学校社会家庭三位一体教育合力案例
家庭、学校、社会三位一体形成教育合力
恋， 同学生 日 乱花钱 ， 奇装异服太过分 ， 、 不团结 。 打架 吵架 笔者作为班主 任认 为 ，和学 生家长进 行及时 沟通要制 度
自 刎乌江 ， 对学生进行正确对待失败的教育 ， 培养学生的抗挫
折能力； 利用专业课 ， 像解剖学、 生理学等， 培养学生的唯物史
化、 经常化。有必要建立学生请销假、 家长签字制度， 使学生家
长掌握学生课 外、 假期活动 的情况 ； 必要建立 和家长定期 联 有 系的制度 ， 建立学 生家长通讯档案 ， 对有 的学生 家长长期 外 针 出打工的情况 ， 可建立第一联系人 、 第二联 系人、 第三联 系人 制
度； 建立学生家长和学生谈话记录制度， 并记录在案， 其内容是 有主题、 有事例、 有家长要求பைடு நூலகம்、 有学生表态、 有家长签字和记录
进学生的健康成长。 １ 家庭是教育 的第一课堂
学校 是对未成年人 进行教育 的主阵地 、 主渠道 ， 校 以理 学 想教育为核心 ， 激发学 生积极 向上 的 内动力 ， 学校是教 书育人 的神圣殿 堂 ， 学校教育除 了要答疑解惑 、 传授知识 、 帮助学生积 累知识 、 建构起知识世界外 ， 的另一根本任务就是要唤醒 、 它 感 化、 完善学生的心灵世界。学校要利用现有的及其 所在社区 的 教育资源 ， 介绍校史 、 如 瞻仰 烈士陵园 、 参观名人 纪念 馆等 ， 对 学生 进行 立志成长 、 报效 祖国 、 勤奋学习 、 服务社会 的教育 ， 培 养学生高 尚的情操 、 高尚的品德 、 高尚的精神境界。
时父母要根据孩子在不同阶段的不同特点 ， 采取有针对 性的教
发生后， ４ 有 名学生主动、 自费到地震灾区做义工， 学校给予大
上海幼儿园小班三位一体案例分析
上海幼儿园小班三位一体案例分析2005年，上海市委、市政府正式将崇明定位为“生态岛区”。
用科学发展观审视“生态岛区”的建设，其外显蓝图可通过外力支持和崇明人的努力得以较快实现，可“生态岛区”上的公民如果没有良好的生态素质，“生态岛区”即使建成也会被破坏或者徒有虚名。
因此，“生态岛区”建设呼唤重塑“生态人，呼唤“生态教育”品牌的打造。
作为基础教育之基础的学前教育承担着生态启蒙教育的重任，这将对人的后继学习和终身发展有着不可替代的影响。
一、概念界定生态启蒙教育是关于人与自然环境、动植物等和谐相处的正确、科学的态度和意识，浅显的知识技能，良好的生活方式和行为习惯养成等方面的教育。
所谓“三位一体”的生态启蒙教育，是指幼儿园与幼儿家庭、周边社区循环联动，相互联系、依赖、促进，形成合力，创设条件，共同营造生态启蒙教育的氛围，对幼儿进行生态启蒙教育的过程。
培养“小生态人”仅靠学校教育毕竟“势单力薄”，它需要学校、家庭、社会的协同推进，共同学习、共同提高。
开展“三位一体”的生态启蒙教育首先为幼儿的发展创造了一个和谐、温馨协调的环境和条件，使他们学做崇明“小生态人”的素质提高得到有力保障。
而所有参与其中的机构、家庭、教师都会卷入对生态知识、意识、行为、习惯的自我学习、反省自身的过程，形成全社会从我做起，崇尚绿色，追求和谐，完善自我，从而成为“生态人”。
二、问题的提出“三位一体”生态启蒙教育的研究对教师、家长、社区提出了更高的要求，教师是教育幼儿、对幼儿实施生态启蒙教育的主要力量，在以往开展的生态启蒙教育中，主要教育阵地放在幼儿园，与家庭、社区的协调很少，而家庭、社区也较少提供支持，同时还存在以下问题。
第一，在开展幼儿生态启蒙教育的过程中，对家庭资源和社区资源的利用程度较低，幼儿缺乏感性认识与实践操作的机会，技能方法的运用得不到有效提升。
第二，由于家长没有系统地接受过生态启蒙教育，对生态知识了解较少，在教育策略等方面缺乏有效手段，难以取得预想的效果。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式小学德育工作中“三位一体”构建模式指的是在小学德育工作中，将家庭、学校和社会三者融合为一个整体，共同育人的一种工作模式。
在这个模式下，家庭、学校和社会共同合作，共同承担起培养小学生德育素养的责任，使学生能够全面发展、健康成长。
家庭是小学德育工作的基础和起点。
家庭是孩子最早接触社会的环境，也是孩子性格形成和人格塑造的最主要因素。
家庭对孩子的德育教育起到了决定性的作用。
在小学德育工作中，家庭要成为孩子的第一任教师，培养孩子正确的价值观、道德观和行为习惯，为他们树立正确的人生观和世界观。
学校是小学德育工作的主阵地。
学校是孩子成长的重要环境，也是孩子接受德育教育和塑造品德的重要场所。
学校要通过开展德育教育活动，注重学生的道德教育、品德培养和价值观引领，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生积极向上的品质和优秀的道德品行。
社会是小学德育工作的重要支持。
社会是孩子认识社会、适应社会的重要场所，也是孩子学习实践道德原则和形成良好道德习惯的重要环境。
社会要积极支持学校的德育工作，提供适宜的社会环境和资源，为孩子的成长提供良好的条件。
社会各界要共同参与德育工作，关心孩子的成长，传播正能量，共同营造良好的德育氛围。
在“三位一体”构建模式下，小学德育工作应注重三者之间的协调和合作。
家庭、学校和社会需要密切配合，形成良好的育人合力。
家庭要和学校建立良好的沟通渠道，互相了解孩子的情况，共同制定德育教育方案，共同促进孩子的德育发展。
学校要积极与社会各界联系，邀请社会力量参与德育工作，为学生提供实践机会和社会经验。
社会要及时反馈学生的德育情况，提供必要的支持和指导，帮助学生形成正确的人生观和道德观。
学校家庭社区三结合全方位协力育人
学校、家庭、社会三结合全方位合力育人尊敬的各位来宾大家好！西外小学始建于1952年中，现位于省级历史文化名城叙永城西。
地处县城商贸繁华、交通汇集之要冲，是一所办学历史悠久的学校。
有教学班28个，其中小学部22个班和幼儿学前部6个教学班，小学1310人，幼儿学前班部395人，全校学生近1700人，是城区首间集幼儿、学前、小学为一体的大型综合型学校。
近几年来，学校在各级政府和县教育局的大力支持下，办学条件不断完善，配有多媒体教室、电脑室、图书室、自然实验室、体育室以及每班的电子白板等。
学校教师年富力强，现有教职工61人，大专以上学历57人占94%，中级职称教师人占54%。
在省、市、县优质课竞赛中获一等奖教师20多人次人，有省骨干教师1名，市学科带头人1人，市级骨干教师10人，县骨干教师8人，县课改中心组成员3人，校级骨干教师12人，县兼职教研员2人，师资群体专业化、骨干化，整体素质高，形成了良好的师资配备。
校园环境优美，别看学校场地狭小，可校园文化氛围浓厚，是培养人才的摇篮。
学校坚持“质量求生存，科研求发展，形象求效益”的办学方向，坚持“主动发展、厚实内涵、特色彰显、质量一流”的办学目标。
“文明和谐、崇德尚学，追求成功！的校风；博学善教、乐业爱生、协作奉献的教风”已成为西外小学师生的宝贵财富。
学校通过不断的努力先后荣获“是四川省家长示范学校”、“全国留守儿童、流动人口示范家长学校”，县首批“最佳文明单位”、“县关心下一代先进集体”，“县语言规范合格学校”，“泸州市常规管理先进学校”等多项荣誉称号。
学校坚持“一切为了学生的发展”的办学宗旨，在学校、家庭、社会相结合的教育活动中，我校从本校实际出发，对学校、家庭、社会的教育影响及其相互关系进行了一系列的研究，以学校教育为主体，家庭教育为基础，社会教育为依托，积极探索教育新领域，构建为学校、家庭、社会三结合的教育网络大平台。
具体做法总结如下：一、我们在学习中认识提高学校教育是品德修养的重要园地。
“学校、家庭、社会”三位一体,合力转化农村普通高中学困生
“学校、家庭、社会”三位一体，合力转化农村普通高中学困生作者：王海兵来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2015年第21期摘要：教育发展既是一个复杂的系统，又是一个复杂的过程，既要充分发挥学校、家庭、社会各方面的独立功能，又要协调好三者之间的关系，形成强大的教育合力，才能真正实现教育的功效。
农村普通高中面对大量学困生这一现实，就要打造“家庭、学校、社会”三位一体的教育网络，使大家心往一处想，劲往一处使，合力做好农村普通高中学困生的转化工作，利在学生，功在千秋。
关键词：三位一体；转化；学困生中图分类号：G636文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）21-015-2在广大农村，因经济困难，很多家长大都在外打工，无法关注子女教育；社区建设也比较松散，更无力关注农民工子女的教育。
因此，农村普通高中的教育，主要以学校教育为主，很难使“家庭、学校、社会”真正形成合力。
当农村普通高中的学生大部分都成为学困生的时候，仅靠学校教育已显得势单力薄。
如何让“家庭、学校、社会”形成合力，共同转化学困生，这是农村普通高中必须思考而且亟等解决的问题。
一、农村普通高中学困生的成因分析1.学生自身问题。
学困生大多自身性格不完善，自觉性和自制力差，难以约束自己的行为和克服自己的习惯。
如有的学生懒散心理严重，上课不认真听讲，导致成绩越来越差；有的学生单凭主观想象行事，渴求进步，但只有三分钟热情，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心；有的学生逆反心理严重，受到老师或父母批评时感到学习无乐趣，自卑厌学。
部分农村子女还受到社会上各种不良风气的影响，滋生了小偷小摸、打架滋事、厌学逃学、沉迷网吧等一些不良行为。
2.家庭教育缺失。
农村普通高中的学生父母大多长期在外打工，疏于对孩子的监管，孩子养成了不良的习惯；有的对孩子期望值过高，过分对其溺爱，凡事都为其操心，孩子产生了很强的依赖性。
还有很多普通高中的学生，要么在长期亲情缺失的环境中成长，要么接受的是隔代教育，在这种情况下，他们的家庭对孩子的成长更多的则体现为对其学习关心不够，只过问孩子的吃喝，至于学习方面则不闻不问。
劳动教育的家校社协同育人实践
劳动教育的家校社协同育人实践在当今社会中，劳动教育作为一项重要的素养教育内容，受到了更多人们的关注。
劳动教育旨在培育同砚动手能力、创新精神和责任意识，通过实际工作来增强他们的实践能力和社会适应能力。
然而，由于缺乏家校社协同育人实践，劳动教育在一些学校中面临着挑战。
本文将探讨，并阐述其重要性和详尽做法。
家校社协同育人实践是一种基于家庭、学校和社区三位一体的育人模式。
在劳动教育中，通过家庭、学校和社区的协同合作，可以更好地为同砚提供丰富的劳动教育资源与阅历。
起首，家庭是孩子最早接触到的社会单位，家庭对孩子的成长起着重要的影响。
家庭作为第一家庭，应该重视培育孩子的动手能力和实际操作能力，使他们能够在平时生活中学会一些好用的技能。
其次，学校作为孩子的第二家庭，应该为同砚提供全面的劳动教育内容和实践机会。
学校可以组织一些实际的劳动活动，如种植植物、做手工等，引导同砚动手实践，从中精通实际操作技能。
最后，社区作为孩子成长过程中的重要环境，应该发挥社区资源的作用，在社区中组织一些公益性的劳动教育活动，如社区清洁、公园绿化等，引导孩子乐观参与社会实践。
具有重要的意义。
起首，可以增进学校教育与家庭教育的有机结合。
家庭是孩子的第一教室，家庭的教育方式和理念对孩子的成长起着举足轻重的作用。
通过家校互动、家长参与学校实践活动等方式，可以使家庭的教育理念与学校的劳动教育紧密结合，实现教育育人的共同目标。
其次，可以增进同砚全面进步。
劳动教育不仅可以培育同砚的动手能力，还可以提高同砚的创新精神和责任意识。
家庭、学校和社区的协同合作可以为同砚提供更多样化的劳动教育资源，使同砚在动手实践中得到全面进步。
最后，可以增进社会和谐进步。
劳动教育培育了同砚的劳动意识和社会责任感，使他们懂得珍惜劳动效果，为社会做出更乐观的贡献。
通过社区的参与和支持，劳动教育可以在更大的范围内得到推广和进步，使整个社会变得更加和谐。
为了实施，可以实行以下详尽措施。
幼儿园家园社三位一体协同共育机制
幼儿园家园社三位一体协同共育机制以幼儿园家园社三位一体协同共育机制为标题，我们来探讨一下幼儿园、家庭和社会三者之间的协同共育关系。
幼儿园是孩子们成长的重要场所，是他们接受教育的起点。
在幼儿园中，孩子们可以与同龄的小伙伴们一起玩耍、学习，建立起友谊，培养团队合作精神。
幼儿园是孩子们走向社会的第一步，也是他们接触到社会文化的重要渠道。
而家庭是孩子成长的温床，是孩子们最亲近的人们所在的地方。
家庭是孩子们最早接触到的社会单位，家庭的教育对孩子们的成长起着至关重要的作用。
家庭可以为孩子们提供良好的生活环境和教育资源，培养他们的品德修养和社会适应能力。
同时，家庭也是孩子们学习的第一课堂，家长可以在日常生活中通过言传身教的方式，教育孩子们学会做人、做事。
社会是孩子们成长的广阔舞台，是他们认识世界、了解社会的重要场所。
社会为孩子们提供了更多的学习机会和社交机会，可以拓宽他们的视野，培养他们的创新思维和实践能力。
社会各界的力量也可以为孩子们提供更多的资源支持，让他们在成长过程中得到更全面、更优质的教育。
幼儿园、家庭和社会的协同共育机制可以促进孩子们的全面发展。
首先，幼儿园可以与家庭密切配合，共同制定教育目标和计划，确保孩子们得到同步的教育。
幼儿园可以与家长保持良好的沟通，及时了解孩子们的学习情况和成长需求，共同解决教育中遇到的问题。
幼儿园可以与社会资源进行合作，丰富教育内容和形式。
幼儿园可以组织孩子们参观社会机构、参与社区活动，让他们亲身感受社会的多样性和丰富性。
同时，社会资源也可以为幼儿园提供更多的支持，为孩子们提供更好的学习环境和教育资源。
家庭和社会也可以互相支持、互相促进。
家庭可以参与幼儿园的教育活动，与幼儿园共同培养孩子的综合素质。
社会也可以为家庭提供教育指导和支持，帮助家庭更好地履行教育责任。
幼儿园、家庭和社会三者之间的协同共育机制，是为了让孩子们能够在全面、协调、平衡的环境中成长。
只有幼儿园、家庭和社会共同努力，才能够为孩子们提供更好的教育资源和成长环境，帮助他们健康、快乐地成长。
“学校、社会、家庭”三位教育
论“学校、社会、家庭”三位教育河北省邯郸市邯山区育德路小学王颖邓小平同志说过：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。
”教育不能是孤立的，封闭的。
当前，我国的教育正处于一个充满着变化改革和发展的时代。
以前那种单一的、封闭的传统教育体系正逐渐被多元的、开放的现代教育体系所代替。
多元的、开放的现代教育体系所包含的内容极为广泛，而这当中最基本的部分便是学校、社会、家庭三个教育环境下，三者相互结合，相互链接而形成的网络式教育。
因此构建起学校、家庭、社会“三位一体”的和谐的教育体系，推动学校、家庭、社会教育目标一致、理念趋同、过程同步、方法互补、资源共享，势在必行。
那么如何将学校、社会、家庭教育网络化，突破传统教育观念的桎梏呢？以下是我的一些看法。
一、学校、家庭、社会三结合教育是现代教育的需要众所周知，青少年是祖国的未来和民族的希望，是新世纪我国社会主义现代化建设的主力军。
现代教育需要社会、家庭、学校形成教育合力，因为这是：（一）现代教育需要社会、家庭、学校形成教育合力1、教育要求的一致性告诉我们，无论学校、家庭还是社会，对青少年提出的要求、教育，在方向上必须保持一致和统一，共同的教育和要求会使学生努力方向更明确，更有动力，可以避免不知所措和犹豫徘徊。
三方面的教育都要按照教育目的提出的要求，作为教育的统一目标和要求，当然在内容上，措施上可根据各自的特点，采用不同的内容和教育方式。
家庭教育要配合学校，家长要和教师沟通配合好，不能各行其事；社会教育也要根据当地的实际情况，与学校携起手来，使学生无论在家庭、学校，还是走上社会，都感受到共同的期望和要求，目标一致，使他们更加坚定信心。
2、教育作用的互补性告诉我们，在青少年的成长过程中，家庭、学校、社会都各自发挥着作用，不管其作用大小，勿庸置疑，对学生都会有影响。
要使家庭、社会、学校的教育形成会力，除了统一要求外，还要充分发挥好各自的作用，各有侧重，形成互补。
家庭教育应该侧重于为学生提供良好的家庭学习环境、创造和谐的家庭成员之间的关系，培养良好的道德品质和生活习惯，使他们心情抒畅地投入到学习生活中，健康成长；社会应该通过各种活动和宣传，使学生树立远大理想和抱负，培养学生奋发向上的竞争意识，提供各种追求和选择的目标及达到目标的条件，创造成功的机会，使学生感受到人生活的意义和奋斗的乐趣；学校则应该按照教育目标，从德智体几方面培养学生，为他们的全面发展打下良好的文化知识基础，根据个人的特点，还要因材施教，使他们各自的才能，特长都能得到培养和发挥，自我价值得到体现。
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教育合力
-- 学校、家庭、社会三位一体案例少年儿童是祖国未来的建设者，是建设有中国特色社会主义事业的接班人。
切实加强未成年人思想道德建设，是确保党和国家事业兴旺发达的“希望工程”，是实践“三个代表”重要思想，办好人民满意教育的“民心工程” ，是提高全民族素质，建设社会主义精神文明的“基础工程” 。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：加强和改进未成年人思想道德建设是一项重大而紧迫的战略任务。
一、学校教育学校教育是对青少年学生进行思想道德教育的主课堂、主阵地、主渠道，在未成年人教育的三个环节（学校、社会、家庭）中，学校具有龙头引领作用。
我校把德育摆在学校教育的首位，贯穿于教育教学各个环节，渗透在各学科教学之中；以全面贯彻《中共中央国务院关于进一步加强未成年入思想道德建设的若干意见》为重点，坚持“教书育人，德育为首” ，全面实施素质教育的办学思想。
开展丰富多彩的教育活动：1、对学生加强日常行为规范教育。
人人熟知行为规范内容，从小事做起，从身边的事做起，开展不同形式的主题队会，对学生进行“纪律、卫生”教育。
大力加强学生的常规教育，使学生有良好的学习和生活秩序，培养学生良好的养成习惯。
2、坚持开展周一升旗仪式制度。
加强对学生的爱国主义、集体主义教育。
培养学生树立社会主义的荣辱观。
3 、根据上级精神，结合我校实际开展各种教育活动，全面提高队员整体素质。
根据我校实际，具体组织了相应的唱红歌、舞蹈、器乐、校本剧、书法、绘画、摄影、读书活动、英语演讲比赛等活动。
通过这些活动让学生在活动中得到了鼓舞，受到教育，形成良好的思想品质。
4、强化班集体建设和管理，加强德育队伍建设，形成德育工作新合力。
加强班主任业务培训, 促使班主任能做到用爱心去塑造，用真诚去感化，用榜样
去激励，用人格去熏陶，将敬业奉献落到实处，发挥德育教育主力军作用。
(1)定期组织班主任学习，使班主任掌握新的教育理论、教育方法，认识到肩负教育、培养学生健康成长的责任，以不断提高遵纪守法、依法施教的自觉性，提高教师科学育人的水平。
(2)定期召开班主任工作会、优秀班主任经验交流会，不断总结经验，研究学生、班级管理新途径，提高班主任管理水平和工作效率。
(3)加强跟踪指导，不定期听一些班主任的班会课，及时交流总结，提高班主任的业务水平。
(4)加强宣传，不定期宣传先进班级的事迹，调动师生的积极性。
(5)加强学校与家长的联系，每学期每位教师对50%的学生进行家访，对100% 以上的学生进行家长联系，做到" 早、勤、诚、精、实" ，使家访真正起到沟通教师、家长、学生之间的桥梁作用。
(6)加强班级量化管理，每周学校行政带队，组织相关人员对各班的学生日常行为按量化指标进行三次以上不定期督促检查，及时将检查结果反馈给班主任和辅导员，要求在规定时间内进行整改。
二、家校合作，形成德育教育合力。
父母是学生的第一任教师，学生良好道德品质的养成和培养离不开良好的家庭教育环境。
正如苏霍姆林斯基说过，推动摇篮的手也是推动世界的手，父母的心房是学生的教室。
我校学生80%来自农村和外地务工人员，家长文化素质低，家庭条件差，多部份是带着学生进城务工，进城第一目的是挣钱，送子女入学只是家长们挣钱中顺便的事。
家庭教育和学校教育存在着较为严重的脱节现象，特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好的结合，不能形成合力，达不到教育应有的效果。
因此，尽快改变家庭和学校的教育配合失调，改善家庭和学校合作教育环境，建立有效的家庭合作机制，是学校实现德育教育目标的重要基础。
为此，我校采用了以下三种方式进行家校合作，在实践中取得了显著的成效。
1. 建立家长理事会，家长参与学校德育管理
成立了家长理事会，家长理事们可以经常与学校领导、老师、子女交流，为学校的德育教育出谋划策。
学校也及时的把学校的教育思路和大事向家长理事会报告，听取意见，确保了德育教育的顺利进行。
2. 家校通，家长与学校昔昔相连今天已经是信息文化是时代，我校为更好的与家长
合作，借移动公司平台，建立校讯通，增进学校与家长的沟通。
学校将学生的在校表现情况、课程表，今日功课，考勤情况，日常表现情况，奖罚情况，让家长通过手机信息，及时了解自己子女在校情况，及时把握学生的思想动态，有的放矢的进行德育教育。
三、学校、社会相结合陶行知先生说过，“社会即学校”。
人生活不是在真空中，离不五彩缤纷的社会这所大学校之中。
良好的社会氛围，对学生能促进全方位的教育。
现实生活中学生在学校所受到的一个星期的正面教育的总和，抵不上他们在社会上所受到的一个小时的负面教育。
因此，只有大力优化发展环境，才能促进青少年健康成长。
我校协同各级政府、及社会各方面严格依法履行保护儿童和青少年学生身心健康的职责。
协调有关职能部门配合我校整治和优化校园内部和周边环境，切实创造良好的育人环境。
做到了学校、家庭和社会互相沟通、积极配合，树立和宣传正确的教育观、人才观，为学生的健康成长和全面发展创造良好的社会环境。
总之，我校借助社会、家庭的东风，“以德育人”。
让学生得到快乐地成长、和谐、可持续地发展。
使“以人为本”的新课程理念得到真正地体现。