有效教学本质是什么-鼓楼教育天地
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课堂教学有效性的思考
建邺 马峰 2009年7月26日
问题的提出: 什么样的课堂教学有效?
专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施 的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺 子” ），即课堂的：
1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度
科学研究的结论
学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
记住率
5% 10％ 20％ 30％ 50% 70％ 95％
上课
我们长期采用的拙劣策略 上课
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却 差不多与之相反： 教学方式 采用率
教师讲授 95% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
案例讨论
《浮力》教学设计
请思考
1.本节内容在教材中的地位和作用？ 2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的 教学目标如何定位？
3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是 什么？如何突出 和突破？
4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如 何分工？
5.课堂教学目标的达成如何检测？
………
…
课堂教学片断
因为我们认为科学探究的本质、 过程、体验比结论更重要 。
我的观点
优点： 1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学
2.充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建
3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸
不足与改进
1.课堂提问Baidu Nhomakorabea效性缺乏 2.课堂思维主体性错位 3.课堂目标多维性不够 4.课堂示范严谨性不足
反思我们当前 课堂教学主要存在的问题 延伸小结
备课
教学内容的确定
教学内容是书本知识+生活知识 教学内容是间接经验+直接经验 教学内容是自主亲历+个性体验
上课
有效课堂的环境特征
有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。
上课 何种情况下，学生学得最好？
当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
教育管理者（非专业）说： 小脸通红 ——学生兴奋 小眼放光 ——认真思考 小手直举 ——踊跃发言 小嘴直讲 ——同伴互助
校长说：考试成绩优秀的课堂是有效课堂
老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?
请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！
问题的回归思考
教学是什么？
教学，是一门科学； 科学是有规律的。 教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。 教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。
困惑我们的问题很多
研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴”…… 学生是“行路人”还是“探路 人”…
提高课堂教学有效性的最佳策略
将课堂还给学生！
讨论：如何把课堂还给学生？
1.还给学生的好处？ 2.还什么给学生？ 3.还给学生后，教师做什么？ 4.还给学生后，会存在哪些问题？
“把课堂还给学生”的好处： 1、可以避免师生之间的对立情绪。 2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根
据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个 别辅导，更有时间辅导差生。
1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低
一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话。
我认为这个标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的正确 废话”。我问：为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短？说实在 的，一般制造这种评价标准的人，肯定都是不到一线上课教书的人。
片断一：课题引入 片断二：实验设计 片断三：分组实验
请点评
请你从本堂课的优点、问题 或不足及改进的措施等三个方 面进行有针对性的评价
我的评价
这是一节老师主宰课堂,牵引学生思 维,过多关注知识传授.缺乏了学生的 思维时空,缺乏了学生的自主探究的 传统优质课堂.从知识目标 的显性完 成来看是非常成功的.但从学生的能 力培养,尤其是探究能力的培养上还 有提升的空间.应该说不是高效课堂
备课 我们备课时应考虑的问题
我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？？？？？？？？？
3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学 习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以 大大激发他们的参与意识。
4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是 忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体， 视实际情况而确定教学目标。
建邺 马峰 2009年7月26日
问题的提出: 什么样的课堂教学有效?
专家说：我国四川一位知名的专家为新课程实施 的课堂教学评价，厘定了10个标准（“十把尺 子” ），即课堂的：
1.活动度 6.生成度 2.参与度 7.掌握度 3.兴趣度 8.合作度 4.生活度 9.整合度 5.开放度 10.亲和度
科学研究的结论
学生对所教内容记住的平均率为：
教学方式 教师讲授 学生阅读 视听并用 老师演示 学生讨论 学生实践 学生教别人
记住率
5% 10％ 20％ 30％ 50% 70％ 95％
上课
我们长期采用的拙劣策略 上课
而现实中我们的教师采用的教学方式的比率却 差不多与之相反： 教学方式 采用率
教师讲授 95% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
案例讨论
《浮力》教学设计
请思考
1.本节内容在教材中的地位和作用？ 2.你的教学课时划分是怎样的？每一课时的 教学目标如何定位？
3.就第一课时而言，你的教学重点难点各是 什么？如何突出 和突破？
4.课堂探究性活动如何开展？老师和学生如 何分工？
5.课堂教学目标的达成如何检测？
………
…
课堂教学片断
因为我们认为科学探究的本质、 过程、体验比结论更重要 。
我的观点
优点： 1.精心挑选教学内容完成知识目标的教学
2.充分挖掘原有认知帮助学生认知的构建
3.有意预留知识摸高完成课堂教学的延伸
不足与改进
1.课堂提问Baidu Nhomakorabea效性缺乏 2.课堂思维主体性错位 3.课堂目标多维性不够 4.课堂示范严谨性不足
反思我们当前 课堂教学主要存在的问题 延伸小结
备课
教学内容的确定
教学内容是书本知识+生活知识 教学内容是间接经验+直接经验 教学内容是自主亲历+个性体验
上课
有效课堂的环境特征
有秩序的课堂环境； 愉悦的课堂环境； 师生关系融洽的课堂环境； 生生合作的课堂环境； 学生自己对学习负责的课堂环境。
上课 何种情况下，学生学得最好？
当学生有兴趣时，他们学得最好 身心处于最佳的状态时，他们学得最好 教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 发现知识的个人意义时，他们学得最好 能自由参与探索与创新时，他们学得最好 被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 有更高的自我期许时，他们学得最好 能够学以致用时，他们学得最好 对教师充满信任和热爱时，他们学得最好
教育管理者（非专业）说： 小脸通红 ——学生兴奋 小眼放光 ——认真思考 小手直举 ——踊跃发言 小嘴直讲 ——同伴互助
校长说：考试成绩优秀的课堂是有效课堂
老师说：新课改推行后课究竟应该如何上?
请专家，看录象，请来名师把课上， 教师纷纷搞课改，先进经验要推广。 起五更，睡半夜，点灯熬夜学榜样， 左推广，右推广，越推心儿越迷茫。 人家讲得多漂亮，我怎好歹学不像， 新的方法没学会，旧的方法也丢光。 一听领导来听课，抱住标准使劲想， 想来想去还不会，四处行动找师忙。 东奔西跑两眼泪，谁也说得不理想， 硬着头皮上台讲，讲来讲去四不象。 哎呀哎呀我的爹，你说这课怎么上， 哎呀哎呀我的娘，你说老师怎么当！
问题的回归思考
教学是什么？
教学，是一门科学； 科学是有规律的。 教学，是一门艺术； 艺术是需要个性化的。 教学，也是一门技术。 技术是需要时间练习的。
困惑我们的问题很多
研究性学习和接受性学习 “知识与技能”和“过程与方法” 过程评价与终端评价 教师是“蜡烛”还是“火柴”…… 学生是“行路人”还是“探路 人”…
提高课堂教学有效性的最佳策略
将课堂还给学生！
讨论：如何把课堂还给学生？
1.还给学生的好处？ 2.还什么给学生？ 3.还给学生后，教师做什么？ 4.还给学生后，会存在哪些问题？
“把课堂还给学生”的好处： 1、可以避免师生之间的对立情绪。 2、可以做到让每位学生都有事可做，让每位学生根
据不同的层次都做些力所能及的事情。充分体现个 别辅导，更有时间辅导差生。
1、备课选择重“新授课”轻“习题课” 2、集体备课重“框架”轻“细节” 3、二次备课重“教学设计”轻“个性实施” 4、课程教学重“老师讲授”轻“学生自学” 5、课堂提问的准确性、层次性、有效性不强 6、课堂教学留给学生的时空太少 7、教学内容与深度脱离学生实际 8、备课教学没有站在孩子的角度 9、课堂反馈的正确率达标率太低
一线教师的感叹：这是十分正确的正确废话。
我认为这个标准比较好。但是，一线的老师看法是：“这是十分正确的正确 废话”。我问：为什么？答：请问，在一堂课中怎么来实施这“十把尺子” 的评价，十个度如何观察？用什么尺子量去这十个度的高度和长短？说实在 的，一般制造这种评价标准的人，肯定都是不到一线上课教书的人。
片断一：课题引入 片断二：实验设计 片断三：分组实验
请点评
请你从本堂课的优点、问题 或不足及改进的措施等三个方 面进行有针对性的评价
我的评价
这是一节老师主宰课堂,牵引学生思 维,过多关注知识传授.缺乏了学生的 思维时空,缺乏了学生的自主探究的 传统优质课堂.从知识目标 的显性完 成来看是非常成功的.但从学生的能 力培养,尤其是探究能力的培养上还 有提升的空间.应该说不是高效课堂
备课 我们备课时应考虑的问题
我要实现的教学目标（期待的学习结果）是什么? 哪些活动对于实现这些目标效果更佳? 这个（些）活动在教学的哪一个环节/阶段更适合？ 这个（些）活动的价值是什么? 学生能从中学到什么? 这个（些）活动适合用于哪个目标领域、哪个层次? 我的学生是否经常做这些活动?活动适合于哪些学生？ 什么样的互动形式更适合于这个（些）活动? 通过这个（些）学习活动要发展学生哪些方面的技能? 如何鼓励学生积极参与这个（些）活动? 我要利用哪些辅助手段来帮助、促进学生学习？ 为什么？？？？？？？？？
3、可以活跃课堂气氛，激发学生的主动性。避免学 习的强迫性，减轻学生的压力。特别是差生，可以 大大激发他们的参与意识。
4、可以把教师从知识点的网络中解脱出来，不再是 忙于完成课堂的教学任务，而是突出以学生为主体， 视实际情况而确定教学目标。