快乐体育教学模式的实践和思考
小学体育教学反思7篇
小学体育教学反思7篇小学体育课教学反思篇一快乐体育教学以发展学生个性，调动学生的主动性为主。
这是我国学校体育的必然趋势，也是社会发展的一种需求。
这对教师提出了更高的要求：一、要培养良好的师生感情，建立融洽的情感氛围。
融洽的师生情感，教师要尊重学生，爱护学生，对学生晓之以理，动之以情，决不能言辞过激，师生间架起情感的桥梁，在情感上给学生以温暖。
二、教师要利用精彩的语言，巧妙地进行新课学习。
培养兴趣是学生自主学习、活动的重要动力，也是变“厌学”为“乐学”的关键。
新课学习是一堂课的主要环节。
低年级学生对教师有一种特殊的依赖和信任情感，我们利用他们的“童心”、“童趣”、“童语”去对学生教育引导，使学生产生学习兴趣，保持良好的注意力，从而能主动、积极地进行锻炼，变“要我学”为“我要学”三、选择学生感兴趣并且适合个性发展需要的教学内容。
由于小学生年龄跨度较大，在教学过程中必须考虑到学生的年龄特点，这就要求教师要熟悉教学业务，扩大知识面，在充分了解学生的基础上，选择适合学生发展的教学内容，让学生在个性化“需求”中探索、发展。
低年级教学可采用童话形式，把学生非常熟识和喜爱的小猫、小狗、等小动物编成故事内容，进行教学。
四、教师要利用灵活的教学方法和手段，诱发学生自主学习的兴趣。
新奇的刺激是提高学生学习的有效方法。
因此，在体育教学中，适度给学生“自主权”和“自由权”，让他们自己动手、动脑，边想边练、去尝试和体验，并与同伴互相交流，在培养学生的主动性和创造性的同时，也增加了他们对体育课的兴趣。
做到这一点，需要教师不断创造性地运新颖灵活的教学方法，富于变化的体育教学组织形式和手段。
例如，小学三年级的体育课程，内容是基本的身体活动和武术，我们将一组独木桥、爬竿等和武术中的拳术、棍术组合起来，编成一些故事情节，让学生边唱边模仿，使学生在体验中学会了动作，又学会了克服困难的精神，增加了学习兴趣，师生关系和睦，教学充满乐趣，达到良好的教学效果。
快乐体育教学模式运用探析
教学模式正是对这一 问题 的有效纠正。在
这种教学模 式下 ，提倡学生应主动参与到 体育锻炼 中，提 高自身身体素质应 是 自觉 能动的行为并贯 穿于生活的始终，运动本 身最能够陶冶个人的情操，锻炼坚 忍不拔 的 品格 。在 运 功 的 过 程 中 ，应 遵 循 运 动 生 理学规律及运动项 目本身所 具有 的特点 ， 注意安排合理的运动强度 与负荷 ，精心保 障 教 学 所 需 的 器 材 、 场地 和 经 费 ，在 体 育
ｉ ． ２ 、创造性
快乐体育通过采取启发式教学模式， 为学生 留下 了充足的独立思考学习的空间， 同时注重教学的实效性和多样性，注重培养 学 生的创 新 能力 。提倡 活跃快 乐 的体育 课堂
运动的强度和密度上 找到最佳 的结合点 。
只有 这样 ，才 能 既保证 体 育教学 的快 乐 性，又能确保运动的质量不降低。 ２ ． ３ 、突出学习在运动 中的作用以实现 教学 的最 终 目的
学 目的性 ，提 倡 将 生 动 的 课 堂 氛 围 同严 格 的教学秩序紧密结合起来 ，重视不断优化 课 堂 教 学 环 境 。在 教 学 活 动 安 ｔ ｌ ｝ 、 教 学 手 段 运 用 、教 材 选 取 、 教 学 语 言 等方 面 ， 必
体 育教 学不 仅仅 是要 锻炼 学 生强健 的体魄，完成体育科 目的设置 目的，更为
进一些时下流行 的运动项 目，这些集体类 运动项 目更加能够受到学生的欢迎 ，使其
通过运 动真 正体会到体育带来的乐趣 ，同 时 也保 证 了体 育 课 堂 上 始 终 充 满欢 笑 与 活
力。 ２ ． ２ 、突 出体育 运动 的乐趣 以提 高教 学 的吸 引力度
工作者在对教学方案进行设计时，必须充 分听取学 生的意见 ，满足学生对体育运动
体育教学心得体会(精选15篇)
体育教学心得体会(精选15篇)体育教学心得体会1首先，在课堂教学工作中，过多的注重了学生的主体地位，淡化了教师的主导地位。
体育课经常是学生喜爱按照自己的爱好爱好来选择课的内容，而不乐意按照教师的安排来学习体育知识和技能。
虽然学生几乎都能积极主动的投入到锻炼中去，甚至也能为终身体育打下良好的基础。
但是一学期下来，学生学到的新知识甚少，取不到全面提高身体素养的目的。
造成这种局面的主要原因：一是受整个大环境的影响，周边许多学校都是按照这种教学模式在进行。
二是教学内容比较枯燥不能够提起学生的爱好，致使许多学生不愿意跟着老师的安排进行学习。
通过思量，我决定在以后的教学中，努力摆脱外界的干扰，广泛的学习新知识，不断的挖掘教材，创编出活泼多样的教学形式，使每一个教学内容都能够以一种新的形式展现出来，从不同的角度激发学生的爱好爱好，使每一个学生都能够按照教师的要求全面发展。
其次，在教研工作中下得力度不深，成果不够显着。
几年来，只顾着教学练习而忽视了反思和总结，致使教学论文发表较少。
在以后的工作中，要学会动中求静，能够静下心来进行学习，不断的提高自己的理论水平，使自己教学更进一步。
最后，经过几年的工作发明自己的专业水平有待全面提高。
自己在足球篮球等项目中有较大的优势，但是在一些诸如羽毛球毽球等小球项目中，技术水平较差，有待进一步提高。
功夫不负有心人，凭借着自己对教育事业的无限热爱，凭借着自己一颗上进的心，我相信通过自己的不断努力，我的教育教学水平会得到很大的提升，同时也会让每一个学生身体素养得到全面的提高，为终身体育打下坚实的基础。
体育教学心得体会2我认为新课程下的教师更像吹醒万物的春风，所到之处，校园内外千树万树梨花开；也像滋润禾苗的春雨，随风潜入夜，润物细无声。
最近，从学生的眼神及体会中，可以看出我在实施新课程中是有进步的。
在这课程改革的大潮中，在这无限美好的春光里，怎样做才能使我们紧随时代的步伐，永不停息呢？第一，我要了解学生，走进学生的内心世界，参加他们多彩的生活，想为学生所想，急为学生所急。
体育教育思想理念
快乐体育是一种体育教育思想快乐体育不是一种教学方法，而是一种教育思想。
一、快乐体育的目标和内容快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它不仅把运动和情感作为实现教学目标的手段，而且视为直接目的。
因此，能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基矗快乐体育以研究学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点，使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上；把身体锻把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一；以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育简而言之就是寓教于乐。
这是教育艺术的最高境界，也是成功教育的必由之路。
二、快乐体育教学实践的特点１、在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体和育心相结合。
２、在教与学的关系上，强调学生是主体，教师是主导，二者相结合。
３、在教学结构上，主张教学活动是认知、情感、行为的统一。
强调体育教学应是融知识、情感与身体发展为一体的三维结构。
４、在教法上，主张启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
５、在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境的优化。
三、快乐体育的依据和实践意义快乐体育在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。
“体育是满足人类个体及社会的物质需要和精神需要的一种实践活动”。
（马克思语）因此，体育教学活动必须以学生的自觉、主动为前提才可能取得成效。
让快乐体验成为小学体育教学的主要模式
让快乐体验成为小学体育教学的主要模式摘要随着新课改的不断推进，小学体育教学出现了“百家争鸣”的态势，“快乐体育”“生涯体育”“成功体育”“终身体育”“健康第一”等体育教学思想风靡整个体育教育界，也有诸如“发现式学习”“领会教学法”“启发诱导式学习”“自主式学习”“合作式学习”“情景创设法”等新的教学模式。
在此，对新课标下体育课堂内快乐体验的教学模式着力进行探讨。
关键词小学体育快乐体验教学模式体育课堂教学是教师教和学生学的双向教学活动。
教师不仅要掌握如何向学生进行体育基础知识与技能的传授，更主要的是能否使学生快而准确地学会并掌握你所传授的知识与技能，这就是体育教学效果的一种具体表现。
由于体育教学具有空间大、组织繁、外界干扰因素多、学生思想不易集中等特点，因此如何提高体育教学效果就成了体育教学中的重要环节。
一、创设良好的轻松的课堂氛围融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，能使学生放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。
这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。
如果老师上课一脸严肃，甚至一脸“凶相”，课堂气氛一定沉闷，甚至紧张，学生怕惹着你，哪还有心思上课，更难说能玩得起来了。
以前在上课的时候，有些授课教师整个人都是板着一张脸，因为怕一放松学生就马上闹起来，所以说整堂课气氛不是很好，很难显示出跟学生的融洽。
当然，还有在教学过程中对于突发事件，没有采用一些措施：比如说在展示的时候有学生根本不愿意展示时，却不知道如何调试。
展示时范围又大，调动频繁，学生的注意力容易转移，安排的下肢力量内容过多等。
这样，容易使课堂气氛不和谐。
二、让孩子在学习过程中体验快乐了解学生、启发诱导、提高兴趣，是提高体育教学效果的根本途径。
教师应善于了解学生，研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。
一般说来，小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异的刺激所吸引，因此体育教学要有鲜明的针对性。
浅谈体育教育中的“快乐体育”
浅谈体育教育中的“快乐体育”晏小易(成都市树德中学体育教师,四川成都613000)[摘要]“快乐体育”是对传统的师生观、教学观的变革。
它打破传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。
[关键词]快乐体育;教学理念;教学模式“快乐体育”的教学理念,是对当前体育教学中僵死、被动、缺少乐趣的教学模式的反思,它以学生的情感需要、体育需要、人格需要为出发点,引导学生以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的方法来调节自己的体育学习和锻炼行为。
“快乐体育”的诞生,打破了传统体育教学的束缚,强调学生的主体地位,为体育教学的进一步发展指明了方向。
一、何为“快乐体育”快乐体育萌芽于20世纪60～70年代,主要产生于日本和德国,尤其是在日本,“快乐体育”教学尤为盛行和广受推崇。
我国的“快乐体育”源于我国80年代的愉快教育与日本的“快乐体育”,是针对学生的厌学而提出的,为适应终身体育思想而发展起来的。
“快乐体育”是指从情感教学入手,对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教学思想,它重视情感教育、审美教育及各项体育运动所独具的乐趣,强调学生的学习乐趣,把终身体育视为自身的目标,并达成学生体育教育的主动学习。
其理念植根于体育学主体论的原则,倡导以教师为主导,学生为主体,从情感入手,在发展体力的同时进行知、情、意并重的价格教育,倡导学生主动地、愉快地学习以及教是为了学的指导思想,从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的气氛。
“快乐体育”是学校愉快教育的重要组成部分,它更新了传统的教育思想和观念,改善了传统机械的教学方法,使学生的学习动机建立在自身愿望的需求和对社会的责任感上,把身体锻炼中的乐趣和学习中的成功体验作为追求的目标之一。
快乐体育其实就是寓教于乐,这是教育艺术的最高境界。
二、“快乐体育”何为国家教委颁布实施的《体育与健康课程标准》强调贯彻“健康第一”指导思想,打破了传统课程按运动项目划分内容的做法,这是中国体育教学史上一个划时代的创举。
引领学生在体育课中健康、快乐地成长--优化小学体育课堂教学模式新思考
和 能 力 水 平 的 不 进 行 分 层 练 ， 身 体 健 硕 皿 运 动 能 强 的 学 生 分一 组 ，改 组 的 教 学 要 求 和 Ｈ标 为 动 作 到 位 、 力 争 最 优 ； 体 素 质 巾等 成绩 身 Ⅱ 运动能力 一般 的学生 为一组 ， 改 ￣ ． 求 学 生 动 作 规 范 、基 本 达 标 Ｆｗ Ｄ ｒ ｊ 要 即可 ；身 体 素 质 弱Ⅱ 运 用 能 力 弱 的 为一组 ， 只要 求 学 生 掌 握 动 作 要 领 、 力 求 及格 。 过练 ， 生 在 已有 荩 通 学 础 卜 取 得 了一 定 的进 步 。 都 （ ） 戏 引入 法 。根 据 小 学 生 二 游 爱 玩 的 ＿性 ，在 体 育 教学 巾 引 入 游 人 戏 教学 ， 强教 学 趣 味 性 。 戏 化 的 增 游 教 学 能 让学 生 的 身心 处 于 放 松 的 状 态 ， 接 受 信 息 、 悟 信 息 、 造 信 在 领 创 息 时 更 具灵 活性 ，在 心 维 的碰 撞 和 身 心 的 交流 巾 ，学 生 对 于 教 学 内 容 的 琊解 更深 刻 更 具 体 更 伞 Ｉ 。体 育 自 ｆ 运 动不 仅讲 究 动 作 的士 范 性 ，也 重 见 视 动作 的 闩然 灵 活 度 ，生 硬 的教 学 使 学 生 片 的 邢 解 技 能 教 学 知 识 ， 儿 法 闩然 顺 畅 的 完 成 动 作 ， 在 游 戏 化 教 学 巾学 生 可 以 根 据 闩Ｌ 的耶 ！ ． 解 ， 参考 他 人 的表 现 ， 的 进 行 并 闩 个 性 的展 示 和 才 能 的 发 挥 。 在 此 过 程 巾 ，学 生 课 堂 参 积 橄 性 、 Ｆ信 １ 心、 自我成 就 感 得 到 极 大 地 提 升 ， 教 学 效 果 明 提 高 。 例如 ， 型 的 障碍 典 跑 就 是 游 戏 教 学 的 一 种 ，根 据 学 生 不 技 能 培 养 的 需 要 ，设 置 不 Ｉ 司的 障 碍 ： 凳 锻 炼 平 衡 性 ， 子 锻 炼 身 板 体柔韧性 ， 栏锻炼学生弹跳力等 ， 跨 个 小 小 的 游 戏 就 能综 合 锻 炼 学 生 （ ） 层 教 学 法 。学 生 的差 异 的体育能 ，而且竞赛式 的游戏有 一 分 性 是 客 观 存 在 的 ，教 帅 要 做 的就 是 效 培 养 了学 生 团体 合 作 能 力 ，树 市 根 据 学 生 的 差 异 性进 行 教 学 方 法 的 了 良性竞 争 的意 识 ，学 生 得 剑 了伞 调 整 ， 视 并 利 用 这 种差 异 性 ， 用 Ｉ 的发 展 。 正 采 自 ｆ 分 层 教 学 法 来力 求 达 剑 学 生 的整 体 总之 ，体 育 教 学 是 铸 造 一 个 完 健 教 发展 。根据学生 身体素质和能力水 整 的 、 康 的人 的教 育 ， 师 要 遵 循 平 的 不 同进 行 分 层 ，对 不 同 层 次 的 “ 以人 为本 、促 进 学 生 的伞 Ｉ 发展 ” 自 『 学 生 根 据实 际情 况 制 定 不 同 的 教 学 的教 学 理 念 ，ｌ 不 断 学 和 探 索 的 住 内 容 、 学 要 求 和 教学 Ｈ标 ， 教 从 有 过 程 ，逐 步 优 化 教 学 过 程 各 环 节 的 效地解 决课堂上学 生 “ 不 饱” 吃 和 设 计 ， 高教 学 有 效 性 ， 社 会 培 养 提 为 “ 不 消 ” 现 象 ， 大 程 度 的挖 掘 身 心 健 康 、 力 健 伞 、 质 伞 Ｉ的 优 吃 的 最 能 素 自 『 学 生 的个 性 潜 能 ，促 使 不 同层 次 的 秀 人 才 。 学 生 在 已有 基 础 学 有 所 成 ” 例 。 如 进 行 铅 球 练 习 时 ，这 项 运 动 对 学 （ 者 单 位 ： 苏 宜 兴 市城 东小 作 江 生 的身 体 素质 和体 育 技 巧 的掌 握 有 学 ） 较 高 的 要求 ，学 生 不 可 能 全 部 达 到
小学“快乐体育”课堂构建策略
2021年25期91扫描二维码，获取更多本文相关信息引 言体育课堂不能仅停留于知识讲解、体育项目训练模式，而是要尊重学生的主体地位，以快乐的体育活动让学生感受到体育的趣味。
在体育活动中，教师要注重融入“快乐体育”的理念，让学生在体育实践中乐于运动，释放天性。
教师要减少过多的规则要求，尽可能解放学生的天性，放手让学生选择自己喜爱的体育运动方式[1]。
一、“快乐体育”的内涵“快乐体育”是将“玩”与“学”结合起来，通过“玩”的形式，将体育锻炼融入活动中，让学生乐于参与[2]。
但在很多小学体育课堂上，教师多以广播体操、跑步、打篮球、踢足球等单一运动形式开展体育教学活动，在这种教学模式下，学生很容易丧失学习兴趣。
“快乐体育”不仅是一种理念，还是一种课程教学方法。
在小学低年级体育课堂上，教师要让学生走进体育世界，认识体育活动，体验体育乐趣，形成终身体育的意识；还要把握“快乐体育”的内涵，增强学生的体育成功体验，使其积极参与在体育活动，培养吃苦耐劳的优秀品质。
二、“快乐体育”课堂构建策略（一）注重课前热身活动，快速进入体育课堂趣味的体育体验是打造“快乐体育”课堂的前提。
在体育活动设计中，教师要注重课前热身活动，把握“快乐体育”理念，以热烈、快乐、活泼、自由的方式，让学生快速融入体育课堂，如在热身活动中，结合体育教学内容，灵活选择不同的热身方式[3]。
在课堂教学中，教师可以流行于网络的“鬼步舞”为切入点，伴随音乐展示几段“鬼步舞”动作，激发学生的舞蹈学习兴趣。
之后，教师可带领学生学习简单的“鬼步舞”动作，让学生的肌肉群、关节得到活动，起到热身效果。
在足球热身活动中，教师可让学生分组传接球、一对一传接球、带球绕杆跑，让学生感受到足球运动的乐趣；在篮球热身活动中，教师可引入原地运球、双人传接球、交叉步运球等训练；在田径项目热身活动中，引入音乐律动，让学生开展身体律动、简单的跳跃动作，以及“8”字跑、间接性跳跃跑等活动热身。
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中学快乐体育教学模式的实践和思考
吴亚丹
关键词：快乐体育教学 模式 实践
1．问题的提出
按照传统体育教学的目的和任务，特别在教育思想、教学方法等
方面的要求，强调增强学生和体质的重要性。实际上，在体育教学当
中，并没有真正得到体现。特别是80年代至90年代，体育课出现课
课练，课的评价强调心率和练习密度方面，教法上着重教师的讲解、
示范，轻视组织教学，学生心理需要，体育课以牺牲学生的生动活泼
的学习为代价达到短期的功利教育形态，学生没有主动性可言，而是
处于被动，服从的地位，使学生身体素质趋于停滞或呈下降趋势。这
一传统的教学模式深深地打着军事体育——“军体”的烙印。不可一
概否认，这在当时的社会、经济发展阶段，能够开设“体育”课，能
保持正常教学已属不易。客观地说，对当时学生的发展发挥了相当的
作用。
随着社会的发展，生活水平的提高，横向看世界上发达因家体育
的发展，“汗加乐”的结晶并转为娱乐性、发展性体育（三维体育）。
德国率先将体育课名称改为“运动课”（sports education）,日本也在70
年代出现了快乐体育的称谓。因此这种思想与中国快乐体育思潮汇成
一体，沿袭传统的体育教学已不能适应社会对体育的需要和学生的需
求。要改变这一现状，如何用现代教育来突破以前体育相对滞后的状
态，显得尤为重要。作为体育教师，根据学校、学生的特点，如何在
吸取现代教学思想和体育教学方法，在传统的基础上予以充实和改良，
在应试教育向素质教育转变的大背景下，在具体教学实践中，作一些
必要的尝试。我们采取对比实验的方法进行研究，试图找到一条在传
统基础上的创新教学模式——快乐体育教学模式。
2.研究对象和方法
2.1研究对象：我校初三（1）～（6）班。
2.2研究方法：实验对照法，初三（1）～（3）班为对照班，初三
（4）～（6）班为实验班。以上两组人数均为155人。
2.3实验时间：1997年9月～1999年6月
3.实验教法应用
3.1在对照组中采用常规教学模式
常规教法是指常规教学。教学步骤简单，教法采用讲解，示范为主。
练法，采用单调重复，按照动作技能形成规律的形式。不考虑学生的
心理，教学从高到低四组的传统分组，不考虑学生的身体素质差异。
3.2在实验班中采用快乐教学模式。
快乐教学模式是指改进教师单纯灌输，学生被动接受的教法，从
教学方法、组织等方面创新，使学生在运动中有快乐、成功的体验的
教学方法模式（见下表）。概括起来就是：（音乐介入）创情景，学生
为主，（循环十目标）重体验，（游戏十比赛）促提高。
跑跳前简单的游戏等 根据项目素质和动作
分解，诱导练习
音乐伴奏导入
或
4．实验对比
4．1实验对象及教学内容按大纲、教材，在教法上及组织教学中
采用上述传统教法与快乐教学模式对比实验。根据统计表明，实验前
两组实验对象的达标成绩和技能水平基本持平。见表（1）、（2）
4．2实验所教具体内容介绍
（—）国家体育锻炼标准考核
（二）升学考《体育加试成绩》项目：铅球、立定跳运，100米
（男）、800米（女）总分30分。
（三）技能：①支撑：跳起支撑摆动——后摆转体180度分成腿
骑坐——支撑后摆下（男）
跳起前摆外侧坐——后腿向前摆越两杠同时向内转体180度成分
腿骑坐——支撑摆动摆下（女）
②技巧：鱼跃前滚翻——直体前倒成俯撑——双腿经侧摆成直角
学生自由选择简单的活动 教师安排规定的内容 动作技术分解练习， 进行循环分3-5组
目标练习分3—5组
游 戏
比 赛
音乐伴奏下放松练习
坐后滚翻成跪撑——跪跳起（男）
燕式平衡——前滚翻成直腿坐——后倒成肩肘倒立（稍停）单肩后滚
翻成单膝跪撑——跪跳起（女）
4．3通过两种教学模式进行教学，二年后两组实验对象的成绩见
表（3）表（4）根据调查观察，和表（3）（4）显示的数据。
实验前成绩（表一）
项目
百分比
班级
技能 达标
优秀率 合格率 优秀率 合格率
一（1）
18% 62.4% 28.1% 97.2%
一（2）
21.2% 62.1% 21.7% 99.6%
一（3）
17.8% 59.2% 24.2% 97.2%
平均分
19% 61.2% 24.7% 98%
实验前成绩（表二）
项目
百分比
班级
技能 达标
优秀率 合格率 优秀率 合格率
一（4）
21% 64.7% 28.2% 100%
一（5）
18.2% 68.2% 23.2% 96.4%
一（6）
18.4% 70% 24.4% 97.8%
平均分
19.2% 67.6% 24.6% 98.1%
对照班成绩（表三）
项目
百分比
班级
技能 达标 升学考
优秀率 合格率 优秀率 合格率 全班平均分
三①
17% 65% 27% 98.5% 20.1
三②
22% 61% 22% 100% 20.7
三③
18% 57% 27% 98.6% 23.3
平均分
19% 61% 25.3% 99.1% 21.3
对照班成绩（表四）
项目
百分比
班级
技能 达标 升学考
优秀率 合格率 优秀率 合格率 全班平均分
三④
31% 87% 41% 99.1% 257
三⑤
26% 86% 38% 100% 25.6
三⑥
27% 84% 32% 100% 25.2
平均分
28% 85.6% 37% 99.7% 25.6
注:技能采用两项考核之和平均分、成绩60分以上为合格，85分
以上为优秀。
5．分析和讨论
5．1学生的状态不同：
实验班：对教材内容感到新鲜、好奇，充满自信，心情愉快、有
强烈的参与欲，每堂课感到极大的乐趣和满足。
对照班：对教材内容、方法不感兴趣，敷衍了事，甚至逃避，出
现松懈，纪律涣散，情绪低落，丧失信心。
5．2通过对照比较，技能优秀率比对照班高9％，合格率高22.3%，
达标优秀率高13．3％，升学考平均分高4．4分，学生对体育课的兴
趣爱好程度大大超过了对照班，实验结果表明，通过快乐体育教学法
对身体素质提高显著。
5．3“快乐教育”的含义是“愉快教育”“成功教育”的一种模式，
是推动“素质教育”的思想的形成和发展。
a．在教学目标方面，不强求一律，不同的小组，不同的目标，对
某些枯燥无兴趣的教材进行加工改良，改成竞争或游戏的形式，这样
可使学生情绪产生变化，在快乐热烈的气氛中顺利完成学习任务。如
一年耐久跑中教学采用情感、目标教育，目标是一年里谁最先跑完马
拉松，并对每次的成绩、距离进行统计公布，增加竞争意识，这样能
克服单调和枯燥感。
b．提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐的教学场景。器材
的改造，教师的态度，教学环境与氛围安排恰当，给学生以不同的心
理感受，让学生在不同的水平获得愉悦感和成功感。教学中采用音乐
的伴奏，音乐本身给人以美的旋律，美的意境，最容易激励人的情绪。
如一堂障碍接力跑的设计，主题为“迎澳门回归”，教法采用在活动场
地画一个大五角星，四周插上五颜六色的小旗，放上各种各样的障碍
物，用《运动员进行曲》激发学生的情绪，增强其节奏感，使学生怀
着新鲜好奇的心理。
c．强调学生的主体性和积极性，在遵循体育教学原则的基础上。
了解每个学生的身体素质，让学生有可以“自由支配的时间”去发展
自己的“兴趣爱好与特长”。根据这一点原理应对个别身体素质好的学
生，个别对待，分组教学。如铅球教学中，在场地上清晰地标出距离，
使每个学生每次投掷心中有数，找到差距，自定目标，通过技术的不
断学习来提高成绩，使学生体验到获得知识的满足感，自我实现目标
的成就感、喜悦感，原先枯燥、单调、无趣、辛苦的教学内容充满乐
趣。对动作掌握好的同学，设置条件或提出特定要求；对达到满分的
同学，让学生自主安排，去发展自己的兴趣、爱好与特长，使体育教
学充满挑战性和创造性。
d．快乐教学把美育融合在体育教学中，如在基本体操教学中，教
师做到示范完整，姿势优美。用音乐伴奏，产生音乐旋律，达到艺术
效果，使学生收到健身、健心、健美的综合效果。
6．结论和建议
6．1推进快乐体育教学，对原有的体育课的各个环节加以开发的
改良，制定自己的教学模式，使课堂教学手段和组织形式多样化，方
法新颖，有针对性，有趣味有吸引力，同时融音乐和美育于体育之中，
激发情绪，渲染气氛，有利于实施素质教育和终身体育观的培养，为
社会培养德才兼备的人才，使学校体育教学充满生机和活力，我想这
是二十一世纪的教学思想和方向。
6．2建议：a．体育课的评价采用对学生态度、表情、心情、对话
等客观分析。
b．学校体育课堂走向大自然，陶冶情操，培养人适应自然能力，
体验自然乐趣的范例式教学。
参考文献：1．北京体院《快乐体育与素质教育》 毛振明
2．德国中小学体育教学方法介绍
3．探索与求证——学校体育论文集1998年11月 李习友