普通心理学12能力已完.ppt
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吉尔福特提出的智力三维结构论是智 力结构理论的代表。他认为智力是思维的 表现，智力包括三个维度：思维内容、思 维操作（运作）、思维产物（产品）。此 三个维度构成了一个立体结构，即智力。
其中“内容”包括视觉、听觉、符号、 语义、行为。它是获得的信息，是智力活 动的对象和材料。“操作”包括评价、聚 合思维、发散思维、记忆、认知。它是对 智力内容进行的加工。“产物”包括单元、 类别、关系、系统、转换、应用（蕴涵）。 它是智力加工产生的结果。这些结果可以 按单位计算、分类处理、表现为关系、系 统、转换、含蓄。
吉尔福特认为，由于内容有5种、操 作有5种、产物有6种，一共可以得到 5x5x6=150种结合，每种结合代表了一 种智力，因此，有150种不同智力。他宣 称自己基本上发现了这150种智力。
三、智力的形态论
以卡特尔为代表的心理学家从智力形态 进行分析，认为有两种智力：液体智力和晶 体智力。液体智力反映信息加工、推理和记 忆能力。晶体智力是人们由经验而习得的信 息、技巧和方法的积累，可用来解决问题。 液体智力更多反映了一般智力，而晶体智力 更多反映了个体所处的文化。二种智力的差 异在老年人身上体现尤其明显，其液体智力 下降了，而晶体智力却无明显下降。
2、按所参与活动的结果新颖性，可分 为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿 效他人而引起与他人相类似的活动的能力， 它是人们从事社会活动所不可或缺的能力， 是从事创造活动的基础。创造能力是指产 生新思想、发现和创造新事物的能力，它 是人类社会进步必不可少的能力。
3、按所涉及活动的性质，可分为认 知能力、操作能力、社交能力。
四、智力的信息加工论
代表人物有斯腾伯格，他提出了目前 最有影响的智力理论之一：智力三元论。 他认为智力包括三个部分：智力的内在成 分，这些智力成分的外部作用，以及这些 智力成分与经验的关系。这3个方面构成了 智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力 经验亚理论。
智力成分亚理论揭示了智力活动的内 部机制，该理论认为，智力包括3种成分及 相应的3种过程，即元成分、操作成分和知 识获得成分。
Biblioteka Baidu
传统上认为一般能力的综合就是智力， 但并非所有学者都同意这一观点，一些新 近的心理学家认为智力的含义应该超出了 一般能力。特殊能力则是完成某项专门活 动所必须具备的能力，相对而言较为狭窄。 如音乐能力、绘画能力、数字能力、机械 能力等。特殊能力和一般能力并不对应， 有人智力低下，但在某方面极有天赋，即 一般能力差而某特殊能力强。
三者间又是密切联系的，一方面，掌 握知识、技能以一定的能力为必要前提， 能力的高低影响了掌握知识、技能的水平； 另一方面，能力的形成与发展依赖于知识、 技能的获得，而能力也在掌握知识、技能 的过程获得了提高。
第二节 智力理论
智力就是在面对挑战时理解世界、 理性思维以及有效利用资源的能力。但 这个定义并没有解决一个关键问题：智 力是不是一种统一属性，或者是否有多 种不同的智力？各种智力理论对这个问 题有着不同的回答。
二、能力和知识、技能的关系
人要想准确地把握客观事物，掌握 学习经验，解决问题，就必须具备起码 的知觉、记忆、思维水平。这就是指的 能力。
技能是在活动中经过练习而获得的、 赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统。 技能也是一种个体经验，但主要表现为动 作执行的经验，因而与知识有区别。技能 按照活动方式的不同，可以分为操作技能 和心智技能（智力活动）。
元成分是用于计划、控制和决策的高 级执行过程，如确定问题的性质，选择解 题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。
知识是人脑对客观事物的主观表征。 人们用知识来指导自己的活动。技能和知 识都是活动的自我调节机制中一个不可缺 少的组成要素，也是能力结构的基本组成 部分。
能力和知识、技能三者间既有区别又 有密切联系。知识是信息在头脑中的储存， 而技能是个人掌握的动作方式。知识、技 能不等于能力，但它们都是能力的基础。 能力不是知识、技能本身，而是那些在知 识和技能的获得或形成中、以及运用知识 和技能解决问题中表现出来的心理特点， 如灵活性、严密性、敏捷性等才是能力。
第十二章 能力 第一节 概述
一、能力的含义与种类 （一）能力的含义
能力是一种心理特征，是顺利实现某 种活动的心理条件。这些心理特征可体现 在心理过程的各个方面，如各种感觉、知 觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思 维能力等。
（二）能力的分类
人具有的能力很多，可以从不同角度 进行分类：
1、按是否只与所要完成的任务有关， 可分为一般能力和特殊能力。一般能力指 完成大多数活动所必须具备的能力，它在 许多基本活动中都表现出来，包括观察力、 记忆力、想象力、思维力等，学习、工作 等许多活动都离不开这些能力。
一、智力的因素理论 （一）斯皮尔曼的二因素论
较早对能力结构进行探讨的英国心理 学家斯皮尔曼1904年提出了能力的二因 素论。他认为人的能力包括二种因素：一 般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。
G因素得自遗传，是个人的基本能 力，是一切活动的共同基础，主要表现 在一般活动上。而S因素是与少数特殊活 动有关的特殊能力，有多个种类。完成 任何一种任务都需要一般能力因素和某 种特殊能力因素共同承担。早期智力测 验中所测量的就是G因素。
智力多元论的概念导致出现了包含多 个正确答案的智力测验，这让个体有机 会显示创造性思维。许多教育家也根据 多元智力的概念而设计了展现智力不同 方面的课程。
以上学者都是从智力的简单构成因素 来探讨，属于智力的因素论。而吉尔福 特则还考虑到了智力成分间的相互关系， 提出了智力结构论。
二、智力的结构理论
二因素模型
（二）加德纳的智力多元论
加德纳认为智力至少有八种相对独立 的形式：音乐智力、运动智力、逻辑数理 智力、语言智力、空间智力、社交智力、 自知智力和自然智力。每种智力都与大脑 中一个独立的系统相连。每个人都有这八 种智力，只是程度不同。虽然这八种智力 是单独表现出来的，但它们并非孤立地起 作用。通常，一项活动需要几种智力的参 与和合作。
其中“内容”包括视觉、听觉、符号、 语义、行为。它是获得的信息，是智力活 动的对象和材料。“操作”包括评价、聚 合思维、发散思维、记忆、认知。它是对 智力内容进行的加工。“产物”包括单元、 类别、关系、系统、转换、应用（蕴涵）。 它是智力加工产生的结果。这些结果可以 按单位计算、分类处理、表现为关系、系 统、转换、含蓄。
吉尔福特认为，由于内容有5种、操 作有5种、产物有6种，一共可以得到 5x5x6=150种结合，每种结合代表了一 种智力，因此，有150种不同智力。他宣 称自己基本上发现了这150种智力。
三、智力的形态论
以卡特尔为代表的心理学家从智力形态 进行分析，认为有两种智力：液体智力和晶 体智力。液体智力反映信息加工、推理和记 忆能力。晶体智力是人们由经验而习得的信 息、技巧和方法的积累，可用来解决问题。 液体智力更多反映了一般智力，而晶体智力 更多反映了个体所处的文化。二种智力的差 异在老年人身上体现尤其明显，其液体智力 下降了，而晶体智力却无明显下降。
2、按所参与活动的结果新颖性，可分 为模仿能力和创造能力。模仿能力是指仿 效他人而引起与他人相类似的活动的能力， 它是人们从事社会活动所不可或缺的能力， 是从事创造活动的基础。创造能力是指产 生新思想、发现和创造新事物的能力，它 是人类社会进步必不可少的能力。
3、按所涉及活动的性质，可分为认 知能力、操作能力、社交能力。
四、智力的信息加工论
代表人物有斯腾伯格，他提出了目前 最有影响的智力理论之一：智力三元论。 他认为智力包括三个部分：智力的内在成 分，这些智力成分的外部作用，以及这些 智力成分与经验的关系。这3个方面构成了 智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力 经验亚理论。
智力成分亚理论揭示了智力活动的内 部机制，该理论认为，智力包括3种成分及 相应的3种过程，即元成分、操作成分和知 识获得成分。
Biblioteka Baidu
传统上认为一般能力的综合就是智力， 但并非所有学者都同意这一观点，一些新 近的心理学家认为智力的含义应该超出了 一般能力。特殊能力则是完成某项专门活 动所必须具备的能力，相对而言较为狭窄。 如音乐能力、绘画能力、数字能力、机械 能力等。特殊能力和一般能力并不对应， 有人智力低下，但在某方面极有天赋，即 一般能力差而某特殊能力强。
三者间又是密切联系的，一方面，掌 握知识、技能以一定的能力为必要前提， 能力的高低影响了掌握知识、技能的水平； 另一方面，能力的形成与发展依赖于知识、 技能的获得，而能力也在掌握知识、技能 的过程获得了提高。
第二节 智力理论
智力就是在面对挑战时理解世界、 理性思维以及有效利用资源的能力。但 这个定义并没有解决一个关键问题：智 力是不是一种统一属性，或者是否有多 种不同的智力？各种智力理论对这个问 题有着不同的回答。
二、能力和知识、技能的关系
人要想准确地把握客观事物，掌握 学习经验，解决问题，就必须具备起码 的知觉、记忆、思维水平。这就是指的 能力。
技能是在活动中经过练习而获得的、 赖以顺利完成活动的动作方式或动作系统。 技能也是一种个体经验，但主要表现为动 作执行的经验，因而与知识有区别。技能 按照活动方式的不同，可以分为操作技能 和心智技能（智力活动）。
元成分是用于计划、控制和决策的高 级执行过程，如确定问题的性质，选择解 题步骤，调整解题思路，分配心理资源等。
知识是人脑对客观事物的主观表征。 人们用知识来指导自己的活动。技能和知 识都是活动的自我调节机制中一个不可缺 少的组成要素，也是能力结构的基本组成 部分。
能力和知识、技能三者间既有区别又 有密切联系。知识是信息在头脑中的储存， 而技能是个人掌握的动作方式。知识、技 能不等于能力，但它们都是能力的基础。 能力不是知识、技能本身，而是那些在知 识和技能的获得或形成中、以及运用知识 和技能解决问题中表现出来的心理特点， 如灵活性、严密性、敏捷性等才是能力。
第十二章 能力 第一节 概述
一、能力的含义与种类 （一）能力的含义
能力是一种心理特征，是顺利实现某 种活动的心理条件。这些心理特征可体现 在心理过程的各个方面，如各种感觉、知 觉、注意力、记忆力、形象思维与抽象思 维能力等。
（二）能力的分类
人具有的能力很多，可以从不同角度 进行分类：
1、按是否只与所要完成的任务有关， 可分为一般能力和特殊能力。一般能力指 完成大多数活动所必须具备的能力，它在 许多基本活动中都表现出来，包括观察力、 记忆力、想象力、思维力等，学习、工作 等许多活动都离不开这些能力。
一、智力的因素理论 （一）斯皮尔曼的二因素论
较早对能力结构进行探讨的英国心理 学家斯皮尔曼1904年提出了能力的二因 素论。他认为人的能力包括二种因素：一 般因素(G因素)和特殊因素(S因素)。
G因素得自遗传，是个人的基本能 力，是一切活动的共同基础，主要表现 在一般活动上。而S因素是与少数特殊活 动有关的特殊能力，有多个种类。完成 任何一种任务都需要一般能力因素和某 种特殊能力因素共同承担。早期智力测 验中所测量的就是G因素。
智力多元论的概念导致出现了包含多 个正确答案的智力测验，这让个体有机 会显示创造性思维。许多教育家也根据 多元智力的概念而设计了展现智力不同 方面的课程。
以上学者都是从智力的简单构成因素 来探讨，属于智力的因素论。而吉尔福 特则还考虑到了智力成分间的相互关系， 提出了智力结构论。
二、智力的结构理论
二因素模型
（二）加德纳的智力多元论
加德纳认为智力至少有八种相对独立 的形式：音乐智力、运动智力、逻辑数理 智力、语言智力、空间智力、社交智力、 自知智力和自然智力。每种智力都与大脑 中一个独立的系统相连。每个人都有这八 种智力，只是程度不同。虽然这八种智力 是单独表现出来的，但它们并非孤立地起 作用。通常，一项活动需要几种智力的参 与和合作。