《写难状之景如在目前》教学设计
温庭筠：《商山早行》教案【5篇】
温庭筠：《商山早行》教案【5篇】作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常会被要求编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是书包范文为大家精心整编的温庭筠：《商山早行》教案【5篇】，希望对大家有所帮助。
篇一：温庭筠：《商山早行》教案篇一教学目标:1、品味意象，领会意境，体会情感。
2、了解羁旅思乡类诗歌的常见意象和思想情感。
教学重点：品味意象，领会意境，体会情感。
教学过程：一、导入介绍温庭筠二、鉴赏《商山早行》1、朗读，整体感知诗人的思想情感。
明确：悲故乡——思乡。
2、理解诗意。
3、品味两幅画面。
（品味意象，领会意境，体会情感。
）（1）这首诗营造了两幅不同的画面，一幅是异乡的画面，一幅是故乡的画面，找出相应的诗句。
（2）“鸡声茅店月，人迹板桥霜。
槲叶落山路，枳花明驿墙。
”四句营造了怎样的意境？诗人在此融入了怎样的情感？（用笔写，交流）（3）作者在旅途的奔波中他想起了昨夜在梦中出现的故乡景象“凫雁满回塘”。
“凫雁满回塘”表现了怎样的意境？联系首联解说作者这样写的意图。
4、品味佳句：（自由鉴赏）问：第二联历来脍炙人口，此诗颔联上下句除对仗外，其构成形式还有么特点？与我们学过的哪些诗词句子异曲同工？5、小结：这首诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象叠加、相互映衬、虚实相生、情景交融、首尾呼应等手法，表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情。
三、羁旅思乡诗回顾1、特征（意象）：驿道、征铎、马、船（舟）、杜鹃、鸿雁、月、客、浮萍、飞蓬等。
2、表达情感：旅途艰辛漂泊无依浪迹天涯归期遥遥孤独彷徨思乡思亲四、作业设计用以上方法自己鉴赏一首羁旅思乡诗。
篇二：温庭筠：《商山早行》教案篇二教学设想：《唐诗宋词选读》第六专题是“诗国余晖中的晚唐诗”。
该专题有6首诗，4首教学篇目，2首学生自学或老师选教篇目。
本课要学的是教学篇。
学习过程中主要解决三大问题：1、读懂，理解字词句子；2、理解诗歌的情感思想；3、领悟表现手法和基本风格。
商山早行教案
运用了反衬（以乐景衬哀情）、虚实相生的表现手法。作者由异乡的景色联想到昨夜梦中故乡的景色，运用虚实相生的表现手法，渲染烘托了作者的悠悠乡思。
七．总结： 这首诗选取了一些富有意味的典型意象，运用意象叠加、相互映衬、虚实相生、首尾呼应等手法，描写了旅途中寒冷凄清的早行景色，字里行间流露出人在旅途的失意和无奈。表现了作者旅途中的孤独寂寞，对家乡的思念之情以及仕途失意的落寞情怀。
五．分析诗歌
首联：商队早行，心情悲凉。颔联：道路辛苦，羁旅愁思。
颈联：枳花怒放，天色微明。尾联：孤独寂寞，思念家乡。
六．合作探究
1、本诗描写的是哪个季节的诗？晚春
2、作者“悲”什么？“悲”换成“思”好不好，为什么？
悲“生不逢时，仕途多舛，前途未卜”。 不好。因思故乡而悲，但 “悲”字所表现的情感超越了“思” 。
一．了解羁旅诗的特点
1、意象：驿道、马、舟、鸿雁、月、羌笛、浮萍、飞蓬等。
2、情感：旅途艰辛、漂泊无依、归期遥遥、孤独彷徨、思乡思亲、怀才不遇、幽怨愤慨等。
3、手法：借景抒情、虚实结合、渲染烘托、乐景衬哀情、侧面落笔（不说自己，却说家人想自己）等。
二．作者及作品
温庭筠，唐代诗人、词人。本名岐，字飞卿。富有天才，文思敏捷。诗与李商隐齐名，时称“温李”。其诗辞藻华丽。其词艺术成就在晚唐诸词人之上，被誉为“花间派”鼻祖，对词的发展影响较大。在词史上，与韦庄并称“温韦”。现存诗三百多首，词七十余首。后人辑有《温飞卿集笺注》、《金奁集》等。
三．写作背景：诗人本是太原祁人，因在长安南（即“杜陵”）安了个家，在一些诗歌里，他把长安南郊说成故乡，本诗末句就把“杜陵”称为故乡。唐宣宗大中末年，他离开长安，出外宦游。
四．了解诗歌大意
2010年高考作文猜想写景
2010年高考作文猜想写景第4练状难写之景如在目前[训练目的]引导学生写景状物，努力达到“活像”的程度。
[复习指导]大凡文学作品总离不开描写。
描写能够把客观事物生动、具体地再现给读者，促使人凝神遐想。
正如宋代诗人梅尧臣所说：“写难状之景如在目前，含不尽之意寓于言外。
”可以这样说，把作者所要写的事物逼真地“搬到”读者眼前，这既是描写的基本目的，又是描写所应达到的妙境所在。
写景状物，使读者产生“如在目前”的逼真之感，首先要做到“像”，用画家的术语说，就是要做到“形似”。
且看中唐时期诗人胡令能的《咏绣幛》：日暮堂前花蕊娇，争拈小笔上床描。
绣成安向小园里，引得黄莺下柳条。
这正是由于艺术的“逼真”使鸟儿发生了错觉。
绣幛，就是往屏风上绣花。
你看，女工们的技艺多么高超，她们飞针走线，不仅绣出了争妍斗奇的花朵，而且好像把四溢浓郁的花香也绣上了。
不然，鸟为什么都一个个离开柳条向着女工们绣的“花丛”飞来呢？“逼真”不仅在于形似，更在于神似，即被描绘的事物要达到“栩栩如生”、“跃然纸上”的效果。
把客观事物写“活”往往还在于作者善于把自己的感情融注于作品之中，引起读者的共鸣，从而产生“视通”的感觉。
欧阳修在《醉翁亭记》中对亭子的描写就给读者这样的感觉，文中写道：峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。
作亭者谁？山之僧智仙也。
名之者谁？太守自谓也。
太守与客来饮于此，饮少辄醉，而又年高，故自号曰醉翁也。
醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之酒也。
“有亭翼然”四字，描写可谓精妙绝伦。
“亭”临溪而立，四棱翘起似展翼欲飞。
正像文中所写“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，写山明、水秀、鱼肥、酒香，从而抒发了作者的政治抱负和娱情山水以排遣抑郁的复杂感情。
把客观事物写“活”，使读者感到“如在目前”还必须用细腻的笔触写出客观事物的各自不同状态下的不同面貌。
正如冰心所说：“晚霞的颜色，是白淡而浓，自金红而碧紫；朝霞的颜色，是白浓而淡，自素紫而深红。
温庭筠《商山早行》教学设计
温庭筠《商山早行》教学设计温庭筠《商山早行》教学设计两篇《商山早行》教学设计之一【教学目标】1、品味意象，领会意境，体会情感。
2、了解羁旅思乡类诗歌的常见意象和思想感情。
3、训练透过意象把握情感能力。
【教学重点】景物描写的层次感，掌握诗歌鉴赏的一般方法。
【教学难点】品味意象，领会意境，体会情感。
【教学方法】诵读法、感悟法、研讨法。
【课时安排】一课时一、导入在广袤无垠、熠熠生辉的中国古典诗词的天空中，羁旅行役诗歌是一个耀眼夺目的星座。
“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”的悲苦之愁，“玉阶空伫立，宿鸟归飞急”的思归之愁，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”的漂泊之愁，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的思亲之愁，这些羁旅愁情的绝唱，纵使穿越千百年的雨雪风霜，仍然响彻在我们的耳畔。
今天，我们来学习从晚唐诗灿烂的余辉中走出来的著名诗人温庭筠的一首羁旅诗《商山早行》，并借此了解羁旅思乡类诗歌的意象和思想感情。
二、作者简介1、读注释2、补充介绍在晚唐的诗人中，与李商隐齐名，史称“温李” 。
在晚唐的词家中，温庭筠填词最多，占有一定的地位，被誉为“花间派”鼻祖。
(1)有才。
温庭筠有一外号“温八叉”。
相传他才思敏捷，下笔可谓神速。
在考试时，押官韵作赋，叉八次手，十六句的八韵贴诗就写完了。
在古代，文思敏捷者，有数步成诗的曹植，而像他这样八叉手八韵成者再无第二人了。
(2)不幸。
虽很有才气，但奇丑，且是个不幸的诗人，属于屡战屡败的考生，从四十岁到五十六岁一直考不了进士，真不知是上帝的公平还是不公平。
(3)失败原因。
第一是曾卷入政治斗争之中;第二是名声不好，平时不修边幅，随随便便，时常和歌妓们厮混在一起，要不然就和纨绔子弟在一起喝得酩酊大醉，然后借着酒意即兴吹拉弹唱，他极富音乐天分，有孔即吹，有弦即弹，根本用不着什么好琴名笛就能奏出美妙的音乐来。
在民间，他的确是个大红人，相当于现在有“超男”;第三，他太狂傲，是个狂人，有点目中无人，得罪了不少权贵，他瞧不起别人，别人也看不惯他;第四是考试作弊，他在考试中代人答卷，帮助他人作弊，并强行索取报酬，并且还大闹过考场，这一恶劣行径引起了一些公愤，成为他考学中的巨大障碍。
2023届高考语文复习-古诗中的景与情+学案
高三二轮复习专题学案：鉴赏古代诗歌的形象第二节一切景语皆情语——古诗中的景与情【学习目标】1、了解古诗中景与情的关系2.提高对古诗中景与情的鉴赏能力【学习过程】一、考点解析景情关系(1)结构关系触景生情，借景抒情，融情于景，以景结情。
①触景生情。
诗人见到某一景物，某一场景后，油然而引出的某种情感的抒发。
春晓孟浩然春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少？②借景抒情。
诗人对某种景象或某种客观事物有所感触时，把自身所要抒发的感情、表达的思想寄寓在此景此物中，通过描写此景此物予以抒发。
辛弃疾《菩萨蛮》郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
？青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
③寓情于景是指诗人带若由自己的遭遇或处境而产生的强烈感情(如欢乐、悲哀、苦闷、彷徨等)，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。
如李白《送孟浩然之广陵》故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
④以景结情“以景语结情语”(宋，张炎)是古典诗词重要的结构方式之一。
所谓“以景结情”是指以“景物”来传达、折射、暗示(暗喻)出作者的感情、寄托、抱负。
这样做的好处是形象含蓄、耐人咀嚼。
李白《送友人》青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
⑤“借景抒情”与“触景生情”的区别：“借景抒情”是先有情，源情而选景。
“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，触动了作者内在的思想感情。
⑥“借景抒情”与“寓情于景”的区别：“借景抒情”表达感情比较直接，读完诗歌后的感受是见“情”不见“景”；“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完诗歌后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部离于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。
(2)内在联系：①景、情正村；以乐景写乐情，以哀景写哀情昔日龌龊不足夸，今朝放荡思天涯。
人教版高中语文必修五《谈中国诗》课文原文及教案
人教版高中语文必修五《谈中国诗》课文原文及教案【导语】《谈中国诗》被编排在人教版全日制普通高级中学教科书(必修)第五册第二单元，当属文艺学论文学习单元。
厘清文艺学论文的特点，把握文艺学论文在高中阶段的学习要求，明确文艺学论文在第五册教材中所承担的学习任务，是实施教学之前的蓄势。
心中有教材，教学目标的确定和教学方法的选择就会沿着教材铺展开来的脉络，水到渠成。
同时，要关注《谈中国诗》的文化特性，毕竟它是学者文化随笔中的经典，而且所谈论的对象又是中国传统文化中的经典，因此，抽离《谈中国诗》的文化内涵，教学注定会是一个干巴巴的过程。
借助于作者提供的文化解读之梯，升登中国文化的高处，在中外文化共同营造的场效应里，欣赏领悟《谈中国诗》的深度和温度，将是一个愉快的精神桑拿的过程。
课文什么是中国诗的一般印象呢?发这个问题的人一定是位外国读者，或者是位能欣赏外国诗的中国读者。
一个只读中国诗的人决不会发生这个问题。
他能辨别，他不能这样笼统地概括。
他要把每个诗人的特殊、个独的美一一分辨出来。
具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避免泛论、概论这类高帽子、空头大话。
他会牢记诗人勃莱克的快语：“作概论就是傻瓜。
”假如一位只会欣赏本国诗的人要作概论，他至多就本国诗本身分成宗派或时期而说明彼此的特点。
他不能对整个本国诗尽职，因为也没法“超以象外，得其环中”，有居高临远的观点。
因此，说起中国诗的一般印象，意中就有外国人和外国诗在。
这立场是比较文学的。
据有几个文学史家的意见，诗的发展是先有史诗，次有戏剧诗，最后有抒情诗。
中国诗可不然。
中国投有史诗，中国人缺乏伏尔所谓“史诗头脑”，中国的戏剧诗，产生远在最完美的抒情诗以后。
纯粹的抒情诗的精髓和峰极，在中国诗里出现得异常之早。
所以，中国诗是早熟的。
早熟的代价是早衰。
中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。
这种现象在中国文化里数见不鲜。
譬如中国绘画里，客观写真的技术还未发达，而早已有“印象派”“后印象派”那种“纯粹画”的作风;中国的逻辑极为简陋，而辩证法的周到，足使黑格尔羡妒。
写难状之景——美在自然
本 课 栏 目 开 关
流连，乐而不疲。玩累了，我会选择一棵巨大的松树，倚着 它坐下来，让那如伞般的松枝遮蔽着我。闭上眼睛，我静静 地倾听那风声穿过松林发出的簌簌声响，幻想着它在诉说些 什么。我一直是个爱做梦的孩子，我就在那里制造着、酝酿 着、堆积着我最初的、童稚的梦。长久长久地听着那山的倾 诉、山的声籁和山的呼唤。
技法指导
那山海拔高达一万三千多英尺，名叫“玉山”。 再没有什么感觉比登上一座 “ 高山 ” 的感觉更踏
本 课 栏 目 开 关
实，也再没有什么感觉比登上一座“高山”的感觉更虚 幻。那山半在云封雾绕中，半在氤氲迷离中。岩石高插 入云，松树伸展着枝丫，像一只只巨人的手，托住了整 个的天空。
技法指导
站在那儿， 世界在你的脚底， 寒意深深的云层包围着你。 浓密的松树，高大，挺拔，苍劲，树枝上全挂着一串一串的
本 课 栏 目 开 关
苍苔， 云所带来的水汽凝聚在苍苔上， 成为一颗颗晶莹的水 滴，顺着苍苔向下滴落。云漂浮在脚下，在眼前，在身边， 忽而来，忽而去，忽而凝聚，忽而飘散。太阳的光芒透过树 梢，透过云层，像一条条闪烁的光带，遍撒在整个山头。一 会儿，你会沐浴在阳光的灿烂里，一会儿，你又会臵身在岩 石的阴影下。你身边所有的一切景象，瞬息万变，使你不能 不一次又一次地惊叹，惊叹那造物的神秘与神奇。
技法指导
六、运用多种感官，采用动静结合的手法。 只写静景，很容易使文章呆滞，而只写动景，又可能失 去稳定。 只有将静态描写景物形态特征和动态描写利于传神
本 课 栏 目 开 关
的长处结合起来，所绘景物才会具体、生动，给读者留下深 刻的印象。 描写景物需要绘形、绘色、绘声，仿佛使人看得见、摸 得着、听得到，这就需要尽可能选用那些生动形象的语言。 因而要善于找到最能表现景物特征的动词和一些恰当的形 容词，尤其要善于运用比喻、拟人等修辞手法，但要注意不 能堆砌词藻。
语文人版唐宋八大家散文选读(梅圣俞诗集序)教案
语文人版唐宋八大家散文选读(梅圣俞诗集序)教案【一】朗读与浅析予闻世谓诗人少达而多穷，夫岂然哉！盖世所传诗者，多出于古穷人之辞也。
凡士之蕴其所有而不得施于世者，多喜自放于山巅水涯之外，见虫鱼草木风云鸟兽之状类，往往探其惊奇；内有忧思感愤之郁积，其兴于怨刺，以道羁臣寡妇之所叹，而写人情之难言，盖愈穷那么愈工。
然那么非诗之能穷人，殆穷者而后工也。
予友梅圣俞，少以荫补为吏，累举进士，辄抑于有司。
困于州县，凡十余年。
年今五十，犹从辟〔bi4〕书，为人之佐，郁其所蓄，不得奋见〔xian4〕于事业。
其家宛陵，幼习于诗，自为童子，出语已惊其长老。
既长，学乎六经仁义之说。
其为文章，简古纯粹，不求苟说〔yue4〕于世。
世之人，徒知其诗而已。
然时无贤愚，语诗者必求之圣俞；圣俞亦自以其不得志者，乐于诗而发之。
故其生平所作，于诗尤多。
世既知之矣，而未有荐于上者。
昔王文康公尝见而叹曰：“二百年无此作矣！”虽知之深，亦不果荐也。
假设使其幸得用于朝廷，作为雅颂，以歌咏大宋之功德，荐之清庙，而追商、周、鲁颂之作者，岂不伟欤！奈何使其老不得志，而为穷者之诗，乃徒发于虫鱼物类、羁愁感叹之言？世徒喜其工，不知其穷之久而将老也！可不惜哉！圣俞诗既多，不自收拾。
其妻之兄子谢景初，惧其多而易失也，取其自洛阳至于吴兴已来所作，次为十卷。
予尝嗜圣俞诗，而患不能尽得之，遽〔ju4〕喜谢氏之能类次也，辄序而藏之。
其后十五年，圣俞以疾卒于京师，余既哭而铭之，因索于其家，得其遗稿千余篇，并旧所藏，掇〔duo1〕其尤者六百七十七篇，为一十五卷。
呜呼！吾于圣俞诗，论之详矣，故不复云。
庐陵欧阳修序。
《梅圣俞诗集序》浅析予闻世谓诗人少达而多穷①，夫岂然哉！盖世所传诗者，多出于古穷人之辞也。
凡士之蕴其所有而不得施于世者，多喜自放②于山巅水涯之外，见虫鱼草木风云鸟兽之状类，往往探其惊奇③；内有忧思感愤之郁积，其兴④于怨刺，以道羁臣寡妇之所叹，而写人情之难言，盖愈穷那么愈工。
主题阅读教案《风雨》
《风雨》教学设计【教材分析】贾平凹先生的《风雨》是人教版七年级上册第三单元的一篇自读课文，本单元是一组语言优美的写景诗文。
欣赏这几篇课文，既是提高学生读写听说能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中既可得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。
《风雨》一文，虽课名为“风雨”，但不直接写风雨，甚至文中不出现“风雨”二字，而是通过描写各种景物的纷乱状态来写风雨。
表现了风雨的狂暴和大自然的破坏性力量。
作者有着敏锐的观察力，看清了风雨来到时各种景物的变化状况，并采用散点式的写法，抓住一些富有特征的景物写成了这篇奇文。
教学中怎样引导学生抓住各种景物以及景物的特征进行概括提炼是本文的学习重点，在这个提炼的过程中体悟出作者观察事物（练眼力）、描绘景物的方法（学方法）是本文学习的难点，也是学习景物描写类文章的难点。
【教学内容选择】确定核心教学目标：1、朗读课文，感知并梳理课文内容。
2、体会作者观察事物的方法，揣摩比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
确定支撑核心教学目标的教学内容：1、自学阅读课时，推荐阅读《语文主题学习丛书之③——四季诗画》中的“物语风流”部分，提出阅读要求，做好读书笔记。
2、阅读展示课时，朗读全文，引导学生读出疾风骤雨到来时的震撼感受。
通过朗读引导学生抓住风雨中的各种景物及其特征，概括描写精彩的段落的要点，梳理文章内容。
（练眼力）3、由学生自主选择几个段落进行重点品读，说一说作者是如何细致观察并真切描写的。
结合推荐阅读篇目，揣摩比喻、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
（学方法）【教学过程设计】第一课时：自学阅读课推荐阅读篇目，提出阅读要求：1、推荐《语文主题学习丛书之③——四季诗画》中的“物语风流”部分进行分层次阅读。
能力较强的同学可以全部阅读二十五篇文章，中等程度的同学至少阅读前十一篇文章，能力较弱的同学一定要阅读《风》、《春风》、《春之盛典》、《享受春雨》、《雷雨前》、《在烈日下》、《在暴雨中》。
写景散文写作教案范文3篇
写景散文写作教案范文3篇写景散文写作教案范文一在日常生活中，我们常常会被美丽的景色所陶醉，从而产生把这美景记叙下来的欲望。
把自己所看到的景物写下来，并表达出自己的感情，这就是写景的*。
如何写好写景的*呢?描绘自然风物必须借助一定的艺术手法：日本作家德富芦花在《晚秋初冬》运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以动衬静、综合运用多种观感等描写手法，形象生动地描摹了大自然的千变万化，细致入微地抒发了自己独特的感受。
古人在写景时尤善字斟句酌，散文写作技巧他们年留下的许多句子都是我们学习的典范。
贾岛的“僧敲月下门”、王安石的“春风又绿江南岸”就是他们炼字的结晶。
那么，我们在写景的时候，不妨也学学古人，尽量地选用那些最能表现景物特点的词句来描绘景物。
1.用比喻等手法状物绘景。
著名作家老舍先生说过：“在描写时，不能不设喻。
”确实这样，只有通过比喻，才能把简单的东西具体化，抽象的东西形象化。
比如作者把稻穗的颜色比作“黄金般”，就生动形象地写出丰收的景象。
又如作者把耶诞红比作淑女，也生动形象地写出耶诞红的美丽。
不过话要说回来，比喻也要创新。
如果总把某种景物的比喻固定化，那是不会增添*的情趣的。
有个伟人说过，第一个把姑娘比作鲜花的是天才，散文的写作手法第二个把姑娘比作鲜花的是庸才，第三个则是蠢才。
恐怕他说的也是这个道理。
2.拟人。
是把没有思想感情的生物当作有思想感情的人来写，它也往往能使语言富有魅力。
例如“原野上的青草，换上青翠的衣服”，作者这样一比拟，就把春去夏来的意思委婉地表达出来。
把春天人格化为“春天是个插花的能手”，“春天是个美丽活泼的仙子”，“春天是个慈祥的守护神”，“春天是一位伟大的画家”。
这样状物写景，*就更富有感染力。
写景状物的一般方法(1)描绘景物的色彩、形状、声音，让景物具有立体感。
(2)调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感觉描摹景物，突出其可感性。
这也就是欧阳修所讲的“状难写之景，如在目前，含不尽之意，见于言外，然后为至矣”。
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写难状之景如在目前
教学目标
1.引导学生写景状物，努力达到“活像”。
2.学会观察，准确抓住景物特点。
3.能够运用多种手法，通过景物，写出自己的主观感受。
教学重点难点：
通过景物描写，表达自己的主观感受
一、导入
今天跟大家一起聊一下必修一的一个记叙文写作的话题。
写难状之景如在目前
二、什么是难状之景
出示月牙图片，请你描述一下。
（这是一弯两头尖尖的月牙）
儿歌《弯弯的月亮小小的船》
《相见欢》无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
剪不断，理还乱，是离愁。
别是一般滋味在心头。
“月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”，寥寥12个字，形象地描绘出了词人登楼所见之景。
仰视天空，缺月如钩。
“如钩”不仅写出月形，表明时令，而且意味深长：那如钩的残月经历了无数次的阴晴圆缺，见证了人世间无数的悲欢离合，如今又勾起了词人的离愁别恨。
“寂寞”的不只是梧桐，即使是凄惨秋色，也要被“锁”于这高墙深院之中。
而“锁”住的也不只是这满院秋色，落魄的人，孤寂的心，思乡的情，亡国的恨，都被这高墙深院禁锢起来，此景此情，用一个愁字是说不完的。
这是李煜被囚于宋国时所作。
词中的缭乱离愁不过是他宫廷生活结束后的一个插曲，由于当时已经归降宋朝，这里所表现的是他离乡去国的锥心怆痛。
这首词感情真实，深沉自然，突破了花间词以绮丽腻滑笔调专写“妇人语”的风格，是宋初婉约派词的开山之作。
可以这样说，世界上根本就没有客观之景，同一景物，不同的人看到的东西是不一样的。
任何景物描写都会打上作者的主观印记，都会融入人物的特定感受。
王国维：“以我观物，物皆着我之色彩。
”
刘勰《文心雕龙》：“登山则情满于山，观海则意溢于海”
一切景语皆情语
得出结论：写景就是把自己的认知和情感融进来，获得新鲜的感受和印象，并用文字记录下来的过程。
难状之景——融入自己印象、感受的景
如在目前，活像
三、如何来写难状之景
分两步：观察描摹
出示图片
问1：观察这张照片，你看到了什么？（全面、细致）
问2：如果你走进这个景，除了看到，你还能感觉到什么？
（学会观察——看、听、闻、摸—调动感官）
问3：这是怎样的落叶，怎样的阳光？（融入主观感受）
活动1：就你的观察和感受，把这张照片的景物描述出来，80字左右。
学生写，老师指导，好后交流、点评。
四、名家引路
1.出示《济南的冬天》片段，问：这段景物描写，作者仅仅是为了写景而写景？
结论：写景是为了抒情，是为了表现自己的主观感受，是为了告诉你他看景之后的感受。
2. 出示郁达夫《江南的冬景》片段，这段景物描写，是采用了什么方式来写的？
结论：虚实结合。
通过虚写，把自己心目中的寒村微雨图唯美地表现了出来，融入了自己独特的审美感受。
——一切景语皆情语，融情于景
五、布置作业：修改交流
板书
写难状之景如在目前
观察描摹
全面、细致多角度细节像
调动感官多手法感受活。