高中信息技术评价的必要性

浅谈高中信息技术评价

作者姓名：韩瑛

作者单位：内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学完成日期：二○○八年四月二十八日

浅谈高中信息技术评价

韩瑛

内蒙古鄂尔多斯市准旗世纪中学

电子邮件：hanying201314@

【摘要】

信息技术作为技术课程领域的一部分，有义务提升学生的信息素养。教学评价是教学过程中的重要一环，它是系统地、有步骤地从数量上或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标的一种手段。本文就高中信息技术课教学评价谈谈本人的几点认识，与广大同仁商榷。

【关键词】

高中；信息技术；教学评价

引言：

信息技术课与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。仅在教学结束后通过纸笔测验考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应信息技术教与学的需要。

一．提前规划——将评价作为教学过程中不可或缺的组成部分，在教学设计环节提前统筹规划

所谓教学评价是根据一定的教学目标，通过有目的、有计划地广泛而系统地收集有关教学效果的信息，并依据这些信息，对学生学习的质量和个性发展水平等行为变化作出价值判断，进而调整、优化教学进程的一种活动。

高中信息技术新课标中明确指出评价是信息技术教学的重要组成部分。但在实际教学中，不少教师往往忽视这一环节。有效的评价过程是有效教学过程的重要保证，评价过程应成为高中信息技术教学过程密不可分的组成部分并应与教学过程平行展开，信息技术教师应逐步树立“教学——学习——评价”有机结合的教学评价观，将单纯注重“教——学”过程的教学设计转变为对“教——学——评”各环节、全过程的系统设计，将教学评价的设计和规划有机融合到教学设计中，成为教学过程不可或缺的组成部分，确保评价对教学和学习的“全过程”促进作用。

评价不是目的而是提高。信息技术课程的评价不仅仅是判断学生的信息素养，更重要的是通过检查学生信息技术的学习，巩固学生的学习成果，最终达到

全面促进学生信息素养的提高。

1．信息技术课程的评价有利于检查学生的学习进程

学生在学习过程中，教师如何能够准确把握学生的学习进度，其中一个很好的办法就是对他进行学习评价，通过这种评价，可以了解学生的学习成效、学习缺陷、学习个性，从而为学生学习的调整给出依据，为他们顺利完成学习任务做好准备。

2．信息技术课程的评价有利于巩固学生的学习成果

信息技术注重学生的实际操作能力，通过教师对学生操作的评价，学生对自己还不熟练的操作进行反复的练习，可以增加操作的熟练程度。同时学生往往在平时的上机操作练习中可能会由于没有严格的要求而出现一些误操作，通过评价学生就会意识到自己这些不足，从而加以改正。可见信息技术课程的评价也是一个复习、巩固和综合的过程。

3．信息技术课程的评价可以促进学生信息素养的全面养成

评价过程也是学生心理一种潜在表现过程，正确的评价能使学生真实表现当前的心理状况，并且能反映出学生的意识和情感。学生为了在评价的过程中取得良好的表现，就会有意识在平时学习中多使用信息技术。随着自己的学习成果被大家认可后，学生利用信息技术、发展信息技术的意识和情感就会在评价和学习的过程中得到升华。

案例1：“教育部——微软（中国）携手助学”《信息技术专任教师基础培训课程》的学习感受

教育部——微软（中国）携手助学项目的《信息技术专任教师基础培训课程》我们现在正在学习，通过一段时间的学习，感觉到网络教学的极大优越性：省去了外出学习所用的时间和金钱，大大节约了成本；自己根据工作可以灵活支配学习的时间和地点，工作学习两不误；最让我感受颇深的是这种网络学习的独有的评价体系，真正使“教学——学习——评价”有机的结合在一起。

自评系统：教师们通过DVD光盘学习、在线学习后，每节课程后都有一个评

测区，半个小时的自评时间，在线评估自己的自学效果，进一步巩固学习成果，查漏补缺。

他评系统：为进一步提高教师的知识技能，在学习DVD光盘的同时，还依托网络，在线自学，网站设置了“电子学档”、“学时”、“学习进度”、“作业”等项目随时了解教师的学习情况，为教师最后的学习成绩提供了很好的评价基准。

互评系统：网站为教师提供了答疑、交流、共享与持续学习与更新知识的平台，例如：个人空间里的学习排行榜和站内短信、教师共享天地、论坛（BBS）、博客、课外活动等等，教师们通过各个版块的学习和运用，提高自身的专业素养、学习和创新的能力，在日后的教学工作中，更能激发学生的学习兴趣，取得更好的教学效果。

案例2：“Intel未来教育”的评价思考

“Intel未来教师培训项目”（Intel ○R

Teach to the Future Program）通

过其提供的教学设计模板，引导教师在对教学策略和教学过程进行设计的同时，平行设计“学生学习评价”(Student Assessment)，要求教师在教学设计中，“考虑(教学过程中)实施评价的方式以及评价所需的情景和具体流程”，同时建议课堂教学评价“可以通过提问/对话、观察、日志、短文写作、小测验和学生作品等多种方式；可以采取教师评价、同伴互评、学生自评等多主体评价”。

二．全过程评价——通过教学前、教学中和教学侯的全过程评价，持续发挥评价对教学与学习的诊断、激励和促进作用

高中信息技术教学中常见的过程性评价方式主要包括：课前调查或摸底，教学过程中的课堂观察、表现性评价和学生成长记录（档案袋评价）等方式。

1、起点评价

信息技术的飞速发展和学生个体的水平差异，导致了实际教学进度和教学要求上的异步，信息技术课在教学内容和进度方面具有极大的自由度和可选择性。同时，由于信息技术本身具有极强的操作性、“可自学性”，学生的学习进度又往往在多个方面表现出极大的差异性。在信息技术课上，有人用几分钟就完成作业，有人一节课也完成不了，我们不能用同一标准去衡量，要多增强所谓“后进生”的自信心。

为了有效地解决这种情况，可以在高一阶段通过课前调查对高一学生的信息技术水平进行简单的了解，也可以通过摸底测验对学生的水平进行更为精细的分析。通过课程调查和摸底测验，一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。

例如，可以设计如下的调查表发放给同学，让他们填写然后收集整理。