活,识字教学的基石(一、二年级段)

活，识字教学的基石——浅谈小学低段识字教学的几点认识内容摘要：识字是小学低段语文教学的重中之重，本文从刚入学新生原有的知识起点入手，找到“音形对应”这一汉字教学的“根”；然后从培养兴趣、创设情境、习得方法三方面阐述，如何帮助学生架起“音形对应”的衔接桥；并且积极提倡通过营造阅读、习作、交流等各种生活语境，把识字教学融入语言环境中，从而促进学生听说读写等语文能力的全面提升。

识字是阅读和习作的基础，阅读是21世纪的人们获取信息的主要途径。

可以说，一个人识字量的多少、识字速度的快慢、识字方法的优劣，直接关系到阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。

为了使孩子及早的进入阅读，《语文课程标准》明确提出，“小学1～2年级认识常用汉字1600—1800个”的要求，占小学阶段总识字量的60%，可见识字教学是小学低段语文教学的重中之重。

但是经常听到低年级的老师感慨：新教材的识字量太大，为了完成教学任务，一堂课大部分的时间都用在识字上，根本没时间对学生进行朗读的训练和语言表达的训练，很担心学生的语文能力得不到提高！一方面是《课标》要求加大识字量，一方面却是教师担心学生“听说读写”综合能力得不到良好发展，为什么会产生这样的矛盾呢？该如何行之有效的解决这一矛盾呢？下面结合自己的教学实践，谈几点浅显的认识：一、找准学生识字的“根”笔者认为，刚入学的小学生，即使一个字也不会写，一句话也不会读，他们也是“认识”很多汉字的。

为什么这么说呢？因为汉字是汉语的书面表现形式，它是音、形、义的结合体，比如“妈妈”这两个汉字，刚入学的孩子绝不会不知道它的读音和含义，只不过没有把读音、意义与字形划上等号罢了。

所以从字音和字义的层面上来说，“妈妈”这两个汉字，学生口语中是“认识”的，是知道含义的，而且是能正确使用的。

由此我们联想到“爸爸、小草、蓝天、白云、树木、河流”等等汉字，他们也都是认识的。

因为这些汉字，均来源于孩子们的生活，他们吃饭、游戏、看电视、逛公园，每天都在不断认识新的汉字。

可以说，孩子不断长大的过程，就是孩子不断积累母语的载体——汉字的过程。

只不过他们认识的这些汉字，只是口头上的汉字，“音义”上的汉字，而不是他们的“形”，即汉字的书面表达形式罢了。

经常听到有经验的英语老师介绍，要让孩子在生活中学习英语。

所以将孩子的生活环境，尽量布置的有英语味，比如在日常用品上贴上英语标识，让孩子看到“苹果”，脑子里不光反应出“苹果”，而能反应出“apple”。

这种情境，在我们母语教学中，则根本无需创设，因为我们的孩子，不管看到什么物品，他们脑海来反应出来的肯定是“汉字”，虽然这些汉字，孩子们不一定认识他们的“形”。

笔者认为，小学低年级的孩子，他们对于常用汉字的读音、意义是掌握的不错的，而且随着年龄的增长，对于这些汉字的口头使用，也日渐熟练与准确的。

所以，小学低年级学生识字教学的重点应该是解决“音形对应”的任务，即帮助学生架起一座，生活语言中所“识”汉字与这些汉字书面表现形式（字形）之间的有效衔接的桥梁。

在学生已有的基础上识字，在学生生活语言的情境中识字，应该是我们低段识字教学的根源与出发点。

二、架起学生识字的“桥”儿童教育心理学研究表明，3岁前后是儿童口头语言发展的关键期，而6岁左右则进入儿童书面语言发展的关键期。

为了帮助孩子迅速开始“由口头语言到书面语言的过渡”，即帮助他们打开“阅读世界”的大门，高效率、大容量的识字是关键。

1、培养浓厚的识字兴趣。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”小学低年级儿童，机械记忆，形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大多从兴趣出发。

因而在识字教学的实践中，根据汉字由象形字演变而来的特点，我们可以运用挂图、投影、头饰、实物、卡片、多媒体等灵活有效的教学辅助手段，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让学生乐于识字。

我们还可以根据儿童的生理、心理特点，采用他们喜欢的情境游戏等活动形式，激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。

让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需要。

今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识字，而应该追求情趣；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。

2、创设良好的识字环境。

汉字同汉语一样，以其独特的方式，存在于孩子周围的一切环境中。

可以说，有中国人存在的地方，周围的环境中就布满了一个个有生命力的汉字。

巧妙的运用汉字，让“汉字”适时地与孩子进行对话互动，能使孩子识字能力、语言理解和交往能力得到迅速提高。

教室里，教师有意识贴上的一些物品的名称和常用汉字；校园里，品种繁多的花木身上挂着的“户口本”，校风校训，各类名言警句；走进社区，路牌，文告，宣传标语，处处皆是。

教师应该充分利用这一良好的识字环境，鼓励孩子们主动去认一认，读一读、向身边的伙伴亲人介绍介绍。

孩子们丰富多彩的生活环境，正源源不断地为他们提供“识字卡”，在不知不觉中，孩子们积累了许多汉字，也收获了成功的喜悦，开始了人生的阅读。

3、习得高效的识字方法。

识字是阅读的基础，识字本身不是目的。

如果识字教学单纯的成为“记符号”，那就失去了教学的意义。

在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字的愿望。

在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如加一加，减一减（人、大、太、天）；比一比（马、乌、鸟）；猜一猜（碧：王老师，白老师坐在石头上讲故事）编一编（一人门里躲，“闪”）；想一想（电：电灯、电话、电视机……）等等。

在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，不但熟练的掌握汉字，还要习得识字的方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效的识字。

三、构建学生使用汉字的“场”儿童心理学研究表明：只要我们给孩子识字、阅读，提供像学听话那样的环境和条件，每个孩子都能像学会认物、走路、说话、听音乐一样、不知不觉中学会很多汉字。

在运用中识字是被实践证明的好方法，学生识字的目的归根到底是要落实到提高听说读写能力上的。

可见，为学生构建认识、掌握、使用汉字的“场”，其意义有多么重大。

1．进入丰富多彩的“阅读场”汉字的特点决定了汉字的学习必需遵循“在语境中学习”的原则，正所谓“字不离词、词不离句、句不离篇”。

识字不仅仅是识字，识字就是阅读，识字的目的是阅读，识字的过程也是阅读。

在孩子认识了一定数量的汉字后，教师应积极鼓励学生进行阅读，最好是出声朗读，做到识字与阅读的有机结合。

新课程标准的语文教材，为识字教学提供良好的范本，朗读这样的识字教材，学生学得琅琅上口，甚至可以把它当成歌来唱，在这样愉快的阅读中，学生认识了汉字也欣赏到了优美的图画，学习兴趣怎么会不浓？图书是孩子们感兴趣的，教师可以指导学生大量阅读图文并茂的图书。

看小人书、背古诗、诵童谣、读名著（儿童读物），通过大量识读经典的书面语言，帮助学生在阅读中巩固汉字，在阅读中认识新的汉字，使他们认识到文字的乐趣，培养自主阅读的习惯，营造自主学习的阅读“场”。

2．开启学以致用的“习作场”“学而时习之，不亦说乎？”孩子在阅读和背诵中，口头语言和书面语言都能得到迅速的发展，能背儿歌、童谣，讲故事、说事情，在语言发展的同时，思维能力也相应的得到了发展。

此时教师可以适时的要求学生运用所学的字词，在运用中掌握。

可以造一造句子，也可以用一个阶段所学的新字词，通顺连贯地写一段话，更提倡将自己看过的电视、经历的趣事、参加的活动写成一段话，尽量多用学过的字词，表达自己的情感。

对于学生的这些“作品”，教师要充分给予肯定。

可以通过范文朗读、作品展览、班级小刊物发表，给家长发喜报等方式，鼓励他们大胆“习作”，提高学生创造性地使用汉字的能力，使汉字真正成为自己与人交流、表达思想的工具。

通过“学以致用”的教学，学生对新学汉字的记忆更加深刻，比反复抄写、记忆，，教学效果要显著得多。

3．走向广阔生活的“体验场”识字教学应该从生活中来，将孩子的生活经验带进课堂；识字教学更应该走向生活，将识字的课堂向生活无限延伸。

因为孩子的生活世界是“汉字”组成的，丰富多彩的生活，是孩子们更为广阔的识字“场”。

经常看到有经验的老师，布置学生收看精彩的少儿节目，然后有条理地说说里面的情节；带着孩子走进大自然，然后兴致勃勃地描绘见到的景物；跟孩子一起参加充满童趣的游戏，然后畅谈活动的欢乐感想……孩子们遨游在充满情趣的生活识字“场”中，积累了汉字，丰富了语言，也收获了成长。

广阔的生活识字“场”，提醒我们要鼓励学生在课外、在生活中自主识字、主动识字，要引导学生从身边的日常游戏、与人交往、生活点滴中去认识和使用汉字，积累“生活识字本”。

《语文课程标准》提出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。

要解决本文开头很多老师感到“低年级识字教学任务重，担忧学生语文能力训练不足”的问题，其方法也应该源于此。

因为把识字教学放在语言环境中，既克服了教学中存在的单纯识字的问题，而且可以在识字教学的同时，把大量的时间用在听说读写的训练上，促进学生语文能力的全面提升。

“生活即教育”，低年级儿童的识字教学，完全适合于叶圣陶先生的这一教育理念。

从游戏到写作，从对话到表达观点，从教材到课外读物，在学习生活的点点滴滴中，识字教学自然地从生活中来，又自然地回到生活中去，为孩子的“阅读人生”打开了大门，为他们快速的融入“信息社会”打下了扎实的基础。

参考文献：1．《语文课程标准》，中华人民共和国教育部制，2001年7月。

2．《小学儿童教育心理学》，李维主编，高等教育出版社，1999年12月。