑使他们变成这样； 2、儿童的发展及其学习能力依赖于天生本性（被8万 个基因所控制）和后天养育（儿童拥有的经验与养
三、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观 1、“子子”：“君君臣臣父父子子”伦理纲常中的儿童 父亲掌握着子女的生死大权 二十四孝之郭巨埋子
2、成人本位的文化蔑视儿童——小孩儿懂什么 周作人：用四书五经灌溉的儿童，长大进入社会后就 只能像“暂出樊笼的小兽”那样，“决不会飞鸣，也不会
第三章
学前教育与儿童发展
第一节
儿童发展概述
第二节 第三节
第四节
儿童观 儿童教育观
幼儿园教师观
第一节 儿童发展概述
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义 发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规 律地的 量变和质变的过程 (二)儿童的发展 儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理 方面有 规律地进行的量变与质变的过程
教育不只是立足于内部引导儿童内在的自然向外
发展，它还是一个由外向内、使外部文化变为内在精
神的过程。
否定教育论
卢梭：“出自造物主之手的东西都是好的，而一到