教师因材施教的例子
教师启智润心因材施教的教师案例
教师启智润心因材施教的教师案例嘿，咱今儿来说说一位特别厉害的老师，她就像一盏明灯照亮学生前进的路，她就是李老师！
有一次上课，李老师提了个问题，那可真有点难，大部分同学都懵了。
这时候，平时不太起眼的小张怯生生地举起了手。
李老师那眼睛多尖呐，一下就看到了，立刻叫小张回答。
小张结结巴巴地说了个大概，嘿，你别说，还真有点思路。
李老师一听，那叫一个高兴啊，“哎呀，小张真棒啊，能想到这一点太厉害了！”你瞧，就这么一句话，小张那脸呐，一下子就红扑扑的，充满了自信！
在李老师的班上，还有个调皮的小王。
这孩子啊，聪明是聪明，就是不爱学习，整天就知道玩。
李老师可没少操心呐，找小王谈了好几次心，那苦口婆心的，就像妈妈对孩子一样。
“小王啊，你这么聪明的脑瓜子，不用在学习上多可惜呀！”嘿，就这么慢慢的，小王还真被李老师给收服了，开始认真学习了。
还有一回，学校组织活动，每个班都要出节目。
李老师一想，这可是个好机会呀，得让每个孩子都发挥自己的特长。
于是乎，会唱歌的去唱歌，会
跳舞的去跳舞，画画好的就负责画背景。
大家那积极性，别提多高了！结果那次活动，他们班的节目大获成功，大家都开心得不行。
咱说，这李老师不就是启智润心、因材施教的典范吗？她能看到每个孩子的不同，能挖掘出每个孩子的潜力。
她不像有的老师那样，一个模子教学生。
她是真的用心在教，用爱去呵护每一个孩子！这样的老师，难道不值得我们竖起大拇指点赞吗？难道不让我们打心底里尊敬和佩服吗？我觉得呀，每个老师都该学学李老师，那教育得多好呀！。
因材施教的名人典型事例
因材施教的名人典型事例因材施教是一种教育理念，旨在根据学生的个体差异，采用适合他们个人特点和潜力的教学方法和教育资源。
这种教育方法的目的是最大程度地发挥每个学生的潜力，帮助他们实现自己的目标和理想。
在实践中，我们可以从一些名人的故事中找到很多因材施教的典型事例，他们的经历和成功故事可以激励和启发我们更好地理解和应用这一教育理念。
一个典型的因材施教的名人典型事例是托马斯·爱迪生。
爱迪生是世界上最伟大的发明家之一，他在他的一生中获得了将近一千个专利。
然而，他的学校教育经历并不成功。
在他的小时候，他在学校的成绩并不好，他的老师认为他是一个学习困难的孩子。
然而，他的母亲决定不接受他的老师的评价，而是决定因材施教，提供他需要的教育资源。
她帮助他发现了他对实验和发明的热情，并提供了他所需的材料和设备。
通过这种个性化的教育方法，爱迪生得到了发展和实现他的潜力所需的支持。
最终，他成为了一位杰出的发明家，对世界产生了深远的影响。
另一个例子是艾伦·图灵。
图灵是英国数学家和计算机科学家，被公认为是计算机科学的奠基人之一。
然而，在他的学校教育中，他遇到了一些困难。
他对数学和科学有着强烈的兴趣，但他的学校没有能够满足他的学习需求。
他的教师们认为他的兴趣是古怪和不实用的，并没有给予他足够的支持和鼓励。
然而，他的导师和家人意识到他的天赋，并决定采用因材施教的方法来培养他的潜力。
他们给他提供了他需要的学习资源，并鼓励他继续追求他的兴趣。
最终，他成为了一位伟大的数学家和计算机科学家，他的贡献对计算机科学的发展产生了巨大的影响。
这些名人的故事告诉我们，因材施教是一个非常重要的教育原则。
每个学生都有自己独特的才能和兴趣，需要个性化的教育方法和资源来发展和实现他们的潜力。
通过因材施教，我们可以帮助学生发现他们的优势，培养他们的兴趣，并激发他们的创造力和创新能力。
这种教育方法能够帮助学生建立自信，提高学习动力，以及实现个人和职业目标。
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求：个性化教育 成就每个孩子
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求：个性化教育成就每个孩子1.引言在幼儿园教育中，每个孩子都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、能力和学习方式。
幼儿园教师需要采取个性化教育的方法，帮助每个孩子发展潜能，实现个人成就。
本文将通过一些因材施教的案例来探讨如何满足不同孩子的需求，实现个性化教育。
2.案例一：运用多元化教学方法在幼儿园中，有些孩子可能对数学感兴趣，而另一些孩子则对艺术或音乐有着浓厚的兴趣。
在这种情况下，教师可以运用多元化的教学方法，根据孩子的兴趣和特长来设计课程。
在数学课上，教师可以结合艺术或音乐元素，让对数学较为薄弱的孩子也能通过感知和表达来学习数学知识。
这样一来，每个孩子都能在自己擅长的领域里找到乐趣和成就感。
3.案例二：个性化学习计划除了在课堂上采用多元化的教学方法外，幼儿园教师还可以为每个孩子制定个性化的学习计划。
在制定这些计划时，教师可以结合孩子的兴趣、学习风格和发展需要，为他们量身定制适合自己的学习目标和方法。
对于热爱探索的孩子，教师可以为他们设计一些调查和实验性的学习任务；对于喜欢亲子互动的孩子，可以设置一些家庭作业，让他们在家庭中和家长一起完成。
通过这种方式，每个孩子都能获得个性化的教育，实现更好的学习效果。
4.案例三：情感体验与沟通除了学习内容的个性化外，幼儿园教师还应关注孩子的情感需求。
有些孩子可能性格内向，需要更多的安慰和支持；而另一些孩子则可能比较外向，需要更多的鼓励和肯定。
在这种情况下，教师可以与每个孩子建立良好的情感关系，通过倾听和沟通，满足他们的情感需求。
对于内向的孩子，教师可以更多地给予他们鼓励和支持；对于外向的孩子，可以让他们担任一些领导和表现的角色，增强他们的自信心和自尊心。
通过这种方式，每个孩子都能在情感上得到满足，更好地融入到学习和生活中。
5.个人观点和总结个性化教育是一种尊重和关爱每个孩子的教育理念，它强调教师应该全面了解每个孩子的需求，根据其特长和发展需要进行因材施教。
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求幼儿园教师如何满足不同孩子的需求幼儿园是孩子们最早接触社会的地方，不同性格、身心发展状况和家庭背景的孩子们都聚集在这里。
为了提高教育质量，幼儿园教师需要因材施教，满足不同孩子的需求。
以下是一个具体的案例。
小玲是一名开朗活泼、好动的女孩子，很喜欢与同伴一起玩耍，但是在上学期间，小玲的父母突然离婚，小玲对这个变故无法适应。
她常常表现得沉默寡言，不爱说话，也不愿与同学交流。
因此，幼儿园教师需要了解小玲的情况，采取相应的措施帮助她适应新的生活。
第一步，教师需要和小玲的家长谈话，了解她的个人情况和成长环境，同时也需要告诉家长小玲在幼儿园的表现和反应。
在了解了小玲的真实情况后，教师可以更好地为她提供个性化、符合她心理需要的教育服务。
第二步，教师需要细心倾听小玲的内心想法，让她了解自己的情绪并找到一种适应的方式。
对于小玲这种内心害羞、不善言辞的孩子，教师可以采用阅读、绘画等内容-rich的活动方式，通过手工制作来激发她的兴趣和信心，鼓励她培养一定的自我认知与表达的能力。
第三步，教师还需要关注小玲与同学的互动和社交能力，为她创造一个舒适的环境，尽可能让她在和同学们一起玩耍时感受到友好与温暖。
在幼儿园的小组活动中，教师可以避免给小玲过高的要求，让她从先小处调整心态，逐渐适应到现在的班级环境中。
通过这些措施，小玲的成长得到了有效的促进。
她逐渐适应了新生活，开始与同学们积极交流，逐渐恢复阳光开朗的性格。
从而证明了，有效的因材施教是教师提高教育水平的重要方法，能够帮助所有的孩子们得到最好的成长。
因材施教的教育故事
因材施教的教育故事我上初中的时候，我们班有个特别调皮捣蛋的男生叫小辉。
这小辉啊，那可是让老师们头疼不已。
上课的时候不是在下面搞小动作，就是和周围的同学交头接耳，成绩也是一塌糊涂。
教我们英语的李老师，是个特别有经验的老教师。
她就决定对小辉来个“特别对待”。
有一天，李老师在课堂上突然说：“小辉，我看你精力特别旺盛，那我今天就给你个特殊任务。
”小辉一听，有点懵，不知道李老师葫芦里卖的什么药。
李老师接着说：“你啊，从今天开始就是咱们班的英语小助教。
我会给你提前布置一些简单的英语任务，像检查同学们的单词背诵啦，然后在课间的时候带着大家做一些英语小游戏来巩固知识。
”小辉瞪大了眼睛，他可从来没当过什么小助教啊。
刚开始的时候，小辉还是有点不情不愿的。
可是慢慢的，他发现自己为了能在同学们面前表现好，不得不认真去学习那些之前觉得枯燥的英语知识。
他要自己先把单词背得滚瓜烂熟，把语法弄明白，这样才能去检查别人。
而且在课间组织游戏的时候，他还得想办法让游戏有趣又能学到知识。
有一次，小辉为了在单词背诵检查的时候不出丑，硬是把一整页的单词都背下来了。
李老师在课堂上大力表扬了他，小辉可高兴了，这可是他第一次因为学习受到表扬呢。
就这样，小辉在英语学习上越来越上心，成绩也慢慢提高了。
他从一个让老师头疼的调皮鬼，变成了英语课上的积极分子。
还有我们班的学霸小美，她数学特别好，每次考试都是接近满分。
可是她有个弱点，就是不太擅长和同学们交流，有点内向。
数学老师张老师呢，就想办法让小美也能全面发展。
张老师知道小美数学知识掌握得很扎实，就鼓励小美参加学校的数学竞赛小组，在小组里小美可以和其他数学高手一起探讨更有挑战性的数学问题。
同时，张老师还让小美当小老师，给成绩稍微差一点的同学讲解数学题。
小美一开始特别紧张，她虽然自己会做，但是不知道怎么给别人讲。
张老师就耐心地指导她，告诉她怎么把复杂的问题简单化，怎么一步一步引导同学理解。
在这个过程中，小美不得不和同学们交流互动。
因材施教的案例
因材施教的案例在教育教学中，因材施教是一种非常重要的教学原则。
它强调根据学生的不同特点和能力，采用不同的教学方法和手段，以达到最好的教学效果。
下面我们就来看几个因材施教的案例，来了解这种教学原则的具体应用。
第一个案例是关于语文教学的。
在一所小学里，有一位老师发现班上的学生在阅读理解方面存在着不同的问题。
有的学生在阅读理解方面较强，但写作能力较弱；而有的学生则恰恰相反。
老师在发现这一情况后，便采取了因材施教的方法。
对于阅读理解较强的学生，老师采用了更加深入的阅读训练和写作指导，以提高他们的写作能力；对于写作能力较强的学生，老师则注重提高他们的阅读理解能力。
通过这样的因材施教，老师成功地提高了学生们的综合语文素养。
第二个案例是关于数学教学的。
在一所中学里，一位数学老师发现学生们在学习代数方面存在着不同的问题。
有的学生在代数运算方面较强，但在代数方程的应用上有困难；而有的学生则在代数方程的应用上较为突出。
老师在了解学生们的情况后，便针对不同的学生采取了不同的教学方法。
对于代数运算较强的学生，老师采用了更多的实际应用训练，以提高他们的应用能力；而对于代数方程较强的学生，老师则加强了他们的基础代数运算训练。
通过这样的因材施教，学生们的数学成绩得到了显著提高。
第三个案例是关于艺术教育的。
在一所艺术学校里，一位美术老师发现学生们在绘画方面存在着不同的天赋和兴趣。
有的学生擅长写实主义绘画，但对抽象绘画不感兴趣；而有的学生则对抽象绘画有着浓厚的兴趣和天赋。
老师在了解学生们的情况后，便采取了因材施教的方法。
对于擅长写实主义绘画的学生，老师加强了他们的观察和技法训练；而对于喜欢抽象绘画的学生，老师则注重培养他们的想象力和创造力。
通过这样的因材施教，学生们在美术方面的表现得到了极大的提升。
通过以上这些案例，我们可以看到因材施教的重要性和实际应用。
教师们应该充分了解学生的特点和能力，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，以实现教育教学的最大效果。
因材施教故事
因材施教故事在教育教学中，因材施教是一种十分重要的教学理念。
它强调教师要根据学生的个性特点和学习能力的差异，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到有效的教育。
而这种教学理念在教育故事中也得到了很好的体现。
有一位老师，他的名字叫做张老师。
在他的班上，有一个叫小明的学生，他是一个非常活泼好动的孩子，而且对数学非常感兴趣。
而另一个叫小红的学生，她比较安静，对语文比较有天赋。
张老师在课堂上总是采取不同的教学方法，对待不同的学生。
在数学课上，张老师发现小明对数学非常感兴趣，他总是主动回答问题，而且学得也非常快。
于是，张老师就给小明布置了一些拓展性的数学题目，让他挑战一下更高难度的数学题。
而对于小红，张老师则会在语文课上给予更多的指导和鼓励，让她能够更好地理解和掌握语文知识。
一天，班上举行了一次数学竞赛，小明和小红都参加了。
在竞赛中，小明发挥出色，获得了第一名的好成绩。
而小红也因为在语文方面的努力，获得了第一名。
张老师看到了他们的成绩后，非常开心，他知道因材施教的教学理念是多么重要。
在教育故事中，因材施教的理念得到了很好的体现。
每个学生都有自己的特点和优势，教师要善于发现学生的优势，并针对性地进行教学。
只有这样，学生才能得到更好的教育，才能充分发挥他们的潜能。
因材施教的故事并不仅仅存在于教育故事中，它也贯穿于我们生活的方方面面。
在工作中，领导也需要根据员工的特点和能力，给予不同的岗位安排和培训。
在家庭中，父母也需要因材施教，给予孩子更多的关爱和指导。
因材施教的理念是一种智慧，它能够让每个人都得到更好的成长和发展。
希望我们都能够在教育教学中，以及生活的方方面面，都能够用因材施教的态度对待他人，让世界变得更加美好。
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求
因材施教案例——幼儿园教师如何满足不同孩子的需求在幼儿园教育中，不同孩子有着不同的需求和特点。
作为一名优秀的幼儿园教师，如何因材施教，满足每个孩子的需求是非常重要的。
本文将通过一些案例来探讨幼儿园教师如何满足不同孩子的需求。
1. 案例一：小明是一个活泼好动的孩子，他喜欢参加各种活动，但在课堂上很难安静下来，经常难以专注。
针对这样的孩子，教师可以在课堂上增加一些互动性的活动，比如小组合作游戏、排队游戏等，让他可以在活动中学习，同时释放他的能量。
可以鼓励他在活动中表现出色，并给予积极的肯定和鼓励。
这样可以激发他的学习动力，同时也能够满足他喜欢活动的需求。
2. 案例二：小红是一个内向害羞的孩子，她在课堂上很少开口，也不愿意和其他孩子合作。
对于这样的孩子，教师可以采用温柔的方式来和她交流，让她感受到安全和被理解。
而且，可以给予她更多的自主学习的空间，比如提供安静的角落，或者让她做一些自主选择的活动。
可以逐渐引导她参与到小组活动中，让她感受到和其他孩子的互动是美好的。
3. 案例三：小东是一个非常好奇的孩子，经常提出各种问题，对周围的事物都充满好奇心。
对于这样的孩子，教师可以提供更多的探究性的学习活动，比如实地考察、科学实验等，让他通过实践来探索世界。
可以鼓励他提出问题，并给予耐心和细致的回答，让他感受到好奇心是宝贵的品质。
通过以上案例，我们可以看到，对于不同的孩子，幼儿园教师需要根据他们的特点和需求来灵活调整教学方法和手段。
因材施教并不是简单地给予不同的孩子同样的教育，而是要注重个体差异，为每个孩子量身定制最适合他们的教育方式。
作为一名幼儿园教师，要善于倾听孩子的心声，了解他们的兴趣、特长和需求，以便更好地指导他们成长。
也需要不断地学习和提升自己的教育水平，以更好地适应不同孩子的需求。
只有在因材施教的基础上，才能真正实现每个孩子的全面发展和个性化成长。
在幼儿园教育中，因材施教是一项复杂而又重要的工作。
只有教师具备了这种能力，才能够更好地满足每个孩子的需求，引导他们茁壮成长。
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教师因材施教的例子【篇一：教师因材施教的例子】因材施教的分散材料和观点加以分析整理，形成系统的的结论，以利于在民族中小学教学改革和实施素质教育的过程中参照应用。
[关键词]：因材施教、教育教学、素质教育随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。
在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。
本文从中外教育史的记载中，探索因材施教在民族地区教育教学工作中的具体作用，并在教育教学改革、实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。
一、因材施教的教学原则因材施教，指的是在共同的培养目标之下，针对教育对象的性格、志趣、能力、原有基础等具体差异，提出不同的要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
材，指的是受教育者的个性特长、知识能力等。
这里不仅包含“天生我材”的成分，也包含“孟母三迁”前后不同环境造成的人的不同的品性。
尤其在智力才能方面更有他们各自的爱好和擅长。
因材，不仅表现出对“材”的客观差异性的了解和承认，而且充分体现了对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确态度。
就是扬长避短，把他们培养成为社会上各种有有用的和杰出的人才。
施教，不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，而主要指的是在实施教育的过程中进行启发和诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，而不是为受教育者包办完成学习，即孟子所说的：“君子引而不发，跃如也。
”因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则，而不是一般的可供随意选择运用的教育技巧或方法。
它对教育行为的影响和作用，是带有根本性的、普遍性的。
正如柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本：因材施教乃总法则。
”二、中国古代教育史上的因材施教因材施教的倡导者，是我国春秋时代伟大的教育家孔丘(前551～前479)。
根据《论语》记载，孔子对不同的学生提出的同一个问题，总是针对学生材质禀赋的差异，或者根据自己对学生发展的预测和期望，给予不同的解答。
仲弓问仁,子曰:“己所不欲，勿施于人。
”司马牛问仁,子曰:“仁者，其言也言刃。
”三、中国近现代教育史上的因材施教近代著名的教育家蔡元培(1868～1940)，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近现代教育的发展，尤其是对于美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。
他不仅致力研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产，也进行了认真的批判继承。
他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。
就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。
在学生方面，也要自省，我于那几科觉得很困难的，须格外用功些，那几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。
总之，教授求学，两不可呆板便了。
”(《普通教育和职业教育》)蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。
现代著名的人民教育家陶行知(1891～1946)，在教育理论和教育实践方面，都做出了富有创造性的贡献。
他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，根据学生的能力，“学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢”，反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。
如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻，阐明了因材施教的原则：“需要因材施教。
松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。
培养儿童的创造力要同园丁一样。
首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。
”四、世界教育史上的因材施教如果把视野扩展到国门之外，我们还可以发现：世界著名教育经典，同样不乏因材施教的记录。
例如，捷克教育家夸美纽斯(1592～1670)，他在主张“一切青年男女都应该进学校”的同时，也承认青少年学生存在着“性格的区别” ，“有些人是伶俐的，有些人是迟钝的，有些人是温柔和顺从的，有些人是强硬不屈的，有些人渴于求取知识，有些人较爱获得机械技巧。
”他的《大教学论》第12章从第18节到第31节,对这些不同性格的人如何实施不同的教育，作了生动而又具体的论述，体现了他因材施教的教育思想和教学艺术。
他确信几乎没有教不好的儿童，因为“我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全反映不出任何形象的地步，我们也差不多找不出一块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地步”。
他举例说，“我们有一些伶俐而且渴于求知，但同时又很倔强不易驾驭的人。
这种人常常是使学校受到困难的大根源，他们大部分被绝望地放弃了。
但是，如果正确地对待他们，他们常常可以成为最伟大的人。
”他举出具有说服力的例子：如希腊雅典的大将塞密斯托克利斯，年轻的时候野性难驯，得到正确的教育，终于成为历史上有影响的人物。
苏联立国70多年里,产生了不少著名的教育家。
著名教育家凯洛夫(1893～1978)提出的一系列教学原则之中，就有一条“对学生进行个别指导的原则”，强调必须根据学生个体的特殊情况，给以具体的指导和有针对性的教育。
这实际上就是“因材施教”的同义语。
在教育经典之外,许多杰出的科学家,都对因材施教原则给予过充分的肯定。
翻开中国科学院院士们的自述，就可以看到，院士们回顾自己的成长过程时，往往提到恩师对自己的启迪和教育，尤其是深入细致的个别教育。
例如著名的力学家、数学家钱伟长，在《恩师助我择专业》这篇自述中谈到吴有训教授对自己的教育时，不仅提到他讲课的精彩深刻，“听这样的课，真是最高的科学享受”；而且更以浓重的笔墨，详细地记叙了吴先生怎样“不断地给我指导”，告诉“我”学物理和学中文的区别，在课堂上应该怎样记笔记，课后怎样看有关的参考书，甚至“为减轻我读英文的困难，吴老师给我一本某校的中译本讲义，便于查阅。
”吴有训教授“以后还经常给我具体指导，使我从死记硬背改进到掌握学习的科学方法，培养了有效的自学能力，逐步提高了学习成绩。
”这样一些具体有效的个别教育，终于帮助入学成绩比别人少了100多分、开学后一连七个星期课堂测验不及格的钱伟长，顺利地完成第一学期的学习，四年后以优异的成绩毕业。
这样一些个别教育、因材施教的成功事例,应当载入教育史册，启示后人。
今天我们实施素质教育,必须重新认识因材施教原则的科学性和合理性,充分发挥这一教学原则的积极作用。
特别是我们民族地区，长期的落后经济束缚了文化科学的发展。
因此，我们在教育教学过程中，充分发挥因材施教在人的发展中的重要作用，为民族教育的发展和民族经济的腾飞做出我们的贡献。
【篇二：教师因材施教的例子】感想一：课堂组织和教学计划是实施因材施教的必要条件从表格1的对比可知，笔者没有想到课堂组织与教学计划对因材施教的重要性，而作者专门写了一章《因材施教之管理篇——从课堂组织到教学计划》，把它放在因材施教12个策略之上，并表明重要性和必要性。
的确，本书列举的所有课堂教学过程中，小组合作学习几乎处处可见，假如没有良好的课堂环境，很难想象那样的小组合作会乱成几锅粥，因材施教就更谈不上了。
细心的读者会在55页《如何练习活动规则》发现这么一句话：“要允许学生犯规，甚至可以鼓励他们‘犯规’，学生通过‘犯规’了解到哪些行为是不允许的。
表扬做得对的同学，感谢那些犯规同学的参与并及时纠正他们的错误。
”课堂是允许学生犯错误的地方，这句话最近逐渐被我们接受，可是布鲁瑞克斯竟要鼓励学生“犯规”，还要对其表示感谢，在我们看来这是何等荒唐？细想，这样的理念是先进的，后者正是对前者的最佳阐释：“鼓励”是最大程度的“允许”，感谢犯错误的学生是教师的宽容，是富有艺术的教育。
因材施教正需要教师有先进的理念，它是科学而又艺术的教育。
感想二：科学、合理、人文的实施策略笔者自诩研究型教师，然而在布鲁瑞克斯老师这类真正的研究者面前，显然太抬举自己了。
笔者阅读前梳理的因材施教策略，几乎谁都能说得出几个，这表明自己至多算个经验型教师。
再进一步仔细对比，笔者发现自己所理解的分层作业、小组合作、以优辅差、个别辅导与布鲁瑞克斯存在很大差别。
试举以下几个例子说明。
一是分层作业。
通常我们理解的分层作业是以学习能力对学生作分类，设计难易程度不同的作业（或不同的作业量），让学习能力一般的学生完成简易作业，学习能力强者完成高难度作业。
而布鲁瑞克斯更进一步地考虑到学生的兴趣、智能、学习风格和学习起点（书中称“准备水平”），设计适合他们的作业，让喜欢画画的学生运用图画理解知识，让动觉型学生尝试运用动觉掌握单词，让经常翻阅人体书籍的学生用诗歌描写人体器官。
一切的作业设计，意在让学生运用（或选择）合适的方式完成学习任务，达成学习目的。
（对学生的个别辅导也是充分考虑这类学生特点的）。
二是小组合作。
书中62页写道：“最完美的差异教学策略能够根据学生的学习需求、优缺点、学习风格确定学生在小组中的角色。
在策划小组活动时，老师可以给每个小组成员指定角色，也可以由学生自己选择。
小组中的角色可以有：1.领导者2.绘画师3.研究员4.演示者5.记录员”“团队协作就显得尤为重要。
记录员不能抢在研究前面作总结；没有完整的文章，绘画师也不能做插图……”回想小组合作在我国的“命运”，从新课改初被热烈追捧，到后来被打入“冷宫”，许多人认定是“小组合作”本身不行，而不反思是否我们用得不对。
布鲁瑞克斯此书讲述的12个策略，大多是以小组合作形式实践因材施教，她对小组合作的运用十分科学合理，还富有人文关怀。
说科学合理，体现在小组的角色分配符合学生特点，小组的分工与合作相辅相成（有合理规则指导，避免各自为政乱哄哄一团），说富有人文关怀，是因为她在分组时“像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生稚嫩的心灵。
”她以红黄绿等颜色的纸片帮助学生分小组，实则每种颜色可能代表学习风格、多元智能或者是学习能力的差异，但学生毫无察觉（不会产生被划为三六九等的感觉），并能投入学习任务中去，在原有的基础上学有所成。
尽管中美各方面差异不小，但我们仍可以借鉴布鲁瑞克斯的这一套经验，重新思考和定位小组合作、因材施教，探索出一套适合我们的策略来。
感想三：游戏化、生活化的因材施教“游戏化教学”（即玩中学），“生活化教学”并非新的理念，但是我们在教学中常常是为了游戏而游戏一番，为了生活化而生活化一番，显得粗糙、零散，看起来这类活动更像一堂课的“补丁”，而布鲁瑞克斯能把它们贯穿到课堂教学中因材施教，且做得更加细致、完整、有效。