数学教学如何落实三维目标
数学教学如何落实三维目标
发表时间：2012-04-26T09:05:39.763Z 来源：《少年智力开发报》2011年第17期供稿作者：盖娅娜
[导读] 每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。
山东省莱阳市第九中学盖娅娜
新课程强调的三维目标是指知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观三位一体的课程与教学目标，是新课程推进素质教育的集中体现。
任何割裂三维目标的教学都不能促进学生的健全发展，三维目标在数学教学中起着至关重要的作用。
那么，在数学教学中如何落实三维目标呢？
一、知识与能力目标的落实
创设情境：在“最近发展区”创设问题情境。
著名教育家维果斯基认为，学生有两种水平，一种是实际具有的水平，是现实水平；一种是在教师引导下所能达到的水平，是潜在水平。
在现实水平与潜在水平之间存在一定的空间，这个空间就是最近发展区，形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。
这个桃子不是伸手可得，需要跳起来才能摘到手，但又不是怎么跳也够不到。
因此教师在设计问题时，一定要把问题落在学生的“最近发展区”，从学生已有的知识和经验背景出发，从熟知的实际生活中选好素材，创设富有挑战性且适合学生个体差异和思维活动的问题情境，激起学生探究解决问题的欲望，并在探究中获得新思维、新方法，最大限度地促进学生的发展。
探究新知：解决两个问题：一是实现知识内化，即通过解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题，二是形成学科技能，即通过知识的应用，把握知识应用规律。
应用知识：完成巩固知识，把知识转化为能力的任务，考虑适应学生不同智力水平。
要精心设计训练题，注意多样化，精练性和典型性，要有一定的智力坡度。
为此应该设置智力台阶：基础性应用即与教材上的例题同结构、同题型、同难度的模仿性练习题，用于巩固当堂所学的新知识；综合性应用有两个维度，一是本堂课内所学知识点的综合，二是本堂课内所学知识与已往已学的相关知识的综合；拓展性应用：有四个维度，一是一题多解，二是一题多变，三是多题一解，四是学科综合。
二、过程与方法目标的落实
在课堂教学中，转变学生以往的单一的被动的学习方式，积极倡导动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，要加强对学生学习方法的指导，授之以“渔”。
要把握讲解的时机，应在学生产生困惑的时候讲，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲。
学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，在这个过程中，一要强调学生的自主探索。
这是主动学习的实质性的环节。
学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的“知识清单”；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；解决提出的问题，完成学习任务。
二要重视学生的合作学习，这是主动学习的拓展性的环节。
学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，也随时提出质疑，通过讨论达成共识。
使群体的智慧内化为个体的智慧，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，使其乐于探究，有一种成就感，从而有效地培养了学生的创新精神和创新能力，以及分工合作的精神。
三、情感、态度与价值观目标的落实
每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中，通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。
所以，进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，多引进一些生活情境，让学生在情境中提出问题，在情境中寻求解决问题的方法，拉近数学与生活的联系，让学生感受生活中处处都有数学，真正体会到学习数学的价值和作用。
课堂上教师还和学生加强交流与沟通，用一些激励的语言来鼓励学生，增强师生之间的情感，为学生轻松而愉快的学习作很铺垫，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，形成个人的情感、态度与价值观。
总之，我们在清楚的认识教学目标，全面深入地研究教学目标，拟定出科学、合理、全面的教学目标后，教学中要清晰的展示教学目标，积极落实教学目标，让目标教学发挥作用，为我们的数学教学服务。
如何在数学教学中实施三维目标
如何在数学教学中实施三维目标一个学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终他却对所得到的这些知识与技能没有热爱之情，甚至十分厌恶，那应该是教学的失败；一个学生获得了某种知识，习得了某种“技能”，但最终他却不知道他这些知识的产生过程，这些技能的运用过程与价值，那也应该是教学的失败。
因此，良好的学习结果，应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
1教师必须有一个良好的主导情绪状态课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。
教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。
而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。
以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性，他指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本质，而在于鼓励、唤醒、激励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”这位伟大的教育家的话非常适合小学数学课堂教。
因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
2加强教材内容的情感处理教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受知识信息的同时，接受相应的情感因素的传递。
达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。
2.1要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。
教师在钻研教材和设计教法，学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。
数学的教学三维目标(最新完整版)
数学的教学三维目标(最新完整版)数学的教学三维目标数学的教学三维目标指：1.知识与技能：学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，了解数学概念和技能的内涵。
2.过程与方法：学生通过数学学习和实践，掌握数学思维和解决问题的方法，培养独立思考和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生体验数学学习的乐趣，培养对数学的兴趣和热爱，形成正确的价值观和世界观。
数字相同的数学教学目标数字相同的数学教学目标有：1.认知目标：学生能够通过观察、猜测、实验、推理等活动认识等腰三角形和等边三角形，知道等腰三角形和等边三角形的特点。
2.技能目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的特点进行判断、分类、画图、计算等活动。
3.情感目标：学生能够在观察、实验、推理等活动中感受数学的美，培养对数学的兴趣和热情。
4.创造目标：学生能够利用等腰三角形和等边三角形的基本特征进行创造，如制作、拼图、游戏等。
5.应用目标：学生能够运用等腰三角形和等边三角形的知识解决实际问题，如测量、计算、证明等。
数学老师教学计划目标制定数学老师教学计划目标需要考虑多方面因素，包括学生的学习水平、课程难度、教材内容、教学方法等。
以下是一些通用的目标：1.帮助学生掌握基本的数学知识，包括数、代数、几何、概率与统计等方面的知识。
2.培养学生的数学思维能力，包括分析、综合、推理、问题解决等方面的能力。
3.提高学生的数学素养，包括数学语言、数学方法、数学文化等方面的素养。
4.培养学生的数学应用能力，包括解决实际问题、数学建模、数学竞赛等方面的能力。
5.帮助学生建立正确的数学价值观，包括对数学的重视、尊重、欣赏等方面的态度。
根据以上目标，数学老师可以制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等方面的内容。
例如，可以在教学中注重概念的理解和掌握，采用案例教学、互动教学等方式来激发学生的学习兴趣和主动性，鼓励学生参与数学竞赛等课外活动，以提高他们的数学应用能力和综合素质。
浅谈中学数学教学的三维目标
浅谈中学数学教学的三维目标数学作为一门学科，其内容具有很强的思维性和抽象性。
学生如果没有形成良好的数学素养，那么就无法把握数学学习的规律，更谈不上运用数学思维去解决问题。
因此，只有掌握了科学的数学思维方法，学生才能有效地从事数学学习活动，真正成为“数学学习的主人”。
在进行中学数学教学的过程中，我们必须结合教材的特点，以及初中生的心理发展水平，努力实现新课程标准提出的“三维目标”。
具体地说，在进行中学数学教学时应该落实这样的几点：培养学生的创新精神和实践能力是新课标的重要理念，而培养学生的数学思维能力是培养学生创新精神的基础。
因此，在进行中学数学教学时，应该注意使学生逐步学会独立获取知识的方法，通过各种途径来增加学生对数学的兴趣，从而促使学生积极参与到教学过程中，以实现培养学生创新精神的目标。
同时还要注意改变传统的课堂教学模式，从根本上确保学生在课堂上的主体地位，以实现培养学生实践能力的目标。
同时，也可以采用各种游戏、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，让学生乐于接受新知识。
二、注意培养学生的自主探究和合作交流的学习方法。
数学教师在教学过程中，必须充分调动学生学习的积极性和主动性，培养他们的探索精神和创新意识，从而培养他们自主学习的能力。
在教学过程中，教师应该给予学生足够的思考和探索空间，使学生通过自己的努力和老师的指导，逐步形成独立获取知识的能力，以实现培养学生自主探究能力的目标。
另外，在进行数学教学时，应该让学生互相讨论，互相争辩，共同分析，从而达到集思广益、启迪思维的目的，从而培养学生合作交流的学习能力。
三、引导学生自我建构知识体系，逐步养成科学的数学思维方式。
学生在学习数学知识时，必须逐步提高自身的综合素质，即科学思维能力，否则，学生将不可能全面掌握知识体系。
在进行中学数学教学时，教师应该鼓励学生提出自己的看法，并认真听取学生的意见，以便及时改进自己的教学方式和方法，从而不断完善和提高自己的教学水平。
小学数学教学设计三维目标(具体)
小学数学教学设计三维目标(具体)小学数学教学设计三维目标三维目标一般指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
《数学课程标准》提出了要关注学生的“情感与态度”“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”“教学中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”。
小学数学教学设计的三维目标如下：1.知识与技能：学生需要掌握基本的数学知识与技能，包括数与代数、几何与图形、统计与概率等。
2.过程与方法：学生需要通过自主探究、合作交流等方式，体验知识的形成过程，掌握数学学习的基本方法。
3.情感态度与价值观：学生需要培养对数学的兴趣和热爱，树立正确的数学价值观，培养良好的学习习惯和态度。
这三个维度相互联系，相互促进，构成了小学数学教学设计的整体目标。
在设计教学时，需要综合考虑这三个维度的要求，注重学生的全面发展。
教学设计小学数学目标要求小学数学教学目标要求如下：1.教师在小学数学教学中应该注重发展学生的基本技能、数学思维和基础知识。
2.教师应该利用各种教学资源，包括多媒体、网络等，创造真实的教学环境，使学生有机会通过实际操作、探究、合作、讨论等方式学习和应用数学知识。
3.教师应该关注学生的情感态度和价值观的发展，培养学生良好的学习习惯和兴趣，增强他们的数学素养和自信心。
4.教师应该关注学生的差异，尊重学生的个性发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
5.教师应该采用多种评价方式，包括学生自评、互评、教师评价等，以全面了解学生的学习情况和发展潜力。
6.教师应该注重培养学生的数学应用能力，让学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
7.教师应该注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，让学生能够掌握数学的基本思想和解题方法，提高他们的数学素养和应用能力。
8.教师应该注重培养学生的数学语言表达能力，让学生能够用数学语言进行交流和表达，提高他们的数学素养和应用能力。
初中数学教学如何落实三维目标
初中数学教学如何落实三维目标摘要新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
数学教学三维目标新课程提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标既是教学的出发点也是归宿，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向，三者彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。
那么，在初中数学教学如何落实三维目标呢？一、三维目标的内涵和辩证关系知识与能力：既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。
过程与方法：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。
新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。
情感、态度与价值观：既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。
新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
三维目标之间存在着如下的辩证关系：首先，知识与技能是基础，是学生经历、体验知识形成过程，形成正确学习方法的媒质；也是培养情感、态度和价值观的载体；是教育的基本内容，是学生发展的基本条件。
其次，情感态度和价值观是掌握相应的知识与技能、方法，逐步形成实效性过程和科学性方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用，积极的情感与态度能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。
第三，过程与方法是实现三维目标的桥梁与中介。
通过实现“过程与方法”的目标，学生既可着眼于知识与技能是如何得到的过程，又可学会如何去获得这种知识与技能的方法；既可落实知识与技能，牢固掌握知识与技能，又可孕育积极的情感、态度和正确的价值观。
小学数学教学中三维目标落实
浅议小学数学教学中三维目标的落实《基础教育改革与发展纲要》确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
三个目标中把知识与技能放在了教学目标的第一位，过程与方法、情感态度与价值观则充分体现了新课程由以“知识为本”转为以学生发展为本的特征，这是我们每位教师必须正视的课题。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展作出了科学的目标定位，注重学生的情感体验，关注学生个性品质的发展，从而适应素质教育对数学教学的要求，使数学教学目标变得更加丰富，更加全面，更能促进学生发展。
因此，在数学教学过程中三维目标的达成度如何，将直接影响一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
下面笔者就小学数学教学中三维目标的落实浅谈几点看法。
一、加强理论学习，深入理解课程目标在《数学课程标准》中，根据数学教学的学科特点，将三维目标进行了分解和重组，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面进行了阐述。
“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。
”这就是说，一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介。
数学教学过程要把这四个方面有机结合起来，整体实现课程目标。
因此，我们应该牢固树立过程与结果并重的意识，使每个学生都受到良好的数学教育，并在教学活动中努力促成各个教学目标之间的协调统一和相互促进。
二、关注学科的人文性，促进学生健康和谐发展新课程明确提出要实现三维目标，构建课堂教学完整的目标体系，就要由重知识传播向重学生发展转变，由重教师教学内容选择向重学生学习方法指导转变，由统一规格教育向差异性教育转变，从而真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对学生的生命存在及其发展的整体关怀。
那么充满人文性的课堂教学应该是怎样的一个情景呢？我认为：它不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所，而应是将课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，引导学生积极参与教学的全过程，师生互动共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能时空；教师应向在场的每一颗心灵都敞开温情的怀抱，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；让学生在民主、平等的氛围中学习，提升自信心，并且敢于发表见解，只有这样才能点燃学生智慧的火把。
高中数学教学怎样落实“三维目标”
较具操作性的实践教学策略。
一
、
什 么是新 课 程 下高 中数 学 “ 三维 目标 ”
发， 创设数学探究情境 ， 通过多种形式的探究活动， 让学生 自
己独 立地 发 现 问题 和处 理 问题 ， 会 数学 基本 知 识和 技 能 ， 学 发 展 人生 情 感和 学 习态 度 ， 养 科学 探 究精 神和 创 新 能力 。 培
作的高中数学老师， 与时俱进地转变教学观念 ， 要把数学作
为 一种 文 化 来看 待 ，帮助 学 生对 数 学有 一 个 比较 全 面 的认
生理解和掌握数学基本知识和技能。 具体而言， 这些知识和
技能 包括 ： 教 学环节 中始 终要 理解 数 学基 本 概念 ， 握基 在 掌 本 数 学思想 ； 重视 高 中数学课 程 中针对 运 算 、 要 推理 、 处理数 据 等较 严密 的思 维技 能和对 图表 理解 力 、 计算 机 或计算 器等
新 教材 提 出的一 种新 的教育 理念 ， 的根 本 目的是 促进 人 的 它 全 面 发展 ， 也体 现 了社 会对 高 中数学 教育 的要 求 。 一 线工 在
是数 学 课 堂教 育 的一 个最 重 要也 是 最 常规 的任 务 。教师 要 通过 各种 方式 达到新 课程 标准 的要 求 ， 同时也要 注意 学 生能 力 的发 展 、 程 的体验 和 情 感 的提 升 。 过 数学 教师 在 教 学 中学
三 、 语 结
二、 高中数学课程三维 目标教学的实践性探索
１注 重数 学基 本 知识 ， ． 掌握 数 学基 本 技 能 数 学教 师首 先应 该 明确 的是 ， 高中数 学三 维 目标 的核心
目标 是知 识和 技 能 目标 ， 学生 掌握 基础 的数 学知 识和 技能 让
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好三维目标.
浅谈如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”广东省云浮市云城区河口街道中心小学祝子广新的课程标准在我校实施已三年多了，在新理念的指导下，课程理念与课堂实践实现了逐步融合，但在数学课堂教学中，如何有机地整合知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观这三个维度的目标，达到理想的课堂教学效果呢？下面，结合本人的教学实践，就如何在课堂教学中务实地落实好“三维目标”，谈一点粗浅的做法及体会。
一、建构知识、能力、情感三位一体的教学目标。
实施新的课程标准，基础知识与基本技能仍是学生学习数学的重点。
因此，教师在确立每一节课的教学目标时，都应从三个维度来设立，教学目标必须有新的达破，要更加关注学生的学习过程及其情感、态度、价值观，教者在课前做到心中有数，从而避免过程与方法，情感态度、价值观这两个目标的盲目性。
但必须注意的是，三个维度不是三块，而是一个整体，不是简单地在知识、技能上加感情，实际上在每一个课堂教学过程中，情感、态度价值观是始终存在的，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感的倾向，它可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多学生是带着消极的情感在学习。
那么如何激发学生的学习情感，使其学习兴趣自觉化，在课堂教学中建构知识、能力、情感三位一体的教学目标就显得尤为重要了。
如，在教学《小数的性质》的内容时，它的教学目标可从以下三个维度来确立：知识与技能：1、使学生理解和掌握小数的性质，正确理解“小数的末尾”的含义，并会运用小数的性质将小数化简或把一个数改为具有指定小数位数的小数。
2、培养学生抽象概括能力、动手操作能力、创新能力、合作学习能力和自主学习能力。
过程与方法：通过猜测、验证、讨论、比较、辨析、概括等活动，使学生能从多维度理解小数的性质，体会解决问题策略的多样性。
情感与态度：通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，使学生感受生活中处处有数学，体验学数学、用数学的乐趣，并对学生进行环保教育。
数学教学工作计划三维目标
一、前言数学作为一门基础学科，在培养人的逻辑思维、空间想象和创新能力等方面具有重要作用。
为了更好地开展数学教学工作，提高学生的数学素养，本计划从三维目标出发，制定以下数学教学工作计划。
二、三维目标1. 知识与技能目标（1）掌握数学基础知识，包括数与代数、几何与图形、概率与统计等模块。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，提高学生的应用能力。
（3）培养学生良好的数学学习习惯，提高学习效率。
2. 过程与方法目标（1）培养学生自主探究、合作交流的学习方式，提高学生的合作能力。
（2）引导学生通过观察、实验、类比、归纳等数学思维方法，发现和解决问题。
（3）培养学生数学思维品质，提高学生的创新意识。
3. 情感态度与价值观目标（1）激发学生学习数学的兴趣，培养学生热爱数学的情感。
（2）培养学生严谨、求实的科学态度，提高学生的道德素养。
（3）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的社会责任感。
三、具体实施措施1. 教学内容方面（1）根据教材和学生实际情况，合理调整教学内容，注重知识的系统性和实用性。
（2）结合生活实例，引导学生发现数学与生活的联系，提高学生的应用能力。
（3）关注学生的个体差异，实施分层教学，满足不同学生的学习需求。
2. 教学方法方面（1）运用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。
（3）利用多媒体技术，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 评价方式方面（1）采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果。
（2）注重学生的自我评价和同伴评价，提高学生的自我反思能力。
（3）建立学生成长档案，全面记录学生的学习过程，为学生提供个性化指导。
四、总结本数学教学工作计划以三维目标为出发点，旨在提高学生的数学素养。
通过实施以上措施，我们将努力培养一批具有扎实数学基础、良好学习习惯、创新精神和实践能力的优秀学生。
在教学过程中，我们将不断反思和改进，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学数学三维目标教案
小学数学三维目标教案【篇一：小学数学教学中三维目标落实】小学数学教学中三维目标的落实三维目标是指《基础教育改革与发展纲要》中确立的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。
其中，知识与技能仍然被作为一个重要的教学目标放在突出地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生发展为本的特征(可称之为“过程性目标”)。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展做出了科学的目标定位。
小学数学教学要实施“三维目标，就是在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展，培养有扎实的数学基础和较强的适应能力，又有独立的人格和创造精神的开拓型人才。
”学生是教学过程的主体，归根到底，学习是学生内部的活动，谁也不能替代。
因此，在教学中，教师一定要时时处处站在学生的角度思考教学方案，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中。
一、在教学设计中整合三维目标，真正体现新课程教学目标的全面性。
三维目标是一个整体，知识与技能仍然是新课程的主要目标，是教学的基石，同时，它又是裁体。
学生用数学思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。
而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过【篇二：在小学数学课堂教学中如何落实三维目标】落实三维目标，构建长效课堂——浅议小学数学三维目标之落实【摘要】：在实施小学数学新课程标准的过程中，能否实现“三维”目标，提高教学效果，事关新课程改革的成败。
那么如何在小学数学课堂中落实“三维”目标，提高教学效果呢？笔者在教学实践中根据人教教材的要求和特点，总结了几点看法：首先要理解“三维”目标的内涵，理清关系；其次要关注学生生活情感，促进孩子们健康和谐发展；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验；另外还要关注学生思维能力和方法，促进学生的持续发展。