体育教学中合作学习的探究与思考
合作学习在体育教学中的几点体会
合作学习在体育教学中的几点体会【摘要】合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程。
因此，使学生在合作的过程中体会到集体的力量，形成良好的心理素质和个性品质，最终达到主动发展，提高学习效益的目的，使体育合作学习真正成为教学改革的推动力。
【关键词】体育教学合作学习教学方法合作学习是指在学习过程中，在教师指导参与下，两个和两个以上学生或群体，形成学习小组，利用教材的互动因素，为了达到共同的学习目标而相互在行动上配合进行学练的过程，这一过程是通过小组内的学生相互讨论，相互交流，相互帮助，相互评议来培养学生的自主探究，自主学练，自主解决问题的能力，进一步增加合作意识和能力，培养其自主性，独立性，发挥其创造精神，并在合作过程中体会成功感，促进师生之间，学生之间的人际关系和谐发展。
课程标准和新的教育理念倡导学生学习方式的转变，合作学习是学生学习的重要方式之一，它以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中全面地理解掌握基础知识，掌握基本技能和技术。
在课堂实践中我在小组合作学习方面积累了点滴体会。
1．在教学中创设合作的机会根据体育学科相对于其它学科，通过体育课的特点和优势，改变传统教学观念的影响，教学中教师要为学生尽可能地提供公平现实合作交往的机会，将人际关系，合作与竞争作为推动学生学习，认识发展的动力，倡导合作学习，为学生提供积极参与、平等参与的机会，通过合作交往，学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换而有效地促进自身的发展。
2．教学中做到分组合理，便于组织分组要做到科学、合理、灵活。
根据学生的性别、兴趣、能力、体育成绩、体能、性格等方面合理有效地搭配，保证组内成员之间的差异性和互补性，这样既有利于小组之间展开合理公平竞争，又防止了有些学生“吃不饱”和“吃不下”的问题。
对体育教学中合作学习的研究
育 基础要求 、 学 确 教 难 度和教 学方法 ； 用合作 学习 的教学和表 扬 的激 励性教 学 采 评价， 对学 生制定 不 同的教学 要求 。 过小 组合作 学习 中学 通 生 的互助 和竞争 ，以及教 师 的 “ 不错 ！” “ 、 你真棒 ！ 、“ ” 加 油 ！” 等语言 ， 发和保 护学 生 的 自信心 。 激 二、 合作 学 习在体 育教学 中的应 用 １合 理分组 ， ． 明确责 权
在体 育教 学 中， 根据 学生 的个 性差 异 ， 学生 的不 同体 从
中求学， 在学中取乐” 的一种新颖的教学模式， 打破了过去传 统的教学模式——教师教， 学生学的“ 填鸭式” 教学模式， 它 完全符合素质教育的观点， 其优势主要表现在以下几个方面。
１创造 了 良 的课 堂教学 氛 围 ． 好
２ 合 理分配 合作 学 习的时 间 ． 在 体育 课上 ， 学生们 需要 时间锻炼 合作 的技能来成 功完 成运动 和必 要的任 务 。事 实上 ， 合适 的练 习时 间被 认为 是有
发挥每个人的能力； 通过相互配合， 动作协同， 默契合作， 建
立起特殊 的关 系和友 谊 ， 它不但 发挥 了学生 的主体 作用 ， 还
一
学生在学习过程 中， 敢于在同伴中展示 自己的才能， 善
于暴 露 自己的弱 点， 问题敢 于提 问 ， 错误 的动作 敢于请 对 对 教改进 ， 成一种 请教 者虚心 主动 ， 形 帮助 者热情 善意 的 良好 学 习氛围 ， 以达 到相互 学习 ， 相互帮 助 的 目的 ， 保证 了学生在
战 的感 受 。
合作 学 习的作用
合作学习以“ 学生为主， 主动学习” 为理论依据， 集思 以“ 广益， 探究创新” 为核心内容 ， 互帮共勉， 以“ 竞争激励” 为原
中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究
中学体育课教学中运用合作教学法的实验研究本文主要采用实验与统计分析方法，以乒乓球技术教学为例，对“合作教学法”在中学体育课教学中的运用问题进行了初步的研究与探讨。
研究结果表明，在中学体育课技术教学中适当地运用“合作教学法”，有利于提高学生的学习兴趣和积极性，使其更快、更好地掌握所学习的技能技术，进一步提高教学的效果，并能培养学生互助互学，团结拼搏的集体主义精神。
1 前言未来社会不仅需要竞争意识，同样需要合作精神。
传统体育教学模式过度地强调教师的主导作用，而忽略了学生参与教学过程的重要性，因而往往使教学不能取得预期的效果。
合作教学法是建立在师生合作关系基础上的教学方法，是在师生合作的前提下，学生的个性得到尊重，学生的学习积极性和创造性得到充分调动，并通过发挥教师的主导和学生的主体作用，共同使教学任务圆满完成。
[10]合作教学已成为目前世界上许多国家普遍采用的一种创新的教学理论与策略。
合作教学在美国称为合作学习，前苏联称为合作教育。
[2]各国的合作教学虽然在形式上有所不同，但他们有着许多共同的教学理念并与传统的教学有着本质的区别。
我国国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中提及并倡导合作学习时指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。
”[5]重视合作精神的培养，是素质教育的一个重要方面，当然也是体育教学义不容辞的责任。
本文采用实验法，以中学体育课中乒乓球技术技能的教学为例，来探讨在中学体育课中，运用“合作教学法”对教学效果影响作用，旨在为中学体育教学的改革和教学质量的提高提供参考。
2 研究对象与方法2.1 研究对象本文以XX科技学校电会40班学生共40人作为研究对象。
2.2 研究方法2.2.1 文献资料法：通过查阅教育学、课程与教学论、心理学、体育学等学科的专著与刊物，了解掌握教育科学研究的前沿动态，以及合作教学法的研究现状。
2.2.2 实验法：实验运用对比法，将研究对象分为实验组与对照组，每组各20人，实验组采用合作教学法，对照组采用传统教学法，并选定反手推挡与正手攻球两项乒乓球基本技术作为内容对其进行实验教学。
体育合作学习研究报告
体育合作学习研究报告一、引言体育合作学习是指学生通过参与体育活动，在合作中学习，通过互相合作、协商和交流，达到共同目标的一种教学方法。
近年来，体育合作学习在学校教育中得到了越来越广泛的应用和重视。
本报告旨在探讨体育合作学习的重要性、实施方法和效果，并提出相关建议。
二、体育合作学习的重要性体育合作学习还能促进学生的发展和成长。
在合作学习中，学生需要相互协商、沟通和交流。
通过与他人合作，学生可以了解他人的观点和想法，拓宽自己的思维和认知范围。
此外，体育活动还可以培养学生的意志力、毅力和困难克服能力，在学生的发展和成长中起到积极的推动作用。
三、体育合作学习的实施方法1.设定共同目标。
在体育活动中，教师可以为学生设定一个明确的共同目标，如完成一个队列、击败对手等。
通过共同的目标，学生能够激发合作意识，培养团队精神。
2.创设合作环境。
教师可以提供一个积极的合作环境，给予学生合作的机会和支持。
例如，在班级体育课上，可以设置小组活动，让学生在小组内合作完成任务。
3.引导合作学习。
教师在体育活动中充当引导者的角色，指导学生如何进行合作学习。
教师需要提供合适的指导和支持，帮助学生处理合作中的问题和冲突。
四、体育合作学习的效果体育合作学习能够产生许多积极的效果。
首先，体育合作学习可以提高学生的认知水平。
通过合作学习，学生可以从他人的经验中学习，拓展自己的知识领域。
其次，体育合作学习可以促进学生的社交能力的发展。
在合作学习中，学生需要与他人进行交流和合作，从而与他人建立良好的关系。
再次，体育合作学习可以培养学生的领导才能。
在团队合作中，学生可以学会带领团队，调动团队的积极性和创造力。
五、建议为了更好地促进体育合作学习的实施和发展，有以下几点建议：1.增加合作学习的时间和机会。
学校应该给予体育合作学习足够的时间和机会，让学生有更多的实践和经验。
2.培养教师的合作学习意识和能力。
学校应该培养教师的合作学习意识和能力，提供相关的培训和支持。
体育教学中采取合作学习方式调查与分析论文
体育教学中采取合作学习方式的调查与分析摘要：本文运用实验法、问卷调查法、文献法等对合作学习方式教学调查与分析，通过数据找出合作学习的可行性，以促进我校中学体育教学实效，以促进我校学生身心健康发展。
关键词：合作学习体育教学统计表实验组对照组1.前言随着新课改的进一步的不断深入，越来越重视对学生学习能力的培养，学校体育教学如何更好地发挥作用，体育教师肩负着不可推卸的责任。
合作学习方式是一种重要形式，它不仅可以提高学生的学习能力，还可以帮助健全人格，提高社会适应能力。
鉴于此，本人经过针对初一年近两学期就合作学习方式的教学实践做了相关调查分析。
2. 研究对象和研究方法2.1 研究对象我校初一年段174名学生，其中男生 94人女生80人。
2.2研究方法：文献研究法、行动研究方法、实验法、调查法、问卷法、访谈法、观察法等。
2.2.1文献研究法。
根据研究的目的和内容，查阅与本课题有关的文献资料，为本课题的问卷调查，讨论分析提供理论参考及其他。
2.2.2行动研究方法。
根据课题目的在实际教学过程与科学研究相结合，改进教学方法，解决实际问题。
2.2.3实验法。
对我校初一年三个班进行随机分组，把一班三班定为实验班，二班为对照班，比较数据时参考百分比。
将实验班学生进行异质分组，保证每组基本同质，即成立合作小组，设立小组长，对照班，按照原来形式进行教学。
2.2.4调查法。
对我校初一学生进行4方面问卷，共发出问卷174份，收回174份，收回率100%，有效问卷171，有效率98.2%2.2.5访谈法。
通过与不同层次的学生交流和访谈，具体了解学生对合作学习相关问题的实际情况。
2.2.6数据统计法。
对问卷所获的数据进行归纳整理，并进一步分析。
3.调查结果与分析3.1学生对体育课活动兴趣情况统计表（表一）表一学生对体育课活动兴趣情统计表组别及百分比人数实验前实验后高中低高中低实验组 116 70 27 19 110 6 0百分比60% 23% 17% 95% 5% 0%对照组 58 34 16 8 38 15 5百分比59% 28% 13% 65% 26% 9%说明：表一显示我校初一学生对体育活动兴趣在实验前两组兴趣高的差异不明显，实验后差异明显。
感悟体育教学中的合作学习
四、没有实践过程
在 体 育 游 戏 中 ，设 置 的 问题 与 学 生 的 最 近 发 展 区 不 相 适 应 。
一
．
缺乏有效指导
是 在 低 水 平 的 层次 上 重 复 ，使 得 合 作 学 习的 内容 没 有 太 多 的 探
新 课 程 标 准 强 调 ： 教 师 是 活 动 的 组 织 者 和 引 导 者 。 可 教 索价 值 ，这 样 的 合作 学 习 只能 流 于 形 式 ， 是 在 小 组 讨 论 中 ，过 “ ” 二
目还是 个人 展 示 ，所 以一 部 分 学 生根 本 就 没有 去 合 作 、讨 论 、 深
代表 的 合作 学 习方 式 被 老 师 们 经 常 采 用 。但 是 ，在 教 学 中 我 们 却 入 学 习 ，学 生 也 没 能理 解 合 作 学 习对 每 个 人 的意 义。 该 如 何促 进 学 生 主 动 发 展 的 现 象 。
讨 论 ，并 用规 定 的 器材 布 置 障碍 ，然后 进 行 比 赛 。 同 学们 奋 力拼
搏 ，不 怕 困难 ，最 先 通 过 终 点 的 小 组 欢呼 雀 跃 、 兴 高 采烈 ‘ 得 到
了老 师 的 表 扬 。 在 比 赛 中发现 ，有 几个 同 学 在碰 到 了障碍 后 又返 回摆 好 障 碍 ，所 以落 在 了后 面 ，还 有 的 同学主 动跑 过 去 帮 忙放 置 障 碍 。 对 力 争上 游 、 争取 第一 的精 神 固然要 给 予 表扬 ， 然 而 ，如 能对 同 学间 互 相 帮 助 、 团结 协作 的 品德 也进 行 一 番评 价 的话 ， 学
同 时 ，你 也 得 会 到 别 人 的 帮 助 ，培 养 了 学生 的集 体 主 义 精 神 ，增 加 了学 生 之 间 的 融洽 度 。
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索
初中体育教学中小组合作学习的有效性探索中小学体育教学中，小组合作学习被广泛应用。
小组合作学习是指在教师指导下，将学生分为互相配合合作的小组，在小组内共同完成一些任务或活动。
小组合作学习的有效性已被多次证明，不仅可以促进学生学习效果的提高，还可以培养学生的合作精神和团队意识。
本文将从以下几个方面探讨小组合作学习在初中体育教学中的有效性。
一、促进学生学习效果提高小组合作学习可以提高学生学习效果，主要表现在以下几个方面：1、提高学生的参与度小组合作学习可以让学生更加积极地参与教学活动，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小组内，每个学生都有机会表现自己，因此可以促进学生积极参与教学活动，并且可以减轻单个学生在教学活动中的压力，提高学生的参与度。
2、增强学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在小组内进行交流和合作，从而激发学生的学习兴趣。
在小组内，学生可以和小组中的其他成员分享自己的思路和经验，从而增加了学生的学习兴趣和动力，使学生更加热爱学习。
3、提高学生的思维能力和创造力小组合作学习可以促进学生之间的思维碰撞和合作，从而提高学生的思维能力和创造力。
在小组内，学生需要不断地进行交流和讨论，寻求解决问题的方法，这可以激发学生的思维能力和创造力，帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、培养学生的合作精神和团队意识1、促进学生之间的互动和交流小组合作学习可以让学生之间建立互相信任和合作的关系。
在小组内，学生需要不断地交流和合作，彼此间需要建立良好的沟通和协调机制，从而促进学生之间的互动和交流，使学生更加理解和尊重小组中其他成员的观点和想法。
2、鼓励学生互相支持和帮助小组合作学习可以鼓励学生互相支持和帮助，形成团队合作的意识。
在小组内，每个学生都需要为小组的共同目标而奋斗，这就需要学生之间相互支持和帮助，从而鼓励学生更加注重团队合作和集体利益。
小组合作学习可以培养学生的领导力和协调能力。
小组合作学习的过程中，学生需要有组织地分配任务、协调行动，这就需要学生有良好的沟通能力和领导能力。
体育教学中“合作学习法”探究
在 教学 中 为 了让 学 生 “ 作 、 究 ” 习 方 法 ， 往 会 生 搬 硬 合 探 学 往
套 。 管 教 学 什 么 内容 ， 叫学 生 去 “ 作 、 究 ” 造 成 了不 少 体 不 都 合 探 ，
断学 生是 否 实 现 有 效 合 作 ．关 键 看 学 生 在 小 组 中是 否 有 明确 的
第７ 第 １ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １７ ｏ１
读 与 写 杂 志 Ｒ ｅ ｄ ｎ Ｗ ｒｔ ｒｏｄｉａｌ ａ ａ ｄ ｉｅＰｅ ｉ ｃ
２１ ０ ０年 １ 月 Ｊ ｎ ａｙ ０１ ａ ｕ ｒ ２ ０
体 育教 学 中“ 合作 学 习法 ’ 究 ’ 探
易 思 东
（ 隆 镇 － ４ 四Ｊ 南 部 南 ＇ Ｉ Ｉ
的 策 略 或技 术 ． 使 课 堂 教学 成 为 一 种 智 慧 训 练 。 么 我 们 就 走 能 那 进 了 新 课程 ． 们 的 课 堂 教学 就是 新 课 程 的 课 堂 教学 ， 我 即使 有 少 许 的失 败 ， 家 相 互 安 慰 ， 互 激 励 ， 而 避 免 了 失 败 者 沮 丧 的 大 相 从
分 工 ， 否 彼此 配合 ， 互 沟 通 ， 否 共 创 共 享 合 理 学 习 的 成 果 。 是 相 是
因此 合 理 组 建 学 习 小组 是关 键 。 教学 中 ， 采 取 “ 内异 质 ， 问 同 质 ” 分 组 策 略 ， 学 生 可 组 组 的 将 的性 别 、 格 、 数 、 识 、 能 等 因素 综 合 考 虑 ， 成 综 合 实 力 性 人 知 技 分 基本 相 当 的若 干 小 组 ， 即为 法 定 小 组 。 尽量 不 为 “ 权 威 ” “ 作 小 、合 滞后 者 ” 产生 创 造 条 件 。 时 还 可 以 是 学 生 完 全根 据 自己 的意 的 有 愿 自由组 合 成 若 干 小 组 ， 即为 自主 小 组 。 一 般 每组 为 ４ ６人 ， — 由 １ 任 组 长 。这 种 方 式利 于发 挥 学 生 的 自主 能 力 ， 高学 习积 极 人 提
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
体育教学中合作学习的探究与思考
发表时间：2012-05-03T14:27:31.240Z 来源：《中小学教育》2012年5月总第99期供稿作者：王升
[导读] 传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。
王升山东省青岛第四十一中学266045
传统教学中，教师是教学的领导者与组织者，这种教学方式往往抑制了学生的主体地位。
新的课程标准注重“自主、合作、探究”的学习，它要求教师打破过去传统的“填鸭式”教学模式，重视学生的主体地位。
合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
在体育教学中使用有效的合作学习，有助于培养学生的合作精神和团体意识；有助于扩大学生参与的机会，使小组中的每个学生有更多的表现、交流的机会；有助于激发学生学习的兴趣，让学生在合作氛围中主动学习。
因此合作学习在体育教学中具有不容忽视的重要性。
下面结合我的教学实践，谈谈合作学习的分类、使用及注意问题和建议。
首先，谈一下合作学习的分类与使用。
在体育教学中，合作学习一般分为三种类型：一是两人之间的互助合作学习。
两个好朋友搭配是体育教学实践过程中一种典型的合作学习形式，好朋友关系是同学关系中最密切的也是最容易交流的，因此这种形式易于组织，且教学效果比较理想。
比如，广播体操、武术教材的复习课，就可以让学生自由配对、互相学习，最后共同展示学习成果。
二是小组合作学习。
目前，中小学体育教师用得最多的就是小组合作学习，它可以直接有效地解决教师面临大班班级授课制的问题，也符合新课程学习方式的要求。
一般有以下三种分组方案：第一，稳定分组。
按照学生的健康、性别、体能状况、体育成绩等因素，划分为较为稳定的小组，可作为一个学期或学年的学习单位。
这种分组的特点是体能基本相同，爱好和技能可能不同，但便于对同一组采用相同的计划，又便于对不同的小组区别对待。
第二，阶段分组。
阶段性的小组持续的时间比较短，一般只在一个教学单元教学中采用，单元教学结束，小组也随之解散。
有三种分组方式：1.按技能水平分组，其特点是技能相同而爱好不尽相同。
2.按爱好相同分组，其特点是爱好相同技能却不尽相同。
例如在球类教学单元中，同时出现篮球、足球和排球，让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的球类项目，充分调动学生的主观能动性。
这也充分体现了《新课程标准》的基本理念：以学生发展为中心。
3.按技能水平的好坏搭配分组，其特点是体育技能、爱好均不同。
这种分组的目的是扩大组内差别，发挥同学们之间的帮带作用，让技能好的帮助技能差的，让兴趣浓的培养兴趣淡的。
第三，灵活分组。
灵活分组与阶段分组相似，效果相同，不同的是持续时间更短，仅在一节课中出现，随之即被解散。
主要有三种分组方式：1.按技能水平分组，可提高学生的积极性、竞争性。
例如跳高教学中，在四个跳高区域设四个不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米。
教师提出要求：凡能跳过90厘米高度的，才能去跳下一个高度，以此类推，连续三次跳不过去的，回去跳低一级别的高度。
这种分组可培养学生积极进取的精神，又活跃了课堂气氛。
2.按技能水平的好坏搭配分组，可提高教学效果。
例如在学习一节广播体操教学中，教师有意把已经掌握的同学和尚未熟练者编成一组，让会的教不会的，使小组内的学生间互帮互学互评，能缩短教学时间，培养学生的合作精神。
3.随机分组，这种小组也是在一节课中出现，一般采取随机报数或自由组合，通过报数随机分组可以达到各组间实力基本相同的局面，便于开展组间的教学比赛或竞争游戏；而自由组合可以使爱好相同、关系要好的同学分在一组，他们之间的配合更默契。
其次，谈使用合作学习时应注意的问题及其建议。
从当前中小学课堂所采用的合作学习方式来看，还存在着理解与执行上的一些普遍性问题：1.未能很好地使用教材，未能把教材与其它课程资源结合起来；2.教师的引导、指导作用不够；3.小组合作学习流于形式；4.课堂的交流与生成不够，学生收获不大。
针对这些问题，本人提出以下建议：
一、教师要精心研究教材，加强方法的研究。
教师应根据教材针对性地选用合作学习的教学模式。
除此之外，还要考虑多种因素：合作前的准备，小组的结构，合作的方式，过程的监控、指导，成果的反馈、评估等。
教师只有选择科学的合作学习模式，考虑周全，才能使合作学习这种教学模式发挥出更高的优势。
二、加强引导，教会学生合作学习的方法。
在小组合作学习中，要讲清合作学习的要求与方法，比如如何确定小组长、如何对小组成员进行角色分工、成员之间如何交流、如何处理小组活动中出现的意外问题与突发事件等等，指导学生有组织、有秩序、高效率地完成任务。
三、合作学习是教学方式的一部分，必须体现达成课程目标的功能。
因此，合作学习不能停留在轰轰烈烈的形式上，也不能停留在单一的目标上。
通过合作学习，教师应着重关注学生下列素质的培养：善于倾听别人的意见，虚心向别人学习；积极主动配合，协调他人开展活动；独立思考，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评；在完成任务中，敢于创新，勇于克服困难；助人为乐，甘于奉献。
四、在合作学习过程中既要面向全体学生又要关注个体差异。
在开展合作学习时，我们一定会发现小组活动中有种种不平衡的现象，如有的人总是抢先发言、争着表现，而有的同学却总是失去机会。
对于种种不平衡的现象，我们都要具体研究分析，想出解决办法，如轮流当组长等，保证每个学生都有参与的机会。
因此，在合作学习中，既要面向全体，又要关注个体差异。
总而言之，合作教学可以有效促进学生学习的主动性，激发学生的成功和创新意识，教师有必要加强对合作学习的研究与探索，不断提高小组合作学习的实效性，才能更好地为我们的教学服务。