阅读理解辅导：课文自读方法
小学语文生本自主阅读方法有哪些
1小学语文生本自主阅读方法一、凭借语文课文优势注重指导学习方法根据部分学生习惯于死记硬背，缺乏科学学习方法这一情况，我凭借具体课文的优势，指导学生掌握生本课堂学习的五种方法：1.“读查法”就是结合课文，让学生在学习实际中学会运用工具书理解难懂的字词。
2.“读问法”就是通过读书和思考提出问题，再让学生讨论，解决问题，然后再归纳总结课文内容，掌握阅读方法，引导学生在自学中自问自答，在课文中做批注。
3.“读悟法”就是让学生学会阅读时，逐句逐段体会、吸收，做到读中有悟，悟中有得。
4.“读用法”就是通过读悟出道理，然后加以运用，同时拓宽学生阅读面。
结合《主题读写》中的对对读，也就是和课文同一类型的文章进行阅读自己喜欢的片段并做批注，联系生活实际谈体会，并由此想到了(一句名言、一首歌、一句古诗等等)，锻炼学生的口语表达能力。
二、按“总―分―总”原则指导学生学习课文的步骤学习一篇课文，一般可分为以下几步：1.课前先学，初读课文。
从总体上了解课文内容和脉络层次。
在课堂上小组进行交流，然后四人小组汇报，拉动下面学生进行交流，评价。
2.精读深究。
顺着作者的思路抓住重要的词句，阅读思考披文入情，理解思想内容。
3.统读总观，把握重点关键，抓住精彩篇章、自己喜欢的片段做批注、品味、吸收、运用。
我在教学《窃读记》时，根据上述三个步骤进行，教完这课后又引导学生进行读书交流会。
苏霍姆林斯基说：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。
”这样学生在自学实践中，逐步地学会了按照合理的步骤进行学习，提高了学习效率。
三、善于读书动笔，注重培养学生良好的阅读习惯教学要取得好的效果，必须训练学生养成良好的学习习惯，即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录笔记，查字典、词典，这样有助于培养学生独立完成认字、写字、理解词义的能力，阅读、欣赏的习惯，有助于培养学生独立分析问题，解决问题的能力;对学生读书笔记的情况，我经常检查，并定期组织交流，这样不仅提高了阅读效果，而且激发了学生的学习兴趣，学生既学到了学习方法，又培养了良好的学习习惯，提高了自学的能力。
自读课文如何教学
自读课文如何教学课堂是学生学习的重要场所，为了提高学生对课文的理解和阅读能力，有效的自读课文教学方法是必不可少的。
本文将探讨如何在教学中引导学生进行自读课文，以提高他们的阅读能力和理解水平。
一、自读课文的重要性自读课文是指学生独立阅读课本中的文章，在教师引导下进行个人阅读和理解。
自读课文有以下几个重要的作用：1. 培养学生的阅读兴趣：通过自主阅读，学生能够自由选择感兴趣的文章，并深入理解其中的内容。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2. 提高阅读力和语言能力：自读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
在阅读过程中，学生可以通过自主思考、推理和分析，提高自己的阅读能力和语言表达能力。
3. 培养学生的独立学习能力：自读课文是一种独立学习的方式，通过个人阅读和理解，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的意识和能力。
二、自读课文的教学方法为了有效地引导学生进行自读课文，教师可以采用以下几种教学方法：1. 预习导读：在学生自读课文之前，教师可以进行预习导读，向学生介绍课文的背景知识、重点词汇和阅读目标。
通过预习导读，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读效果。
2. 分段阅读：将课文分成若干段落，让学生按照段落的顺序进行阅读。
在每一段的阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和提问，加深学生对课文内容的理解。
3. 主题导向阅读：将课文内容与学生已有的知识和经验联系起来，引导学生从课文中挖掘主题和中心思想。
通过主题导向阅读，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对课文的理解和分析能力。
4. 反思总结：在学生进行自读课文之后，教师可以组织学生进行反思总结，让他们分享自己的阅读体验和理解收获。
通过反思总结，可以帮助学生巩固和深化对课文的理解，提高他们的表达能力和思考能力。
三、自读课文的评价方法在自读课文的教学中，教师也需要对学生的阅读表现进行评价。
以下是几种评价方法的介绍：1. 书面作业：教师可以要求学生完成与自读课文相关的书面作业，如文章写作、问题回答等。
学习自读课文的一般方法
学习自读课文的一般方法自读课文，顾名思义，就是让学生通过自己的学习达到学习目标的课文。
实际上也就是现行的初中语文教科书中的“略读课文”。
只要学习得法，学生自己学习自读课文是完全可以达到学习目标的。
读提示。
现在的语文课本，不论是讲读课文（精读课文）还是自读课文（略读课文），在每篇课文的正文前面都有一个导入框，框内的内容就是“预习提示”或“自读提示”。
我们就可以以此要求学生在学习自读课文时，首先认真研读提示。
“提示”一般会告诉读者这篇课文的主题、写作线索、写作背景及应该掌握的字、词等。
粗读课文，查工具书。
学生通过自读提示，就会知道应该掌握文章中哪些字、词，利用工具书对课文中的生字、生词进行学习探究。
根据提示去读课文，知道明了所学习的文章是什么文体，讲了哪些内容，就能够比较熟练地朗读课文。
阅读课后习题，精读课文。
课文后面的练习题，一般都是针对课文内容所提出的相关问题，也就是对某篇文章的学习应该解决的根本性问题。
通过课后的练习题，带着问题，再去对文章进行有意识的细读，即精读课文。
对文中的字词的用法，词语在语句、文段中的运用，作者的写作意图等结合作品的时代背景对文章进行分析、综合。
解决课文后所提出的问题，达到对文章内容的深层次理解。
划分段落层次，加强对字、词的理解。
通过粗读课文、精读课文，对课文有了深入了解以及框架结构有了明晰的认识，学生就可以对文章进行综合分析了。
给文章划分段落层次，概括其大意。
一般课文后的练习题对这方面有提示。
如人教课标版八年级语文上册第一课《新闻两则》课文后研讨与练习部分的第一题就介绍到“阅读新闻，要注意它的结构的五个部分，即标题、导语、主体、背景、结语。
导语是......”在这个题中就详细介绍了新闻结构的五个部分具体指的是什么。
像这样学生通过阅读此题就可以给文章划分层次，理清文章的头绪。
在划分出段落层次后，再将每段的中心句、中心语、重点字、词联系上下文对其推断、理解，从而达到学习的目的。
小学五年级短文阅读辅导方法
小学五年级短文阅读辅导方法小学语文教学中，阅读理解是根本，也一直是让学生揪心，老师烦心的难题。
那么怎么辅导小学生做语文阅读题呢?一起来理解下吧：一、速读原文材料——优化阅读方法，讲求阅读实效小学语文阅读理解的基本水平，就是能认真地阅读给出的文字材料，理解材料的基本大意。
而对于小学中高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。
所以，除了布置相适合的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的。
培养快速阅读水平，指导准确的阅读方法和思维理解的方法，我主要从三个方面入手：(1)严格要求，严格练习。
针对这些不良读法，在阅读练习时，我要求他们做到：集中注重力，阅读时做到“心到”、“眼到”、“笔到”;自主阅读，独立思考;快速阅读，快速感知文字信息。
在规定阅读的时间，一定要按时按量完成。
(2)教给读法，自主感悟。
《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解水平。
”在读法指导上要求做到对阅读材料要一气呵成读完它，中间不能停顿或复读;尽量使用默读，达到在感知中认读，在速读中感知。
(3)捕捉信息，重点突破。
学生阅读，既有“从书面文字开始而止于大脑的某种再现或解释的过程”，也有“从已经习得的知识和技能”出发在阅读中又选择自己所需要的信息，成为一个“真正主动的、由内心促动并受内心支配的过程”。
阅读的同时要用笔标出不懂的字、词或句子，以便即时解决。
课文《神童的“秘诀”》中陈毅读书的方法，学生能够借鉴。
认真地阅读文章是做好题目的前提，只有认真地通读全篇，做题时才能胸有成竹。
二、看清题目要求——平心静气审题，切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题要求时，关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来，作为扣题作答的要点。
在实行语文阅读理解训练时，第二遍读文章要求学生带着问题细读全文，一般要做到如下几点：(1)基础知识，牢牢掌握。
阅读题型多种多样，但是一定有基础知识的考察，比方填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词，摘抄比喻句、划出中心句等等。
教给学生自读课文的方法
龙源期刊网 教给学生自读课文的方法作者：徐菊根来源：《江西教育·教学版》2007年第12期1.速读与精读相结合法。
自读课文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。
速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。
只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、主要人物、主要观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务。
在速读基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩，运用讲读课得到的学习方法去体会文章的重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层含义以及写作上的独到之点，这样速读和精读结合，不仅能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
2.梳理归纳法。
教科书每单元中教读课与自读课各占一半，如此安排意在有利于学生把教读课中学到的知识和方法运用到自读课文中去。
因此组织完教读课文后，学生已初步构建了某一单元的认知结构，此时，教师就要放手让学生主动积极地自读自练，趁热打铁进行知识迁移以内化为他们的能力。
如在讲读的基础上，让学生掌握课文和基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，并让学生了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、议论、抒情。
就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物等。
这样，就能理清课文内容形式的体系。
在此基础上，发挥单元教学的优势使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内容的相关系统与类别。
通过学几篇文章梳理出同类文的共性。
如记叙文中无论写人、写景、状物都要抓住特征。
通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点，这样学生在学自读文时既快捷又有效。
3.边读边悟法。
在自读文中要调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人。
要训练学生以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思读线索，在边读边悟中逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式
教读自读课外阅读“三位一体”的阅读教学模式全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着社会的发展，阅读已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
而在教育领域中，阅读教学更是受到了越来越多的关注。
传统的阅读教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
为了提高学生的阅读兴趣和阅读能力，许多教育工作者提出了一些新的教学模式。
“教读自读课外阅读”就是一种新的阅读教学模式。
这种模式以“教读”、“自读”、“课外阅读”为三个重要环节，形成了一个“三位一体”的阅读教学模式。
一、“教读”环节“教读”环节是教师主导的环节，教师通过教学引导学生阅读并理解文本。
在这个环节中，教师应该根据学生的年龄、兴趣和阅读能力，选择适合学生的阅读材料，引导学生逐步认识课文内容。
教师可以通过讲解生字词、解释词语的意义、分析句子结构等方式，帮助学生理解文章的内容。
教师还可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，提高他们的阅读理解能力。
在“教读”环节中，教师起着重要的引导作用，帮助学生逐步提高阅读能力。
在“教读”环节之后，学生需要进行“自读”环节。
在这个环节中，学生应该根据教师的教导，进行独立阅读和理解。
在阅读过程中，学生可以尝试着用自己的语言复述文章内容，进行思维梳理。
学生还可以通过标注关键词、句子等方式，加深对文章的理解。
在“自读”环节中，学生需要养成独立思考、自主学习的习惯，逐渐提高阅读能力。
“课外阅读”环节是整个阅读教学模式的重要补充。
在“课外阅读”环节中，学生需要根据自己的兴趣选择适合自己的书籍进行阅读。
学生可以通过阅读各种书籍，扩展自己的知识面，提高自己的阅读能力。
教师可以根据学生阅读情况进行引导，推荐适合学生阅读的书籍，激发学生的阅读兴趣。
通过“课外阅读”环节，学生不仅能够提高阅读能力，还能够拓展自己的思维和视野。
“教读自读课外阅读”这种阅读教学模式将教师的指导、学生的自主学习和丰富的课外阅读结合在一起，形成了一个完整的阅读教学体系。
浅谈语文自读课文的教学方法
浅谈语文自读课文的教学方法浅谈语自读的教学方法新程提倡自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生的自学能力。
相应的，现行教材编排大量的自读,旨在引导学生把讲读中学到的知识,在自读中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。
只有重视自读的教学,才能使学生把讲读中学到的知识迁移到自读中。
因此在设计自读的教学时,应以讲读的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面有所进步。
一要教好自读，需要了解自读的型特点，任务和要求，理解它和教读的关系。
1自读型的特点:语自读从教学内容讲是指语教材中的“自读”,从授形式讲是指学生在教师指导下以独立操作为主的一种型,它是与教读、作、复习、活动、口语、多媒体辅导教学等型并列的一种型。
目的在于印证和实践“教读”上所学习到的方法。
堂上要鼓励学生多提问题,质疑问难。
2自读的任务和要求:新世纪的教育是终身教育,新世纪的基础教育是培养学生终身学习的能力。
新的教育精神使个人成为自己化进步的主人和创造者。
也可鼓励学生自选外类似进行自学讨论研究, “会读”、“不需要教”的实践,从教读到自读有一个过程,在这个过程中,自读的教学目标要注意和相关单元的教读要求一致。
二、明晰自读的教学流程自读就是学生自己的阅读实践，自读的过程体现了“学生为主体”的思想，但是学生自读的成功离不开教师的指导。
自读不是随心所欲，各取所需的“自由阅读”而是一个在指导下进行的有目标的训练过程。
目标明确是自读训练取得成效的决定因素。
为了帮助学生学会阅读，教师必须把指导重点落在培养学生的阅读能力上。
我经过多年的学习实践，觉得钱梦龙老师的导读“三式” 中“自读式”导读法是非常科学的，并且易于一线教师的学习掌握。
它的阅读流程是：初步感知——辩体析题——定向问答——深思质疑——复述整理。
(一)教学目标教会学生自学是教师的根本职责。
教学,就是教学生学,主要不是把现成的知识交给学生,而是把学习方法教给学生,学生就可以受用一辈子。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
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阅读理解辅导：课文自读方法
就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要能够根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法。
1.朗读exam8
朗读就是出声的读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不仅有利于理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受能力。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是正确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒、不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个部分及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握流露的爱憎感情的基础上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，达到既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2.默读exam8
默读是不出声的读书。
由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种，分述
（1）精读。
精读是培养阅读能力最主要、最基本的手段。
凡是从语言到内容都必须全面把握、深入理解的文章，都要精读，如教科书和一部分堪称语言运用典范的文章。
（2）略读。
略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
因此在阅读中，对。