六年级科学下册 摆的秘密1教学反思 青岛版
《摆的秘密》教案及反思
《摆的秘密》教案及反思一、教学目标：1. 让学生了解并掌握摆的运动规律，探索摆的振动与时间的关系。
2. 培养学生的观察能力、实验操作能力和问题解决能力。
3. 引导学生运用科学知识解释现象，培养学生的科学思维。
二、教学内容：1. 摆的运动规律2. 摆的振动与时间的关系3. 实验操作与数据分析三、教学重点与难点：1. 教学重点：摆的运动规律，摆的振动与时间的关系。
2. 教学难点：实验操作与数据分析。
四、教学方法：1. 实验法：让学生通过实际操作，观察和记录摆的运动规律。
2. 小组合作：引导学生分组讨论，共同分析实验结果。
3. 讲授法：教师讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
五、教学准备：1. 实验材料：摆、计时器、记录表格等。
2. 教学课件：摆的运动规律和振动与时间的关系的图片和动画。
六、教学过程：1. 导入：通过展示摆的图片，引导学生思考摆的运动特点。
2. 讲解：讲解摆的运动规律和振动与时间的关系。
3. 实验操作：学生分组进行实验，观察和记录摆的运动规律。
4. 数据分析：学生小组合作，分析实验数据，探讨振动与时间的关系。
5. 总结：教师引导学生总结实验结果，得出结论。
6. 反思：学生反思实验过程中的不足，提出改进措施。
七、教学评价：1. 学生实验操作的准确性。
2. 学生数据分析的合理性。
3. 学生总结和反思的质量。
八、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的实验操作和数据分析能力，引导他们运用科学知识解释现象，培养科学思维。
要注重学生的合作交流，提高他们的团队协作能力。
在反思环节，鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维。
九、课后作业：1. 复习摆的运动规律和振动与时间的关系。
2. 完成实验报告：包括实验过程、数据分析和结论。
3. 思考题：结合生活实际，思考摆的运动在生活中的应用。
十、教学拓展：1. 探究不同摆长对摆的运动规律的影响。
2. 了解摆的振动在现代科技领域的应用。
3. 参观物理实验室，进行更深入的摆的运动规律实验。
《摆的秘密》教学设计带反思
青岛版六年级科学下册6. 《摆的秘密》教学设计山东省潍坊市寿光市古城街道北洛小学郭月娥6 摆的秘密教学目标：1、能运用对比实验的方法认识单摆摆动的规律；能将自己的实验结果与猜测假设进行比较并得出准确的实验结论。
2、在小组探究实验活动中能够乐于和积极参与探究活动, 敢于大胆想象并提出问题。
3、通过合作探究实验，了解影响摆摆动快慢的因素是摆长。
教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关，而与摆的轻重无关；摆线越短，摆摆动得越快；摆线越长，摆摆动得越慢。
教学准备：不同重量的砝码、长短不同的细线、直尺、秒表、铁架台、实验记录单、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，导入新课1．播放（伽利略研究摆的秘密）的视频，并提出问题：“看了短片后你知道伽利略对什么产生了好奇心吗？”（学生自主交流）师：那同学们想不想知道摆的秘密呢？下面我们一起走入摆的秘密的课堂。
教师板书课题：摆的秘密（设计意图：以科学家伽利略的视频故事导入新课，可以激发学生探究秘密的好奇心。
同时学生们还可以从伽利略身上学到认真仔细的观察是发现问题、解决问题的重要手段，从而养成认真观察的好习惯。
）2．通过预习课本认识摆的组成和运动方式。
学生用3 分钟的时间探究课本，从中了解摆的组成和运动方式。
（学生简单交流）师小结：课件出示摆的组成。
课件出示：怎样才算摆动一次？（设计意图：课本上出示的图片如荡秋千是学生们小时候都玩过的游戏，通过自主预习，可以让学生初步了解摆的组成和运动方式, 激发学生探究摆的秘密的兴趣。
）二、探究实验，自主学习师：通过刚才的自我探究，同学们了解到了摆的组成及运动方式，那同学们想不想亲自制作一个摆，来探究一下它的秘密呢？（一）制作一个摆并测量摆摆动的次数。
课件出示实验一：1 •分小组自选材料制作一个摆，测出10秒内摆摆动的次数并记录下来。
温馨提示：课件出示（1）摆线拉直、自然放手。
（2）摆动时，摆出去，再回来，叫做摆动一次。
小学科学_《摆的秘密》教学设计学情分析教材分析课后反思
《摆的秘密》教学设计教学内容：青岛版六年级科学下册第六课《摆的秘密》一、教学目标1、科学知识目标知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
影响摆摆动快慢的因素。
2、科学探究目标能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
3、情感态度与价值观目标想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。
二、教学重点、难点教学重点：知道同一个摆，摆动的快慢是一定的。
教学难点：不同的摆，摆动的快慢与摆线的长短有关系，而与摆锤的轻重没有关系，摆线越短，摆动越快。
三、课前准备铁架台、摆线、砝码（其中两个重量相同）、橡皮泥、铜锁、秒表，分组实验记录单。
四、教学过程（一）导入新课你能说出画面中的秋千在做什么运动吗？摆线摆锤摆的组成自然界的物体都是运动的，运动的方式又是各种各样的。
如：足球在草坪上滚动；乒乓球在桌面上跳动；树叶在风中摇动；星星在天空移动，你还能举几个物体运动的例子吗？（请学生举例）下面请同学们看一看图像中的物体在做怎样的运动。
（播放课件，出示荡秋千）学生观看画面并相互交流。
师：你能用手模仿这类物体的运动吗？学生模仿。
总结：这种像灯摆、钟摆、秋千似的摆来摆去的运动我们叫摆动，摆动是生活中常见的一种运动。
可是你们注意过各种物体的摆动有什么规律吗？好，这节课，就让我们来揭开摆的秘密。
（板书：摆的秘密）（二）探究活动师生谈话：你们说说在生活中你见到过什么物体也像它一样运动？（学生自由发言，比如：玩过的秋千；在奶奶家见过的钟摆；邻居家小孩躺的摇篮……）（课件展示）1. 制作一个摆，师：像这样的摆在我们生活中比较多见，秋千就是一个典型的摆。
那哪位同学教师出示课件：介绍摆的结构2、认识同一个摆摆动的快慢是一定的。
（1）同学们你们会数摆摆动的次数吗？（学生自由回答）师出示一个单摆。
摆的秘密青岛版六年级科学下册教案
摆的秘密青岛版六年级科学下册教案SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-（青岛版）六年级科学下册教案摆的秘密一、教学目的1.通过本课教学，使学生认识摆动，知道摆动的规律——摆线短的摆动得快。
2.培养学生的实验能力和归纳概括能力。
3.让学生认识了自然规律，利用自然规律。
二、教学准备1.分组实验材料：（1）支架：在铁架台或木支架的横梁上安一个挂钩。
（2）单摆：3个。
用细线和螺丝帽做成，细线一端在螺丝帽上系牢，另一端打一个结，使其成为一个套，能挂在支架的钩上。
在3个摆中，有2个摆摆线长短相同，摆锤轻重不同（用大小不同的螺丝帽）；有2个摆摆锤轻重相同，摆线长短不同。
2.演示材料：带摆的钟。
3.挂图或投影片：摆钟、荡秋千等。
三、教学过程（一）教学引入1.出示摆钟（或挂图、投影片）。
2.让学生观察，然后说出生活中的实际例子。
（板书课题。
）（二）学习新课1.出示实验装置——单摆。
我们用这样一个装置来实验。
在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。
我们把这个实验装置叫做“摆”。
每个组有 3个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
（1）学生分组安装、观察。
（2）汇报观察结果。
2.讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
（1）学生分组观察：通过变换钩码的数量和变换吊线的长度，记录摆的摆动次数。
（2）讨论：通过以上观察、实验，你发现摆动有什么规律？（钩码的数量不影响摆动次数；吊线的长度越短，摆动越快。
）（3）学生分组实验－为什么摆会慢慢的停下来？（4）指导学生认识动能和势能的转化。
（5）讨论：①以上实验结果说明什么？为什么？②现在你知道摆动快慢与什么有关系？有什么关系？（即什么样的摆摆动得快？什么样的摆摆动得慢？）（6）教师小结：通过以上研究我们知道，摆动的快慢与摆锤的轻重没有关系，与摆线的长短有关系，摆线短的摆动得快。
最新青岛版科学小学六年级下册6摆的秘密优质课教案(3)
青岛版科学六年级下册第6课《摆的秘密》教学设计与反思教学目标1、能对生活中很多类似摆的现象提出探究的问题。
2、能应用已有的知识和经验对影响摆摆动快慢的因素及摆在摆动过程中能量的转化作假设性解释。
3、能设计控制变量的简单探究性实验，对影响摆摆动快慢的可能因素进行研究。
4、能对实验数据与假设进行比较和分析，归纳、概括形成科学结论。
5、在设计实验、合作学习的活动中体验探究的乐趣；体会伽利略的科学探索精神。
6、知道同一个摆摆动的快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线的长短有关，与摆锤的重量无关；摆在摆动过程中能量是不断转化的。
活动准备1、分组实验材料：材料袋（内有长短细线各一根、螺丝帽一个、实验记录表）、秒表、直尺、橡皮泥、铁架台。
2、教师演示材料：《摆的秘密》教学课件、实验记录表、其它与分组实验材料相同。
活动过程一、创设情境认识摆，提出研究问题谈话：同学们，你知道吗？学习科学的过程就是从身边的事物或现象中发现问题、提出问题和解决问题的过程。
请看下面的一组画面，你能从中发现点什么吗？视频展示: 摆动的钟摆、摇动的耳坠、荡秋千等摆动现象。
提问：你看到了哪些现象，这些现象有什么共同点？（摆动现象）你认为生活中还有哪些类似摆的现象？（学生列举后，课件补充展示。
）谈话：关于摆，你想研究哪些问题？学生提出研究问题。
（教师简要板书）今天我们就来研究摆的秘密。
（板书课题：摆的秘密）设计意图：通过观看有关摆动现象的视频和图片资料，让学生对摆动现象产生兴趣和思考，自主发现问题、提出问题。
教学引入简洁明快，达到了“看有所思，做有所想”的目的。
二、做一个摆，研究它的秘密1、认识摆的组成（出示摆）：像这样，用细线拴住一个重物，把线的一端固定在一个支架上，就做成了一个摆，这根细线叫摆线，被拴住的重物叫摆锤。
2、讲解摆摆动次数的数法：摆做好了，那么怎样算摆动一次呢？我告诉你（师演示），拿起摆锤，拉直摆线，手轻轻一松，摆锤摆出去，再回来，叫摆动一次。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》教案1
摆的秘密教学目标：1．能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。
2．想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。
3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。
教学重难点：经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。
教学准备：教师准备：线绳、铁架台、秒表、记录单、课件、橡皮泥、螺丝帽。
教学过程：一、引入同学们请看这是什么？（座钟）你家里有这种钟表吗？请同学们仔细观察它和我们常见的钟表有什么区别？（学生找到钟摆）钟摆是怎样运动的？摆：悬挂于定点，能够往复运动的物体。
在生活中你还见过那些摆?二、认识摆1、认识摆的结构。
秋千、钟摆就是典型的摆。
谁能以秋千或钟摆为例，说一下摆都有哪几部分组成？2、制作一个摆。
这节课老师为大家准备了铁架台、线绳、螺丝帽、橡皮泥等材料。
请同学们仔细观察钟摆的结构，小组互相合作试着模仿钟摆的样子做一个简单的摆，开始！（学生小组探究，师巡视指导）3、什么是摆动一次？将摆摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次。
学生动手测量自己制作的摆在10秒内摆动几次。
三、探究摆的秘密。
1．探究摆的共性。
学生汇报交流结果，教师板书。
引领学生发现规律：同一个摆，在一定时间内，摆动的快慢是──（一定的）。
2．研究影响摆的快慢的因素。
（1）纵向观察以上数据，引领学生发现不同的摆摆的快慢不同。
小组内互相观察各组的摆，找一找摆的快慢可能与什么因素有关系。
小组同学快速讨论一下。
（小组议论）（2）学生汇报，教师板书。
（3）设计实验，验证猜想。
以小组为单位设计对比实验，验证猜想，实验过程中教师适时指导。
（4）得出结论。
引导学生对验证过程和结果进行整理和分析，得出结论。
（5）教师总结。
摆的快慢与摆绳长短有关与摆锤重量和摆动幅度无关，摆线越短，摆得越快，摆线越长，摆得越慢。
小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思
青岛版六年级下册《摆的秘密》教学设计【教学目标】科学探究能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
情感、态度与价值观想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。
科学知识知道影响摆摆动快慢的因素。
【教学重难点】教学重点：学生探究摆摆动快慢的学习活动。
知道摆动的次数摆幅大小，摆锤轻重无关，只与摆线长短有关。
教学难点：学生对摆在摆动过程中能量转化的认识理解【教学过程】一、谈话导入，揭示课题出示荡秋千的图片，问：见过吗？是不是还玩过？能说说它在做什么运动吗？用手比划试试。
二、二、探究新知1.出示实验装置——单摆。
我们用这样一个装置来实验。
在一根细线上栓一个重物——钩码，在线的上端系一个套，通过套把线挂在支架横梁的钩上；用手轻轻推动钩码，它就会像钟摆、吊灯一样摆动起来。
我们把这个实验装置叫做“摆”。
请每个组做个摆，各组任意选择一个摆，把它挂在支架上，观察它是怎样摆动的，摆动有什么规律。
我们在一根细线下面挂一个重物，把细线上端的小套挂在支架上的小钩上，这就构成了一个摆。
（边讲边操作）我们把重物叫做摆锤，（板书：摆锤）这根细线叫做摆线，（板书：摆线）摆在摆动的时候，有时摆的幅度大，有时摆的幅度小，我们把摆动的幅度大小叫摆幅。
（板书：摆幅）做实验时要正对着摆，拿起摆锤，摆线要直，摆幅不要太大；听到开始实验时，手轻轻一松，不要用力推。
摆出去，再回来，往返一次，叫摆动一次，我们数l，……没摆回来，不计数。
我们练习一下数摆动的次数。
2．讲述：摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。
下面我们来试一试，你们组的这个摆在10秒钟内能摆动多少次？老师用秒表计时。
到10秒后，表就发出“喃”的声响，各组停止数数，请做实验的同学把摆动的次数记录在实验报告表一里。
因为各组一起实验，数数时要默默地不出声，以免互相干扰。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》反思
《摆的秘密》一课教学反思
本课教学目标是：能应用已有的知识和经验对所观察到的现象做假设性的解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程并将探究结果与假设进行比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见；知道影响摆摆动快慢的因素；初步认识机械能的转化。
课的开始从学生觉得新鲜、感兴趣的生活中的摆入手，创设生动活泼的教学情境，激发学生探究的兴趣。
然后让学生动手制作摆、玩玩摆，让学生从玩摆中发现问题：摆摆动的快慢可能与什么因素有关？在讨论中明确该实验的实验方案：实验一：改变摆锤重量的实验（摆幅大小、摆绳长短不变）；实验二：改变摆幅大小的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）；实验三：改变摆绳长度的实验（摆锤重量、摆幅大小不变）。
让学生对实验中的细节加以关注，体现动手之前先动脑的科学研究思路，严谨的科学态度的培养目标蕴涵其中。
在汇报交流中我发现：学生在探索摆长、摆幅、摆锤重量和摆的快慢有无关系的经历中，有的小组成功了，也有的小组失败了，他们花了很多的时间和精力，结果却和科学的结论有偏差甚至相反。
我让学生谈一谈为什么会出现偏差呢？学生说：在一定时间内摆的次数，有时并不是整数次。
有的不到一次则也算摆一次，有的不到一次就忽
略不计。
这样就造成了误差。
再因为秒的后面还有单位，即计时上也不可避免地要存在误差。
因此，在实验设计前，必须直接说明或引导学生明白误差的存在，确定一个能使误差减到最小的方法。
在此过程中，每一学生都获得新知和体验，这也正是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。
如果时间允许也可以让学生上台再次操作，再现误差寻找原因。
青岛版小学科学六年级下册《摆的秘密》反思
《摆的秘密》教学反思在本节课中，我努力构建一个开放、探究的课堂教学模式，大胆放手让学生带着疑问、主动探究，侧重让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程，培养学生观察实验、整理分析实验现象，得出科学结论的能力。
将抽象的科学知识融入到活动中，充分发挥孩子们的潜在能力，层层追问，抓住学生的一个个思维点，创设师生、生生互动的状态，将学生的知识构建从表面深入到本质，从具体上升到抽象，让学生在生动、愉悦、直观的氛围中去体验和感受科学的思维过程。
教学活动体现了以下几个特点：一、多媒体发挥主导作用：1、导入环节借助视频导入，老师在小区荡秋千，小朋友在小区荡秋千。
把课本上的知识变活，变得非常简单，枯燥的知识转化成一些有趣的活动，同时也激发了学生学习的兴趣。
为学生深入研究本节课内容作了很好的铺垫，激发了学生学习兴趣和热情。
2、用课件把重点的问题实验注意事项投影到幕布上，让学生很直观的明确要研究的问题以及增强了实验的成功性。
二、五环节三要素的应用：这节课总的来说是很成功的，成功在于学生积极主动参与，老师能够尊重学生，更多地了解、研究学生，努力为学生自主学习留出充足的时间和空间，老师的讲解、提问简洁、有效，真正发挥了课堂上老师的组织引领作用。
学生在积极主动地参与中，大部分时间内均处于积极热情、兴奋的学习活动中，学习效果显著，科学能力和习惯得到有效训练。
很好的落实了学生是学习的主体。
按照“五环节三要素”备课，环环相扣，“五环节三要素”目的性更强，思路更加清楚。
在以后课堂教学中力求自主高效，课堂在自主的基础上变得高效，这都成为我们探索研究的重点。
我们也应该经常开展教师研讨课，互相听评课，努力朝着自主高效的目标迈进。
三、小老师的精彩表现：老师点拨难点问题,简单问题由小组长完成.整个课堂，学生能表现和展示都由学生完成。
学生活而不乱，学生愿意动手实践，在课堂中能够看到学生积极合作的学习状态、探究意识强。
小学科学摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思
课标分析新课标指出：“学生是科学学习的主体。
”学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
因此我在教学过程中，始终坚持以学生为主体，让学生去发现问题、想办法解决问题，教师只是引导者。
让学生在研究问题解决问题中具有充分的思考、设计和动手实践的机会；让学生自己来设计和评点实验方案，培养了他们考虑问题的全面性和思维的严密性；让教师成为活动的组织者、参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象---设计完善实验---合作实验验证---分析数据---汇报交流---得出结论”的探究过程，获得快乐，正是我们科学教学的实质所在。
课标中还指出：“科学学习要以探究为核心。
”探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。
科学探究是科学学习的中心环节。
科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
在教学中，我让学生借助生活中摆的现象，对摆有了充分的认识，然后让学生自主设计摆的实验，从而培养学生的自主探究能力。
在探究影响摆摆动快慢因素的过程中，我让学生尽量用自己准备的材料来制作摆，目的是让学生制作的摆都不相同，摆动的次数也不相同，为后面的设疑作了准备，使学生有了充分的猜想空间，从而激发了学生进一步探究摆的运动规律的兴趣。
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（青岛版）六年级科学下册教学教法
第二单元无处不在的能量
摆的秘密
“科学学习要以探究为核心，并且学生是探究的主体”，对影响摆的快慢因素的研究就是一次探究。
在探究中，学生自己作出假设，自己制定研究的计划，在小组成员的共同努力下完成实验、收集数据、得出结论。
而老师只起到了一个组织者、参与者、引导者的作用，对他们进行宏观调控，帮助他们最终完成探究任务。
“学生是科学探究学习的主体”在这一节课中得到了较好的体现，学生自主探究的权利得到了充分的行使。
纵观本节课的教学，主要有以下二个特点：
一、注重探究，强调合作
本节课的前半部分为研究影响摆的快慢因素，按照科学探究的方法及一般思路，让学生提出问题——作出假设——制定计划——实验——收集整理数据——表达交流，让学生经历了科学探究的全过程。
在科学探究中，强调合作，先是全班合作，在两个因素中让每个组只选一个因素研究，教师进行宏观调控，最后综合大家的意见，资源共享。
再者在小组研究的过程中，让学生主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作的愉快，同时合理地分工为小组实现个人价值提供了有力的保障。
二、抓住学生的好奇、好玩、好动、好胜来组织教学
小学生的心理有四大特点：好奇、好玩、好动、好胜，教师进行换位思考，从学生角度出发，利用“四好”组织教学，将会得到事半功倍的效果。
课堂一开始，教师就抓住了学生的好玩、好奇心理，创设了一个问题情境，学生对摆角的大小不影响摆的快慢感到很惊奇，进而产生问题。
接着教者抓住学生“好玩、好动”的天性，让学生自己动手去研究。
当然，在学生动、玩的同时，有一定的任务，教师也要给予一定的指导。
最后教师抓住学生好胜的心理，让学生在自己设计一个摆，把课上的内容延伸到课外。
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