《小学学科教学论》 期末考试复习题
奥鹏教育《小学课程与教学论》期末试题.docx
《小学课程与教学论》期末试题一、名解（每10 分，共 3 ， 30 分）1.程程是指学校学生所学的学科和及其程与安排。
程是教育的目、教学内容、教学活方式的划和，是教学划、教学大等多方面施程的和。
广的程是指学校培养目而的教育内容及其程的和，它包括学校老所教授的各学科和有目的、有划的教育活。
狭的程是指某一学科。
2.程准与教学大答：程准是定某一学科的程性、程目、内容目、施建的教学指性文件。
程准与教学大相比，在程的基本理念、程目、程施建等几部分述的、明确，特是提出了面向全体学生的学基本要求。
3.“教教材”与“用教材教”从字面上理解：“教教材”，即（教）教教材（上的内容）（学生）；“用教材教”，即（教）用教材（上的内容）教（学生）。
除了法上稍有化外，表达的意思上并无太大区。
从在流行的“理念” 次看，什么是“教教材” ，也就是“教死、死教、教死”的那种；什么又是“用教材教” ，也就是把教材当作素材，根据灵活理、整、重教材的那种。
在我看来，的理念粹是文字游，关看你怎么理解。
在我眼里，“教教材”有三种境界，教教材的思想、精神、灵魂，其最高境界；根据教材意教教材，其高境界，教教材上的知、方法、技能，其一般境界。
很明，“用教材教” 要体的理念早已包含在“教教材” 的最高境界之中了。
“用教材教”理念的提出、倡，无非是提醒老不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要于崇拜教材，要根据“教”和“学”的整教材，要⋯⋯，言之就是“活用教材”。
一个“新理念”“用教材教而不是教教材” ，其个理念就是“活用教材” ，把教材用活，通“活用教材”使学生“学活” 。
的理念更明，更在，更容易使老理解、把握。
也，的法有点“ ” ，有点“老套”！教教材也好，用教材教也，首先要把握教材，是“活用教材”的前提。
所以，教研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的：随意减教材、随意改教材，那是不可取的。
所以，研教材，把握教材的意，了解它在小学段所的地位，前后的系，所要达到的目⋯⋯是每个教教学前的必修。
小学课程与教学论 期末考试
1.（100.0分）一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
课程是对教育的目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
2. “教教材”与“用教材教”首先，教教材和用教材教，反映了两种不同的教育思想。
前者是“书本”思想的体现，后者是“人本”思想的反映。
教教材，信奉的是“教材中心论”和“知识本位论”，典型表征是：教材有什么，我们教什么；教材怎么说，我们怎么教；教材有多难，我们教多难……用教材教，却是对“人的本位”的回归，教的内容不囿于教材，而是基于人的发展的需要。
其次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教材观。
前者把教材当成“孤本”，是唯一的，后者把教材看作“范本”，是可选择的；不仅如此，前者还把教材当成“死本”，是封闭的、权威的、固化了的东西，后者则把教材看作“活本”，是开放的、和鲜活生活的相联系的、可以再开发的一种课程资源。
再次，教教材和用教材教，反映了两种不同的教学行为。
前者典型的行为特征是：把教材当成“东西”，把学生当成“容器”，教师则是“搬运工”，教学过程就是教师把教材这个“东西”搬进学生的“容器”里的过程，因而，“灌输”是教学的主打方式。
后者则不然，是把教材当成教学的资源，把学生看成学习的主人，教学过程是在教师参与下，学生自主学习、合作学习和探究学习的过程，因而，“自主建构”是教学的主旋律。
再者，教教材和用教材教，反映了两种不同的理论依据。
行为主义教育理论是前者的主要依据，建构主义教育理论是后者的重要“靠山”。
因此，在新课改实践中，教师要真正把“用教材教”落到实处，一项必须要做好的基础性工作，就是要深入学习建构主义等教育理论，牢固树立起与新课程改革相适应的教育观、课程观、教材观、知识观、教学观和学习观，只有思想观念转变了，教学行为才能回归正确的教育轨道。
教学论期末考试试题及答案
教学论期末考试试题及答案《教学论》期末考试题及答案教育学大将军一、名词解释（共4道小题，每题5分，共20分）1.教学论教学论是研究教学现象、揭示教学规律，帮助教师形成教学思想，以及运用最优化的教学途径和方法实现教学目标的一门学科。
2.教学现象教学现象是课堂教学中物质环境、教师教和学生学的活动方式以及教师与学生之间关系的直观映像或直接呈现。
3.教学教学是教师引起、指导和促进学生学习的活动过程，其基本功能是传授知识、培育能力、涵养品性、助长生命，整体地促进学生成长。
4.教学原则教学原则是根据一定的教学目的和对于教学过程的规律性的认识，制定出来以指导教师教学实际工作的基本要求，是指导教学活动的一般原理。
5.教学目标教学目标是指教学活动主体事先确定的在具体教学活动中所要达到的教学结果和标准。
它规定了当教学活动结束时，学生在教师指导下所取得的变化。
6.教学内容教学内容是指在教学过程中为实现教学目的而规定的，要求学生系统学习的知识、技能和行为的总和。
7.课程标准课程标准是依据课程计划的规定，以纲要的形式对某一具体学科教学内容进行变形的纲要性文件。
8.教科书教科书又称课本，是根据课程标准和一定教材理论编制的系统阐释学科内容的教学用书。
可以说，教科书是学校课程标准的具体化。
9.分科课程分科课程也叫科目课程、或叫显性课程。
它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，根据知识的逻辑体系，按照一定的价值标准，从各门科学中，从不同的知识领域选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的科目。
10.活动课程活动课程又称“经验课程”、“儿童中心课程”。
它是打破科目逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。
11.教学资源所为教学资源，就是指支持学校教学活动的开展，蕴含了特定的教育信息，可以提供给学习者使用，能帮助和促进他们学习的各类信息资源。
12.教学设计教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。
《小学课程与教学论》期末试卷A 答案
《小学课程与教学论》期末考试A卷姓名：专业：学号：学习中心：成绩：一、名词解释（每题10分，共3题，计30分）1．课程答：课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
2. 课程标准与教学大纲答：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。
3. 学习方式答：是指个体在进行学习活动时所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征。
二、简答（每题10分，共3题，计30分）1．简述有效教学的三个考量指标。
答：根据学生学习有效性的三个考量指标。
学习速度：学习特定内容所花费的时间；学习结果：学生在学习过程中发生的变化、获得的进步或取得的成绩；学习体验：所伴随或发生的心理感受。
主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
2. 简述对“中国学生发展核心素养”总体框架的理解。
答：答：中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
（一）文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 科学精神。
《学科教学论》期末考核
《学科教学论》期末考核学科教学论期末考核《学科教学论》期末测试题1. 谈谈你对数学教育学学科的特点及其研究内容的认识。
（25分）答：数学教育学虽是一门年轻学科，但其历史源远流长,其中数学教育学的含义：研究数学教育现象，揭示数学教育规律“教什么、学什么”；“怎样教、怎样学”；“教得怎样，学得怎样”以及相关的理论。
数学教育学的特点：1、有利于提升数学教师的专业素养。
高质量的数学教育需要高素质的数学师资队伍，需要数学教师专业化。
高师院校数学专业肩负数学教师培养的任务，数学教育学是其中一门非常重要的专业必修课程。
2、有利于促进学生数学的学习发展。
怎样让学生学好数学是数学教师的核心任务。
通过学习数学教育学，教师可以根据数学教育学的相关理论自觉而有效地指导学生的数学学习。
3、有利于数学课程改革的有效实施。
数学课程改革的关键是课程理念的贯彻和课程的有效实施。
通过数学教育学的学习可以提高数学教师对数学课程的目的意义、内容结构、实施方法、评价标准及其各环节之间的关系的逻辑判断能力和调和能力。
4、使学生了解数学教育学的研究对象、掌握数学教育学的研究内容及学习该学科的意义。
5、了解数学教育学的研究对象、特点和研究方法，理解学习数学教育学的意义。
数学教育学的结构及其相关学科数学教育学研究的对象主要是数学学习论、数学课程论、数学教学论：虽然三论是互相关联的，研究其中的一论必然会影响另外两论。
但是，这三论中，学习论是基础，它提供给课程论与教学论必要的心理学根据，教学论是学习论与课程论的直接体现者。
数学教育学及其相关学科大致分为三部分：1、基础部分其中包括哲学、数学、数学思想史、中学数学近代基础、数学方法论、教育学、心理学、逻辑学、思维科学、计算机科学、计算机辅助教学等。
数学，除了包括解析几何、高等代数、数学分析的旧三基外，还要包括拓扑学、抽象代数、泛函分析的新三基，除此之外，还应有概率统计、离散数学、模糊数学、几何基础、集合论以及一些传统的初等数学。
曲阜师范大学《小学教学论》期末考试复习题及参考答案
小学教学论（21年上半年期末）一、单选题1. (2分)（）意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。
A. 为了学校B. 在学校中C. 基于学校D. 校本研究参考答案： A2. (2分)依据研究方法在现代科学中应用的范围，大体可以把研究方法区分为四个层次。
哲学研究方法属于（）。
A. 第一层次B. 第二层次C. 第三层次D. 第四层次参考答案： A3. (2分)基础性研究与应用性研究，这是以（）对教育研究所作的分类。
A. 研究对象B. 研究方法C. 研究目的D. 研究过程参考答案： C4. (2分)了解学生对教学改革有多少种态度，这些态度各是什么，属于（）。
A. 基础性研究B. 描述性研究C. 解释性研究D. 探索性研究参考答案： B5. (2分)宏观研究与中观、微观研究，这是按照教育研究的（）来分的。
A. 对象B. 方法C. 目的D. 内容参考答案： D6. (2分)实证则是从一定的假设出发，对假设逐步加以验证的，也就是以（）为资料分析的主要方法，测验、测量、实验都是其研究中的主要方式。
A. 归纳B. 演绎C. 思辨D. 实证参考答案： B7. (2分)对归纳法进行系统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是（）。
A. 怀特海B. 亚里士多德C. 苏格拉底D. 柏拉图参考答案： B8. (2分)（），意指要树立这样一种观念，即学校自身的问题，要由学校中人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中得以有效实施。
A. 为了学校B. 在学校中C. 基于学校D. 校本研究参考答案： B9. (2分)从解决问题的性质、对事物了解程度和探求来看，研究问题可以分为三种类型：描述性问题、( )、因果性问题。
A. 解释性问题B. 生成性问题C. 相关性问题D. 前沿性问题参考答案： C10. (2分)“兴趣能提高学生学业成绩吗？”这个问题属于（）。
A. 描述性问题B. 相关性问题C. 因果性问题D. 解释性问题参考答案： C二、填空题1. (2分)一般认为，“研究”是一种系统的探究活动。
小学课程与教学论期末考试试题与答案
1[单选题,0.6分]提出课程开发的“工作分析”方法的教育家是( )A查特斯B.奥利沃C.博比特D.施瓦布参考答案：A2[单选题,0.6分]在教育史上第一个倡导教学论的教育家是( )A.拉特克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.斯太克参考答案：A3[单选题,0.6分]赫尔巴特提出的教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和( )•A.复习•B.呈现•C.拓展•D.方法参考答案：D4[单选题,0.6分]杜威在其1902年出版的著作中曾针对传统教学割裂儿童与学科而使儿童完整的经验被肢解的问题，提出在经验的基础上真正使儿童与学科统一起来。
这本不朽名著是( )•A.《儿童与课程》•B.《民主主义与教育》•C.《我的教育信条》•D.《明日之学校》参考答案：A5[单选题,0.6分]现代课程之父泰勒在20世纪初所创立的课程开发模式被看作是课程开发科学化运动的产物。
其课程开发模式被称为( )•A.目标模式•B.过程模式C.表现模式•D.普遍模式参考答案：A6[单选题,0.6分]斯藤豪斯认为，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程、概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的( )•A.目标原则•B.过程原则•C.评价原则•D.组织原则•参考答案：B7[单选题,0.6分]奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了( )•A.接受学习•B.发现学习•C.有意义学习•D.解决问题学习•参考答案：C8[单选题,0.6分]“学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向”，指的是奥苏贝尔所说的( )•A.好奇心•B.认知驱力•C.附属驱力•D.自我驱力参考答案：B9[单选题,0.6分]维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )•A.潜在发展区•B.实际发展区•C.最近发展区•D.现有发展区参考答案：C10[单选题,0.6分]奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是( )•A.高速度原则•B.高难度原则•C.小步子原则•D.逐渐分化原则•参考答案：D11[单选题,0.6分]“是教育情境的产物和问题解决的结果，是学生和教师关于经验和价值观生长的‘方向感’。
福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案
福建师范大学“小学教育”《小学课程与教学论》23秋期末试题库含答案第1卷一.综合考核(共20题)1.价值观判断标准中的定量标准包括：()A.绝对参照标准B.相对参照标准C.价值引导(向导)D.个体内差异参照标准2.教育评价包含()方面。
A、客观描述B、价值判断C、增值探索D、成绩评价3.___________是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。
A.教学过程B.教学原则C.教学方法D.教学设计4.对话的一般方式有：()A.信息交换B.经验共享C.深度会谈D.专题讨论5.下述表述中不是对我国影响较大的课程目标价值取向是_________。
A.知识本位的价值取向B.学生本位的价值取向C.社会本位的价值取向D.教师本位的价值取向6.“泰勒原理”的实践基础是__________。
A.活动分析B.解放兴趣C.八年研究D.泰罗主义7.施瓦布主张，课程开发的基本方法应是___________。
A、工作分析B、课程审议C、活动分析D、职业分析8.“精神助产术”的确立者是____________。
A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、黑格尔9.从教育的角度讲，课程的价值在于：()A.课程集中体现了教育思想和教育观念B.课程是学生的精神食粮C.课程是实施培养目标的蓝图D.课程是学校组织教育教学活动的最主要的依据10.因材施教是遵循身心发展的_________。
A.顺序性B.不平衡性C.阶段性D.个别差异性11.按照有没有固定的和限制性的答案，可将问题分为封闭式问题和__________。
A、半封闭性试题B、开放性试题C、半开放性试题D、开放性与封闭性结合试题12.课程组织的基本标准有连续性、顺序性和__________。
A.整合性B.逻辑性C.个别性D.超体性13.15.16.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中，这本著作是__________。
A、《老师，再见!》B、《爱的教育》C、《班级生活》D、《隐性课程论》17.新课程强调：()A、教学就是教师对学生单向的“培养”活动B、以教为中心，学围绕教转C、以教为基础，先教后学D、教学是教与学的交往、互动18.“非指导性教学”的教育目的是使学生_________。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学学科教学论期末考试复习题一、单项选择题1.质性研究的理论基础是（）。
A.解释主义B.实证主义C.实验主义D.现实主义正确答案：A【答案解析】质性研究的理论基础是解释主义。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
2.量化研究的理论基础是（）。
A.解释主义B.实证主义C.实验主义D.现实主义正确答案：B【答案解析】量化研究的理论基础是实证主义。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
3.关于广义的学前教育研究视野，下列说法错误的是（）。
A.包括托幼机构中的所有教育现象B.包括家庭、社区、国家、社会关涉学前教育的经济、政治、文化、制度、思想、观念、行为方式等方面C.包括3岁以前的婴幼儿、新生儿、胎儿等所有的教育问题D.学前教育研究的内容都是微观的正确答案：D【答案解析】学前教育研究的内容广泛而深刻，既有宏观又有微观，既有基础性又有应用性，既有社会性又有个体性。
参见教材P31。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
4.学前教育研究的方法，依据研究有无控制性，将方法分为（）。
A.经验法与实验法B.历史法、描述法和实验法C.实验室研究和自然研究D.观察法、调查法正确答案：A【答案解析】依据研究有无控制性，将方法分为两类，即经验法与实验法。
参见教材P35。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
5.依据研究场所的不同，将学前教育研究的方法分为（）。
A.经验法与实验法B.历史法、描述法和实验法C.实验室研究和自然研究D.观察法、调查法正确答案：C【答案解析】依据研究场所的不同，将方法分为实验室研究和自然研究。
参见教材P35。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
6.学前教育研究方法的最高层次为（）。
A.方法论B.具体研究方法C.一般方法D.指导方法正确答案：A【答案解析】学前教育研究方法的最高层次为方法论。
参见教材P32。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
7.适合于特定学科的专门的研究方法或技术手段即（）。
A.方法论B.具体研究方法C.一般方法D.指导方法正确答案：B【答案解析】具体研究方法即适合于特定学科的专门的研究方法或技术手段。
参见教材P32。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
8.学前教育研究的类型中，（）是运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，即将一般原理情境化、具体化，然后提出具有较强针对性的应用理论和方法。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.评价研究正确答案：C【答案解析】应用研究是运用基础研究得出的一般原理和原则，针对某个具体的实际问题深入考察某一局部领域的特殊规律，即将一般原理情境化、具体化，然后提出具有较强针对性的应用理论和方法。
参见教材P33。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
9.学前教育研究的类型中，（）是根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.评价研究正确答案：B【答案解析】开发研究是根据学前基础研究和应用研究的成果，为学前教育工作者提供能够直接运用的教育产品。
参见教材P33。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
10.学前教育研究的类型中，（）是对学前教育机构、课程、教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究，是为政策分析和决策提供依据的一种重要研究手段。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.评价研究正确答案：D【答案解析】评价研究是对学前教育机构、课程、教育计划方案等的价值作出评定判断而展开的研究，是为政策分析和决策提供依据的一种重要研究手段。
参见教材P33。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
11.学前教育研究的类型中，（）是学前教育研究者深入幼儿园或其他社会托幼机构，以改进实际工作的一种研究方式，通常是幼儿园教师及管理人员针对自己工作中遇到的实际问题而进行的研究。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.行动研究正确答案：D【答案解析】行动研究是学前教育研究者深入幼儿园或其他社会托幼机构，以改进实际工作的一种研究方式，通常是幼儿园教师及管理人员针对自己工作中遇到的实际问题而进行的研究。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
12.教育研究的五种类型中，就认识未知的发展理论来看，（）的意义较大。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.行动研究正确答案：A【答案解析】教育研究的五种类型中，就认识未知的发展理论来看，基础研究的意义较大。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
13.教育研究的五种类型中，从针对解决具体问题的角度而言，（）更直接、更迅捷。
A.基础研究B.开发研究C.应用研究D.行动研究正确答案：D【答案解析】教育研究的五种类型中，从针对解决具体问题的角度而言，行动研究更直接、更迅捷。
参见教材P34。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
14.根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法称为（）。
A.调查法B.实验法C.观察法D.访谈法正确答案：B【答案解析】实验法是根据研究目的，有计划地改变或创造一定的条件，观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化，从而进行分析研究，确定条件与现象之间因果关系的方法。
参见教材P36。
本题知识点：研究方法类型下的幼儿园教师研究。
15.随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志不包括（）。
A.一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性、遵循儿童成长的自然法则等口号B.普莱尔的系统现象实验法C.梅伊曼的学前教育实验法D.比奈的儿童智力测验法正确答案：A【答案解析】随着科学技术的发展，特别是教育学、心理学、生理学等母体学科的成熟，学前教育学步入了实证分析的科学化阶段，其重要的标志是普莱尔的系统现象实验法、梅伊曼的学前教育实验法、比奈的儿童智力测验法等。
参见教材P38。
本题知识点：幼儿园教师适宜的研究方法。
16.幼儿园教师入职初期适宜的研究方法不包括（）。
A.自然观察B.跨个案研究C.生活观察D.田野观察正确答案：B【答案解析】幼儿园教师入职初期适宜的研究方法是：自然观察、生活观察、田野观察、工作日志记录、轶事记录、谈话法、沟通法、个案研究、单一被试实验、行动研究等。
参见教材P40。
本题知识点：幼儿园教师适宜的研究方法。
17.教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是指在（）思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、职初培训和在职研修做通盘考虑、整体设计。
A.终身教育B.职业教育C.技术教育D.智能教育正确答案：A【答案解析】教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是指在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师职前培养、职初培训和在职研修做通盘考虑、整体设计。
参见教材P41。
本题知识点：研究促进幼儿园教师专业发展。
18.考尔德希德认为（）被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
A.观察B.实验C.反思D.实践正确答案：C【答案解析】考尔德希德认为反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。
参见教材P42。
本题知识点：研究促进幼儿园教师专业发展。
19.被称为过去30年欧洲教育典范的（）瑞吉欧·艾米利亚教育体系引发了几乎是全球性的儿童本位、教师与学校管理者的角色、物理环境设计和利用以及课程计划的新思考。
A.意大利B.法兰西C.美国D.俄国正确答案：A【答案解析】被称为过去30年欧洲教育典范的意大利瑞吉欧·艾米利亚教育体系引发了几乎是全球性的儿童本位、教师与学校管理者的角色、物理环境设计和利用以及课程计划的新思考。
参见教材P51。
本题知识点：如何确定研究课题。
20.下列关于目前我国学前教育课题研究描述错误的是（）。
A.事业发展、儿童发展、B.政策研究、幼儿教师专业成长C.教育家教育思想研究、课程建构研究D.教育家个人成长正确答案：D【答案解析】目前，我国学前教育课题研究主要有事业发展、儿童发展、政策研究、幼儿教师专业成长、教育家教育思想研究、课程建构研究（包括园本课程研究、游戏理论与实践研究）等。
参见教材P51。
本题知识点：如何确定研究课题。
21.下列不属于问题来源的是（）。
A.关注幼儿园自身的保教问题B.关注国内保教问题C.关注世界性保教问题D.关注本园坐落问题正确答案：D【答案解析】从问题普遍性与涉及范围大小考虑，可以通过以下三个层面探讨问题的来源：（1）关注幼儿园自身的保教问题。
（2）关注国内保教问题。
（3）关注世界性保教问题。
参见教材P50、51。
本题知识点：如何确定研究课题。
22.下列关于研究问题产生程序步骤描述错误的是（）。
A.初步确定研究问题的大致范围，可以使研究者在教育教学实践以及查阅文献资料过程中目的性更加明确B.研究问题具体化也称为课题聚焦。
它的主要任务就是将已经确定的研究问题的范围缩小，并对研究问题进行分解，逐步使问题变得具体、清晰、明确、具有可操作性C.在一个研究问题具体化以后，就必须依据研究问题的特征决定研究应该采用的基本方法D.在前面三个方面工作完成之后，研究者不需要写研究问题的论证报告正确答案：D【答案解析】通常研究问题产生程序有以下几个步骤：（1）初步确定研究问题的大致范围，可以使研究者在教育教学实践以及查阅文献资料过程中目的性更加明确。
（2）研究问题具体化也称为课题聚焦。
它的主要任务就是将已经确定的研究问题的范围缩小，并对研究问题进行分解，逐步使问题变得具体、清晰、明确、具有可操作性。
（3）在一个研究问题具体化以后，就必须依据研究问题的特征决定研究应该采用的基本方法。
（4）在前面三个方面工作完成之后，研究者必须要写研究问题的论证报告。
参见教材P53、54。
本题知识点：如何确定研究课题。
23.下列关于理论性研究问题层次描述错误的是（）。
A.对构成学前教育理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等进行的突破性研究的问题B.对学前教育的某一方面的概念、原理原则或某个具体的领域进行探索的理论性研究问题C.对学前教育中个别概念、原理做出修正或更详细说明的研究问题D.对学前教育教师、儿童、家长的研究问题正确答案：D【答案解析】因理论的不同概括水平，一般把理论性研究问题分为三个层次。