雷雨

1．周朴园对侍萍身份的四次发问。
“你——你贵姓？”
（抬起头来）“你姓什么？”
（忽然立起）“你是谁？”
（徐徐立起）“哦，你，你，你是——”
明确：第一问，用词文雅。为了显示自己的知识和教养而特意用“贵姓”来问，以突出自己的身份。第二问是他怀疑对方的真实身份时，便一改文雅问法而为直接询问：“你姓什么？”表现出对下人一副不屑的样子。当他相当怀疑此人就是当年的梅侍萍时，便直接问出“你是谁？”这充分显现了他的怀疑和紧张。第四问是当他断定眼前这人就是梅侍萍时，他完全被吓呆了，甚至连跳起来的力气也没有了，慢慢站起。语不成句地问：“哦，你，你，你是——”这更表现了周朴园的恐惧、焦虑和失态。
1．可在学生朗读后由学生评价、讨论，教师点拨指导，朗读时是否注意了身份、地位、处境的变化、舞台说明、性格、心理等方面技巧。
2．然后可请学生结合上述表演技巧，再一次表演并点评。
3．最后还可观看这部分的电影片段或录音片段，请学生注意朗读时性的人物语言。
鲁侍萍不是我要来的。
周朴园谁指使你来的？
鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！
周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。
明确：这几句话富有变化，整个冲突有明有暗，有张有弛，既紧张又有戏剧性，充分反映了周朴园剧烈的内心活动。因为周朴园由原来的怀疑进而证实眼前的人就是当年被自己抛弃的侍萍，而自己三十年来精心伪装的一切将可能被毁坏，于是他一下子撕下了“仁慈”、“真诚”的面具。一连串的逼问，声色俱厉，以及他的惊恐万分、慌乱失措等，都暴露出他残忍冷酷的本性。他在地位、财富、利益的驱使下，便大声逼问，以图先发制人：“你来干什么？”言外之意即“你想来敲诈我吗？”当知道不是侍萍想来时，又马上想到她身后可能是狡猾而又难以对付的鲁贵，因此进一步逼问：“谁指使你来的？”由此我们可以看出，周朴园自私、冷酷的性格，决定了他的语言。
反方：周朴园不爱鲁侍萍
在周朴园的人性中，他自私、贪婪、冷酷、无情，他保留旧有的东西仅仅是给别人看的，只是时间久了，连他自己也相信罢了，一旦侍萍表明身份，他的本性马上显现出来，逼迫侍萍自杀，想用金钱买断情感等事实足以证明他并不爱侍萍。
（关于周朴园这一人物的解读，曹禺曾在几篇文章中提及，但忽而说“周朴园坏到连自己都不认为自己是坏人”，忽而说“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性”；课堂上教师与学生对周朴园的探讨也是纠结于“周朴园对鲁侍萍的情感是否真实”这样的问题，而答案纷纭，当然对《雷雨》的解读是多元的。
（二）找出文中的几个主要人物和矛盾冲突最强烈的部分。
（三）提出问题，学生讨论总结。
1．这篇文章主要围绕了哪一个主要人物来展开矛盾冲突的？
2．周朴园和哪些具体人物之间具有强烈的矛盾冲突？
3．如果要把节选的这一部分按照矛盾冲突来划分场次的话，可以划分成几个部分呢？
五、赏析剧本
（一）分角色朗读课文，体会矛盾冲突，把握人物性格。
周朴园从未反思过自己的行为，所以他的每一项举动都振振有词，不容置疑，但其实却经不起推敲，这是一种人性虚弱的表现；教学中我们希望学生能够了解人性中矛盾、复杂和美好，但是我们往往提供给学生的阅读往往只有一种，我们尽量用一种“事实”来说服学生接受现成的观念，我们为什么不能告诉学生另一种可能，让学生自己辨析“人性”的高低、“人性”的真假和“人性”的美好？而课堂辩论能较好地解决这个问题，让学生通过思想的冲撞来探讨周朴园的“人性”，自己得出答案。）
（3）学生自己归纳鲁大海的人物性格。
六、归纳主题
1．讨论：剧本为什么以“雷雨”为题？
2．归纳主题：通过一个封建资产阶级的家庭内错综复杂的矛盾，揭示封建大家庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾，反映了正在酝酿着一场大变动的20年代中国的社会现实。
七、主题辩论会
学生可自行分为两组，每组参加辩论人员不限，即兴辩论即可。
首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料提出来，选出小组代表讲解，教师作适当点拨。
之后，教师作简要小结。对第一个问题，在了解戏剧的一般常识后，可将重点放到剧本鉴赏上，以戏剧语言（人物语言和舞台说明）为主。第二问可通过《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。
三、课堂布置任务，对文本进行深入研读及讨论
（一）在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究解读戏剧，培养学生鉴赏戏剧的能力。这里可将解读人物语言作为突破口，可选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢，作为研读的重点。鲁大海的语言也个性十足，可分析研读。
（二）设定学习目标
学习目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定。
开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。让学生先通过独立预习找出学习的难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。教师提供给学生解答问题的途径。
老师提出供参考的本课小组学习目标：
明确：多幕剧现代剧悲剧
2．那么作为一部话剧作品，它具有两个非常重要的内容或者说要素，说说是什么？
明确：戏剧语言和戏剧冲突。
3．这里的戏剧语言又包括哪些内容呢？戏剧冲突又指什么呢？
明确：戏剧语言指人物语言和舞台说明，戏剧冲突指人物间的矛盾冲突，更多的体现为人物间的性格冲突。
四、梳理剧本情节
（一）可通过参看课本注释了解与课文相关的情节；或者制作多媒体图片展示人物关系，介绍相关情节。
九、布置作业
1．阅读剧本《雷雨》。
2．就《雷雨》的某一方面写一篇赏析文，300~500字。
建议二采用小组任务法、点拨指导法
《雷雨》篇幅较长，反映的内容深刻，人物关系错综复杂，学习这类文章，可采用小组任务法来学习。
教学过程建议：
1．教师应根据教学内容特点来灵活设计课堂小组活动，同时指导组长有条理地搞好组内讨论活动，并及时反馈，这样，能充分利用课堂小组活动资源，抛砖引玉，把全班同学对教学内容的探究推向深入。对职业高中学生来说，语文课也应是一门技能课，而对学生最有用的就是口语练习。这就决定了我们的课堂应以学生活动和合作为主要形式，在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为时间和课堂的主人。将合作学习和讨论引入课堂教学，学习中应发挥学生互帮互学的作用，培养学生的人际交往与沟通能力。
二、进入新课
（一）导入
1．一个中年妇女，她在历尽人间的辛酸苦辣以后，有一天偶然来到了曾经爱过她的男人身边。从屋里的陈设看，她是那么熟悉，那家具依旧，那关窗户的习惯仍然保留着。就在这样的房里，她生了两个男孩，大的现在男人身边，是个阔少爷，小的在她身边，是个穷工人。她跟这个男人终于在没有别人在场时见面了。请同学们想象一番，他们的会面将是个什么场面？（由悬念激发兴趣，由学生根据课前预习回答。）
2．基本环节：布置任务——分组讨论——合作发言——师生总结
示例：
一、课前准备
（一）分组
可按两种方法分组。第一种：小组就近组合。就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两个学习小组。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生相互交流中的心理障碍。第二种：任务驱动组合。是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣和爱好自主进行的合作学习组合。
（三）阅读赏析“斗争”一场
1．讨论
（1）周朴园有没有顾父子之情，为什么不顾？
（2）剧中通过鲁大海的话交代了什么？
（3）侍萍为什么不认儿子周萍？
2．讨论总结人物性格
（1）周朴园：残忍、冷酷、自私、贪婪、虚伪的反动资本家。
（2）鲁侍萍：旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，认识不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把原因归结为命运的安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示怀念她的时候心软了。
二、曹禺及《雷雨》的有关介绍
重点介绍曹禺的家庭和人生经历对他戏剧创作的重大影响。
关于《雷雨》，主要介绍其在中国现代文学史上的地位。
三、阅读课本，了解戏剧的相关内容。
（一）重点介绍戏剧的概念、戏剧的种类、戏剧的几大要素。把握四个点：戏剧冲突、戏剧人物、戏剧语言、舞台说明。
（二）提问讨论思考
1．填空：
从作品的容量看，可以分为多幕剧和独幕剧，《雷雨》属于；从时代来看，可以分为历史剧和现代剧，《雷雨》属于；从情节主题来看，戏剧又分为悲剧、喜剧和正剧，《雷雨》属于；从演出场合看，又分为舞台剧、广播剧、电视剧等，《雷雨》属于。
4．把大的背景材料（比如社会背景、本文前后的情节背景）向学生作必要的交代后，让学生反复阅读课文，认真分析舞台说明和矛盾冲突过程中人物语言的潜台词，特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘。以周朴园这个典型人物为核心，主要通过品味人物语言中蕴含的丰富的潜台词来培养同学们创新思维的能力，多角度讨论人物矛盾性格。对重、难点问题，教师做适当的点拨，以帮助学生理解。
广州市白云行知职业技术学校教案用纸
科目：语文授课班级：10财经1、10计算机应用班年月日
课题或章节
《雷雨》
教学目标
让学生懂得戏剧的基本特点
重点
目标
难点
目标
教具（挂图、音像片等）
教学过程
建议一采用分角色朗读、表演法、分析点拨法、论辩法
*教学过程建议：
1．《雷雨》这一在中国现代文学史占据着重要地位的文学剧本，一直是中学语文教材中的重要篇目。作为职高学生接触的第一篇戏剧，应向学生介绍一些有关戏剧的基础知识。课前可提供《雷雨》的影碟让学生观看，让他们能整体感知剧本，了解剧情。
八、课文总结
悲剧是一个民族在某一时期历史的苦难，它不应该是某一个人制造的，而应该是民族悲哀的时代显现。《雷雨》悲剧，其实就是一个封建民族的悲剧。剧作者借周朴园的一家将一个完整而有一定长度的行动展示给读者，让他们去感受这个充满罪恶的制度，跟作者一起去发泄被压抑的愤懑，抨击中国的封建家庭和不合理的社会。
1．假设你们是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧《雷雨》时，你们会让学生首先了解什么？请每位同学设计一个问题，提出讨论。