最新共性与个性的辩证统一复习课程
共性教案和个性教案模板
共性教案和个性教案模板教案标题：共性教案和个性教案模板一、教案概述共性教案和个性教案模板是指在教学过程中，根据教育阶段的要求，设计出符合教学目标和学生需求的教案模板。
共性教案模板适用于教学中常见的教学内容，而个性教案模板则针对特定学生或特殊教学情境进行设计。
本教案将为教师提供共性教案和个性教案模板的撰写指导和建议。
二、共性教案模板1. 教学目标：- 明确教学内容和学生需求；- 设定具体、可衡量的学习目标。
2. 教学准备：- 确定教学资源和教具；- 分析学生背景知识和学习能力。
3. 教学步骤：- 引入新知识或概念，激发学生兴趣；- 逐步展开教学过程，注重师生互动；- 提供实例和练习，巩固学习成果；- 总结归纳，澄清重点难点。
4. 教学评估：- 使用多种评估方式，如课堂练习、小组合作、个人作业等；- 根据评估结果，调整教学策略。
三、个性教案模板1. 教学目标：- 根据学生个体差异，制定个性化学习目标；- 考虑学生的兴趣、能力和学习风格。
2. 教学准备：- 分析学生的学习需求和特殊需求；- 提供适应学生个体差异的教学资源。
3. 教学步骤：- 根据学生的学习特点和需求，调整教学策略；- 提供个性化的学习活动和任务；- 鼓励学生自主学习和合作学习。
4. 教学评估：- 使用个性化评估方式，如学习档案、学习日志等；- 根据学生的反馈和表现，调整个性化教学计划。
四、教案撰写要点1. 教学目标明确：确保教学目标具体、可衡量，并与教育阶段的要求相符。
2. 教学步骤合理：根据学生的认知特点和学习规律，设计合理的教学步骤和教学活动。
3. 教学评估全面：采用多种评估方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
4. 个性化教学关注：对于个性化教案，要关注学生的个体差异和特殊需求，提供个性化的学习支持。
五、总结共性教案和个性教案模板是教学中的重要工具，能够帮助教师更好地组织教学过程和满足学生的学习需求。
教师在撰写教案时，应根据教育阶段的要求和学生的个体差异，灵活运用共性教案和个性教案模板，以提高教学效果和学生学习成果。
2025届高三一轮复习政治课件(人教版新高考新教材)：把握辩证分合
在科学研究中,人们常常运用结构 综合和功能综合等多种方法,获得 关于研究对象整体结构、所具功 能、演化过程的认识,进而把握其 本质和规律
关系 分析
综合
①分析与综合是相互依存、互为前提的。一方面,综合离不开分析,
分析是综合的基础,没有分析就没有综合。另一方面,分析也离不开综
合,综合是分析的先导,没有综合也就没有分析。②分析与综合是相互
3.一个军事战略家,在作战谋划过程中,既要考虑到战场上的因素,又要考虑 到战场外的因素;既要考虑到战斗员的作战能力、武器装备、精神面貌,又 要考虑到天气、道路、风俗等因素,从整体上辩证地把握。可见,整体性辩 证思维要求我们( A ) A.用全面的观点看问题 B.在统一中把握对立 C.用局部发展推动事物发展 D.在事物的发展中把握事物
2025
第三单元
第八课 把握辩证分合
思想政治
课标要求 1.结合对复杂事物的把握,体会辩证思维的特征 2.理解分析与综合的辩证关系
备考指导 1.把握辩证思维的含义,解读辩证思维的特征 2.阐释辩证思维中的整体性与独立性、动态性与静态性的关系 3.说明辩证思维与唯心主义诡辩论之间的根本区别 4.结合学习、生活实际,从如何平衡和运筹长远目标和阶段目标、整体目 标和具体目标的角度,体会辩证思维就是复杂性思维,是在关系、矛盾、运 动、变化过程中进行思考 5.熟悉分析与综合,说明辩证分析与综合的含义、方法、特征
方法指导区分分析的具体方法
分析方法 定性分析 定量分析 功能分析 因果分析
分析方向 有没有、是不是 有多少 有什么作用 为什么
(2)综合。 综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展 阶段,按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法。 拓展深化结构综合和功能综合 结构综合是从认识对象的各个部分、各个要素相互联系的结构方式上 形成对对象的整体认识。 功能综合主要是从对象各部分之间的功能联系上,把它们综合成为一个 整体性的认识。
把握共性与个性关系的辩证法
把握共性与个性关系的辩证法浙江省温州市泰顺县原县委副书记、政法委书记周秀松和原副县长李教严重违纪违法案件暴露出当地领导干部利用职权，违规从事搭股经商、高息借贷等营利性活动等问题。
2019年泰顺县对所有县管领导干部“两违”情况、所有公职人员违规从事营利性活动情况进行全覆盖核查。
（资料图片）本期嘉宾方向浙江省温州市委常委、市纪委书记、市监委主任李凯湖北省荆州市委常委、市纪委书记、市监委主任陈世海辽宁省葫芦岛市委常委、市纪委书记、市监委主任辩证唯物主义是中国共产党人的世界观和方法论。
增强辩证思维，准确把握共性和个性、普遍性和特殊性关系，是做好新时代纪检监察工作的有效方法。
如何在工作中把握好共性与个性关系的辩证法我们邀请了部分地方纪委监委主要负责同志谈认识、谈措施。
梳理共性问题，透过现象看本质纪检监察干部要培养见微知著的能力，针对案件中暴露的共性问题，分析问题的形成原因和发展趋势，做到既“医其受病之处”，又“塞其起弊之原”，推动标本兼治。
方向：针对查办案件中暴露出来的一些共性问题开展专项整治，是温州各级纪检监察机关的普遍做法。
在查办典型违纪违法案件之后，市纪委常委会、监委委务会针对案件的特点，综合研判整个行业、领域是不是存在共性问题，集中开展专项整治，解决突出问题。
如泰顺县原县委副书记、政法委书记周秀松和原副县长李教严重违纪违法案件暴露出当地领导干部利用职权，违规从事搭股经商、高息借贷等营利性活动等问题。
我们对症下药，以点带面，着力解决带有普遍性或苗头性问题，积极推动泰顺县开展领导干部违规借贷和违规从事营利性活动专项整治。
2019年该县对所有县管领导干部“两违”情况、所有公职人员违规从事营利性活动情况进行全覆盖核查，共立案查处11起13人，一批干部主动停止借贷行为，6名干部上交违规违纪所获收益228万元，实现“干部受教育、群众反响好、问题有整改”的良好效果。
李凯：2019年，荆州市各级纪检监察机关相继查处了多起损害企业利益、破坏营商环境的典型案例，例如，沙市区公安分局原党委委员、副局长马超利用职权和影响力，与妻子入股某食品有限公司，为他人以强迫交易手段整合垄断荆州城区面条、米粉市场提供帮助，充当“保护伞”；江陵经济开发区管委会在某公司购买运动会服装后，拖欠企业服装款，吃拿卡要。
《了解生命的共性与个性》幼儿园大班科学教案
《了解生命的共性与个性》幼儿园大班科学教案。
一、课程目标1.了解生命的共性与个性2.理解遗传3.掌握如何识别和分类生物4.能够从多种角度观察和分析生物二、前置知识1.关于生命与生物的定义2.已有的知识（已掌握的“生命”知识）三、教学重点1.了解生命的个性与共性2.掌握分类生物的方法3.重点学生活中的物种四、教学流程1.引入从今天开始，我们要学习一些关于生命的内容。
孩子们可以分享他们对生物的定义和生命的看法。
2.生命的个性与共性这部分教学的目标是让孩子们从不同的角度了解生物生命的共性和个性。
让孩子们分组，在小组内尝试寻找有关生物共性和个性的生物特点。
之后，回到整个班级，通过小组汇报来分享生物特点。
这可以使孩子们了解所有生物，无论是植物还是动物，都有一些共同的特征，但也有一些独特的特征。
3.遗传这部分教学的目标是让孩子们理解遗传是如何发生的，以及它对生命的影响。
要教孩子们识别基因，以及了解基因是如何传递给后代的。
这可以通过一个关于家庭的简单故事来解释，其中包括父亲和母亲，以及他们对孩子的基因的贡献。
这样，孩子们就可以理解基因是如何随着世代传递下去的。
4.分类生物的方法这部分教学的目标是让孩子们掌握如何识别和分类生物。
要教孩子们如何根据不同的特征来分类它们。
例如，可以根据它们的结构，分类动物和植物。
之后，让孩子们看看不同类型的生物，让他们从不同的角度观察它们，例如大小、形状和生长环境等。
5.重点探索生物在此部分，让孩子们深入了解一些生物的共性和个性。
我们可以选择一些已知的生物，例如某一种昆虫、植物或动物，然后让孩子们进行观察和描述，描绘它们的特征，以及这些特征在它们的生命过程中的作用。
6.作业安排让孩子们以自己最喜欢的生物为主题，制作一个海报或手绘插画，展示它们的特点。
孩子们可以在作业中展示所学到的知识以及自己的想象力。
五、教学资源在这个科学课程中，老师需要一些工具来帮助孩子们更好地了解生命的共性和个性。
个性与共性的主题班会
个性与共性的主题班会一、引言班会是学校教育活动的一种重要形式，旨在培养学生的个性与共性。
个性是指个人在思维、行为和情感等方面的独特特点，而共性是指个体之间所具有的共同特点。
本次主题班会旨在探讨个性与共性的关系，帮助学生更好地认识自己和他人，并培养他们的团队合作和沟通能力。
二、认识个性和共性1. 个性的表现个性是人的内在特质在外部行为上的体现。
个性表现出不同的思维方式、行为方式和情感态度，每个人的个性都是独特的。
例如，有的人喜欢独立思考，有决策能力；有的人喜欢团队合作，能够与他人和谐相处。
2. 共性的体现共性是指人们在某些方面所具有的共同特点。
尽管个人的个性不同，但在某些方面，许多人会具备相似的特征。
例如，大部分人都希望被尊重、被爱护，有安全感；大部分人都具备好奇心，喜欢探索未知世界。
三、个性与共性的关系个性和共性是相互联系、相互影响的。
个性是共性的基础，共性是个性的表现。
个人的个性在一定程度上影响着个人对共性的理解和表达方式，也受到环境和共性的影响。
1. 个性对共性的影响个人的观点、态度和行为方式会受到个性的影响。
如个人的独立性和创新性较强，可能对共性的规定和约束较为抵触；而个人的合作性和开放性较强，可能更愿意接受和尊重共性。
2. 共性对个性的影响共性为个人提供了参照和表达的框架，也对个人的个性产生一定的影响。
例如，社交共性要求个人具备一定的沟通和合作能力，这可能会促使个人发展出外向和合作的个性特点。
四、个性与共性的培养个性和共性的培养是学校教育的重要任务之一。
培养学生的个性，可以从多个方面进行：1. 个体差异的尊重学校应尊重每个学生的个性特点，提供多样化的学习方式和评价方式。
这样能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们积极参与学校教育活动。
2. 个性发展的引导学校可以开设一些兴趣班和社团活动，提供学生展示个人特长的机会。
通过这些活动，学生可以更好地发展自己的个性特点，并培养合作和沟通能力。
3. 共性意识的培养学校可以通过集体活动、合作任务等方式培养学生的共性意识。
构建高三思想政治“共性一个性”的复习模式
关键词 ： 共 性； 个性 ； 结构 ห้องสมุดไป่ตู้ 资 源整 合 ； 创 新
在哲学 中 ， 共 性是 指 矛 盾 的普 遍性 ， 个 性 是 指 矛 盾 的 特 殊 性 。在 哲 学 普遍 性 原 理 指 导 下 分 析 特 殊 性 ， 遵 循 从 个 别 到 一 般 再在个别 的知识规 律 ， 这 是 哲 学 重 要 的 方 法 论 原 则 。在 高 三 政 治 复 习方 法 中 ， 把 握共 性 就是 通 过 整合 材料 资 源 ， 优 化 知 识 结 构， 通过 分析 与综合 ， 概 括 知 识 的 内在 本 质 与 规 律 ， 即所 概 括 的 知 识 对 复 习 与 答 题 具 有 普 遍 的 指 导 意 义 。突 出 个 性 ， 就 是 在 确 定 普 遍 原 理 的前 提 下 ， 创设情 景材料 ， 把 握 不 同 知 识 不 同 材 料 的 特点 ， 根 据 知 识 对 象 针 对 性解 决 问 题 ， 坚 持 共 性 与 个 性 的 有 效 结 合， 就是坚持哲学 唯物辩 证法 的矛 盾观 在思 想政 治课 当 中的有
候 可以概括为文化 的一般 作用 即文 化的共性 。二三 四单元分别 从 民族 文 化 、 传 统文化 ， 外来 文化 ， 中华文化 、 中 国 特 色 社 会 主 义 文 化来 进 行 编 排 。教 材 正 是 从 不 同 的侧 面 介 绍 了 不 同 文 化 的 特 殊性， 深 刻 阐 释 了 不 同 文 化 的性 质 、 地位 与作用 ， 这 正 是 文 化 的 个 性 所 在 。教 师 在 复 习 过 程 中 就 要 引 导 学 生 构 建 “ 文 化 的 作 用
学课 辅 导
构 建 高三 思想 政 治 “ 共性一个性 ” 的 复 习模 式
熟知“个性”与“共性”，让学生独特又统一的发展
教育研究新教师教学一、选择该问题进行研究的原因我想，学生是一个个独立的个体，他们无论是家庭教育还是思维方式都不可能完全一致，犹如哲人所说：一沙一世界，一花一天堂。
所以我想作为教师的我们应该认清学生的“个性”，才能更好地对他们进行引导，让他们自愿、主动、热切的投入到生物学的课堂上来。
同时，我也认为，学生也有相同的地方，首先都是人，是人就有“会当凌绝顶，一览众山小”的人生态度；其次，一部分是男生，一部分是女生，既然性别不同，那最初都会有“为什么男人和女人不一样”的疑惑，恰好，这就是我们生物学要剖析给他们的问题；再者，年龄相仿，所以他们的心智相似，生活经验接近；还有，就是他们的文化层次一致；也有，他们都有自尊心；等等。
这就是他们的“共性”。
有时候，作为年轻的我和我们组的其他几位老师来说，都没有“带孩子”的经验，所以往往会忽略他们的“个性”，也容易漏掉一些“共性”，这就会发现学生在我们的教学过程中出现行为、成绩、心理的若干分化问题，应该怎么解决呢？二、对研究问题的界定通过问卷调查、个别谈话、侧面了解、家访等形式，对材料进行整理分析，最后得到如下问题：1、授课教师的语速、课堂设计的流程过快，而部分学生的接受能力弱，跟不上老师的节奏，久而久之，破罐子破摔。
2、我们没有考虑到每个人都有自己心底最柔软的的地方，在一个不经意的时候可能触碰了它，从而让学生对老师产生误解。
3、老师对知识的储备量不足，知识陈旧，跟不上学生的步伐，缺乏趣味性，让学生失去学习的欲望。
4、教师对自己的教学流程过于看重，总想着在自己设定的时间内完成既定的计划，而忽略了学生的接受能力，也忽略了提供让学生展现在自我的机会。
5、教师在上课时对学生形成正确的社会价值观没有指导，只是完成自己的教学任务。
三、我做过的尝试及存在的问题1、做过的尝试两年前，我意识到了学生之间的差异不单单在学习成绩和心理上，还有他们的家庭背景、父母文化程度及对他们的教育、生活习惯等等这些方面。
共性与个性的关系
共性与个性的关系篇一：个性与共性个性与共性唯物辩证法认为，“共性”即普遍性，“个性”即特殊性，两者密切联系，不可分割，是辩证统一的矛盾。
一方面，共性寓于个性之中，并通过个性表现出来，没有稳重就没有共性；另一方面，气质也离不开共性。
世界上的事物无论如何特殊，它总是和同类事物中的其他事物有共同之处，总要服从于这类事物的一般规律，附带不包含普遍性的特殊性是没有的，即特殊性也既是普遍性。
马克思主义神学无不体现共性与个性、一般与个别的对立统一，我们要准确理解和把握。
如神学与具体科学、物质与物质的具体形态、普遍联系与具体联系、运动与具体事物的运动、辩证矛盾与详细矛盾、矛盾的普遍性普及性与矛盾的特殊性、哲学上的价值与具体事物的价值的关系等等，都是共性与个性、一般与个别的关系。
下面，举几例加以说明。
亲密关系哲学与具体科学的关系即体现共性与个性的辩证统一关系。
哲学是关于世界观的学说，是对具体技能知识的概括和总结。
具体科学下述是世界某一领域或环节的具体知识，研究的是自然界或社会生活研究课题中某一领域、某一局部的问题，揭示的是自然界或社会生活中特殊规律。
人们在浮动自身的关系中，在处理自身与外部世界中其的关系中，积累了许多详细的经验，逐渐形成了具体的地理知识，包括自然科学知识和教育学知识。
这些具体科学知识地理知识讲的都是世界某一特定领域的问题，揭示的都是某一领域的事物的运动发展规律。
随着实践的发展，现代人对具体事物丰沛的认识越来越丰富，经过长期的积累，人们以各种细项知识为基础，思考和研究无有万事万物的共同性质和共同规律，以及人世界性与外部世界共同的本质关系，还有处理人与外部世界关系的共同规律，即共同性质。
当人们把这些认识系统化、理论化就已经形成了哲学。
可见，根基具体科学知识是哲学的基础，而西方哲学反过来会给具体科学的发展、研究以指导。
科学知识哲学是对各门具体医学知识的概括和总结，哲学与具体具体科学知识是一般与某些、共性与个性的暧昧关系。
小学教育中促进学生共性与个性发展探析
小学教育中促进学生共性与个性发展探析在新课改背景中，小学教育需要顺应时代的发展要求，教师需要明确学生个体是有所不同的，需要重视对学生思想品德和行为习惯等的培养，帮助学生树立良好的人生观和价值观，不仅如此，同时需重视学生共性和个性的和谐发展，让学生全面发展。
如今小学教育得到了社会各界的高度重视，要想更好地培养学生个性，就需要选择合理的教学方法。
不过个别教师在教学的时候，不够重视学生的个性培养。
小学教育需要做到兼顾学生共性和个性的发展，实现个性和共性的辩证统一，促进学生健康成长。
一、小学教育中促进学生共性与个性发展的基本原则第一，教育和趣味并存。
在小学教育中，教师要促进学生健康成长，让学生在学习过程中提升思想品德，保持良好的行为举止。
在小学教学过程中，教师需要重视文学作品的教育价值，并据此培养学生的个性。
为了更好地促进学生共性与个性和谐发展，教师要充分地发挥指导作用，体现课堂教学内容的教育价值以及教学内容的趣味性。
第二，传统和现代并用。
优秀的传统文化能够给小学生带来积极的影响，教师需活用传统文化。
同时，随着时代的发展，文化也在不断创新。
因此，教师在小学教育的过程中还可以结合现代文化培养学生个性。
教师需要选择合理的教学内容，正确选择教学方式，充分地联系传统文化和现代文化。
二、小学教育中个别教师教学的不足第一，个别教师教学形式过于传统。
如今中小学高度重视学生个性的培养，但个别学校无法及时地调整自身的教学形式，单纯把书本的知识传授给学生，而有的学生学习较被动，没有主动地学习知识，限制了学生个性的发展。
第二，个别师生的互动不多。
小学时期的学生比较活泼好动，部分淘气的学生会扰乱课堂秩序，有的教师上课的时候比较严肃，在学生犯错之后会进行批评教育，没有耐心地进行指导，因此导致学生产生畏惧感。
在教学的时候，部分教师和学生没有充足的互动机会，互动不多，有的学生仅仅是跟着教师学习，不愿意积极地分析存在的问题。
第三，个别教师教学内容相对枯燥无趣。
物理概念教学中的共性与个性的辩证统一
物理概念教学中的共性与个性的辩证统一如何在教学中培养学生的辩证思维能力，是一门学科重要目标之一。
物理概念是物理思维的基本单位，是对客观事物的本质反映，具有内部矛盾性，即内涵和外延的矛盾。
因而从揭示物理概念内外部矛盾入手，达到物理概念所反映物理事物的辩证认识，是培养学生能够辩证思维的有效途径。
一、物理概念反映了物理现象多种规定性的统一在想象思维阶段，物理概念统一性和差异性，共性和个性是相互割裂的。
它只反映了思维对象的同一性、共性而排除其差异性、个性，但是物理概念在对客观对象概括的过程中，在反映对象的同一性、共性时，并不排除对象的丰富多彩的特殊性、个性，因而这就需要由抽象思维上升到辩证思维，用辩证思维，用辩证的观点来看待物理概念的共性和个性。
二、在实际教学中实现物理概念共性和个性辩证统一的必要性实现物理概念共性和个性的辩证统一有利于全面透彻的理解物理概念，丰富概念的内涵，进而有利于物理知识的正迁移。
对于一个物理概念来说，它的内涵才是它所涉及的对象具有的共同的、最本质的东西，对于所有对象来说它都是适用的；而物理概念的个性只是对于它所涉及的某个或某些对象才适用。
在物理概念教学中，由于不能将物理概念的共性和个性有机地统一起来，往往会使学生将个性当成共性，从而造成物理知识的错误迁移。
如在讲授凸透镜的概念时，在初中阶段，教师还会告诉学生，“由于凸透镜对光线有会聚作用，所以凸透镜又叫会聚透镜，而凹透镜又叫发散透镜”。
但是凸透镜对光线起会聚作用，凹透镜对光线起发散作用只是它们在某一条件下（制成透镜材料的折射率大于周围介质的折射率）发生的光学现象，而在透镜的折射率小于周围介质的折射率时，现象正好相反。
如果在教学中教师只是将透镜的这一特性教给学生，却不告诉学生这只是透镜在一定条件下发生的情况，既不为学生的后续学习做一铺垫，那么学生就会将在一定条件下发生的这一特殊性作为其共性应用到任何情况下，进而在其后续的学习中就会产生思维定势，造成物理知识的错误迁移，以及对结论与实验现象之间的矛盾的困惑或者在进行光学实验研究时，出现选择错误的光学元件等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。