快乐体育教学模式的实践和思考
体育教学模式实践研究(3篇)
第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，体育教学作为素质教育的重要组成部分，其教学模式的研究与实践显得尤为重要。
本文通过对体育教学模式的实践研究，探讨如何提高体育教学质量，培养学生的体育兴趣和运动能力，为我国体育教育事业的发展提供参考。
一、引言体育教学是学校教育的重要组成部分，对学生身心健康、人格塑造具有重要意义。
然而，在传统的体育教学模式中，存在着教学内容单一、教学方法枯燥、评价方式片面等问题，导致学生参与体育活动的积极性不高，体育教学效果不理想。
因此，对体育教学模式进行改革与创新，提高体育教学质量，成为当前体育教育研究的重要课题。
二、体育教学模式实践研究方法1. 文献研究法：查阅国内外有关体育教学模式的文献资料，了解体育教学模式的发展现状和趋势。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生、教师和学校管理者对体育教学模式的看法和建议。
3. 实验研究法：选取一定数量的学生作为实验对象，对比分析不同体育教学模式的教学效果。
4. 案例分析法：选取具有代表性的体育教学模式案例，分析其成功经验和存在的问题。
三、体育教学模式实践研究内容1. 体育教学模式概述体育教学模式是指在体育教学过程中，教师根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，有目的地选择和运用教学策略、方法和手段，以实现教学目标的过程。
体育教学模式主要包括以下几个方面：（1）教学目标：明确体育教学的目标，包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
（2）教学内容：根据教学目标和学生特点，选择合适的教学内容。
（3）教学方法：运用多种教学方法，提高教学效果。
（4）教学评价：采用科学、合理的评价方式，全面评价学生的学习成果。
2. 体育教学模式实践研究（1）构建“快乐体育”教学模式“快乐体育”教学模式以学生为中心，注重培养学生的体育兴趣和运动能力。
具体实践如下：①注重学生主体地位，激发学生参与体育活动的积极性。
②丰富教学内容，满足学生多样化的需求。
论“快乐体育”教学模式的实践价值和策略
论“快乐体育”教学模式的实践价值和策略摘要：传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。
失去兴趣的学习，不能激发与维持学生学习的动机，不能体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。
快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。
快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
从人的发展看，兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。
另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。
关键词：体育教学；快乐体育；价值；策略现代体育教育思想以“健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有注入式、填鸭式的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学生学习的积极性、创造性，主动地参与课堂学习。
“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受，并在实践中得以广泛的应用。
一、快乐体育的特点快乐体育是指学生在心境自然，开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，从而让学生快乐地进行体育锻炼。
在教育教学过程中能充分调动教师和学生的积极性，使学生在乐中学，在学中乐，在乐中掌握体育基本知识、技能，并在学习过程中始终体验运动的乐趣，体验克服困难后取得”成功”或学会一种新的技术而获得的”成就感”的一种快乐的体育教学。
二、快乐体育的价值快乐体育的提出和实践，能真正地实现学生是课堂的主角，教师是配角的这一艰巨目标，为新生事物的发展奠定了良好的基础。
快乐体育很注意让学生在不同水平上从事学习和运动，满足每个学生对体育运动的需求，使学生在不同水平上获得愉悦感和成功感。
试谈快乐体育教学基本模式
2013-11理论研究有理有据。
就在这样的热烈气氛里，我悄然发现，班里的学生平时的言谈举止都有了变化，高雅了，成熟了。
都有了那么一些儒雅之气。
而这个氛围，他们都是参与者、营造者。
积极的心理品质的培养，真的太重要了。
在以后的实践中，我会进一步培养学生的这一品质，来奠定基础知识的学习。
让语文科成为每一个学生的强项！中国的语言文学实在是太优美了。
它就像一个神奇的戏法。
（作者单位吉林省大安市校外教育指导中心）•编辑鲁翠红从心理学角度来看，兴趣、爱好是运动的动力，对某种行为有快乐感，即产生爱好的兴趣。
学校应提倡快乐体育教学，培养学生的体育兴趣和技能，从而养成自觉地参加体育锻炼的习惯。
那么什么是快乐体育教学呢？快乐体育教学是以素质教育思想为本，以愉悦的传授体育基本技能进行体育教学的一种教学实践活动。
快乐体育教学概念一方面既要完整准确地体现素质教育的宗旨和基本思想；另一方面，以全面集中地反映愉快教育思想的基本特色在体育教学实践中的运用。
在体育教学实践中，我们提倡推行快乐体育，并初步总结出快乐体育教学的一般模式。
快乐体育的基本特征表现为：全面发展是目标，在教学过程中要着力促进全体学生共同掌握技术动作。
改变传统的只抓个别而放弃整体的做法。
主动学习是快乐的根本，在教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识。
教师在教学过程中的主导作用，在于组织学生主动学习，使学生主动投入，自主学习，在积极探索中掌握技术要领，发展身体素质，实现自我发展、生动活泼的局面，使学生身心发展呈现出生动活泼态势。
快乐体育教学模式一般如下：一、坚持教师的主导作用和学生的主体活动性结合激发学生练习的主动性和自主性，营造一种轻松、愉悦的练习环境。
做到“以趣激学”，引发学生进行身体练习的动机，让学生兴趣盎然地、主动地投入到练习中去。
例如，在教学行进间低手投篮时，教师首先要介绍，这种技术在篮球比赛中的重要作用，从激发学生学习的主观能动性，增强学生学习行进间低手投篮技术动作的求知欲。
初中体育教学中应用快乐体育的几点思考
用。 在 具 体 的教 学 活 动 中 ， 教 师 要 对 学 生进 行 体 育 活 动 理 论 教 育． 提高学生 的身体活动基本能力 ． 强 化 学 生 的 体 能 基 础 和 身 体素质 ， 选择行 之有效 的教学方法 。 增强 学生思维 的发散性 。 促进学生体育创造能力的提高。【 ３ ］
技 术 的提 升 。 ４ ． ２ 合 理 创设 教 学 情境 ， 激 发 学生 学 习动 力 。 单纯采用 “ 填鸭式” 教 学 方 法 向学 生 灌 输 体 育 运 动 理 论 知 识、 运 动技 术 ， 往往 会适得 其反 ， 事倍 功半 ， 扼 杀 学 生 学 习 热 情 。在 具 体 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 结 合 初 中生 身 心 发 展 特点 ， 根 据教 学大纲和 教材 。 改变体育教学 环境 ， 创 设 良好 教 学 情 境 。 充 分 利 用 学 校 体 育 场 地 和 体 育 设 施 ．并 在 条 件 允 许 的情 况 下 使 体 育 课 堂 走 向户 外 。 增 强 学生 的学 习期 待 感 和 学 习 热 情 。 ４ ． ３ 转 变教 学观 念 ， 提 高学 生 体 育 能 力 。 教师要 改变传统 的“ 体 育课等 于玩耍课 ” 的观 念 ． 对 学 生 进行体育价值观教育 ， 使 学 生 充 分 认 识 到接 受 体 育教 育 、 树 立 终 身 体 育 学 习 理 念 对 自身身 心 发 展 和 综 合 素 质 提 高 的 重 要 作
４ ． ４ 构建健康和谐 、 互 动 良好 的 师 生 关 系 。 活泼 、 生动、 互 动 良好 的 师生 关 系 对体 育 教 学 活 动 的 顺 利 开展发挥着重要作用。 它 能 一 方 面 促 使 教 师 提 高 教学 效 率 ， 与 学 生 产 生 共 鸣 与互 动 ． 另一方面促使学生克服恐惧 、 厌 学 等 不 良情 绪 ． 提 高 学 生 学 习兴 趣 。 在 具 体教 学 活 动 中 ， 通过 引导 。 教 师与学生共同设计学习方案 、 选择学习方法 、 评 价体 育 活 动 练 习效 果 。 在 这 种 良性 的 师 生 关 系 中 ．促 进 师 生 双方 的共 同 成 长， 尤 其 促 进 学 生 综 合 素 质 的全 面 提 高 。 ５ ． 结语 快 乐体 育 是 贯 彻 落 实 素 质 教 育 理 念 、体 育 新 课 程改 革 的 种新型体育教学模式。 这 种 全新 的体 育 教 学模 式 不 仅 有 利 于 实现 教学 目标 ， 对促进学生 身心全面发展 、 形 成 正确 的体 育 价 值 观 也 发 挥 极 为 重 要 的作 用 。针 对 初 中 生 的身 心 发 展 特点 ． 在 中学 体 育 课 堂 中 施行 这一 体 育 教 学 方 法极 具 现 实 意 义 。
小学体育教学中实现“快乐体育”分析
小学体育教学中实现“快乐体育”分析随着现代社会的快速发展和人们生活水平的提高，对于小学体育教学的要求也越来越高。
传统的体育教学模式已经不能满足学生对体育课的需求和期望，因此，实现“快乐体育”成为了当前小学体育教学的重要任务之一。
本文将从体育课程设置、教学手段和评价机制等方面，对小学体育教学中实现“快乐体育”的方法和途径进行分析和探讨。
1.体育课程设置是实现“快乐体育”的重要环节。
传统的体育课程往往以竞赛成绩为导向，注重学生的成绩和排名，忽视了学生的兴趣和发展潜力。
为了实现“快乐体育”，我们可以通过设置多样化的体育项目来满足学生的需求和兴趣。
例如，可以在传统的体育课中加入一些非常规和创新的课程内容，如健美操、户外拓展、武术表演等，这样可以激发学生的积极性和参与度，增加他们对体育课的兴趣和热情。
2.教学手段是实现“快乐体育”的关键。
传统的体育教学往往注重技能的训练和规则的灌输，学生只是被动地接受知识和技能的传授。
为了实现“快乐体育”，我们需要改变教学手段，注重学生的主体地位和积极参与。
可以采用小组合作学习、游戏式学习和体验式学习等教学方法，通过让学生参与集体活动、组织比赛和展示，让他们在参与中感受到体育的乐趣和快乐。
同时，要尊重学生的个体差异，注重培养学生的创造思维和解决问题的能力，鼓励他们通过合作和探究来实现自我发展。
3.评价机制也是实现“快乐体育”的重要环节。
传统的体育评价通常以成绩和排名为导向，评价指标单一，无法全面反映学生的兴趣、进步和能力。
为了实现“快乐体育”，我们需要改变评价方式，注重以学生为中心，将评价的重点从结果转向过程。
可以采用多元化的评价手段，如观察记录、自我评价、小组评价和展示评价等，综合评价学生在身体素质、技能水平、合作能力和创新思维等方面的发展情况。
通过适当的激励和奖励机制，激发学生的学习兴趣和动力，让他们在体育课上真正感受到快乐和成就感。
综上所述，在小学体育教学中实现“快乐体育”需要从课程设置、教学手段和评价机制等多个方面着手。
快乐体育教学理论与实践探析
“ 根据以快 乐感 为中心运动 的内在价值 ，把 自觉主动 ｆ 和快 乐说是怎样认识 快乐 的： 是伦理学 的一 种 ， 主张 地学 习运动作为 目标的体育。口 有学者认为快乐体 ｝ ” 呸 快乐是人生 的最高幸福 ， 追求快乐是人生的 目的与道
引入快乐体育思想的同时 ， 国内也 出现了如 ：愉快体 高兴 、 “ 愉快 。
育”和乐体育” “ 等与 日 的“ 本 快乐体育 ” 在名称上很相 Ｉ
２ 乐体育的涵义 ． 快
似， 但在产生背景 、 基础理论 ， 实践方法上都不尽相同 ｆ
快乐体育教学模式中最大的异议就是罔绕 “ 快
・
我 的成 就 感 。
４运 动 结 果 获得 的 快 乐 ．
它 ｌ ， 是一 门实践性 与操 作性 极强的课程 ， 习 运动 技能 ｌ 的学习常常是需要教师手把手的教授 ， 因此在教学中 ： 不能完全任 由学生 的情绪与要求 。 Ｉ （） ３ 打破“ 以运动技术教学为中心 ” 并不等同于否 ｌ 定运动技术教学 ； 为不 以运 动技术为 中心 ， 认 就是 以
声笑语 、 有音乐 、 有游戏 。过分迁就学生所谓的“ ” 个体 ： ， 主张 “ 鲁 他 人生 的 目的是避免 痛苦 。 寻求快 乐和 幸 需要 ” 追求表面的快乐 。
一
福” 在近代欧洲 ， 。 资产 阶级革命初期的思想家大多主
、
快乐体育起源及在 我国发展情况
Ｊ 张快乐论 ，以之作为反封建 ＇反宗教禁 欲主 义的武 － ５
ｆ 毛振 明． 育教 学科 学化探索． ： １ ｌ １ 体 北京 高等教育 育运动项 目。体育教学过程中 ， 教师应当引导和激 发 ：出版 社 ． ９ ９ １９．
快乐体育教育模式的探索与实践
终 身体 育 为 主线 的 素质 教育 模 式 ；二 是 一 时很 难 消 除传 统 教 学模 式 束缚 ， “ 智 育 第一 ”的 观念 根 深 蒂 固 ；应 试 教育 的惯性 看 重体 质 忽 略素 质 ，注重 知 识
灌 输 忽略 能 力和 品 质 的培 养 ，因此 ，在 现 代科 技 与 社会 经济 发展 的今天 ，很 有必要 更 新教 育思 想观 念 ， 实现 由应试 教育模 式到 素质教育 轨道 的转 变 。
明确 自己 的奋 斗 目标 ；其 次 要 了解 体 育 各项 目运 动
的锻 炼 价值 ，了 解从 事 各项 目体 育运 动 中得 到 哪些 好 处 ，学 生学 习起来 劲 头就 足 ，兴趣 就 高 ， 自然 教
学效 果 就 好 。所 以 在体 育 与健 康 课 的教 学 中 ，激 发 和保 持 学 生 的这 种 宝贵 的学 习兴 趣 ，并 使 之 成 为掌 握体 育 知识 和运 动 技能 的直 接原 动力 ，是 提 高体 育
作。
（ 一 ）传统 体 育教学 观 与应试 教 育的影 响 。
长 期 以来 在 体 育教 学 中 ， 由于受 传 统体 育 教学
观 与应 试 教 育 影 响 ，片 面 地 强 调 以传 授 体 育 知 识 、 技能 的课堂教 学 为 中心 ，限制 了学生 的独 立性 活动 ， 忽视 了对学 生 体育 能 力 的培 养 。造 成 这种 教 育模 式 的原 因是 多方 面 ：一 是 素质 教 育理 论 ，如何 向素 质 教育 转 变 的研 究 不够 ，缺乏 中间环 节 ，没有 形 成 以
（ 二 ）激 发 和调 动 学生 的学 习体 育的 兴趣 。
平 常 的学校 体 育教 学 中 ，个 别 教师 由于 忽视 运 动安 全教 育 或 者对 安 全教 育 重视 不 够 ，又 或 者在 教 学 过 程 中学 生练 习时对 学 生 的保 护 与帮 助 方 面做 得 不好 ，这样 难 免会 出现学 生 的 运动 伤 害或 者 严 重 的
对快乐体育教学模式的思考
１ 体 育教 学 模 式 的起 源
面 临 的 现 实 ， 学 生 体 验 体 育 的 乐 趣 并 主 教 学 过 程 进 行 控 制 ， 是 由学 生 决 定 了 其 以 而 美 国教 育 家 乔 依 斯 和 韦 尔 首 次 提 出教 动 学 习为 理 念 的 “ 乐 体 育 ” 快 教学 理 论 应 运 活动 的 内 容 。 常 见的 例 子 就是 ， 类课 中 最 球 学 生 自 由活 动 一 节 课 。 于 学 生 比较 感 兴 对 学 模 式 的 定 义 ： 学 模 式 是 构 成 课 程 和 课 而 生 。 教 业 、 择 教材 、 示 教 师 活动 的一 种 范 式 或 选 提 计划。 国 我 教 育 大 辞 典 》 中写 道 ： 教 学 模 ３ 快 乐 体 育 的 内 涵 “
育教 学 理 论 或 体 育 教 学 思 想 设 计 ， 有 相 具 应 结 构 和 功 能 的体 育教 学 理 论 或 教 学 活 动 模 型”从 教学模式概念的首次提 出至今 ， 。 各 国 学 者 提 出 的 教 学 模 式 的 定 义 有 数 百 育 ， 把 运 动 中 内在 的 乐 趣 作 为 目的 和 内 是 容 来 学 习的 一 种 体 育 。 ” ３． 快乐 体 育教 学模 式 的优点 １ 快 乐体 育 是 根 据 学 生 的 兴 趣 、 好 、 爱 能
学 习掌 握知 识 技 能 。 在授 课 过程 中充分 肯 定 来 激 发 学 生 自觉 主 动 地 参 与运 动 的兴 趣 。 学生 的 进步 ， 在精 神 上给 予 鼓励 使 他们 在 完 在 教 学 过 程 中可 以用 “ 产 品” 论 来 副 理 成技术动 作的同时也得 到心理的满足 。 因 选 择 和 组 织 教 学 手 段 。 过 快 乐 体 验 来 激 通 此 ， 乐 体 育 充 分 体 现 了 素 质 教 育 的全 体 发 学 习 ， 如 ， 多 数 学 生 都 不 爱 上 中 长 快 比 大 跑 、 体 素 质等 练 习 。 何 在 这 些 项 目上 ， 身 如 可 以采 用 游 戏 法 、 赛法 等 教 学 方 法 ， 量 竞 尽 减少单调 的单项技术操 练 ， 以减 少 学 生 的 厌 倦情 绪 ， 高学 生学 习的 兴趣 。 学 生 体 提 让 验运 动 的快 乐 是 快 乐 体 育 教学 模 式 下 产 生 良好 效 果 的 重 要 条 件 。
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中学快乐体育教学模式的实践和思考
吴亚丹
关键词：快乐体育教学模式实践
1．问题的提出
按照传统体育教学的目的和任务，特别在教育思想、教学方法等方面的要求，强调增强学生和体质的重要性。
实际上，在体育教学当中，并没有真正得到体现。
特别是80年代至90年代，体育课出现课课练，课的评价强调心率和练习密度方面，教法上着重教师的讲解、示范，轻视组织教学，学生心理需要，体育课以牺牲学生的生动活泼的学习为代价达到短期的功利教育形态，学生没有主动性可言，而是处于被动，服从的地位，使学生身体素质趋于停滞或呈下降趋势。
这一传统的教学模式深深地打着军事体育——“军体”的烙印。
不可一概否认，这在当时的社会、经济发展阶段，能够开设“体育”课，能保持正常教学已属不易。
客观地说，对当时学生的发展发挥了相当的作用。
随着社会的发展，生活水平的提高，横向看世界上发达因家体育的发展，“汗加乐”的结晶并转为娱乐性、发展性体育（三维体育）。
德国率先将体育课名称改为“运动课”（sports education）,日本也在70年代出现了快乐体育的称谓。
因此这种思想与中国快乐体育思潮汇成一体，沿袭传统的体育教学已不能适应社会对体育的需要和学生的需
求。
要改变这一现状，如何用现代教育来突破以前体育相对滞后的状态，显得尤为重要。
作为体育教师，根据学校、学生的特点，如何在吸取现代教学思想和体育教学方法，在传统的基础上予以充实和改良，在应试教育向素质教育转变的大背景下，在具体教学实践中，作一些必要的尝试。
我们采取对比实验的方法进行研究，试图找到一条在传统基础上的创新教学模式——快乐体育教学模式。
2.研究对象和方法
2.1研究对象：我校初三（1）～（6）班。
2.2研究方法：实验对照法，初三（1）～（3）班为对照班，初三（4）～（6）班为实验班。
以上两组人数均为155人。
2.3实验时间：1997年9月～1999年6月
3.实验教法应用
3.1在对照组中采用常规教学模式
常规教法是指常规教学。
教学步骤简单，教法采用讲解，示范为主。
练法，采用单调重复，按照动作技能形成规律的形式。
不考虑学生的心理，教学从高到低四组的传统分组，不考虑学生的身体素质差异。
3.2在实验班中采用快乐教学模式。
快乐教学模式是指改进教师单纯灌输，学生被动接受的教法，从教学方法、组织等方面创新，使学生在运动中有快乐、成功的体验的教学方法模式（见下表）。
概括起来就是：（音乐介入）创情景，学生为主，（循环十目标）重体验，（游戏十比赛）促提高。
4．实验对比
4．1实验对象及教学内容按大纲、教材，在教法上及组织教学中采用上述传统教法与快乐教学模式对比实验。
根据统计表明，实验前两组实验对象的达标成绩和技能水平基本持平。
见表（1）、（2）4．2实验所教具体内容介绍
（—）国家体育锻炼标准考核
（二）升学考《体育加试成绩》项目：铅球、立定跳运，100米（男）、800米（女）总分30分。
（三）技能：①支撑：跳起支撑摆动——后摆转体180度分成腿骑坐——支撑后摆下（男）
跳起前摆外侧坐——后腿向前摆越两杠同时向内转体180度成分腿骑坐——支撑摆动摆下（女）
②技巧：鱼跃前滚翻——直体前倒成俯撑——双腿经侧摆成直角
对照班成绩（表三）
对照班成绩（表四）
注:技能采用两项考核之和平均分、成绩60分以上为合格，85分以上为优秀。
5．分析和讨论
5．1学生的状态不同：
实验班：对教材内容感到新鲜、好奇，充满自信，心情愉快、有强烈的参与欲，每堂课感到极大的乐趣和满足。
对照班：对教材内容、方法不感兴趣，敷衍了事，甚至逃避，出现松懈，纪律涣散，情绪低落，丧失信心。
5．2通过对照比较，技能优秀率比对照班高9％，合格率高22.3%，达标优秀率高13．3％，升学考平均分高4．4分，学生对体育课的兴趣爱好程度大大超过了对照班，实验结果表明，通过快乐体育教学法对身体素质提高显著。
5．3“快乐教育”的含义是“愉快教育”“成功教育”的一种模式，是推动“素质教育”的思想的形成和发展。
a．在教学目标方面，不强求一律，不同的小组，不同的目标，对某些枯燥无兴趣的教材进行加工改良，改成竞争或游戏的形式，这样可使学生情绪产生变化，在快乐热烈的气氛中顺利完成学习任务。
如一年耐久跑中教学采用情感、目标教育，目标是一年里谁最先跑完马拉松，并对每次的成绩、距离进行统计公布，增加竞争意识，这样能克服单调和枯燥感。
b．提倡教学中具有快乐的气氛，形成一个和谐的教学场景。
器材的改造，教师的态度，教学环境与氛围安排恰当，给学生以不同的心理感受，让学生在不同的水平获得愉悦感和成功感。
教学中采用音乐的伴奏，音乐本身给人以美的旋律，美的意境，最容易激励人的情绪。
如一堂障碍接力跑的设计，主题为“迎澳门回归”，教法采用在活动场地画一个大五角星，四周插上五颜六色的小旗，放上各种各样的障碍物，用《运动员进行曲》激发学生的情绪，增强其节奏感，使学生怀着新鲜好奇的心理。
c．强调学生的主体性和积极性，在遵循体育教学原则的基础上。
了解每个学生的身体素质，让学生有可以“自由支配的时间”去发展自己的“兴趣爱好与特长”。
根据这一点原理应对个别身体素质好的学生，个别对待，分组教学。
如铅球教学中，在场地上清晰地标出距离，使每个学生每次投掷心中有数，找到差距，自定目标，通过技术的不断学习来提高成绩，使学生体验到获得知识的满足感，自我实现目标的成就感、喜悦感，原先枯燥、单调、无趣、辛苦的教学内容充满乐趣。
对动作掌握好的同学，设置条件或提出特定要求；对达到满分的同学，让学生自主安排，去发展自己的兴趣、爱好与特长，使体育教学充满挑战性和创造性。
d．快乐教学把美育融合在体育教学中，如在基本体操教学中，教师做到示范完整，姿势优美。
用音乐伴奏，产生音乐旋律，达到艺术效果，使学生收到健身、健心、健美的综合效果。
6．结论和建议
6．1推进快乐体育教学，对原有的体育课的各个环节加以开发的改良，制定自己的教学模式，使课堂教学手段和组织形式多样化，方法新颖，有针对性，有趣味有吸引力，同时融音乐和美育于体育之中，激发情绪，渲染气氛，有利于实施素质教育和终身体育观的培养，为社会培养德才兼备的人才，使学校体育教学充满生机和活力，我想这是二十一世纪的教学思想和方向。
6．2建议：a．体育课的评价采用对学生态度、表情、心情、对话等客观分析。
b．学校体育课堂走向大自然，陶冶情操，培养人适应自然能力，体验自然乐趣的范例式教学。
参考文献：1．北京体院《快乐体育与素质教育》毛振明
2．德国中小学体育教学方法介绍
3．探索与求证——学校体育论文集1998年11月李习友。