小学语文教学生活化论文
小学语文教学生活化分析
小学语文教学是为学生生活服务的,小学生掌握了更多的理论知识,能在生活中减少走弯路,在各方面取得更大的成就,为社会作贡献。
同时生活也是小学生最容易接受的一个方面。
因此,我认为,把小学语文教学和生活紧密联系起来,才能真正实施素质教育,提高教育质量,减轻学生负担,让小学生轻松、愉快、自主地投入到学习,还能有效地完成教学目标。
小学语文教师在中小学语文教学生活化方面应把握以下几方面:
一、在小学语文教学中采用创设贴近小学生生活情景的教学方式进行教学
在小学语文教学中,教师可以通过教学情景的创设,将学生带入熟悉的生活中来,刺激学生的学习情绪,学生在轻松的生活中无意识地完成学习内容。
这种方法对于培养小学生的各种感觉,发展创造能力等方面都能收到很好的效果。
创设良好的教学情景能提高我们的教学效果,也使学生向多元化发展。
创设教学情景使小学语文教学生活化的方法很多,教师应依据不同教学内容灵活安排。
二、把小学生生活中的游戏活动与小学语文教学溶为一体
爱玩是小学生的天性。
为了保护学生的童心,让学生在玩中学到知识,增长智慧,看到自己的力量,获得成功的快乐。
在课堂教学中采用游戏、表演等形式吸引学生对学习的兴趣。
比如在低年级语文教学中采用“游戏拼音动物园”、“小旅客乘火车”、“击鼓传花”、“快乐邮递员”等生动有趣的游戏形式进行教学,课堂气氛活跃,学生学
得津津有味。
把书本知识生活化采用为小学生所喜爱的游戏进行教学,能提高学生学习兴趣,还能培养自主能力以及语言表达能力。
是一种学生易于接受又能把所学书本知识转化为生活常识的教学方法。
三、为了更好地把小学语文教学生活化,教师应明确在学习活动中教师和学生的地位及作用,在建立正确和谐的师生关系的前提下把小学语文教学生活化
小学语文教师要与学生建立友好亲密平等的师生关系,用爱引导学生自主学习非常重要。
师生之间的情感关系是教育得以维系的重要因素。
教师对学生的爱是教育工作顺利开展的重要条件,是打开学生心扉的钥匙,是学生接受教育并将知识生活化的重要途径,有助于培养学生友好待人、良好社会情感和乐观向上的个性,教师对学生的爱能使学生对教师产生亲近感——如同父母般亲近的情感,还能在这种亲近感中渗入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情,继而将这种感情升华为奋发上进的热情。
四、小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际关系
良好的教学环境和人际关系,有利于小学生建立友谊,增进人际互助、谅解和相互信任,有利于小学生拥有自由的心理空间。
创造人际间良好的关系和环境,能为儿童的社会交往、个性发展提供充分的条件。
美国的帕特里克对比实验发现:在良好的学习气氛中,学生学习情绪高涨,对知识感受性强,记忆深刻,思维敏捷,注意力集
中。
我认为小学语文教学中教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来,充分调动小学生的学习自主性,形成活跃的班级气氛。
由此可见,建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法;
同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。
小学生年龄相近,他们有共同的语言、爱好,便于互相启发,相互实现认识的碰撞,情感的交流,共同解决学习上遇到的困难,共同实现认识发展。
五、小学语文教学的生活化,还应紧扣教学目标,围绕学生全面发展、幸福生活展开教学活动
教师在小学语文教学中应尽可能结合生活实际,完成教学目标
所要求的听、说、读、写任务,学生在轻松的学习中,即全面发展有幸福快乐的生活。
(接上页)使所学知识得到继续扩展和延伸。
同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。
所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学知识应用到实际生活中。
如，在教完“小数加减法”知识后，让学生充当家庭理财小顾问，设计家庭中的有关储蓄、购买物品等投资情境练习，感受实际生活中有关“小数”的实际应用等。
这样，通过实践活动使学生认识到在生活中处处充满数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。
4.3创设的情境要具体验性
让学生在特定的数学活动中充分感受和体验，能把抽象的知识形象化、直观化和具体化，从而抓住知识的关键。
如，在教“对称、平移和旋转”时，一上课，我就把学生带入了帮老师找对称图形情境中，感受我们身边有哪些对称图形。
放学回家后，让学生在家找一下家中的对称图形。
可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲和力，一下子就拉近了学生与数学的距离。
总之，情境是教师进行教学的主线，也是学生学习知识的载体，在创设教学情境时，不仅要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学与生活的密切联系，感受数学的广泛应用；还应做到“到位不越位”，根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，开展积极的数学活动，促进数学知识建构。
这样才能真正发挥情境在数学教学中的作用，促进学生的发展。
在课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将数学知识置于一定的问题情景之中，把解决问题与数学基础知识及基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题的能力与知识、技能的同步发展。
浅析小学语文如何实现生活化教学
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科 教 论 坛
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浅 析 小 学 语 文 如 何 实 现 生活 化 教 学
岑 瑶 （ 河北省 唐 山市 乐亭 县乐 亭镇 － ＿￣ ｊ 庄小 学 河 北唐 山
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
践活 动 ， 让学 生在亲身体验 中“ 吐真言 、 抒 见 所 闻 ， 才有 可 能 写 出 符 合 实 际情 况 的 佳 作。 语 文 本 身 就 是 和 生 活 有 密切 关 系 的 课 程， 语文能力的培养， 与丰 富 的 生 活 经 验 的
关系是难以分割 的。 脱 离 了生 活 的 语 文 是
学 生 学 习的 主 体 作 用 。
中， 要 将 语 言 是 交 际 工 具 的 原 则 贯 穿 到 教
知识的内化过程 。 另外， 语 文知 识 往 往 比较 学 的 每 个 环 节 中 ， 让 学 生 掌 握 语言 的使 用 ， 枯燥 ， 将 其 与 实 际生 活 有 机 结 合 起 来 ， 能够 将 课 内 和 课 外 的 学 习 和 操 练 统 一 起 来 ， 将
随着新 课 改的逐 步推 行 ， 许 多课 程 的 对 学 生 进 行 积 极 、 正确的引导， 可 以 与学 生 知识概 念化想象越 来越严 重。 学 生 已 对 学 在 一 定 时 期 内 阅读 同 一 本 书 ， 并在师生、 生
中， 往往 很 难 充分 施展 ， 而且 较 难 分 辨 现 实 生 活 的是 非 对 错 。 所 以说 ， 广 大 教 师 要 开 展
活， 更 服 务于 生 活 的 道 理 。 语 文 教 学 的 目的
实 际生 活 中 。 在 布 置游 览 方面 写 作 时 ， 教 师
小学语文教学的生活化研究论文
小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。
本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。
关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。
加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。
在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。
为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。
一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。
这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。
二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。
我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。
小学语文课堂教学生活化几点思考[论文]
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小学语文课堂教学生活化的几点思考语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。
《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。
那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。
要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。
一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。
（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
（二）小学语文教学与生活相结合有利于促进学生的个性化发展根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对的优势智力领域，如：有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。
教学中须尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能都能得到充分展示，才是真正意义上的尊重个性的表现，是关注人的个性化发展的体现。
二、在语文课堂中，运用多种途径和方法，使语文教学返朴归真，回归生活。
语文教学生活化既是一种教学原则，又是一种教学方法。
作为教学方法，它要改变的是师授生受的教学方式，师生共同参与某项生活化的活动获得对言语的感受、领悟，学生在生活化的活动中，获得语文能力。
下面我就语文课堂教学生活化的方法和途径，谈几点自己的认识和做法：（一）创设生活情境，真情流露新的语文教材完全贴近孩子的生活，那么创设鲜活的情境显得尤为重要，它可以调动学生参与的积极性，求知的乐趣，激发学生学习的欲望和热情，更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，把真实的情感流露出来，也能更好地体现语文的实践性。
小学语文教学生活化
浅谈小学语文教学生活化语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活，语文学习不能死读书、读死书，要密切联系生活实际，新课程改革的不断深入也要求语文教学回归生活、贴近生活，使学生在生活中教语文、学语文。
所谓的“生活化”，即学生脱离开课本教材的束缚，走进自然、走进社会，与世界交流，从而自发地、主动地获取知识。
教学生活化，即使教学活动放于现实的生活背景下，把学习作为其生活的内在需要，使学生在生活中自觉学习，快乐学习，获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
语文教学生活化，就是要将学生的生活实际与语文教学紧密结合起来，决不偏废于一方。
它继承优秀的语文教学传统，并适应现代语文教学需要，形成相对封闭性的教学目标，而在教学内容、教学手段、教学结构乃至教学效果上具有开放性与无限发展性。
它将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、教师要具有“生活化”教学理念语文教学生活化，教师首先要放开自己的思想使自己先“生活化”起来。
教师如果单纯地认为课堂才是进行语文教学的阵地，课本才是进行教学的主要武器，就把学生当成了“假想敌”，那怎么会使学生的学习生活化？怎么谈得上习作生活化？实践告诉我们，作文的取材主要来源于生活，我们只有具有“生活化”的思想理念，牢固树立大语文观，积极引导学生走向生活，参与生活，体验人生，关注社会热点，学生在语文学习和写作中才能将生活中的素材信手拈来、为我所用，表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，才会写出原汁原味的社会生活、人物现象。
二、加强语文生活化积累语文能力的提高决非一朝一夕可以达到的，必须学会积累知识、积累生活。
语文中的积累首先体现在积累词汇上。
教学中，我要求每个学生都必须准备《现代汉语大辞典》《成语辞典》等工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向辞典请教，而且要像串铜钱一样，成串成片地理解、记忆；其次，语文积累生活化体现在积累写作素材上。
小学语文教学之走入生活论文
小学语文教学之走入生活摘要：从汉字的起源来看，最早的汉字是象形文字，来源于人们的现实生活，应生活需要应运而生。
再看我们的教材，开始也是由这些贴近学生生活实际的象形文字作为学生学习的切入点。
这说明生活与学习的密不可分的，他们息息相关，那里有生活，那里就有语文的学习。
作为一名小学语文教育工作者，深知生活对于学习的重要性，经过多年的研究，总结一些观点供大家参考，指正。
关键词：小学语文；语文教学；生活化中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）21-050-01语言来源于生活，在生活中学语文。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真，应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
在学习中，我们不妨多贴近生活，去感受生活，去学习语文。
如下是本人对于语文走入生活思路的一些看法：一、生活与语文相结合在以前，语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
作为小学生，生性好动，具有极强的好奇心。
我们可以语文教学中渗透生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
二、以人为中心，去领悟生活新颁布的《语文课程标准》明确指出：工具性和人文性是语文课程的基本特点，而现代人文教育的根本目标就是让学生做进步的现代人。
以往莘莘学子一个个像嗷嗷待哺的小鸟，张大嘴巴等着教师喂食。
论小学语文“生活化”教学
料在 同学们 的心灵 中留下了深刻 的印象 ， 这些有声有 色的画面
在 同学 们 的脑 海 中 留下 了永 久 的 记 忆 。 因 为这 是 同学 们 通 过 亲
自体验 观察得来 的 ， 这种收获是具有更 深层的 、 积极 的意义的 。
这一 天， 同学们不仅 目睹 了美丽的春光 ， 而且 学会 了观察景物和 描绘景物 的方法 ， 真是收获多多。回来之后 ， 那道作业题 同学们
三 、绘 画裁 剪 ， 应 用特 征
知识的习得和掌握是在不断反复地练 习 、 应用 中得 以理解
和巩 固的。为 了进一步认识和理解长方形 和正方 形的特征 ， 我
绘画使人赏心悦 目， 裁剪让人心灵手巧 。孩子们通过喜爱
的绘 画、 裁剪活动 ， 丰富了数 学学习活动形式 ， 培养了数学应用
设计 了如下几个实践活动 ， 让学生在动手实践 中应用 特征解决
的眼睛 ， 勇于挖掘身边的数学学习素材 ， 善用这些小 资源 ， 发挥
的桃 花 ， 雪 白的梨花 ， 尖尖 的小草 ， 嫩绿 的柳芽 ……这些感性 材
性， 并激励他们 自得 与 自悟 。因此 ， 本人在多年的小学语文教学
过程中不 断进行教学方法的大胆尝试 ，让学生们勇敢地走出课 堂， 走 向生活。 记得我在教课 文《 春教学 ， 主要是指小学语文教师 在教授语
业题 ：用彩笔描绘出 自己心 中的春景。可第二天 当我看到学生
言知识 与锻炼学生语文能力 的过程 中，很 自然地将生活 内容引
经验 在语文学习 中得到很好 的体现 ， 以便能较好地做到“ 理论联 系实际” ， 进而 “ 学以致用 ” 。
、
有生活 。 语 文 内容 才 能正 确
看。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。
多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。
例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。
通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。
在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。
而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。
例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。
游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。
教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。
这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。
为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。
在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。
例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。
通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。
谈谈小学语文课堂教学生活化
在生字“ 的教学时， 聪” 引导学生回忆本班成绩最优秀
同学上课时的表现， 根据同学们的回答进行了总结： 要想
成为一个成绩优秀的孩子 ， 就必须做到耳听 、 、 、 眼看 口说
关键词 ： 学语文 ； 堂教 学； 小 课 生活化
中图分类号 ： ２ ．３ 文献标识 码 ： 文章编号 ： ０ ９ Ｏ Ｏ ２ ０ Ｏ 一 ０ ９ ０ Ｇ６ ３２ Ａ １ ０ 一 １ ×（ ０ ９）５ ｏ ２ － ３
“ 语文是最重要 的交际工具 ，是人类文化的重要组成 部分。比起其他学科， ” 语文能力与一个人的 日常生活联系 更紧密。 要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用
的 语文价值的关注， 对学生生活经验的重视。 为此， 在教学 过程中 ，教师必须首先确立学生生活在先的教育理念 ， 将
语文教学植根于丰富的生活的。当前 的语文教材与学生
的生活紧密相连， 教师在设计教学活动时要从不同的角 度、 用不同的方式帮助学生把握和创造生活。教师要用生
活化的态度 ， 站在与学生平等的位置 ， 用贴近生活的风趣 、 幽默和人格魅力来感染学生。 在和谐的师生关系中引领学
生： 他画的草太高了。 春天来了， 草不能一下子长那么
高。
了“ 在识字教学时， 引导学生回忆生活情景联想识与 熟记 字形” 的教学 目标。一年级的语文教师归纳 识记
生字的方法。
学生提供的沟通现实生活和回忆生活的“ 案例”课堂教学 ，
１ ． 教学字形的识记。
的 终极目 标不是习 案例” 得“ 本身， 而是习得“ 案例” 之后的 某些更有价值的东西。只要注意观察生活中的每个细节， 就会懂得学 习语文，因为语文学习的就是每一个生活细
生活化教学法在小学语文教学中应用[论文]
浅论生活化教学法在小学语文教学中的应用小学语文教学中应用生活化教学法是课程改革的需要，是与小学生的认知心理相适应的教学，能够有效调动学生学习语文的积极性和主动性，从而提高教学效率。
通过教学实例，介绍了生活化教学法在小学语文课堂教学中的具体应用。
生活化教学法小学语文学生一、生活化教学法应用于语文教学的意义1.生活化教学是课程改革的需要随着教育改革进程的不断深化，小学语文教材也做了很大的改动，与生活联系得越来越紧密。
而新课标中也特别强调语文教学要“生活化”，其中有许多关于联系生活的规定。
比如，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”“在实践中学习、运用语文”“应着重培养学生的语文实践能力，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”等，所有这些规定虽然没有直接写出“生活”二字，却在文字的背后处处透着“生活”。
培养能力离不开“生活化”，沟通交流离不开“生活化”，学习写作仍然离不开“生活化”。
很明显，语文教学生活化成了此次教学改革、课程改革的重要内容之一。
2.生活化教学与学生认知心理相适应小学生的认知心理还远远没有发展到成年人的程度，对事物的认知还停留在比较初级的阶段，还主要靠视觉、听觉去感知，抽象思维能力还很弱。
因此，往往对他们与自己关系比较密切的事物更感兴趣，更愿意深入探究，从而使他们的学生更有动力，教学效果更加显著。
而对比较新鲜的事物有好奇心，也有兴趣去了解，但是相比较而言，缺乏持久性，尤其是对“学而无用”的知识会很快失去学习和探究的积极性和主动性。
二、生活化教学法在小学语文教学中的应用语文是用来反映生活并服务于生活的，是人们生活中不可缺少的重要工具。
要使学生真正扎扎实实地掌握并能够得心应手地运用语文这一生活必须的工具，就必须使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。
就必须在教学内容、教学方式、教学手段以及问题情境的创设等各个环节，都要注意语文与生活的密切联系。
让小学语文教学走进生活论文
让小学语文教学走进生活摘要：语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学返朴归真,应让语文教学回归生活。
同时生活又是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
教学中，通过“访一访，观察生活”、“演一演、再现生活”、“学一学、体验生活”等，从而引导学生走向社会，走向生活。
一、对语文教学生活化的认识1．语文教学生活化，是社会发展的要求。
被誉为当代教育思想发展中一个里程碑的《学会生存——教育世界的今天和明天》，鲜明地提出了基础教育“为了生存”和“学会生存”这一主题；面向21世纪的“德洛尔报告”则更明确提出：“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”是教育的四个重要支柱。
更重要的是，基础教育被视为“走向生活的通行证”。
基础教育关照生活世界，回归生活，注重生活的教育意义和教育对学生生活方式的建构，成为世界基础教育改革的一个基本特征。
然而多少年来，我们的基础教育脱离了学生的生活世界，远离了学生的生活世界，导致了学生对人生与社会自主思考的忽视，导致课堂教学缺乏生命的活力，导致教育丧失生活意义。
总之，与人的“生活世界”分离的教育难以体现教育全部的生活意义和生命价值，无法给予学生“走向生活的通行证”。
2．语文教学生活化，是学科性质的要求（1）语文的社会性决定了语文教学必须回归生活。
语文学科的社会性是指语文渗透于社会的每一个方面，每个角落，与社会生活息息相关。
一方面，语文无所不在。
学生学习语文并非是从学校开始，也不会以走出学校而结束。
语文学习广泛而长期地存在于家庭、学校和社会之中。
它在书本里，也在生活中，书本以外的生活，更是学习语文的广阔天地。
读书看报是学语文，欣赏名山大川是学语文，了解民俗风情是学语文，参加公益事业是学语文，甚至休闲娱乐游戏亦是学语文，语文学习的触角可延伸到生活的各个领域，真可谓“处处留心皆学问、人情练达即文章”。